Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников: На материале пропедевтических курсов в 5-6 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колкова, Наталья Владиславовна

• Колкова, Наталья Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колкова, Наталья Владиславовна

Ведение х

Глава 1 «Концептуальные основания исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников»

§ 1. Роль и функции мировоззрения в современном образовании

§ 2. Структура естественнонаучного мировоззрения.

1.2.1. Структурные элементы мировоззрения.

1.2.2. Место и роль картины мира в структуре естественнонаучного мировоззрения.

§ 3. Проблемы диагностики сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников

Глава 2. «Описание диагностической системы по исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников»

§ 1 Обоснование экспериментальной программы по исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников. 44 2.1.1. Концепция экспериментальной программы исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников 5-6х классов.

§ 2. Описание эксперимента по исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников

2.2.1. Образно-когнитивный компонент

2.2.2. Операционально-когнитивный компонент. 77 2.2.3 Ценностно - рефлексивный компонент.

§ 3 Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента по исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников 5-6 классов

§ 4 Система компьютерной обработки данных эксперимента по изучению сформированности естественнонаучного мировоззрения и оценка надежности системы и результатов 114 Заключение 12о Список использованной литературы m Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников: На материале пропедевтических курсов в 5-6 классах»

Современный мир сильно изменился. Глобализация и открытость всех процессов, наличие целого комплекса глобальных проблем, характеризующих современную реальность, обуславливают актуальность выбора способов жизнедеятельности человека, модернизацию социальных институтов. Модернизация современного образования, в свою очередь ставит вопрос о цели образовательного процесса. Н.Н. Моисеев, В.Г. Киселев, Г.А. Кузнецов, В.Г. Миронов и др. выдвигают тезис о том, что образовательная система это - универсальный механизм трансляции ведущего способа познания действительности на уровень массового сознания, обеспечивающий формирование мировоззрения. Следуя этому тезису, можно сделать вывод о том, что в ходе эволюции цивилизации одной из целей института образования является формирование мировоззрения.

Мировоззрение всегда являлось объектом глубокого осмысления. Философы и ученые рассматривали понятие мировоззрения, его значения в жизни человека, общества (Платон, Аристотель, Декарт, Кант, Гегель, Спиноза и др.); его роль и место в истории, науке (И.В. Вернадский, М. Хайдеггер, К. Ясперс, И. Пригожин, Г. Ни-кольс, М. Эйгена, Тейяр де Шарден, Э. Фромм, Э. Янч); в культуре (Н.А. Бердяев, JI.H. Гумилев, Н.С. Кузнецов, Г.Д. Лихачев). Ученые (B.C. Сте-пин, Л.Ф. Кузнецова, А. Эйнштейн и др.) рассматривали соотношение понятий картина мира и мировоззрение. Психологические основания мировоззрения анализировали в своих работах Э.И. Моносзон, Н.А. Менчинская, А.В. Усова, Ю.К. Бабанский и др. Современное философское представление о мировоззрении как межнаучном понятии, его структуре, рассматривают А.В. Алексеев, А.А. Радугин, А.Г. Спиркин, П.П. Федосеев и др.

Несмотря на большое число работ по исследованию мировоззрения, сегодня мировоззренческая проблематика остается весьма актуальной. Это связано с тем, что быстро меняющийся мир требует выработки не просто некоторого шаблонного представления о мире, но сформированных на I уровне мировоззрения механизмов адаптации человека к миру. Если раньше образцы жизнедеятельности вырабатывались столетиями, транслируясь j от поколения к поколению, аккумулируясь на уровне мировоззрения, то се

I годня это происходит при жизни одного поколения.

I По мнению исследователей (B.C. Степин, Н.Н. Моисеев, Н.С. Кузнецов, С.В. Шинкарук и др.), основу любого мировоззрения на протяжении эволюции цивилизации составляла ведущая картина мира той или иной эпохи. Тогда смена мировоззрения обуславливалась сменой ведущего способа познания. В наши дни, по мнению ученых (И. Пригожина, Г. Николь-^ са, М. Эйгена, А.Я. Кузнецова, B.C. Степина, Л.Ф. Кузнецовой и др.), вновь происходит трансформация ведущего способа познания, выстраивание ко-эволюционно - синергетической парадигмы. Новая парадигма несет в себе идею о том, что человек - это неотъемлемая часть природы, мира в целом, обеспечивая возникновение нового мировоззрения. Однако новая научная парадигма останется красивой теорией до тех пор, пока не станет достоянием массового сознания, детерминируя формирование мировоззрения современной эпохи.

Современная система массового образования как механизм, способный обеспечить формирование мировоззрения, по мнению исследователей (Ж. Аллак, Т. Урсул, В.М. Зеличенко, В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья и др.) сегодня находится в кризисе. Модель образовательной системы, разработанная Я. Коменским, существующая на протяжении столетий, позволяла готовить ученика с энциклопедическими знаниями, однако, сузила функции системы массового образования до формирования знаний, умений, навыков. Статичность, закрытость такой системы образования привели к тому, что она все в меньшей степени удовлетворяет Ъ особенностям современного мира, характеристиками которого является открытость, динамичность.

Наиболее ярко проявление этих проблем отражается на содержании образования, которое все больше отстает от открытий современной науки. Однако практически ничего из этого знания не отражается на содержании большинства современных учебников, не становится основой для формирования мировоззрения обучающих. Ситуация неадекватности формирующегося мировоззрения реальной действительности в отсутствии научнообоснованных способов выживания обуславливает серьезные сложности в адаптации человека к миру.

В школьной практике существуют попытки решения неадекватности содержания образования современной научной парадигме через введение интегрированных курсов «Естествознание». Принцип построения этих курсов, методики организации образовательной практики при их преподавании направлены на формирование целостной, непротиворечивой картины мира, мировоззрения. Однако оценка результата введения интегрированных курсов «Естествознания» затруднена из-за отсутствия подходов к оценке сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников.

Долгое время считалось, что адекватную картину изменений, происходящих со школьниками в результате педагогического воздействия, может дать оценка знаний, умений и навыков. Однако процесс формирования мировоззрения требует более чувствительной и зачастую более адекватной диагностической системы. Сложность психолого-педагогической оценки результатов введения интегрированных курсов видится нами, с одной стороны, в слабой проработке подходов к анализу такого рода категорий, как картина мира, стиль мышления, мировоззрение. С другой стороны - в сложности самих феноменов, подлежащих исследованию.

Пути, средства и условия формирования мировоззрения описывали Г.И. Щукина, Э.Н. Монозсон, М.Н. Скаткин, Б.Г. Лихачев, И.В. Сысоенко, Е.В. Бандаревская, И.Б. Котова

Ряд авторов рассматривают психологические основы формирования мировоззрения, к ним относятся работы: И .Я. Лернера, А.Н. Леонтьева,

СЛ. Рубинштейна. Возрастные особенности формирования личности исследовали в своих работах Л.С. Выготский, С.В. Гальперин, Ж. Пиаже, Л.Ф. Обухова и др.

Несмотря на имеющийся опыт, проблема построения унифицированной диагностической системы исследования сформированности мировоззрения остается весьма актуальной. Нельзя не отметить, что в педагогической практике существует опыт исследования процесса формирования мировоззрения или его отдельных компонентов. Действие различных факторов в процессе формирования мировоззрения учащихся прямо или косвенно отражено в работах советских педагогов. В них раскрыты вопросы о сущности мировоззрения, основ его формирования в процессе обучения и внеучебной деятельности, выявлены психологические механизмы выработки взглядов и убеждений. М.Н. Алексеев, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, М.Н. Балаведзе, Л.Н. Боголюбов, М.Н. Бычков, Н.К. Гончаров, И .Я. Лер-нер, Э.И. Моносзон, Н.А. Менчинская, В.М. Медведев, В.Н. Мощанский, Т.К. Мухина, Н.Г. Огурцов, P.M. Рогова, И.В. Сысоенко, Т.С. Томбовцев, Г.Н. Школьник, В.М. Щуревич и др.

Учеными были исследованы психолого-педагогические условия формирования убеждений как элемента в структуре мировоззрения Т.К. Ахоян, Е.В. Бандаревская, К.И. Бузаров, З.И. Васильева, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский, Е.А. Степанова, С.Н. Чистякова, Г.И. Школьник. Теоретические и методологические основы формирования мировоззрения были рассмотрены в работах следующих ученых: К. Вессель, Г. Зюсенбах, Г. Лей и др.

Процесс формирования естественнонаучного мировоззрения также является объектом внимания исследователей. Так, Н.В. Пахомова объектом психологического исследования избирает систему гностических умений при изучении интегрированного курса естествознания. В работах И. Ю. Алексашиной объектом исследования выступает процесс формирования у школьников целостной естественнонаучной картины мира.

Изучение накопленного опыта позволило определить, что общими чертами большинства исследований является то, что:

S материалом исследования выступает преимущественно гуманитарное знание;

S акцент делается либо на отдельных этапах формирования мировоззрения (Э.Н. Моносзон и др.), либо на особенностях педагогического воздействия обуславливающего становление разных компонентов мировоззрения (И.Я. Лернер и др.).

Вместе с тем для эффективного формирования и исследования мировоззрения необходимо рассмотрение его как целостного, становящегося и меняющегося объекта. Для этого необходимо разработать диагностическую систему, позволяющую как теоретикам, так и практикам понимать и изучать процесс становления и качество сформированного естественнонаучного мировоззрения школьников.

Такое понимание проблемы нашего исследования обуславливает выбор темы «Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников (на материале пропедевтических курсов в 5-6 классах)».

Объектом выступает сформированность естественнонаучного мировоззрения школьников (учащихся 5 - х, 6 - х классов).

Предметом исследования является обоснование диагностики оценивания сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников.

Целью выступает разработка диагностической системы, позволяющей исследовать сформированность естественнонаучного мировоззрения школьников.

Гипотеза исследования

В силу сложности объекта и существования различных подходов к его определению исследовать и диагностировать сформированность естественнонаучного мировоззрения возможно, если:

• обосновать ко-эволюционно - синергетический подход, как наиболее адекватный в современной ситуации в образовании для исследования естественнонаучного мировоззрения;

• определить диагностические показатели, используя для этого сравнительный анализ различных подходов к формированию и исследованию естественнонаучного мировоззрения школьников;

• обеспечить целостность оценки и исследования естественнонаучного мировоззрения, учитывая многокомпонентный и многоуровневый характер формирующегося естественнонаучного мировоззрения школьников.

В процессе диссертационного исследования нами решались следующие задачи:

1) Изучить возможности ко-эволюционно — синергети чес кого подхода для формирования и исследования естественнонаучного мировоззрения.

2) Осуществить сравнительный анализ различных подходов к формированию и исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников.

3) Выявить и обосновать структурные компоненты естественнонаучного мировоззрения, опираясь на сравнительный анализ различных подходов к формированию естественнонаучного мировоззрения школьников.

4) Обосновать диагностическую систему и конкретизировать ее возрастные и психологические особенности для использования в 5-6-х классах.

5) Разработать критерии оценки сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников в рамках пропедевтических курсов естествознания.

6) Изучить степень и особенности сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников 5-6 классов в рамках пропедевтических курсов естествознания.

Теоретико-методологической базой является:

- положение о ведущей роли мировоззрения в формировании личности и представлении о нем как о фундаментальном механизме, обеспечивающем становление личности, эволюцию цивилизации (Н.Н. Моисеев, B.C. Степин и др.).

- ко-эволюционно - синергетический подход, позволяющий понимать само мировоззрение и его исследование как открытую, становящуюся целостность, для изменения которой принципиальное значение имеет процесс разрешения самим человеком противоречий возникающих в его взаимодействии с миром (Н.П. Курдюмов, А.В. Князев, П.Н. Федосеев, И. При-гожин, Г. Хакин и др.).

- системный подход, в рамках которого естественнонаучное мировоззрение должно рассматривается, и исследоваться как многокомпонентная, многоуровневая целостность (В.А. Дмитриенко, В.М. Зеличенко, Б.Г. Юдин, А. Блауберг и др.).

Методы исследования:

• теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы;

• сравнительный анализ различных подходов к формированию и исследованию мировоззрения школьников;

• опрос, анкетирование;

• экспериментально - диагностическая методика критериально ориентированного исследования уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников;

• методы математического анализа.

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

• в раскрытии возможности ко-эволюционно - синергетического подхода, для формирования и исследования естественнонаучного мировоззрения школьников, заключающегося во взгляде на процесс формирования естественнонаучного мировоззрения, как открытого взаимодействия человека с миром;

• в обосновании значимости для исследования и формирования естественнонаучного мировоззрения, структурных компонентов, таких как образно-когнитивный, операционально-когнитивный, ценностно-рефлексивный; критериев сформированности в качестве которых выступают сформированная ко-эволюционно — синергетическая картина мира, сформированное естественнонаучное мышление, сформированная ко-эволюционная направленность выявленные путем сравнительного анализа разных подходов к формированию и исследованию мировоззрения школьников;

• в создании диагностической системы исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников, которая характеризуется целостностью компонентов, разноуровневостью, адекватностью возрастным, психологическим особенностям школьников.

Теоретическая значимость

1. Проведен сравнительный анализ таких подходов к исследованию сформированности мировоззрения школьников, как деятельностный, лич-ностно - ориентированный, целостный, естественнонаучно - ориентированный, компонентный, ко-эволюционно - синергетический.

2. Установлено, что ко-эволюционно - синергетический подход является наиболее адекватным проблеме исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников, поскольку позволяет рассматривать процесс формирования и исследования мировоззрения как открытый динамичный, незавершенный.

3. Обоснована необходимость и эффективность одной из возможных диагностических систем для исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников.

Практическая значимость: Разработана целостная критериально - диагностическая система, позволяющая осуществлять исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников и оценивать его качественные характеристики.

Разработаны методические рекомендации, которые позволяют практикующему учителю оценивать уровень сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников в рамках пропедевтических курсов в 5-6 классах.

Подготовлена программа обучающих семинаров по овладению методикой исследования и диагностической системой естественнонаучного мировоззрения школьников.

Создана технология компьютерной обработки полученных в ходе эксперимента количественных результатов, что существенно упрощает процесс работы с массивами данных, полученных в ходе исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников и их качественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подходом, позволяющим сформулировать новый взгляд на исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения, является ко-эволюционно - синергетический, поскольку при таком подходе мировоззрение рассматривается как открытый, незавершенный, становящийся объект, качественная определенность которого задается взаимодействием человека с миром и особенностями процесса образования в современном мире.

2. Для исследования и диагностики естественнонаучного мировоззрения существенное значение имеет сравнительный анализ различных подходов к его формированию, позволяющий обосновать в качестве структурных компонентов естественнонаучного мировоззрения образно-когнитивный, операционально-когнитивный, ценностно-рефлексивный; выявить критерии сформированности естественнонаучного мировоззрения сформированная ко-эволюционно - синергетическая картина мира, сформированное естественнонаучное мышление, сформированная ко-эволюционная направленность личности конкретизированные возрастными и психологическими особенностями школьников 5-6-х классов.

3. Применение диагностической системы в исследовании сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников, включающей в себя серию открытых тестов, технологию оценки полученных данных, технологию их компьютерной обработки, рекомендации по интерпретации полученных результатов, позволяет выявить обусловленность разноуровневой сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников с превалированием отдельных его компонентов над другими, различием в подходах к преподаванию пропедевтических курсов. Интегрированный подход к преподаванию пропедевтических курсов при этом является наиболее эффективным с точки зрения формирования гармоничного естественнонаучного мировоззрения и адекватности возрастным и психологическим особенностям школьников.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе экспериментов результатов обеспечивается:

• применением теоретико-методологической базы, адекватной цели, задачам, объекту и предмету исследования;

• последовательностью и логичностью в рассмотрении основных положений диссертации

• достоверной статистической выборкой испытуемых;

• корреляцией данных внутри массивов результатов экспериментального обследования исследуемых групп;

• независимостью полученных результатов от личности экспериментатора;

• высокой корреляцией данных, полученных в ходе эксперимента внутри компонентов естественнонаучного мировоззрения при применении различных методик исследования (каждый компонент исследуется не менее чем двумя методиками).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, сопровождающие весь ход исследования, преподавательскую и исследовательскую деятельность. Диссертация обсуждалась на расширенном заседании кафедры общей физики Томского государственного педагогического университета 24 июня 2002 года. Ход диссертационного исследования докладывался и обсуждался на II областной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, ТГПУ, 13-15 апреля 1998г.); региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Сибирская школа молодого ученого» (г. Томск, ТГПУ, 21-23 декабря 1998г.); III межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука: проблемы и перспективы» (г. Томск, ТГПУ, 13-24 апреля 1999г.); международном конгрессе «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий» (г. Томск, ТГПУ, 20-25 декабря 1999г.); IV межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь, наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Томск, ТГПУ, 24-29 апреля 2000г.); Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (г. Томск, ТГПУ, 23-26 апреля 2001 г.); тематических семинарах кафедры общей физики.

Апробация результатов исследования проводилась на базе четырех школ города Томска. Для этого было проведено срезовое исследование по разработанной автором критериально - диагностической системе. Группа испытуемых состояла из школьников 5-х, 6-х классов средних образовательных школ № 4, № 15, № 42, № 49 города Томска. Общая численность школьников, задействованных в эксперименте, составила 512 учеников.

Данные полученного констатирующего эксперимента обработаны при помощи разработанной автором компьютерной системы.

Структура диссертации: диссертация состоит из двух глав, введения, заключения и приложения, содержит 10 таблиц, 20 диаграмм, 13 рисунков, 2 графика.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колкова, Наталья Владиславовна

Результаты исследования показывают, что введение в школьную программу интегрированных курсов естествознания способствует расширению круга интересов школьников. Интерес ребят охватывает как узкий предметный круг вопросов, так и широкий круг вопросов мироустройства, закономерностей развития реального мира и т.д. Это необходимый шаг становления мировоззрения личности в особенности на этапе интенсивного освоения мира, которому соответствует младший подростковый возраст школьников, участвующих в эксперименте. Интерес мотивирует выбор того или иного стиля мышления, а значит, и образа действия.

При этом следует отметить, что системно выстроенный, интегрированный курс Естествознания, пронизывающий весь школьный курс, способствует более успешному формированию целостного научного мировоззрения, и как видно из исследования, обуславливает более широкий круг интересов школьников (1-я контрольная группа).

Курсы, которые охватывают только период обучения в 5-6 х классах, детерминируют наибольший интерес со стороны школьников к фактическим вопросам. Такого рода курсы, не обеспечивая глубинной интеграции, не дают представления о фундаментальных закономерностях мира. Поэтому пространство объективированных вопросов устройства мира для ребят остается неосвоенным, либо освоенным в малой степени (контрольные групп № 2, 3).

Можно сделать вывод о том, что интегрированные курсы естествознания способствуют более успешному процессу формирования круга интересов школьников, направленного на уяснение закономерностей организации объективного мира, фундаментальных закономерностей его развития по сравнению со школьной программой, не включающей интегрированных курсов.

Исследование целей и значимых черт человека у школьников

Блок заданий, направленный на исследование ценностных ориентации, включал шкалы ранжирования наиболее важных, по их мнению, жизненных ценностей, а также человеческих характеристик.

В блоке "Исследование ценностных ориентаций" используется модифицированный вопросник Леонтьева [98]. Этот пункт мы считаем также важным, так как ценности детерминируют мотивы деятельности. Поэтому в этот тест мы включили ценности "экологического благополучия, гармонии во взаимоотношениях с природой, умении следовать естественным закономерностям природы".

В ходе данного исследования ребятам были предложены заранее составленные листы, включающие списки наиболее важных ценностей.

Каждый из списков сопровождала соответствующая инструкция по работе с ним.

Исследованию подлежали жизненно важные цели и черты людей, которые школьники считают наиболее значимыми. Список жизненно важных целей включает: активная, деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); здоровье (физическое и психическое,); интересная работа; красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений,); наличие хороших и верных друзей общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе,); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие,); продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей,); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование,); развлечения (приятное, необременительное время провождение, отсутствие обязанностей,); свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках,); счастливая семейная жизнь; счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); творчество ("возможность творческой деятельности); уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений,);

Список положительных черт, включает:

• аккуратность (чистоплотность) (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах);

• воспитанность (хорошие манеры);

• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

• жизнерадостность (чувство юмора);

• исполнительность (дисциплинированность);

• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

• непримиримость к недостаткам в себе и в других;

• образованность (широта знаний, высокая общая культура);

• ответственность (чувство долга, умение держать слово);

• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

• честность (правдивость, искренность);

• чуткость (заботливость);

• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

Формы предъявляемых школьникам листов имеются в приложении к диссертации.

В ходе анализа мы подсчитали процентное соотношение выставленных приоритетов школьников.

Оказалось, что наиболее значимыми целями для ребят данного школьного возраста являются:

Наличие друзей, общественное признание около 17,8 % школьников поставили их на первое место; затем идут такие цели как: материально обеспеченная жизнь - 17,6 % развлечения 11,8%, уверенность в себе около 7,7%,; свобода - 5,4%, , остальные цели указали как наиболее главные менее 4 -х процентов школьников.

Диаграмма № 10.

Данные опраса о жизненоважных целях, выбираемых школьниками 5

6 классов

Эти данные соответствуют усредненным значениям для всех школьников, обучающихся в разных школах и по различным программам, и демонстрируют особенности преимущественно возрастные. Однако нами был проведен анализ целей и предпочтительных черт характера для разных групп испытуемых, результаты которого приведены в сводной таблице. Но как видно из таблицы, результаты предпочтений школьников, выбор ими основополагающих целей разнятся в незначительной степени и могут быть сведены к среднестатистическому математическому отклонению.

Заключение

Проведенное исследование на выбранных методологических основаниях позволяет заключить, что цель исследования, состоящая в разработке диагностической системы по исследованию сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников, на наш взгляд, была достигнута. Следовательно, положения, выносимые на защиту, в ходе экспериментальной проверки нашли свое подтверждение.

Формирование целостного научно обоснованного мировоззрения, становится ведущей задачей современной образовательной системы. Открытость и динамичность образования обуславливает необходимость адекватных механизмов диагностики и оценки формирующейся личности. Одним из них может служить критериально-ориентированная, диагностическая система исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников. Критериями сформированности, позволяющими оценить степень и качество сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников, являются: сформированная коэволюционно — синергетическая картины мира, служащая основой для формирующегося мировоззрения; сформированное естественнонаучное мышление; сформированная ко-эволюционная направленность личности;

Проведенный анализ тенденций развития современного естественнонаучного знания позволил определить ведущие понятия современной научной парадигмы (самоорганизация, энтропия, хаос, коэволюция и т.д.), универсальные закономерности развития мира (открытость, периодичность, направленность).

Мировоззрение той или иной исторической эпохи всегда есть свод «универсалий», отражением ведущего способа познания, тогда формирующееся мировоззрение школьников должно выстраиваться на основе научной картины мира, адекватной современной научной парадигме а эффективная система диагностики сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников должна быть выстроена на сравнительном анализе интегрированных подходов к формированию естественнонаучного мировоззрения школьников, что позволяет унифицировать разработанную диагностическую систему, оценить степень воздействия специально организованного педагогического процесса;

Сложность диагностируемых феноменов обуславливает необходимость не редуцировать к одному основанию формирующегося естественнонаучного мировоззрения школьников, тогда эффективная процедура диагностики, должна обеспечивать целостное исследование всего комплекса оснований формирующегося естественнонаучного мировоззрения школьников. Если понимать, что формирование мировоззрение есть целенаправленная, специально организованная деятельность, тогда ведущими основаниями формирующегося мировоззрения выступают: образно-когнитивный, операционально -когнитивный, ценностно-рефлексивный.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили эффективность предложенной системы диагностики так, как демонстрируют возможность целостной оценки формирующегося естественнонаучного мировоззрения школьников, с учетом многокомпонентности формирующегося феномена, психологических и возрастных особенностей испытуемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колкова, Наталья Владиславовна, 2003 год

1. Аксенов Г. Вернадский. М.: Соратник, 1994. - 544 с.

2. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. М.: Наука, 1974.-247 с.

3. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Полит, литература, 1983. - 365 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Перевод с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 168 с.

5. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.И., Кондратов К.Я., Котликов В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: Что происходит, кто виноват и что делать? Под редакцией В.И. Данилова-Данильяна. М.: изд. «МНЭПУ», 1997. -432 с.

6. Асмолов А. Мисюченко В. Образованное человечество не даст себе погибнуть // Знание сила № 1. 1996, - С 100 - 108.

7. Ашманис «Формирование научного мировоззрения.» Рига.: Зинатне, 1984.-234 с.

8. Белов В.А. Образ науки в её ценностном измерении (философский анализ). Новосибирск.: Наука, 1995. - 266 с.

9. Берестнева О.Г. и др. Математические методы в психологии / Под ред. О.Г. Берестневой, A.M. Урозаева. Томск: Изд-во Томкого гос. Пед. Ун-та, 2001. - 304 с.

10. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. № 5 С 33-44.

11. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 124 с.

12. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Изд. Совершенство, 1998. 192с.

13. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 344с.

14. Бом Д.//Человек. 1993. №1.-С. 7- 15.

15. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этнологической аксиологии. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской Академии, 2000. - 105с.

16. Булатов В.И. Россия радиоактивная. Новосибирск: ЦЭРИС, 1996.-272с.

17. Бурчалук Л.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоровье, 1989.- 168с.

18. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. АНУССР. Киев: Наукова думка, 1991.- 200с.

19. Введение в психодиагностику: Учеб. Пособие для студ./ Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 3-е изд., стереотип. -М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 192 с.

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. Под редакцией Яшина А.Л. М.: «Наука», 1991. - 612с.

21. Вессель Н.Х. Очерк об общем образовании в системе народного образования в России. М.: Изд. Министерства просвещения РСФСР, 1989. - 236 с.

22. Взаимодействие общества и природы. Отв. Ред. Е.Т. Фадеев. -М.: Наука, 1986.-350с.

23. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных особенностей человека. М.: Мысль 1989, - 173с.

24. Воинкова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. Иркутск: Изд. Иркутского ун-та, 1985. -300с.

25. Волькенштейн М.В. // Вопросы философии. 1989. № 8. С.20 -33.

26. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. Соч. Т.1. М.: Педагогика, - 324с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

28. Выготский Л.С. Психологи подростка // Собр. Соч. Т.З. М.: Педагогика, - 424с.

29. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15-25.

30. Гальперин С.В. Мое мировидение. / Курс лекций. М.: изд. Российского открытого университета, 1992. - 208с.

31. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Лен-д, 1974.-223с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев.: Изд-во «Вища школа», 1986. -200с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). -М.: Изд. Совершенство, 1998. -608с.

34. Глейзер Г.Д. Образование в становящейся России. Образование в становящейся России. Новая Россия. Общее образование и образующееся общество. М.: Изд. Владос, 1998. -218с.

35. Глобальные экологические проблемы на пороге XXI в. Материалы научной конференции, посвященной 85 летию академика А.Л. Яншина. - М.: Наука, 1988.-301с.

36. Глобальные экологические проблемы. Ответственные редакторы: Г.И. Морозов, Р.А. Новиков. М.: Мысль, 1988. - 347с.

37. Голубев B.C. Модель эволюции геосферы. М.: Наука, 1990. -95с.;

38. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Ленинград: Ленупризд, 1998. - 98с.

39. Гордиенко А.А. Антропологические и культурологические предпосылки ко-эволюции человека и природы / Философскиантропологическая модель ко-эволюции развития. Новосибирск: ЦСА, 1998. - 87с.

40. Горелик Ф.Б. Воспитывать гражданина формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

41. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: Просвещение, 1993.-365с.

42. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. — М.: Дрофа, 1997. 192 с.

43. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М. Просвещение, 1972.-433с.

44. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. -М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-384 с.

45. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии 1980 №2. С. 53-64.

46. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.- 80с.

47. Гусев С.С. Пушканский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. С-Петербург: Наука, 1994. -86с.

48. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1996. - 480 с.

49. Димов В.М. Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования. Соц. полит. 1995.№2. С - 169 - 183.

50. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Соц полит. Журнал. Соц - гуманит. Знание. 1997 №2. С. - 108- 116.

51. Дмитриенко В.А. Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во. Краен. Ун-та, 1989. - 184с.

52. Докинз P. Эгоистичный ген. - М.: Мир, 1994. РАН «Экология» Глобальная экодинамика и устойчивое развитие: естественнонаучные аспекты и «человеческое измерения» Горшков В.Г., Кондратьев К .Я., Лосев К.С. 1998. №3 С - 163 - 170.

53. Дубнищева Т.Я. Концепция современного естествознания. — Учебник. Новосибирск: «ЮКЭА», 1997. - 678с.

54. Естествознание и мировоззрение. Межвузовский сб. Научных трудов. Куйбышев: изд. Куйбышевского ун-та, 1980. - 167с.

55. Естествознание: Учеб. Для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Калинова Г.С., Шкарбан Н.В., Иванова Р.Г. и др.; Под ред. Хрипковой А.Г. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1998. — 240 с.

56. Естествознание: Учеб. Для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Калинова Г.С., Шкарбан Н.В., Иванова Р.Г. и др.; Под ред. Хрипковой А.Г. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

57. Железов Е.А. Сущностные силы человека / философско-мировоззренческий анализ. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1989. -165с.

58. Загороднюк В.П. Целепологание в практике, культуре, познании. Киев: Наукова Думка, 1991. - 172с.

59. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -152с.

60. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд. Моск. ун-та, 1982. - 118с.

61. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

62. Зеличенко В.М., Гаврилов С.П. Курс «Естествознание» в новой концепции содержания образования. - Томск: изд. ТГПУ, 1995.-47с.

63. Зосимовский А.В Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1982.-320с.

64. Зотов А.Ф. Мировоззрение на рубеже тысячелетий // Вопросы философии 1989. №9 С. 3-16. ® 65. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего, анализпоследствий глобального экологического кризиса. — М.: ИЗД. Центр морского технического ун-та, 1995. 86с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 444с.

66. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.ф 68. Ионова О.Б. Нечаева В.Я. Социокультурные функцииобразования // Социально политический журнал №12 1994. С -164-171.

67. Казютинский В.В. Вселенная в научной картине мира и социально практической деятельности человечества // Философия, естествознание, социальное развитие. М.: Мир, 1989. - 334с.

68. Карпенков. С.Х. Концепция современного естествознания. — Учебник. М.: «Культура и спорт» - Юнити, 1997. - 420с.

69. Каушанский П.Л. Им жить в двадцать первом веке. Одесса:1. Маяк, 1985. 176с.

70. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под. Редакцией Скаткина М.Н., Краевского В.В. М.: Педагогика, 1978. - 203с.

71. Кедров Б.М. Дисциплинарность и взаимодействие наук. М.: Наука, 1986. - 279с.

72. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -435с.

73. Киселев В.Г. Миронов В.Б. Образование, воспитание,культура в истории цивилизации. М.: Гуманит. Изд. Центр. «Владос», 1998. - 520с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - 222с.

75. Климантович Н.Ю. Без формул о синергетике.- Минск: Народная асвета, 1986. 222с.

76. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И. Пригожиным // В.Ф. 1992 №12 сЗ-21;

77. Ковалев A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. -М.: Знак почета, 1999. 436с.

78. Ковалев A.M. Целостность и многообразие мира. Философские размышления. М.: Гуманит. Изд. Центр. «Владос», 1996. - 368с.

79. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и её социально-культурная детерминация. Соц. полит. Журнал 1995. №2. С 214 -220.

80. Концепции современного естествознания. — Учебник. — Коллектив авторов под руководством В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. М.: «Культура и спорт» - «Юнити», 1997. — 327с.

81. Концепция современного естествознания для студентов вузов. Коллектив авторов под руководством С.И. Самыгина. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 467с.

82. Косьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 1996. 1996с.

83. Коютов А.И., Коломенский И.Я., Прокопьев Ш.И. и др. Педагогическая диагностика в школе. М.: Народная асвета, 1987. - 223с.

84. Кравец А.С. Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студента. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1986. - 168с.

85. Крутеницкий В.А. Психология: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1986. - 465с.

86. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова Думка, 1983. - 213с.

87. Кузнецов В.И., Идлис. Г.М. Естествознание. М.: «Агар», 1996.-200с.

88. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. М.: Изд. Моск. ун-та, 1994.- 160с.

89. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира и её роль в естественнонаучном исследовании, (автореферат). Минск: Белорус, гос. ун-т, 1982. - 18с.

90. Кукушкина Е.И. Логунова А.Б. Мировоззрение, познание, практика. М.: Изд. Полит. Литературы, 1989. - 300с.

91. Кулинков В.И. Мир на пороге XXI столетия. Всемирно -исторический процесс и глобальные проблемы мировой цивилизации. Уч. Пособие. Новгород: изд. Новгородского гос. ун-та, 1995.- 159с.

92. Лавров С.Б. Этот контрастный мир. М.: изд. МГУ, 1998. -86с.

93. Лейси X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание / Под ред. В.А. Яковлева. — М.: Логос, 2001. — 360 с.

94. Лекторский В.А. // Вопросы философии. 1989. №8. — С.22 -28.

95. Леонов В.П. Обработка экспериментальных данных на программируемых микрокалькуляторах. Томск. Изд-во Томского гос. ун-та, 1990. - 376 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 467с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

98. Литвинова Л.И. Формирование коммунистического мировоззрения студентов в процессе изучения естественных наук. -М.: изд. МГУ, 1977. -20с.

99. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Полит. Литер, 1988. - 366с.

100. Лукьянец B.C. Философский анализ особенностей развития современного естествознания. Киев: Наукова думка, 1984. - 135с.

101. Лурья А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 287с.

102. Люрья Н.А. Образование как социальный институт (методологический аспект), (автореферат). Томск: Том. гос. ун-т, 1985.- 14.

103. Мальцева Н.Л. Человек и человечество на пути к устойчивому развитию. Волгоград: Изд. ин-та качества, 1996. -176с.

104. Мангейм Корн. Очерки социологии знания / Теория познания- мировоззренческий историзм. М.: РАН. ИНИОН, 1998. - 250с.

105. Марчук Г.И., Кондратьев К.Я. Приоритеты глобальной экологии. М.: Наука, 1992. - 127с.

106. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / Под редакцией Е.Д. Божович.- М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЕК», 1998. 448 с.

107. Методологические и теоретические проблемы формирование коммунистического мировоззрения школьников. Под редакцией Э.И. Моносзона, Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1984. - 238с.

108. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. Группа «ФОРУМ» -«ИНФРА-М», 1998. - 296 с.

109. Мировоззрение и естественнонаучное познание. Отв. Ред. Демчук Н.П., Киселев Н.Н. и др. Киев: Наукова думка, 1983. -324с.

110. Мировоззрение, наука, практика. Сб. Научн. Трудов. -Иркутск. 1983. 167с.

111. Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XXI в. // материалы научно-практической конференции. -Уфа: Изд-во Башк. Ун-та, 1997. 206с.

112. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. -176с.

113. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: Просвещение, 1980. — 380с.

114. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной картины мира. Ленинград: Изд. Ленинградского унта, 1989. -128с.

115. Моисеев Н.Н // Вопросы философии. 1995. - №1. - С. 3 -30.

116. Моисеев Н.Н. // Вопросы философии. 1989. - №8. - С. 52 -66.

117. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. — 145с.

118. Моисеев Н.Н. Идеи естествознания и общественные науки. -М.: Вычислительный центр АН СССР, 1991. 56с.

119. Моисеев Н.Н. Как далеко до завтрашнего дня: Свободные размышления, 1917 1993. - М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -304с.

120. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. -255с.

121. Моисеев Н.Н. Стратегия разума // Знание сила 1986 №10 с. 25

122. Моисеев Н.Н. Третьего варианта нам не дано. Соц-политический журнал . 1995. №2. С 69 -84.

123. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века роль университетов. // Alma mater 1994. № 5, №6. С. 2 - 7.

124. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // В.Ф. 1990 №6;

125. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.- 351с.

126. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. Проблемы формирования формализованного описания. М.: Наука, 1982. -240с.

127. Моисеев Н.Н. Экология человечества, глазами математика. -М.: Молодая гвардия, 1988. 245с.

128. Мосонзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 198с.

129. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

130. Мухаметзянова Г.В. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Уфа: Изд. Казанского ун-та, 1988. -220с.

131. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. Брушлинского А.В. и др. М.: Наука, 1982. - 221с.

132. Научная картина мира. Логико гносиологический аспект. Сб. Научных трудов. - Киев.: Наукова думка, 1983. - 169с.

133. Научная картина мира. Основание развитие./Сб. Научных трудов. Уфа: изд. Башк. Ун - т, 1987. - 156с.

134. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

135. Николис, Г. Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах: от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации. М.: Мир, 1979. - 320с.

136. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Изд. Центр, 1995. - 336с.

137. Никонорова J1.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наукова Думка, 1989. -116с.

138. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) // ОНС 1998 №1. С - 132-144.

139. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М.: Педагогика, 1991.- 344с.

140. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972 - 287с.

141. Овчинников Н.Ф. Тенденция к единству науки. М.: Наука, 1988. - 268с.

142. Огурцов А.П. От исследовательских программ к образам культуры // Пути интеграции биологического и гуманитарного знания. М. Знание, 1984. - 400с.

143. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Под редакцией Андреева В.И. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1989. — 141с.

144. Основы современной цивилизации тесты под ред. О.И. Бородинской. М.: Гуманитарный центр «Владос - МПГУ», «Школа Пресс», 1993. - 128с.

145. Пахомов Ю.В. Логика естествознания. М.: Космополис, 1994. - 142с.

146. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1959. - 437с.

147. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд. Московского ун-та, 1990. — 160с.

148. Пригожин И. //Вопросы философии. 1989. - №8. - С.З - 19.

149. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М.: Республика, 1994.-238с.

150. Проблемы глобальной экологии / Марчук Г.И., Кондратьев К .Я. М.: Наука, 1992. -264с.

151. Психодиагностика: теория и практика Перевод с немецкого. Под редакцией. Талызиной Н.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 206с.

152. Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Прогресс, 1986. - 135с.

153. Пулёва В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры её реализации в России. // Социально -политический журнал (соц. гуманитарное знание №5). 1998. С -3-21.

154. Рогова Р.Н. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 142с.

155. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии. -Новосибирск: Изд. Новосибирского ун-та, 1998. 292с.

156. Рубинштейн C.JI Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 456с.

157. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1976.-342с.

158. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328с.

159. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 367с.

160. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. -Учебник. М.: «Культура и спорт» - «Юнити», 1997. - 404с.

161. Рычик М.В. От научных образов к научным понятиям. К.: Радик, 1987. - 76с.

162. Синтез современного научного знания. Под редакцией: Амбарцумяна В.А., Блохинцева Д.И. М.: Наука, 1973. - 639с.

163. Соколов А.Е. Проблема происхождения мировоззрения, (автореферат). Новосибирск: Новосиб. Гос. Ун-т, 1984. — 16с.

164. Соколова Н.Е. Формирование коммунистического мировоззрения школьника в процессах обучения. М.: Просвещение, 1988.-63с.

165. Спиркин А.Г. Философский энциклопедический словарь. -М. Наука, 1983. 375с.

166. Степин B.C. // Вопросы философии. 1994. №6. - С. 10 - 21. ^ 169. Степин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска

167. Идеалы и нормы научного исследования. Под редакцией Степина. Минск: Народная асвета, 1981. - 471с.

168. Степин B.C. Становление научной теории (содержательные аспекты строения и генезиса теории знаний физики). Мн.: Изд БГУ, 1976.- 324с.

169. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: Прогресс -традиция, 2000. - 744с.

170. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира вкультуре техногенной цивилизации. М.: РАН. Институт философии, 1994. -274с.

171. Сутягин Г.Ф. Мироощущение как философское и соц-психолог. проблема // Соц. Психология и философия. Л.: Лен-д, 1971.-327с.

172. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд. Полит. Литер, 1985. - 269с.

173. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Щ Минск.: Народная асвета, 1978.-288с.

174. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. -257с.

175. Уайт Jl. Исторические корни нашего экологического кризиса // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Наука, 1990.-260с.178. Урсул

176. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся понятий: Учеб. Пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-86с.

177. Федеральный вестник экологического права. Резолюция Международного симпозиума «Стратегии развития России в 3-ем тысячелетии» // Экое, информ. № 12. 1997. -45с.

178. Федоров В.М. Синтетическая тенденция в современном естествознании. М.: Изд. Московского ун-та, 1979. - 116с.

179. Федосеев П.Н. и др. Экологическая проблема в современной глаболистике. М.: Наука, 1985. - 62с.

180. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука. М.: Знание, 1979.-65с.

181. Федосеев П.Н. Философия научного познания. М.: Наука, 1983.-455с.

182. Философия и естествознание. Отв. Редакторы: Макаров М.А., Жданов Ю.А., Кузнецов В.И. и др. М.: Наука, 1974. - 270с.

183. Философия и мировоззрение. Философские диспуты 20 — х годов. М.: Просвещение, 1990. - 528с.

184. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. №11. С-3-35.

185. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии №3 1999. С 3 -55.

186. Формирование диалектика материалистического мировоззрения в процессе преподавания естественных наук. Киев: Вища школа, 1985.-218с.

187. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы. Под редакцией Лебедева О.Е., Грибова B.C., М.: Просвещение, 1976.-223с.

188. Формирование научного мировоззрения учащихся. Под редакцией Мосонзона Э.И., Правдика Р., Роговой P.M., М.: Педагогика, 1985. - 232с.

189. Фроомм Э.// Анатомия человеческой диструктивности. М.: Республика, 1994. - 454с.

190. Хакин Г. Синергетика. М.: Мир, 1985.-221с.

191. Хакин Г. Синергетика. Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Просвещение, 1985.-257с.

192. Хакин Я. Представление и вмешательство. Введение в философию естественных наук. Пер. с англ. М.: Логос, 1998. -292с.

193. Хёлсе В. Философия и экология // Философия современного мира. М., Наука, 1998. - 202с.

194. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.-392с.

195. Цирульников М.А. История образования в портретах и документах: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

196. Чанышев А.Н. Начало философии. М.: Наука, 1982. -544с.

197. Шарден П.Т.Феномен человека. М.: Наука, 1988. - 331 с.

198. Швейцер А. Культура и этика. М.: Изд. Прогресс, 1973. -342с.

199. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.

200. Шинкарук В.И. Гуманизм диалектико-материалистического мировоззрения. К.: Политиздат Украины, 1984. - 255с.

201. Шинкарук В.И. Научный мир и социальная культура. Киев: Наукова думка, 1988. - 302с.

202. Шинкарук В.И. Человек в мире человека. Киев.: Изд. Наукова думка, 1977. - 340с.

203. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. М.: Наука, 1988. - 200с.

204. Шрейдер. Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -208с.

205. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит, 1995. - 800с.

206. Щедровицкий Г.П. Философия, наука, методология. М.: Шк. Культ. Политики, 1997. - 656с.

207. Эбелинг В. Образование структур при необратимых процессах. М.: Наука, 1979. — 306с.

208. Эврестические функции мировоззренческого сознания. / Под ред. В.Г. Табачковского. Киев: Наукова Думка, 1989. - 260с.

209. Эйген М. Самоорганизация материи и эволюция биологических макромолекул. М.: Мир, 1973. - 347с.

210. Эйнштейн А. Собр научных трудов. Т4. Физика и реальность. -М.: Наука, 1978.-321с.

211. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса «Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды» // Сост. Марфенин. М.: Изд. МНЭПУ, 1998. - 334с.

212. Экологическое образование для устойчивого развития. Сб. научных трудов. Барнаул: АГТУ. 1997. - 141с.216. Энциклопедический словарь

213. Юдин Б.Г. Понятие ценности в структуре научного знания // Вопросы философии. 1970. № 12. С. 81-92.

214. Сформированность естественнонаучного мировоззрения школьниковэкспериментальная группа)1. Операцион-когнит. ком-т

215. Свормированность естественнонаучного мировоззрения школьниковэкспериментальная группа)

216. Сформированность естественнонаучного мировоззрения школьниковконтрольная группа №4)50,00

217. Сформированность естественнонаучного мировоззрения школьников3 -я контрольная группа)с*

218. Сформированность естественнонаучного мировоззрения школьников2 контрольная группа)

219. Сформированность естественнонаучного мировоззрения школьниковсравнительйШ^диограмма)•школа №49школа №42•школа №4школа №15