Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Даниленко, Софья Валерьевна

• Даниленко, Софья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даниленко, Софья Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСИХ ВУЗОВ.

1.1. Компетентностный подход как основа подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности.

1.2. Изучение проблемы творчества в философской и психолого-педагогической литературе. Творческая задача как средство организации учебной творческой деятельности.

1.3. Творческая деятельность студентов педагогического вуза и ее особенности.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Формирование целей и содержания обучения информатике с учетом использования системы творческих задач.

2.2. Функции творческих задач при подготовке студентов в рамках изучения курса «Информатика».

2.3. Принципы разработки творческих задач и методы их решения.

2.4. Место творческих задач при подготовке будущих учителей информатики в рамках изучения дисциплины «Информатика».

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты.

3.2. Формирующий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Постоянные изменения, происходящие в современной жизни, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к решению любых проблем. В связи с этим главной ценностью в образовании становятся развитие творческого мышления учащихся, способность выйти за рамки изучаемого, способность к решению нестандартных задач, возникающих в повседневной жизни. Школе сегодня нужен не только сильный «предметник» и грамотный методист, а человек, готовый к принятию и созданию нового, способный не только доступно воспроизводить готовые, усвоенные знания, но и привносить в педагогический процесс что-то свое, новое, идущее от его личности, желающий и способный превратить этот процесс в творческий. А это значит, что повышаются требования к уровню подготовки студентов в высших учебных педагогических заведениях.

Проблемам подготовки педагогических кадров посвящены работы С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.И. Загвязинского, В.В. Лукина, Е.И. Рогова, М.Н. Скаткина, Н.А. Шайденко и др.

Изучение и анализ литературы по проблемам вузовской подготовки педагогических кадров позволяют говорить о том, что высшая школа не всегда успешно справляется с социальным заказом в подготовке специалистов, имеют место недочеты, среди которых следует отметить:

- несформированность установки на творческую профессиональную деятельность у выпускников высшей педагогической школы;

- пассивность профессиональной позиции выпускников высшей педагогической школы: использование в работе только привычных методов, затруднение в выборе оптимальных средств решения педагогических задач, репродуктивный характер деятельности;

- недостаточная сформированность познавательной активности и потребностей студентов в самостоятельном обновлении собственного профессионального багажа, отсутствие опыта творческой познавательной деятельности и стойкого познавательного интереса.

В связи с этим представляется целесообразным изучение вопроса формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности.

Развитие готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности - специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, JT.A. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.В. Лукина, А.К. Марковой, Я.А. Пономарева и др.

Анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов педвузов к предстоящей деятельности показал, что в процессе подготовки будущих учителей главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации студентов к профессиональной среде. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной сфере, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Целью профессионального образования становится формирование у обучающихся основных компетенций, необходимых для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.

Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены работы зарубежных и отечественных авторов: В.И. Байденко, П.В. Беспалова, А.К. Марковой, Дж. Равен, А.В. Хуторского, Н.А. Шайденко, Б.Д. Эльконина и др. Профессиональная компетентность учителя, в том числе и учителя информатики, определяет его способность решать не только типичные профессиональные задачи, но и проблемы, возникающие в реальных ситуациях его педагогической деятельности.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», а также проекта «Информатизация системы образования» поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся современном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, стремительно развиваются вычислительная техника, компьютерные программы, информационные и коммуникационные технологии. Решающая роль в этой подготовке принадлежит учителю, и в первую очередь, учителю информатики.

Способность адаптироваться к часто меняющимся условиям и технологиям особенно актуальна для учителя информатики, ведь в настоящее время даже в период обучения будущего специалиста происходит смена нескольких поколений программных и аппаратных средств, появляются новые информационные технологии, меняется и уточняется содержание информатики как науки. Поэтому в процессе профессиональной подготовки учителя информатики необходимо не только формировать предметные знания и умения, но и содействовать развитию тех личностных качеств выпускников, которые позволили бы им в будущем решать новые педагогические задачи.

Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения будущих учителей информатики, пересмотра их методической подготовки в педвузе.

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволяет сделать вывод о том, что одним из путей повышения эффективности образовательного процесса в педагогических университетах и институтах является привлечение студентов к творческой деятельности. Творческая деятельность и подготовка к ней выходят на первый план профессионально-педагогического обучения будущих учителей информатики. При этом включение студентов в творческую деятельность предполагает создание таких предпосылок и условий обучения, которые побуждали бы их к проявлению активности и самостоятельности.

Исключительно важную роль в воплощении данной цели играет использование творческих задач.

Проблемами разработки и использования творческих задач занимались Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, Я.А. Пономарев, В.Г. Разумовский и др. При этом исследования по использованию творческих задач в области образования не имеют достаточно глубокой методической проработки, в частности, остаются неисследованными вопросы использования творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между творческим характером профессиональной деятельности будущего учителя информатики и репродуктивным характером традиционно сложившейся системы обучения информатике в педагогическом вузе, не учитывающей возможности использования творческих задач в качестве средства обучения, способствующего формированию готовности будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности выбранной темы диссертационного исследования «Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности».

Проблема исследования заключается в поиске теоретических подходов, научно-педагогических обоснований и разработке методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач- по информатике при подготовке будущих учителей информатики к предстоящей профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытным путем проверить эффективность методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

Объект исследования: процесс формирования готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности при обучении информатике.

Предмет исследования: методика подготовки учителей информатики, основанная на использовании системы творческих задач по информатике и ориентированная на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя информатики к предстоящей профессиональной деятельности через развитие его предметных компетенций в области информатики будет более эффективно, если использовать систему творческих задач по информатике, основанную на соблюдении предлагаемых принципов разработки творческих задач; использовании разнообразных форм организации творческой деятельности студентов; оптимальном сочетании задач творческого и репродуктивного характера, учитывающем реальные учебные возможности студентов; развитии устойчивого интереса к изучению дисциплины и будущей профессиональной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ опыта использования творческих задач при подготовке педагогических кадров и определить функции творческих задач, а также основные принципы разработки и использования творческих задач в процессе подготовки будущих учителей информатики;

2. Разработать систему творческих задач по информатике, направленную на формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности;

3. Разработать электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанный на использовании системы творческих задач по информатике.

4. Разработать методику обучения информатике, основанную на использовании системы творческих задач по информатике и ориентированную на формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности;

5. Определить показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности через выявление его профессиональных компетенций;

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; тестирование; изучение результатов самостоятельной деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды в области:

- проблемы творчества (Г.С. Альтшуллер, JI.C. Выготский, С.О. Грузенберг, Д.Б. Богоявленская, О.И. Мотков, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др); педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Я. А. Пономарёв, А.В. Хуторской, и др.);

- информатизации образования (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов,

В.В. Лукин, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

- методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Р. Есаян, В.Е. Жужжалов, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, А .Я. Фридланд, Е.К. Хеннер и др.);

- подготовки личности к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.В. Лукин, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Т.А. Платонова и др.); профессиональной готовности будущего учителя (С.И. Архангельский, В.А. Деркунская, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.А. Реан, Н.А. Шайденко и др.);

- компетентностного подхода в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, П.В. Беспалов, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.).

Этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая, специальная литература по проблеме исследования, был проведен анализ содержания существующей подготовки студентов педагогического вуза по информатике и определены направления решения задач по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; осуществлена конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, разработаны система творческих задач, а также методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике и направленная на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности; проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) систематизировались, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость и возможность использования творческих задач по информатике в процессе подготовки будущих учителей информатики в качестве средства обучения, способствующего формированию готовности к предстоящей профессиональной деятельности;

- систематизированы и описаны функции творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики (функция формирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, функция развития стремления к совершенствованию профессиональных знаний и умений, коммуникативная функция, рефлексивная функция);

- сформулированы принципы, которые необходимо учитывать при разработке и использовании творческих задач по информатике (соответствие уровня трудности задачи уровню подготовленности студента; наличие в условии задачи проблемной ситуации, ситуации мыслительного напряжения; задача должна предполагать творческий подход к решению; негромоздкое и легкодоступное для восприятия условие задачи; наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества);

- определены показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности (познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотивационный показатель), характеризующие сформированность его предметных компетенций в области информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности использования системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики, способствующей формированию у будущих специалистов готовности к предстоящей профессиональной деятельности; определении основных этапов составления учебной творческой задачи; выделении требований, предъявляемых к ее содержанию и к условиям реализации в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система творческих задач по информатике, направленная на формирование у студентов предметных компетенций в исследуемой области; разработаны методика обучения информатике и электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанные на использовании системы творческих задач по информатике; разработанная методика и электронный учебно-методический ресурс внедрены и апробированы в рамках обучения информатике будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследований, адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов и их статистической обработкой.

На защиту выносятся следующие положения:

- разработанные система творческих задач по информатике, методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач и электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика» способствуют повышению уровня сформированности профессиональных компетенций будущих учителей информатики и, как следствие, развитию готовности студентов к профессиональной деятельности;

- выявленные показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности позволяют проверить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете математики, физики и информатики ГОУ ВПО ТГПУ им. JI.H. Толстого, со студентами, обучающимися по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика».

Результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и методики обучения информатике, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. JI.H. Толстого (Тула, 2005-2008), на Международной научной конференции «Современные проблемы математики, механики, информатики» (Тула, 2005), II Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, 2006), Международной научно-методической конференция «Информатизация образования-2007» (Калуга, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства» (Москва, 2009), II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Липецк, 2009), VI Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2009).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей в себя 175 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Даниленко, Софья Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности с использованием творческих задач является актуальной в условиях модернизации российской системы образования.

Проведенное нами исследование на тему «Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности», работа по созданию методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач при подготовке будущих учителей информатики, поиск путей и средств ее применения в реальном педагогическом процессе доказали продуктивность избранного направления. Поставленная нами цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытным путем проверить эффективность методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики была достигнута, поскольку предполагаемые задачи работы были решены следующим образом:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделены следующие функции, качественно характеризующие творческие задачи: функция формирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, функция стремления к совершенствованию профессиональных знаний и умений, коммуникативная функция, рефлексивная функция.

2. На основе анализа требований, предъявляемых к содержанию творческих задач, а также к условиям их реализации в учебном процессе сформулированы основные принципы, которые необходимо учитывать при разработке творческих задач: уровень трудности задачи должен соответствовать уровню подготовленности студента; условие задачи должно содержать проблемную ситуацию, ситуацию мыслительного напряжения; задача должна предполагать творческий подход к решению; условия задач

115 должны быть негромоздкими и легкодоступными для восприятия; наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества.

3. Разработана система творческих задач по информатике, включающая в себя творческие задачи по всем темам дисциплины, и направленная на формирование у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности.

4. Предложена методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике, включающая:

- цели обучения: дидактические (формирование представлений студентов о роли и месте информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития; определение роли современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики и др.); воспитывающие (воспитание сотрудничества, коммуникативности, навыков диалогового общения; воспитание информационной культуры личности и информационной культуры педагога и др.); развиваюгцие (развитие рефлексии, навыков эффективного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности и др.);

- организационные формы обучения, в качестве которых предложены лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа;

- общие и частные методы решения творческих задач: снятие ограничений (выделение подзадачи, выделение ключевого объекта, ключевой конструкции), изменение объекта (добавление, дробление на части, увеличение, уменьшение, фантастическая добавка), аналогия (переформулировка, поиск сходной задачи, поиск другого применения, перевод с одного языка на другой), ретроспективный анализ (доказательство "от противного", поиск контрпримера, движение от конца к началу, критика очевидных решений) и др.;

5. Разработан электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанный на использовании системы творческих задач и включающий следующие компоненты: методические материалы (УМК, методические рекомендации и указания по разработке и использованию творческих задач); учебные материалы (лекции, лабораторные работы и самостоятельные работы, содержащие творческие задачи); контролирующие материалы (контрольные работы, тесты); дополнительные материалы (ссылки на учебники, учебные пособия, Интернет-ресурсы); коммуникации (форум, чат, внутренняя почта).

6. Определены показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности (познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотивационный показатель), позволившие охарактеризовать сформированность его предметных компетенций в области информатики и подтвердить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач.

Дальнейшее исследование проблемы представляется возможным осуществить и по другим направлениям и специальностям, а также в рамках изучения других дисциплин информационного цикла, что позволит создать целостную систему творческих заданий, направленную на формирование готовности будущих учителей информатики к предстоящей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даниленко, Софья Валерьевна, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. 39 с.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24-33.

3. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. .М.: Дет. лит., 2000.160 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. 184 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. 238с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Типогр. ВПУ-4, 1994. 247 с.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования //Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 82-89.

8. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала: под ред. В.А. Бодрова и др. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 27-43.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы:учеб.-метод. пособие. М.: Знание, 1980.368 с.

10. Афонина М.В. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 . Барнаул, 2007. 274 с.

11. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития// Педагогика. 2003. № 9. С. 10-14.

12. БайденкоВ.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: ИЦПКПС, 2006. 71 с.

13. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А Психология мотивации студентов: учеб. пособие. М.: Логос, 2006. 184 с.

14. Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 462 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. БарреттС. Тайны мозга. Как развить умственные способности. Спб.: Питер Пресс, 1997. 153 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. 544 с.

18. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения//Педагогика. 2003. № 4. С. 41-45.

19. Бешенков С.А., Победоносцева М.Г., ШутиковаМ.И. Несколько замечаний о деятельностном подходе в курсе информатики /Новые технологии в обучении математике и информатике в школе и вузе. Орехово-Зуево, 2007. С. 5-8.

20. Бирич И. Пьеса с продолжением. Творческий метод, при котором урок -всегда радость // Учительская газета. 2003. № 3. С. 10.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 176 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 320с.

23. Богоявленская М. «Исчезновение одаренности». Школьные проблемы, связанные с опережающим ранним развитием // Школьный психолог. 2004. № 46. С. 5-7.

24. Богоявленская М. Дар богов, или все дети талантливы. Школьные проблемы одаренных детей //Школьный психолог. 2004. №42. С.12-13

25. Большакова JI.A. Развитие творчества младшего школьника// Завуч начальной школы. 2001. № 2. С. 28.

26. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 . СПб, 1997. 287 с.

27. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., СкрыпникН.Н. Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине "Математика и информатика". М.: Образование и информатика, 2001. 120 с.

28. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

29. Вальден П.И. О техническом творчестве // Производительные силы России. 1916. №2. С. 24-27.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М: Просвещение, 1986. 190 с.

32. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. 126 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АТТН РСФСР, 1956.519 с.

34. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 . М., 1997. 20 с.

35. Гальперин П.Я., Данилова В.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 32-39.

36. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. СПб.: Наука, 1992. 444 с.

37. ГендинаН.И., Колкова Н.И., Скипор И.JI. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод. пособие. Кемерово: КемГАКИ, 1999. 4.1. 146 с.

38. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. С. 433-456.

39. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

40. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ориенбург, 1997. 249 с.

41. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд., испр. и доп. М.: Моск. ун-т, 1977. 248 с.

42. Гольдентрихт С.С., JI.A. Пьянова К вопросу об общей теории творчества // Вестник МГУ. Философия. 1983. № 2. С. 52-61

43. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования должна стать отдельным направлением подготовки педагогов // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2008. №12. С.64-70.

44. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учеб. для студ. пед. вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. М.:МГПУ, 2005. 230 с.

45. Григорьев С.Г., Лобов И.Б. Интерактивные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2007. № 4. С.44-46.

46. Гриншкун В.В., Левченко И.В. Развитие информатики как фундаментальной естественной науки // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". М.: МГПУ, 2003 №2(13). С.5-14

47. Гриншкун В.В. Подготовка педагогов к применению электронных ресурсов для обучения информатике студентов вузов // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2009. № 17. С. 2934.

48. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1928. 64 с.

49. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. 85 с.

50. Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум. М.: Центр педагогического образования, 2007. 128 с.

51. Дрейманис А.П. Нейросинергетика и процесс творческого мышления // Научно-техническое творчество. Проблемы эврилогии. Рига, 1987. С. 152154.

52. Дубов В.М. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 251 с

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск-Москва, 2001. 448 с.

54. ЕникеевМ. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2009. 560 с.

55. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., исп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

56. Ерофеева Л.А. Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения: На примере иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2004. 252 с.

57. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1961. 239 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

59. Закон Российской федерации. Об образовании: принят 13 января 1996 г.: по состоянию на 30 декабря 2001 г.. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 62 с.

60. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

61. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

62. Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике // ТРИЗ. 1991. Т 2. № 2. С. 9.

63. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству? // Народное образование. 1989. № 11. С. 83

64. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник для студ. учреждений сред, проф. образования. М.: Владос, 2003. 352 с.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 176 с.

66. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сборник научных статей. Омск: ОмГПУ, 2002. 4.1. С. 6.

67. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦПГОО, 1994.344 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 225 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Наука и школа. 2003. №1. 3-19.

70. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 159 с.

71. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог. 2004. № 39. С. 8-10.73,74,75,76