Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ванник, Марина Элмартовна

• Ванник, Марина Элмартовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ванник, Марина Элмартовна

Введение.

Глава 1. Педагогические и психологические основы развития творческого воображения учащихся.

1.1. Анализ проблемы творческого воображения.

1.2. Особенности воображения младших школьников.

1.3. Развитие творческого воображения.

1.4.Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития творческого воображения.

1.5.Модель управления развитием творческого воображения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Развитие творческого воображения учащихся на уроке и во внеурочное время.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников»

В XXI веке, в новых социально-экономических условиях все более возрастает значение образования, а также повышаются требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением, для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. Это требует как создания новых образовательных концепций, так и разработки методов и средств, которые позволяют реализовать эти концепции. В связи с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого воображения, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В практике обучения младших школьников основной акцент делается на выработку процессуальных умений школьников (выполнять мыслительные операции, вычислять, решать стандартные задачи и др.). При этом недостаточное внимание уделяется смысловой стороне изучаемых понятий, что является необходимым признаком индивидуального подхода в обучении.

В последние годы перед обществом встала актуальная проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.

Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческого воображения при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют его становлению, а с другой, определяют большую вероятность сохранения творческого воображения и в дальнейшей деятельности уже взрослого человека (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.). В работах Л.П. Аристовой, И.Э. Унт, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф.Харламова и др. творческое воображение рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, самостоятельность. Вопрос о том, можно ли научить человека творчески мыслить, проявлять творческую активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский определяют смысл познания природы человека и мотив для разработки методов, технологий обучения, направленных на развитие творческого воображения.

Разнообразие подходов, способствующих развитию творческого воображения ученика, прослеживается в существовании нескольких ведущих дидактических концепций:

- теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В. Оконь);

- теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

- теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский);

- теории индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт).

Изучению творческого воображения ученика посвящены следующие исследования:

- важнейшие закономерности в развитии ученика установлены JI.C. Занковым, В.В. Давыдовым, И.С. Дубровиной, Г.И. Щукиной и др.;

- закономерности процесса обучения обнаружены Ю.К. Бабанским и др.;

- место, роль познавательной активности, творческой познавательной активности ученика в его учебной деятельности рассматриваются в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К.Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых;

- основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемой проблемы дают труды психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.М. Теплова и ученых-педагогов М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, И.Э. Унт, В.И. Орлова и др.;

- определение и основания для определения структуры познавательной активности даны в работах Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, C.JI. Рубинштейна, А.К. Марковой, О.И. Павлюк, И.М. Чередова и других ученых;

- различные пути, стороны, аспекты активизации учебной деятельности ученика раскрыты в работах М.А. Галагузовой, З.И. Калмыковой и др.(содержательный аспект); Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера и др. (организационный аспект); К.Н. Волкова, А.Ю. Гордина, В.А.Кан-Калика, В.Н. Мясищева и др. (субъектный аспект);

- возрастные, индивидуальные и личностные особенности учащихся, которые целесообразно учитывать при обучении, раскрыты в работах П.П. Блонского, А.З. Зака, М.В. Кларина, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского Е.И.Савонько, В.И. Самохваловой, Е.Л. Яковлевой, И.С. Кона, И.С. Якиманской и др.;

- возможное влияние социальной, природной среды на развитие детей рассматривается в работах А.В. Мудрика, М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, И.М. Синагатуллина, Б.Т. Лихачева и др. психологическим проблемам дифференцированного обучения посвящены работы А.Ф. Ануфриева, Т.В. Кудрявцева, Т.Н. Метельницкой, А.В. Сухарева, Ю.Ю. Щербань и др.

Несмотря на наличие существенных теоретических разработок по проблеме, в теории педагогики существует противоречие, связанное с объективным возрастанием роли творческого воображения в различных видах будущей деятельности учащихся и репродуктивным характером существующего обучения, рассчитанного на «среднего» ученика.

Возникшее противоречие на уровне педагогической практики обусловлено несоответствием между:

1) научными фактами, касающимися развития творческого воображения ученика, и их недостаточно полным научным обоснованием на основе учета индивидуальных особенностей школьника в процессе обучения;

2) необходимостью организации развития творческого воображения каждого ученика на уроках и недостаточной разработанностью этого процесса на уровне частных методик;

3) сознанием необходимости организации обучения с целью развития творческого воображения каждого школьника и недостаточной компетентностью учителей (методической, теоретической) в вопросах организации обучения.

Выявленные противоречия в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении, обосновании и эффективной реализации педагогических условий формирования и развития творческого воображения младших школьников на основе индивидуального подхода к обучению. С учетом этого, тема нашего исследования получила название «Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в рамках индивидуального подхода.

Объект исследования - процесс развития творческого воображения младших школьников.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, при которых можно реализовать индивидуальный подход к процессу развития творческого воображения младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения учащихся младших классов школы в учебном процессе будет осуществляться эффективно, если:

1) управление развитием творческого воображения будет осуществляться в соответствии с моделью, разработанной на основе индивидуального подхода;

2) будет определен комплекс педагогических и психологических условий развития творческого воображения младших школьников;

3) будет присутствовать демократический стиль руководства при организации обучения, проявление и учителем, и учениками ярких положительных эмоций, а также направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика;

4) будет происходить отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности;

5) школьники будут включены в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы;

6) будет высоким уровень мотивации учения у младших школьников.

Исходя из определения цели и выдвинутой гипотезы, мы поставили следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие творческое воображение и выяснить особенности творческого воображения младших школьников.

2. Разработать и апробировать модель управления развитием творческого воображения младших школьников на основе индивидуального подхода.

3. Выявить условия, при которых реализуется индивидуальный подход к развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста.

4. По результатам опытно - экспериментального исследования подготовить методические рекомендации по развитию творческого воображения младших школьников.

Методологической основой работы являются: а) операционная концепция об идеальном, утверждающая наличие предметного компонента знаний у человека, синтезированного мышлением из разных схем действий, служащего приспособлением к изменяющемуся информационному полю и потребностям общества (В .Г. Афанасьев, JI.H. Коган и др.); б) философские, психологические концепции индивидуального, личностного, деятельностного, возрастного, средового подходов к развитию личности; в) психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: монографический метод; изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме; изучение опыта учителей, анализ школьной, учительской, ученической документации; моделирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных. База и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Русской гимназии Хааберсти города Таллинна. Избранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000гг.) поисково-теоретическом -происходил выбор темы, ее осмысление, а также изучение и осознание методических и теоретических основ исследования; определялись, уточнялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. В этот же период проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2000-2002гг.) характеризуется как опытно-экспериментальный. На данном этапе был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие взгляды реализации индивидуального подхода к развитию творческого воображения младших школьников, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента.

Третий этап (2002- 2005 гг.) - аналитико-обобщающий, который связан с анализом, интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой в ходе экспертизы, формулированием выводов, рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических и психологических условий развития творческого воображения младших школьников при их обучении в рамках индивидуального подхода;

- разработана технология развития творческого воображения младших школьников;

- разработана модель управления развитием творческого воображения в рамках индивидуального подхода, включающая в себя следующие этапы: целеполагающий, диагностический, этап разработки стратегии, этап реализации, рефлексивный этап.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обосновано влияние комплекса педагогических и психологических условий на развитие творческого воображения младших школьников в процессе реализации индивидуального подхода к обучению, доказано возрастание качества знаний, умений, мыслительных приемов в процессе развития творческого воображения, а также влияние устойчивости и направленности мотивов учения на творчество. Разработана модель управления развитием творческого воображения младших школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что

- предложен диагностический инструментарий, позволяющий получить адекватную информацию о процессе развития творческого воображения школьников;

- процесс развития творческого воображения младших школьников был организован на основе разработанной модели, что позволило повысить продуктивность образовательного процесса;

- методические разработки и рекомендации использованы в практической деятельности учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: анализом психолого-педагогических исследований; продолжительностью экспериментальной работы (с 1995 года); применением комплекса методов адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; личным участием в ней автора, апробацией выводов, сделанных в изыскании; обработкой результатов методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования.

По результатам исследования опубликовано 6 научных статей.

Результаты исследования были доложены на Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005).

Данные диссертации были представлены также в авторском курсе «Индивидуальный подход при развитии творческого воображения» для педагогов Эстонской республики, которые проходят обучение в Таллиннском университете, а также в рамках проекта «Неа algus» («Доброе начало») департамента образования Эстонской республики. На защиту выносятся:

1. Комплекс психолого-педагогических условий развития творческого воображения младших школьников зависит от сторон активизации познавательной активности (содержательной, организационной, субъектной) и включает использование общей методики индивидуального подхода в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей детей при включении их в активные виды самостоятельной деятельности; использование критериев творческой познавательной активности младших школьников и показателей уровня сформированности творческого воображения (количественной продуктивности деятельности, оригинальности воображения, гибкости использования идей).

2. Модель управления развитием творческого воображения младших школьников состоит из следующих блоков: целевого, организационно-действенного, содержательного, оценочно-результативного.

3. Технология развития творческого воображения младших школьников в процессе их обучения на основе индивидуального подхода предусматривает отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений. Диссертационное исследование иллюстрируется таблицами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ванник, Марина Элмартовна

Выводы по второй главе:

1. Основными путями реализации условий развития творческого воображения на уроке являются использование общей методики индивидуального подхода в процесса обучения; учет индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в активные виды самостоятельной деятельности; учет индивидуальных особенностей учащихся при решении ими творческих задач и заданий; рассмотрение возможного применения тех или иных методов на различных этапах урока (на различных видах урока).

2. Критериями творческой познавательной активности являются: когнитивный критерий (качественная оценка знаний: осознанность; действенность; систематичность; качественная оценка способов познавательной деятельности - владение приемами выделения главного, а также приемами сравнения и анализа; деятельностный (умения, появившиеся в результате развития приемов умственной деятельности); мотивационный (качественная оценка мотивов учения, направленных на творчество: устойчивость; действенность).

3. Для оценки уровня сформированности творческого воображения целесообразно использовать такие показатели, как: Количественная продуктивность деятельности. Оригинальность воображения. Гибкость использования идей.

4. В результате исследования нами установлено, что до эксперимента экспериментальная и контрольная группа по уровню коэффициента количественной продуктивности и по доле творческих работ значимо не различались. После эксперимента учащиеся экспериментальной группы существенно опередили учащихся контрольной группы как по показателю КПП (U=205 для р<0,05), так и по доле творческих работ (t=8,58 для р<0,001). По доле оригинальных композиций и по коэффициенту оригинальности экспериментальная и контрольная группы до эксперимента также значимо не различались. После эксперимента доля оригинальных композиций в экспериментальной группе существенно увеличилась по сравнению с контрольной (t=20,9 для р<0,001), коэффициент оригинальности также статистически достоверно вырос (U=198 для р<0,01). Следовательно, эксперимент оказал статистически достоверное влияние на развитие гибкости воображения.

5. Результаты, полученные в ходе психологического исследования, показали, что уровень развития творческого воображения учащихся младших классов имеет следующие особенности: творческое воображение ребят 7-10-летнего возраста, у которых учитывались индивидуальные особенности, значительно отличается по количеству создаваемых оригинальных образов в рисунках. В исследовательской группе, где учитывались индивидуальные особенности ребенка 7-8-летнего возраста, было отмечено, что преобладающим психологическим механизмом творческого воображения является гиперболизация I и II ступеней, при этом образы основных персонажей фантазии контрастно преувеличены по сравнению с другими образами воображения и составляют оригинальный сюжет, что находит репрезентацию в графической композиции рисунка. Также в данной экспериментальной группе в 9-10-летнем возрасте было отмечено значительное увеличение количества рисунков, созданных по типу гиперболизация III и IV ступени, при этом в преувеличенный рисуночный образ ребенок вносит что-то новое, составляя из оригинальных образов фантазии сюжет или композицию, что репрезентируется в графической структуре рисунка.

В исследовательской группе с традиционной моделью обучения 7-10-летнего возраста преобладают рисунки, при создании которых графические образы и композиции создаются по типу психологического механизма агглютинации II и III ступеней (7-8 лет), где, оперируя известными сказочными образами, ребенок создает свой оригинальный сюжет. В этой же группе отмечено несколько рисунков, созданных по типу гиперболизации I и II ступени, хотя преобладающим механизмом в создании творческих образов воображения в 9-10 лет остается механизм агглютинации III и IV ступеней.

6. Учащиеся, у которых, учитывались индивидуальные особенности ребенка младшего школьного возраста, демонстрируют более высокий уровень развития образов творческого воображения, отличающийся по количеству создаваемых оригинальных образов.

7. В ходе проведения психологического исследования нами были также отмечены принципиальные отличия в предпочтении выбираемых рисуночных образов среди мальчиков и девочек, обучение которых проводилось с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Тогда как в группе учащихся, с традиционной сиситемой обучения, значимых отличий в выборе рисуночных образов среди мальчиков и девочек обнаружено не было.

8. Динамика соотношения уровней развития следующая: после обучения по предложенной нами модели ни один из испытуемых не остался на среднем уровне интеллектуального развития, существенно повысилось количество испытуемых, относящихся к очень высокому уровню интеллектуального развития и все испытуемые распределялись по трем высшим уровням. Таким образом, в результате экспериментального обучения повысился уровень интеллектуального развития всех учащихся.

9. Организация занятий с детьми на основе предложенной нами модели и внедрение в практику работы учителя начальных классов разработанных нами рекомендаций по развитию творческого воображения детей позволило существенным образом повысить как уровень сформированности творческого воображения детей, так и уровень их интеллектуального развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ научной литературы по проблеме развития воображения младших школьников показал, что многие ученые пишут о необходимости и целесообразности формирования этого процесса во время обучения. Основными аспектами в исследовании воображения являются познавательная функция воображения и творческая продуктивная способность воображения. Творческое воображение является необходимым компонентом творческой деятельности человека.

В результате проведенного исследования нами было установлено, что ведущими компонентами воображения младших школьников являются прошлый опыт, предметная среда, которые зависят от внутренней позиции ребенка, а внутренняя позиция из надситуативной становится внеситуативной. В младшем школьном возрасте происходит активное развитие воссоздающего воображения. Этапами творческого воображения у детей младшего школьного возраста являются подготовительный (побуждение к созданию), вынашивание замысла (эскиз, зарисовка: этот этап у детей может быть свернут), реализация замысла (создание конкретного произведения), представление результата (например, выставка работ, этот этап для детей имеет особое значение).

Развитию творческого воображения способствуют такие условия, как: включение учащихся в различные виды деятельности, использование нетрадиционных форм проведения уроков, создание проблемных ситуаций, экскурсии, применение ролевых игр, самостоятельное выполнение работы, планирование работы по выполнению изделий, использование различных материалов, использование различных типов заданий, в том числе и психологических заданий и упражнений. Нами было выяснено, что активизироваться должны такие стороны учебно-познавательной деятельности, как содержательная, организационная, субъектная, которые подробно описаны в диссертации.

Проведенное исследование позволило выявить основные пути реализации условий развития творческого воображения на уроке. Ими являются использование общей методики индивидуального подхода в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в активные виды самостоятельной деятельности; учет индивидуальных особенностей учащихся при решении ими творческих задач и заданий; рассмотрение возможного применения тех или иных методов на различных этапах урока (на различных видах урока). В результате проведенного исследования нами была предложена модель развития творческого воображения младших школьников, которая включает в себя следующие этапы: целевой, диагностический (учитывающий естественные и закономерные различия учащихся в процессе обучения), этап реализации (организационно-деятельностный).

Нами были определены критерии и показатели творческого воображения младших школьников, использование которых позволило определить эффективность работы. Критериями творческой познавательной активности являются когнитивный - качественная оценка знаний (осознанность; действенность; систематичность); деятельностный -качественная оценка способов познавательной деятельности (владение приемами выделения главного, а также приемами сравнения и анализа; умения, появившиеся в результате развития приемов умственной деятельности); мотивационный - качественная оценка мотивов учения, направленных на творчество (устойчивость; действенность).

Нами установлено, что для оценки уровня сформированности творческого воображения целесообразно использовать такие показатели, как количественная продуктивность деятельности, оригинальность воображения, гибкость использования идей.

В результате исследования нами установлено, что после эксперимента учащиеся экспериментальной группы существенно опередили учащихся контрольной группы как по показателю КПП (U=205 для р<0,05), так и по доле творческих работ (t=8,58 для р<0,001). После эксперимента доля оригинальных композиций в экспериментальной группе существенно увеличилась по сравнению с контрольной (t=20,9 для р<0,001), коэффициент оригинальности также статистически достоверно вырос (U=198 для р<0,01). Следовательно, эксперимент оказал статистически достоверное влияние на развитие творческого воображения младших школьников.

Организация занятий с детьми на основе предложенной нами модели и внедрение в практику работы учителя начальных классов разработанных нами рекомендаций по развитию творческого воображения детей позволили существенным образом повысить как уровень сформированности творческого воображения детей, так и уровень их интеллектуального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ванник, Марина Элмартовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни /Соотношение филос., методол. и конкретно-научных подходов к проблеме индивида/ М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1992. - 20 с.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. М.: Проспект, 1997. - 568 с.

5. Алексеенкова Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2000. 21 с.

6. Алексеенкова Е.Г. Условия и механизмы порождения надситуативных решений в творческом процессе у дошкольников // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 48-68.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск: Наука, 1991.

8. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984.

9. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Н.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. — М., 1980. — Т. 2.

12. Анастази А. Психологическое тестирование./Пер. с англ. Кн. 2 -М.:Педагогика, 1982. 295 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988, - 238 с.

14. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 47—53.

15. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

16. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139 с.

17. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. 654 с.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 392 с.

19. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967.439 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавтельного процесса. Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 80 с.

21. Балакришнан Г. Национальное воображение // Нации и национализм. М.: Праксис, 2002. С. 264-282.

22. Баранов С.П. Принципы обучения: (Лекции по дидактике)/С.П. Баранов; Моск. гос. пед. инст. им. В.И. Ленина, каф. педагогики нач. обучения. М.: МГПИ, 1975.-94 с.

23. Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М., 1987.

24. Барднер Г., Ромазан И., Чередшкова Т. Я хочу!: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1993.

25. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 142 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая школа», 1996. - 344 с.

27. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968. 128 с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. —М., 1986.

29. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

30. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. —М., 1994.

31. Боголюбов Л.Н. и др. Содержание гуманитарного образования. Обществознание в современной школе// Педагогика, 1993. № 3. - С.17-21.

32. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Политиздат, 1959, С.347.

33. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 440 с.

35. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. №4. с. 23-35.

36. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания: (К критике кантовского учения о продуктивной способности воображения). М.: Высшая школа, 1966. 150 с.

37. Бородай Ю.М. От фантазии к реальности. (Происхождение нравственности). М.: ИФ РАН, 1995. 270 с.

38. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии (методическое исследование); Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

39. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество. Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 341-346.

40. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления //Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - 1983. - С.84-96.

41. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.:Наука, 1982.-387 с.

42. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990. С. 72.

43. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.

44. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 392 с.

45. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Сов. педагогика. -1965. № 7. - С.9-14.

46. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

47. Бутузов И.Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972.

48. Введение в психологию. /Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 496 с.

49. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1987.

50. Венгер JI. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.

51. Весна М.А. Моделирование как средство научно- педагогического познания //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб.научн. тр. № 3/4/ Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. 1999. - С. 3-12.

52. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972.

53. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. — М., 1995. — (Серия «Магия интеллекта»).

54. Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами. Пособие для учителей / Сост. А.М.Гукасова. М.: Просвещение, 1981. - 176 е., ил.

55. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. М., 1984.

56. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979 и последующие издания.

57. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 1998.

58. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Пол ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. М., 1967.

59. Вообрази себе: Поиграем — помечтаем. — М., 1994.

60. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

61. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

62. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 2.

63. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

64. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 90 с.

65. Выготский JI. С. Кризис семи лет // Выготский JI. С. Собр. соч. В 6 т. — М., 1989. —Т. 4.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

67. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки. Автореф. д-ра пед. наук.М., 1988.-31 с.

68. Гальперин П.Я. Введение в психологию. —Р-н/Дону, 1999.

69. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.- 118 с.

70. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. -1982. -№ 5. С.80-84.

71. Гальперин П. Я.Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П. Я. Избранные произведения. — М., 2000.

72. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова JI.M. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М., 1995.

73. Гегель. Наука логики. В 3-х т. М.: Мысль, 1972. Т. 3. 371 с.

74. Гете И.-В. Об искусстве. М.: Искусство, 1973. 350 с.

75. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. (На материале исследования учебного процесса в подростковых классах). М.: Педагогика, 1977. - 149 с.

76. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

77. Грегори P.JI. Разумный глаз. М.: Прогресс, 1972. 240 с.

78. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /М.: Сентябрь, 1996. 112 с. - (Б-ка «Директор школы»).

79. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен //Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-29.

80. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

81. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

84. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности и детском возрасте // Вопр. психол. 1992. N 1-2. С.22-33.

85. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

86. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии //Деятельность теории, методология,проблемы. М., 1990. С. 143-144.

87. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии / Психол. журн. 1988. Т. 9. № 4. С. 22 32.

88. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с. - С. 92.

90. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973.

91. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. N3-4. С. 14-19.

92. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. N 6. С.5-14.

93. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

94. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольн. воспит. 1970. N4. С.50-54.

95. Давыденко В.А. Идея активности учащихся в обучении в советской дидактике середины 70-х середины 80-х годов. Дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1995.-212 с.

96. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

97. Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984 128 с.

98. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательных школ (на примере изучения естественных дисциплин). Дис. Д-р пед. наук. ЧелГУ. -Челябинск, 1999.-314 с.

99. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб: Питер, 1999.

100. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал.- 1994.- № 4.

101. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. —М., 1991.

102. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М., 1999.

103. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.

104. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников.— М., 1975.

105. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ин-та, 1974. 154 с.

106. Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 88 с.40.

107. Дуранов. М.Е. Личность: воспитание и её развитие. Магнитогорск-Челябинск.: МГПИ, 1995. - 90 с.

108. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

109. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психологии. 1987. № 1. С. 44-51.

110. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопр. психологии. 1988. № 6. С. 52-59.

111. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996. 197 с.

112. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.

113. Жильцов П.А. Воспитательная робота в сельской школе. -М. :Просвещение, 1980. 175 с.

114. Жуковская Р.И. Развитие воображения ребенка в процессе игры // Сов. педагогика.-1961.- № 8.- С. 107-114.

115. Журавлёв И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: НИИОП АПН СССР, 1984.-33 с.

116. Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. —1994. — № 5.

117. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. — 1990. — № 6.

118. Захаров Г.А. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения (Дидактический аспект): Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. - 132 с.

119. Зворгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. С. 39-42.

120. Зворгина Е., Яворончук JI. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1987.-№ 1,- С. 51-54.

121. Иванов B.C. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.

122. Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987.-№ ю.-С. 51-53.

123. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968.-30 с.

124. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984.

125. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. 319 с.

126. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. Вып.б.М., 1964.

127. Ильенков Э. В. О «специфике» искусства // Вопросы эстетики. Вып. 4. М., 1960.

128. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 404 с.

129. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.

130. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений. -М.:ИПЛ, 1986.-312 с.

131. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

132. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:Педагогика, 1981.-200 с.

133. Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004.- № 7.- С. 77-83.

134. Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.С. 98-102.

135. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.

136. Кант И. Критика чистого разума // Соч. М.: Мысль, 1964. Т. 3. 799 с.

137. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1964. Т. 3. С. 174, 223.

138. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.-192 с.

139. Кейра Ф. Воображение и его разновидности у детей. М., 1894. 105 с.

140. Кейра Ф. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. М, 1908. 109 с.

141. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (Ранний и дошкольный возраст). Орел: Изд-во ОГПИ, 1992. 119 с.

142. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 1981. С. 45-47.

143. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань, 1966. 192 с.

144. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. педагогика. 1985.- N 9.- С.48-51.

145. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: изд-во Казанск. универс., 1982. - 224с.

146. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996. №2. - С. 14-21.

147. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

148. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

149. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

150. Кондратьева В.А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике // Концепция философии образования и современная антропология: Сборник статей. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.

151. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

152. Конышева М.Н. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М:1998.

153. Кораблева С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1997-16с.

154. Коробова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореф.канд. дисс. Магнитогорск, 2000. - 25 с.

155. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск: Сибирское отд. изд-ва "Наука", 1975. 170 с.

156. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1989. - 159 с.

157. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 144 с.

158. Коршунова JI.C., Пружнннн Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. М.: Изд-воМГУ, 1989. 182 с.

159. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

160. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1966.

161. Кравцова Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 1989.-№-12.- С. 37-41.

162. Кривцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994.

163. Крылов А., Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Спб.: Питер, 2001. - 560 с.

164. Кудина Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла. М., 1990.

165. Кудрявцев В.Т., Алексеенкова Е.Г., Уразалиева Г.К. Орудийность и креативность: опыт логико-психологического анализа проблемы (к критике идеи выбора) // Логика, методология, философия науки. Т.4. М., 1995.

166. Кудрявцев В.Т., Сагайдачная Е.А. К проблеме генезиса "культурного" движения у человека // Новое понимание философии: проблемы и перспективы. М., 1993.

167. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья I)// Психол. журн. 2001.- № 5.- С. 57-68.

168. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья II) // Психол. журн. 2001.- № 6.- С. 64-76.

169. Кудрявцев В.Т. Воображение (фантазия) // Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996а. С. 55-56.

170. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журн. Т. 18. -1997.- № 1.- С. 16-29.

171. Кудрявцев В. Дети в перевернутом мире, или Попытка нового прочтения старой темы // Дошкольное воспитание. 1996.- № 11,- С. 65-75.

172. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению: Пособие для практических работников. М.: РИНО, 19996. 156 с.

173. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.

174. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 1997 2000.

175. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые Чтения памяти В.В.Давыдова. Сб. выступлений. Рига Москва: Педагогический центр "Эксперимент", 1999в. С. 57-100.

176. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: Изд-воУРАО, 1997. 156 с.

177. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

178. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.

179. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

180. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. I. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. 174 с.

181. Кудрявцев В.Т. Природа и генез воображения (Опыт логико-психологического анализа проблемы в духе идей Э.В.Ильенкова) // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. "Языки русской культуры", 1999. С. 154-171.

182. Кудрявцев В. Сила воображения: природа и диагностика // Дошкольное образованиею 2001. № 7 (55). С. 14-15.

183. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей (статья первая) // Дошк. воспитание. 1995. №9. С. 52 -59.

184. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей (статья вторая) // Дошк. воспитание. 1995.-№ 10.- С. 62-70.

185. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопр. психологии. 1990.-№ 3.- С. 113-120.

186. Кудрявцев В.Т. Умение "видеть целое раньше частей" как универсальная творческая способность ребенка // Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности. Новосибирск, 1995.С. 73-76.

187. Кудрявцев В.Т., Урмурзина Б.Г. Творческий потенциал дошкольника: природа и структура. М.: «Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева»; Актобе: Актюбинский государственный университет им. К.Жубанова, 2002. 150 с.

188. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). —М., 1998.

189. Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. 17 с.

190. Лингарт Й. Процесс и структуры человеческого учения. М., 1970.

191. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С. 19-23.

192. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество. Сб. статей. Пг.: Научн. хим.-техн. изд-во; Научн.-тех. Отдел ВСНХ, 1923. С. 36-57.

193. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 9-19.

194. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

195. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //

196. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. 198. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. —М., 1983. —Т. 1.

197. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. -М.:Политиздат, 1977. С. 303.

198. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№1,-С. 7-17.

199. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу//Вопросы психологии. 1987. - №3. - С. 150-158.

200. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

201. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.63.

202. Лобко-Лобановская Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дис.канд. пед. наук.- Харьков, 1991. С. 215.

203. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Дис. канд. педагог, наук. Харьков, 1990. - С. 204.

204. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСРБ 1961. С. 185-191.

205. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

206. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 122-125.

207. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2005. -582 е.:

208. Максимова Э.И. Место и виды упражнений при изучении нового учебного материала на уроке. Дис.канд. пед. наук. -М., 1973. 183 с.

209. Малафеев Р.И. Проблемное изучение физики в средней школе. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

210. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1953.- № 7.- С. 33-40.

211. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1953.- № 8.- С. 31-35.

212. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7,-С. 36-41.

213. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Сов.педагогика. -1984.-№11.-С. 20-27.

214. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

215. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

216. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

217. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.

218. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.

219. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

220. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 168 с.

221. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблема способностей в советской психологии. М.: Наука, 1984. - С. 18-24.

222. Махмутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. -М.:Педагогика, 1975. 367 с.

223. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 183 с.

224. Менджерицкая Д.В. Развитие фантазии в играх детей // Дошкольное воспитание. 1939.- № 8-9.- С. 80-89.

225. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 21-38.

226. Миллс Ч. Социологическое воображение // Пер. с англ. О.А.Оберемко. Под общ. ред. и с предисл. Г.С.Батыгина. М.: Изд. Дом "Стратегия", 1998.-264с.

227. Михайлов Ф.Т. Фантазия главная сила души. Introductio и пять вариаций rondo capricciso на темы Э.В.Ильенкова // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. "Языки русской культуры", 1999. С. 28-73.

228. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.:0-во «Знание» РСФСР, 1990. 40 с.

229. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 200 с.

230. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.

231. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2002,- 456 с.

232. Мухина В. С. Детская психология. М., 1992.

233. Мухина В. С. Таинство детства. М., 1997.

234. Мясищев В.Н. Способности и потребности. JL: ЛГУ,1960. - 111 с.

235. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мецниереба, 1972.- 344 с.

236. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

237. Наумова Н.И. Развитие творческих способностей школьников средствами театрального искусства. Дис.канд. пед. наук / Курганский гос. университет. Курган, 1997. - 210 с.

238. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - С. 240.

239. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 301 с.

240. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопр. психологии. 1972.-№2,- С. 67-68.

241. Николаева М.С. Роль и место упражнений в системе закрепления знаний и формирования умений и навыков в практике общего и программированного обучения. Дис. канд. пед наук. -М., 1971.-368 с.

242. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. канд. дис. -М., 1972. С. 21

243. Николов JI. Структуры человеческой деятельности; Пер. с болг. -М.:Прогресс, 1984.- 176 с.

244. Ненашева М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников (сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998.- 21 с.

245. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978.- 48 с.

246. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991.- 18 с.

247. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.

248. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.

249. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993, 1996.

250. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в обучении // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР: сб. ст. / Под ред. И.Т. Огородникова, Э.

251. Дрефенштедта. М.: Педагогика; Берлин: фольк. унд. Виссен, 1974. - С. 63-84.

252. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. Екатеринбург, Урал - Советы, 1994. - 800 с.

253. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.

254. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -№3.-1998.-С. 44-48.

255. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.—М., 1988.

256. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования / Отв. ред. А.А.Брудный. Бишкек: Илим, 1992. 123 с.

257. Палагина Н. Н. Доречевые формы воображения в действиях с предметами детей второго года жизни // Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Фрунзе, 1982.

258. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1979. 144 с.

259. Парамонова JI.A. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.240 с.

260. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск: Изд-во Университетское, 1984. 176 с.

261. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1965.

262. Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя нач. классов по внекласс. Работе.-М.: Просвещение, 1985.- 112с., ил.

263. Пережигина. Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

264. Петрова Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: Опыт становления философии образования в образовательных практиках: Монография. Томск: Томский ЦНТЦ, 2001.

265. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

266. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с фр. и англ.; Сост., ком., ред. Перевода В.А. Лукова, Вл.А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

267. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 252 с.

268. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа как средство организации и управления познавательным процессом студентов //Организация и методика самостоятельной работы студентов. М., 1979. С. 15-23

269. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.:Педагогика, 1980. 240с.

270. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1979. 225 с.

271. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

272. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов /В.Д.Шадриков, Н.П.Ансимова, Е.Н.Корнеева и др., Под ред. В.Д.Шадрикова. - М.'.Просвещение, 1990. - 142 е.: ил.

273. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. 96 с.

274. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия у детей // Вопр. психол. 1980.- № 1.- С. 101-111.

275. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 1. Анализ композиции детского рисунка // Новые исследования в психологии. 1980.- № 2,- С. 68-73.

276. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 2. Анализ построения изображений детьми // Новые исследования в психологии. 1981.- № 1.- С. 54-59.

277. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. Сообщение 3. Анализ цвета // Новые исследования в психологии. 1981.- № 1.-С.53-61.

278. Полуянов Ю. Целое раньше частей // Семья и школа. 1982.- № 2.- С. 3842.

279. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983.- С. 44-60.

280. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопр. психол. 1998.- № 5.- С. 94101.

281. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

282. Потапов А.С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения // Философия образования XXI века. 2002. - № 3. - С. 82-87

283. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 1989.- № 9.- С. 70-72.

284. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А.А. Алексеев и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

285. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997.

286. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

287. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.- 264 с.

288. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. М., 1987.

289. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1989. С. 436-454.

290. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-431 с.

291. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. Автореф. канд. дисс. - Магнитогорск, 1998. - 24 с.

292. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1948.

293. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М., 1998.

294. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.

295. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М, 1990.

296. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998.

297. Психолог в начальной школе: Учебно-практ. пос. / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидере и др. / Под ред. Т.Ю. Андрющенко. — Волгоград, 1995.

298. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1961.

299. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987.

300. Пуанкаре А. Математическое творчество. Психологический этюд. Юрьев, 1909.- 24 с.

301. Пуанкаре А. Математическое открытие // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970.С. 135 145.

302. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

303. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. докт. дис. М., 1989. 32с.

304. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред.

305. B.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1995.-158с.

306. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. — М., 1991.

307. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова и А. Ф. Говорковой. М., 1985.

308. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина;Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

309. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.-С.156.

310. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

311. Реан Ю. В., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

312. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству // Вопр. психол. 1965.- № 5.- С. 3649.

313. Редковец И.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности. //Воспитание у учащихся познавательной активности: Сб. ст. /Волггр. пед. ин-т. Волгоград, 1971.1. C.24-35.

314. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -JI.Ленинградский государственный университет им. А.А. Жданова, 1973. -174с.

315. Репина Т.А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964.С. 24-32.

316. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно -метод, пособие. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. 128 е.: ил.

317. Рибо Т. Творческое воображение. С.-Пб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1901. 318 с.

318. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. С.-Пб., 1901. 232 с.

319. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста. Автореф. канд. дисс. Тюмень, 1999. - 21 с.

320. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.

321. Рожнев Я. А. Методика трудового бучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб., пособие для учащихся пед. уч. щ по спец. №2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 240 е.: ил.

322. Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 208 с.

323. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990.

324. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Сов. педагогика. -1959. -№4. С. 69-77.

325. Розет И.М. Что такое эвристика. Минск: Нар. асвета, 1969. 120 с.

326. Розет И.М. Психология фантазии. Минск: Изд-во БГУ, 1977. 312 с.

327. Розин В.М. Что такое воображение // Мир психологии. 2001.- № 1.- С. 238-247.

328. Розов А.И. Фантазия и творчество. К постановке вопроса // Вопр. философии. 1966.- № 9.- С. 112-116.

329. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с., ил. Т. 1 - А-М- 1993

330. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989

331. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

332. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998 . -643 с.

333. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. М., 1976.

334. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979.

335. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста (на основе изучения детского словесного творчества). Дис. канд. пед. наук. М., 1952.- 150 с.

336. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. —М., 1993.

337. Самсонов Н.В. Развитие воображения у детей. М.: Изд. В.В.Думнов. 1923. 124 с.

338. Сапрыкина Г.А., Бояркина П.И., Елистратова Т.А. Методика применения компьютерного практикума по русскому языку в учебном процессе // Информац. технол. в народном образовании. Новосибирск, 1991. N 5. С.60--64.

339. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора в детском воображении // Вопр. психологии. 1996.- № 2.- С. 5-12.

340. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопр. психол. 1990.- № 6.- С. 45-52.

341. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. 264 с.

342. Себар Т.В. Продуктивное воображение в различных мировоззренческих модусах. Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд-во, 2002. 140 с.

343. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

344. Селектор С. Современные исследования познавательных способностей //Директор школы, -1998.- № 4. С. 11-21.

345. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. 147 с.

346. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии. 2-е изд. Спб.: Союз, 2002. 183 с.

347. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., 1972.

348. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976.-160с.

349. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика -1991 №10 - С. 79-84

350. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. О чем мы спорим? // Вопр. психол. 1990.- N3.- С.39-40.

351. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. —М., 1997.

352. Смирнова Е.О., Мечкова В.Р. Общение и творческое воображение дошкольников // Новые исследования в психологию 1985.- № 2- С. 31-36.

353. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.:Педагогика, 1984. 96 с.

354. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

355. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. Пособие /Под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

356. Степанова И.Н. Воспитание как социокультурное производство человека Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1994. - 209 с.

357. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997.-736 с.

358. Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразительной деятельности). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 22 с.

359. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок // Обруч. 1996.- № 4,- С. 24-27.

360. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1964.- 18 с.

361. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль, 1996.

362. В.А. Сухомлинский об умственном воспитании /Сост. и авт. вступ. Статьи М.И. Мухин, Ред.-кол.: Н.Д. Ярмаченко (председатель) и др. Киев: Рад. Школа, 1983.-224 с.

363. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

364. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

365. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. — М., 1997.-240с.

366. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. /Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.

367. Уайт X. Метаистория: Историческое воображение в Европе XIX века. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002.- 528 с.

368. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.

369. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. 192 с.

370. Урадовских Г. В. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в конструкторской деятельности // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1987.

371. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.ЗО.

372. Усипбаева А.С. Психологические механизмы возникновения предвосхищающих эмоций. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996. 22 с.

373. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

374. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

375. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Учпедгиз, 1954. -457 с.

376. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. М.: ИФ РАН, 1994. 130 с.

377. Фарман И.П. Мир культуры и воображение // Э.В.Ильенков: личность и творчество / Ред.-сост. И.П.Фарман. М. "Языки русской культуры", 1999. С. 108-126.

378. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

379. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

380. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.

381. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К.Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

382. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.:Просвещение, 1985. - 224 с.

383. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1993.

384. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983.

385. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Нар.асвета, 1975.-206 с.

386. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. Пер. с англ. И.Б.Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 592 с.

387. Хорошавина С.Г. Курс лекций «Концепции современного естествознания». (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 480 с.

388. Христовская Т. В. Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии растений // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1987.

389. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1985.

390. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. М., 1999.

391. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе. — М., 1985.

392. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? — М.; Рига, 2000.

393. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск. Зап.-Сибирская кн. изд., 1973. - 156 с.

394. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

395. Чуднова Р. Развитие воображения детей при знакомстве с художественной литературой // Дошкольное воспитание. 1972. № 7. С. 37-38.

396. Чупахин Н.П. Культура смысла образования // Образование в Сибири. -2002. № 1(9). - С. 69-71.

397. Шамаева С. Развитие воображения у детей 3-4 лет // Дошкольное воспитание. 1979.- № 2.- С. 55-59.

398. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

399. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности //Сов. педагогика. 1971. - № 10. - С. 18-25.

400. Шарова Т.Е. Учет индивидуальных особенностей учащихся // Специалист. 1995.- N4.- С. 15-16.

401. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого //Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. С. 141-204.

402. С.Т. Шацкий: Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

403. Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы начальных классов: Кн. для учителя/ И.К. Щеблыкин, В.И. Романина, И.И. Кагакова.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение 1990.-191с.:ил.

404. Шмелькова JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. Дис . канд. пед. наук. /Курганск. гос. пед. инт.- Курган, 217 с.

405. Штофф В.А: Моделирование и философия. М - Л.: Наука, 1986. -С.301.

406. Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению. М., 1988.

407. Щукина Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.:Просвещение, 1979. 160 с.

408. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

409. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.:Педагогика, 1971.-351 с.

410. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

411. Элиаде М. Аспекты мифа. М.: "Инвест ППП", СТ "ППП", 1996. 240 с.

412. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. М, 1989.

413. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

414. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996. 96 с. - (Б-ка «Директор школы»)

415. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // Директор школы. М., 2000.

416. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов.: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-23 с.

417. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально -ориентированного подхода //Завуч. 2000. - №3. - С. 76-100.