Индивидуализация физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Калина, Ирина Геннадьевна

• Калина, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калина, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРОБЛЕМАТИКА

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема здоровья в современном обществе.

1.2. Социально обусловленные предпосылки организации физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования

1.3. Сущность, диагностика и целенаправленная стимуляция здоровья.

1.4. Двигательная активность — основа оздоровительных технологий

1.5. Индивидуально-ориентированный подход в физкультурно-оздоровительной практике.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Методы опроса.

2.1.3. Медико-биологические методы исследования.

2.1.4. Педагогическое наблюдение и тестирование.

2.1.5. Методы количественной оценки уровня физического здоровья.

2.1.6. Педагогический эксперимент.

2.1.7. Методы математической статистики.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Особенности деятельности педагогов в системе дополнительного образования.

3.2. Анализ заболеваемости педагогов дополнительного образования.

3.3. Оценка состояния здоровья педагогов дополнительного образования

3.3.1. Оценка уровня физического здоровья педагогов дополнительного образования по резервам биоэнергетики.

3.3.2. Диагностика уровня здоровья педагогов дополнительного образования по адаптационному потенциалу системы кровообращения.

3.3.3. Оценка биологического возраста педагогов дополнительного образования

3.4. Двигательная активность и личная физическая культура педагогов дополнительного образования.

3.4.1. Уровень компетентности педагогов дополнительного образования в вопросах сохранения и укрепления здоровья и их отношение к собственному здоровью.

3.4.2. Оценка повседневной двигательной активности педагогов дополнительного образования.

3.4.3. Физическая культура в повседневной жизни педагогов дополнительного образования.

3.5. Организационно-методические условия реализации физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования

3.6. Индивидуализация физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования.

3.7. Обоснование эффективности применения индивидуальных физ- 108 культурно-оздоровительных программ на занятиях с педагогами дополнительного образования.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования»

Актуальность исследования. Здоровье педагогов является основой эффективной работы и резервом развития трудового потенциала современной образовательной отрасли. Необходимость его укрепления, прежде всего, обусловлена тем, что в результате воздействия социальных, экологических и профессиональных "факторов у большей части представителей педагогической профессии отмечаются крайне низкие показатели здоровья (С.С. Кручи-нина, 1977; Т.Н. Кульпина, 1997; В.Ф. Лапута, 1997; С.Г. Ахмерова, 2001; Н.А. Литвинова, 2003; Р.К. Бикмухаметов, 2004; В.Т. Лободин, 2005; Н.К. Смирнов, 2005; А.В. Воронков, 2007).

По мнению ряда авторов (А.А. Найн, 1998; В.И. Ковалько, 2004; Л. Шевлева, 2004; Л.М. Митина, 2005; В.Э. Чудновский, 2005; С.Н. Гашкова, 2006), проблему здоровья педагогов следует рассматривать в контексте общей концепции охраны здоровья нации, так как именно от педагогов в значительной степени зависит здоровье подрастающего поколения.

Тенденция к снижению уровня здоровья детей и молодежи, особенно проявившаяся в последнее время, ставит перед каждым педагогом задачу быть не только учителем-предметником и воспитателем, но и учителем здоровья (В.П. Петленко, 1996; В.З. Коган, 1997; Л.Г. Татарникова, 1997;

B.И. Дубровский, 1999; Н.Н. Куинджи, 2000; В.А. Вишневский, 2002; Г.И. Палеев, 2002; Э.Н. Вайнер, 2003). Данная роль не ограничивается реализацией здоровьесберегающих образовательных технологий и воспитательно-профилактической деятельностью. На педагогов ложится ответственность за обучение детей жизненно необходимым навыкам самооздоровления и приемам разумного выстраивания образа жизни. Но для того, чтобы быть наставником здоровья, необходимо и самому являться образцом здорового образа жизни и адекватного отношения к собственному здоровью. Пока же и педагоги, в силу собственного профессионального нездоровья, в некоторой степени являются виновниками нездоровья учащихся (М.Я. Виленский, 1987;

C.В. Попов, 1998; Г.К. Зайцев, 2001; В.И. Ковалько, 2004; Н.К. Смирнов, 2003).

Во многих исследованиях (Е.К. Доронкина, 1976; Н.В. Кузьмина, 1983; Л.Ф. Колесников, 1985; Г.Ф. Заремба, 1992; И.В. Бачков, 1995; А.А. Орлов, 1995; Н.П. Неверова, 1996; А.А. Реан, 1997; В.Н. Ирхин, 1997; Н.Н. Шарова, 2005) указывается на необходимость организации в образовательных учреждениях специализированной системы содействия здоровью педагогов, которая не сводится лишь к традиционному медицинскому обслуживанию, а опирается на современные подходы к формированию культуры здоровья, здорового образа жизни, использованию новейших технологий психологической и физической тренировки.

Вместе с тем отмечается неразработанность условий и технологии организации оздоровительной деятельности педагогов, недостаток научно-обоснованных практических рекомендаций, затрагивающих методические и содержательные аспекты физкультурно-оздоровительной работы с ними (Г.Н. Голубева, 1994; Л. Шевлева, 2004; А.В. Воронков, 2007).

По-прежнему актуальной в современной практике физической культуры остается и проблема индивидуального подхода к планированию двигательных нагрузок на занятиях оздоровительной направленности с взрослыми людьми. В силу исторически и социально сложившихся методологических подходов в системе физического воспитания в нашей стране, индивидуальные программы занятий применялись преимущественно в спортивной подготовке и в практике лечебной физической культуры. С недавнего времени данное направление интенсивно разрабатывается и в физкультурно-оздоровительной области, но пока лишь в рамках физкультурного образования студентов и школьников (В.И. Григорьев, 1998; С.В. Барбашов, 2000; Н.В. Пешкова, 2000; B.C. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003; В.Г. Двоеносов, 2004).

Заслуживает внимания также тот факт, что в научной литературе широко представлены работы, рассматривающие условия формирования здо-ровьесберегающей среды в дошкольных, средних и высших учебных заведениях (П.С. Амарян, 1995; Н.А. Пастушенко, 2001; С.Г. Добротворская, 2002; Э.Н. Вайнер, 2004; В.И. Бондин, 2003, 2004; Н.В. Седых, 2006; Ю.П. Кобяков, 2006; Ю.В. Науменко, 2007), между тем, недостаточно изучены возможности для сбережения и развития здоровья участников учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования (Т.К. Го-ворушкина, 2005; Н.В. Сократов, 2006).

Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью формирования в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья педагогов, в том числе с использованием средств оздоровительной физической культуры, и недостаточным методическим обеспечением осуществления этого процесса на практике. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и обусловило проблему нашего исследования: каковы организационно-методические условия реализации индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования: индивидуальные программы физкультурно-оздоровительных занятий и организационные условия их реализации в оздоровительной работе с педагогами дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-методические условия реализации индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что разработка индивидуальных программ физкультурно-оздоровительных занятий с учётом показателей здоровья и личностно значимых целей педагогов; создание по месту работы необходимых организационных условий для реализации этих программ; проведение просветительской работы, направленной на повышение уровня компетентности в вопросах укрепления здоровья и на формирование мотивации к физкультурной деятельности; стимулирование этой деятельности со стороны администрации учреждения может способствовать повышению физической активности педагогов, что в свою очередь отразится на улучшении показателей их здоровья.

Организационные условия для индивидуально-ориентированных физкультурно-оздоровительных занятий (спортивные залы, инвентарь, диагностическое, методическое и санитарно-гигиеническое сопровождение) могут быть обеспечены в рамках реализации комплексной программы оздоровительной работы с педагогами.

Задачи исследования:

1. Выявить:

- специфические особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования;

- структуру заболеваемости и уровень физического здоровья педагогов дополнительного образования;

- структуру суточной двигательной активности и уровень личной физической культуры педагогов дополнительного образования.

2. Определить организационно-методические условия реализации индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования и на этой основе разработать комплексную программу оздоровительной работы с педагогами, обеспечивающую данные условия.

3. Разработать индивидуальные программы физкультурно-оздоровительных занятий, предусматривающие оптимизированные параметры нагрузок и личные предпочтения педагогов в выборе средств.

4. Оценить эффективность применения индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ и условий их реализации в оздоровительной работе с педагогами дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, теории и современные идеи в области педагогики, философии, валеологии, среди которых: представления медико-биологической и педагогической мысли о сущности здорового образа жизни и путях формирования здоровья (Н.М. Амосов, Э.С. Бауэр, П.С. Брэгг, М.Я. Виленский, А.С. Вуль-фович, Ю.П. Лисицын, И.И. Мечников, И.В. Муравов, А.Г. Сухарев), основные принципы и положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.И. Жолдак, В.М. Зациорский, К. Купер, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров), в том числе реализуемые в физиологическом обосновании нагрузок на оздоровительных занятиях (В.Н. Артамонов, В.И. Белов, Я.А. Ковалев, М.А. Причалов, В.Н. Селуянов, B.C. Фомин), концептуальные разработки в области валеологии (И.А. Аршавский, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Н.Н. Куинджи, В.П. Петленко, Л.Г. Татарни-кова, В.И. Дубровский), идеи и технологии здоровьесберегающей и здоровь-еразвивающей педагогики (П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, Э.Н. Вайнер, Л.С. Выготский, В.А. Вишневский, Ю.П. Кобяков, В.З. Коган, Н.А. Фомин).

Научная новизна исследования:

- выявлены специфические особенности профессиональной деятельности, структура суточной двигательной активности и уровень физического здоровья педагогов дополнительного образования;

- экспериментально обоснованы организационно-методические условия реализации индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов, которые способствуют повышению физической активности педагогов и обеспечивают результативность этой деятельности — диагностическое, программное и методическое обеспечение, стимулирование, учет личностно значимых мотивов и потребностей педагогов, доступность и многообразие предлагаемых средств и форм организации занятий, разработка индивидуальных программ;

- получены данные, позволяющие судить о влиянии реализации индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ на состояние здоровья педагогов, о чем свидетельствует улучшение его количественных показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученный материал

- дополняет раздел теории оздоровительной физической культуры новыми научными фактами использования индивидуального подхода в планировании двигательных нагрузок на занятиях с взрослым населением, в частности с педагогами дополнительного образования;

- представляет в своей совокупности решение одной из актуальных проблем современной системы образования - укрепление здоровья педагогов.

Практическая значимость. Полученные в ходе проведенного исследования результаты позволяют рекомендовать:

- в реализации физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов основываться на индивидуальные программы, разработанные с учетом возраста, пола, состояния здоровья, уровня физической подготовленности, а также личных целей и предпочтений педагогов в выборе средств и форм организации занятий;

- при организации в учреждениях дополнительного образования условий, способствующих восстановлению и укреплению здоровья педагогов, использовать разработанную автором комплексную программу, предусматривающую в числе других мероприятий индивидуально-ориентированные физкультурно-оздоровительные занятия. В диссертации приводятся практические рекомендации по данному процессу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения педагогических теорий; опытом работы диссертанта в должности педагога дополнительного образования; применением методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой построения и продолжительностью эксперимента, а также возможностью его повторения; репрезентативностью выборки испытуемых; корректностью применения понятийно-терминологического аппарата исследования; статистической обработкой экспериментальных данных с применением современных компьютерных технологий.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы доложены на Всероссийской конференции «Разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в спорте и системе физкультурного образования» (Набережные Челны, 2007) и на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Теоретические и практические аспекты физической культуры и спорта» (Набережные Челны, 2008), опубликованы в научно-теоретических журналах «Дополнительное образование и воспитание» (№1, 2007) и «Теория и практика физической культуры» (№5, 2008), в ученых записках Казанского государственного университета (Казань, 2004) и сборнике «Интеграция здоровьесберегающих технологий в систему дополнительного образования» (Набережные Челны, 2005), а также представлены в материалах семи Международных и Всероссийских конференций (Казань, Малаховка, Набережные Челны, Томск, Тула, Челябинск). Всего по материалам диссертации опубликовано 20 печатных работ.

Результаты исследования внедрены в практику оздоровительной работы с педагогами в муниципальных учреждениях дополнительного образования детей — Городском Дворце творчества детей и молодежи (ГДТДиМ) г. Набережные Челны, детском подростковом объединении «Подросток» г. Набережные Челны, Дворце школьников г. Бугульма Республики Татарстан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылками для организации физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов дополнительного образования являются: низкие показатели здоровья; дефицит физической активности; высокий нервно-эмоциональный фон профессиональной деятельности и некоторые ее особенности, влияющие на образ жизни и как следствие на здоровье педагогов; необходимость повышения уровня компетентности педагогов в вопросах укрепления здоровья; и кроме того, сложившиеся на сегодняшний день в стране социально-экономические условия, в которых представители педагогической профессии оказались наименее защищенными (что ограничивает для них доступность большинства физкультурно-оздоровительных средств).

2. Комплексная программа оздоровительной работы с педагогами дополнительного образования, включающая следующие направления реализации: организационно-проектировочное, диагностическое, просветительское, коррекционно-профилактическое и санитарно-гигиеническое. Реализация данной программы создает в образовательном учреждении условия для индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов.

3. Применение в оздоровительной работе с педагогами дополнительного образования индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ и содействие в их реализации способствует повышению физической активности педагогов, посредством этого достижению положительной динамики количественных показателей здоровья и формированию навыков использования средств физического воспитания в личной и профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; четырех глав, включающих результаты исследования, их обсуждение, выводы и практические рекомендации; списка литературы и приложений. Работа изложена на 153 страницах, включает 23 рисунка, 3 таблицы и 21 приложение. Библиографический раздел содержит 283 источника, из них 26 - зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Калина, Ирина Геннадьевна

ВЫВОДЫ

1. Результаты исследований, проведенных на базе ГДТДиМ г. Набережные Челны, показали, что деятельность педагогов в системе дополнительного образования отличает ненормированный режим рабочего дня, частое использование выходных дней для выполнения профессиональных функций, что в сочетании с превышением установленных норм учебно-методической нагрузки ограничивает свободное время педагогов, необходимое для полноценного отдыха, снятия последствий профессионального утомления и поддержания здоровья. Характерными являются также нервные перегрузки, проведение занятий в малоприспособленных помещениях, отсутствие стандартных учебных программ по многим профилям работы и высокая требовательность к творческому мастерству педагогов.

2. Основной причиной заболеваемости педагогов ГДТДиМ являются различные патологии сердечно-сосудистой системы - 63%, на ОРВИ приходится 14% случаев временной нетрудоспособности, на заболевания опорно-двигательного аппарата - 7%, желудочно-кишечного тракта - 5%, на другие заболевания - 11%.

Физическое здоровье большинства (94%) педагогов данного образовательного учреждения находится за пределами «безопасного уровня». У 76% педколлектива прослеживается высокая степень возрастного износа; адаптационный потенциал системы кровообращения снижен у 67%, а состояние 10% обследованных характеризуется выраженным перенапряжением регуляторных систем и требует немедленного восстановления функциональных резервов.

3. Обобщенный анализ результатов исследования образа жизни и физического состояния свидетельствует о том, что одной из причин тревожно низкого уровня здоровья и распространенности у педагогов дополнительного образования болезней сердечно-сосудистой системы является дефицит физической активности. Доля двигательного компонента оздоровительной интенсивности в общем бюджете времени педагогов составляет в среднем лишь 2,4%, а повседневная локомоторная активность как по количеству шагов (у 61%), так и по количеству набранных за сутки километров (у 78%) недостаточна для обеспечения нормального функционирования организма.

4. На констатирующем этапе исследования также выявлен низкий уровень личной физической культуры педагогов ГДТДиМ, проявляющийся в ва-леологической неграмотности, нежелании прикладывать значительные усилия для укрепления собственного здоровья, отсутствии у большинства педагогов потребности в регулярных занятиях и личного опыта использования физкультурно-оздоровительных средств - декларируют потребность в занятиях 34% опрошенных, но регулярно занимаются физическими упражнениями лишь 18%. Это ограничивает не только профилактику заболеваемости самих педагогов, но и реализацию ими здравоохранительных функций в профессиональной деятельности — 68% респондентов не владеют методикой проведения элементарной утренней гимнастики, 47% не готовы провести даже физкультминутку.

5. Условия для индивидуально-ориентированных физкультурно-оздоровительных занятий с педагогами дополнительного образования можно создать непосредственно в образовательных учреждениях, для этого необходимо осуществить ряд мероприятий организационного, диагностического, просветительского и санитарно-гигиенического характера. Дополнить программным обеспечением и системой стимулирования.

Анализ итогов педагогического эксперимента показал, что в работе с педагогами, как с контингентом, значительно различающимся по возрасту, мотивационным установкам, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности, целесообразно использовать индивидуальные программы физкультурно-оздоровительных занятий. Предусмотрев в них не только оптимизированные параметры физических нагрузок, но и личные цели и предпочтения в выборе видов двигательной активности, и создав в образовательном учреждении необходимые условия для реализации этих программ, нам удалось привлечь к систематическим индивидуальным и групповым занятиям 98 педагогов дополнительного образования, из которых 92%, на протяжении долгого периода времени, предшествовавшего эксперименту, физическими упражнениями практически не занимались.

6. Эффективность реализации индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ выражается тем, что в экспериментальной группе произошло достоверное (р<0,05) повышение уровня физического здоровья у 37,8% педагогов, у 35,7% удалось улучшить его по ряду признаков, а в 14,3% случаев - сохранить без снижения имеющийся уровень морфофункциональ-ного состояния, что также можно считать положительным результатом, выразившимся в компенсации возрастных дегенеративных изменений организма данных педагогов, из которых практически все находятся во 2-м зрелом возрасте. Для сравнения: в контрольной группе за период эксперимента улучшение интегрального показателя уровня физического здоровья произошло только у 7,7% педагогов, а ухудшение - у 35,9% (р<0,05).

7. Выраженный эффект реализации индивидуальных программ физкультурно-оздоровительных занятий прослеживается и в приобретении педагогами навыков использования средств физического воспитания в личной и профессиональной деятельности. Это нашло отражение в количестве оздоровительных мероприятий для воспитанников ГДТДиМ и расширении валеоло-гического блока учебных программ.

Для организации в условиях учреждения дополнительного образования индивидуально-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов необходимо

- провести предварительную оценку уровня здоровья сотрудников, создать систему его многолетнего мониторинга;

- на основе учёта показателей физического состояния и личных предпочтений педагогов выборе средств и форм занятий разработать индивидуальные физкультурно-оздоровительные программы, предусматривающие оптимизированные параметры нагрузок;

- создать в образовательном учреждении организационные условия для реализации физкультурно-оздоровительной деятельности педагогов, для чего, учитывая возможности конкретного учреждения, подготовить материальную базу (спортивные залы и инвентарь), изыскать резервы для финансирования, привлечь соответствующих специалистов и осуществить четкое планирование и координацию деятельности служб сопровождения - методистов, инструкторов, медиков, психологов;

- организовать сотрудничество с медицинскими, профилактическими и спортивными учреждениями города и региона;

- привести условия занятий физическими упражнениями в соответствие с санитарно-гигиеническими требованиями;

- в целях повышения мотивации педагогов к физкультурно-оздоровительным занятиям проводить мероприятия соревновательного и рекреационного характера, разработать систему стимулирования участия педагогов в этих мероприятиях со стороны администрации учреждения;

- дополнить мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности доступностью других немедикаментозных восстановительных и релаксационных средств - физио-, фито-, арома-, музыко-, рефлексотерапия и др.;

- организовать образовательно-просветительскую работу (семинары, беседы, индивидуальные консультации, информационный стенд и т.п.), в задачи которой поставить формирование у педагогов мотивации к занятиям физическими упражнениями и обучение современным технологиям физической тренировки. Расширять границы этой работы в направлении ориентации на здоровый образ жизни учащихся и их родителей;

- пополнить библиотечный фонд научно-методической литературой соответствующей тематики, и согласно современным тенденциям, повысить уровень технического оснащения информационного поля учреждения. Это обеспечит доступ педагогов к современным научным сведениям и позволит достигать посредством самообразования достойного уровня компетентности в вопросах укрепления собственного здоровья и здоровья учащихся;

- подчинить деятельность всех структурных подразделений образовательного учреждения решению оздоровительных задач, пропагандировать в коллективе «моду на здоровье»;

- оснастить медицинский кабинет необходимым диагностическим оборудованием и средствами для экстренной медицинской помощи.

Данные рекомендации основываются на результатах нашего эксперимента, эффективность которого подтверждена актами внедрения (Приложение 21).

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калина, Ирина Геннадьевна, 2008 год

1. Авцин, А.П. Адаптация и дезадаптация / А.П.Авцин // Клиническая медицина. - 1974.- № 5.- С. 3-16.

2. Агаджанян, Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития / Н.А.Агаджанян // Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 4-14.

3. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма / Н.А.Агаджанян, А.Ю.Катков. М. : Знание, 1990. - 240 с.

4. Амарян, П.С. Образ жизни и здоровье студентов / П.С.Амарян, Л.Я.Гор-деева, Л.Е.Устинкина // Материалы научной конференции. М., 1995. -С. 18-19.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

6. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М.Амосов, А.Я.Бен-дет. Киев : Здоровье, 1989. — 212 с.

7. Ананьева, И.А. Здоровье и развитие современных школьников / И.А.Ананьева, Ю.А.Ямпольская // Школа здоровья. 1994. -т. 1. - С. 13-18.

8. Андрейченко, А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г.Андрейченко. Казань, 1997. - 21 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Здоровье, которое мы выбираем / Г.Л.Апанасенко. — Киев : Знание, 1984. 35 с.

10. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека / Г.Л.Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. -С. 55-58.

11. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л.Апанасенко, Р.Г.Науменко // ТиПФК. — 1988. -№4.-С. 29-31.

12. Апанасенко, Г.Л., Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с.

13. Артамонов, В.Н. Физиологическое обоснование занятий физической культурой работников умственного труда : методическая разработка для слушателей ФПК / В.Н.Артамонов. М.: Изд-во РИО ГЦОЛИФК, 1989. - 41 с.

14. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза) / И.А.Аршавский. М. : Наука, 1982.-270 с.

15. Аршавский, И.А. Основы негэнтропнйной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья / И.А.Аршавский // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. : Наука, 1993. - С. 5-8.

16. Асмолов, А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию / А.Г.Асмолов // Педагогический поиск. 1997. - № 5. - С. 1-2.

17. Астранд, П.О. Оздоровительные эффекты физических упражнений / П.О.Астранд, И.В.Муравов // Валеология.: 2004. № 2. - С. 64-69.

18. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В.Аулик. Изд. 2-е. - М. : Медицина, 1990. - 84 с.

19. Ахмерова, С.Г. Здоровье педагогов: профессиональные факторы риска / С.Г.Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -2001.-№4.-С. 28-30.

20. Аяшев, О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе / О.А.Аяшев // ТиПФК. 1990. - № 9. - С. 35-37.

21. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М.Баевский. М. : Медицина, 1979. - 298 с.

22. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р.М.Баевский, А.П.Берсенева. — М. : Медицина, 1997.-С. 43-53.

23. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. — 224 с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.Бальсевич // ТиПФК. — 1990. № 1. — С. 22-26.

25. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К.Бальсевич // ТиПФК. 1991. - № 7. - С. 37-39.

26. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия на перспективу (актовая речь) / В.К.Бальсевич. — М. : Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 25 с.

27. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры, 2001. - 275 с.

28. Баранов, А.А. Здоровье российских детей / А.А.Баранов // Педагогика. -1999.-№8.-С. 41-44.

29. Баранов, В.М. Производственная гимнастика вопросы и ответы / В.М.Баранов. - Киев : Здоровье, 1988. — 176 с.

30. Барбашов, С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников : авто-реф. дис. . докт. пед. наук / С.В. Барбашов. Омск, 2000. - 48 с.

31. Бароненко, В.А. Двигательная активность — ведущий универсальный фактор оптимизации жизнедеятельности и биопрогресса (сообщение 1) / В.А.Бароненко // Валеология. 2003. - № 1. - С. 7-14.

32. Бауэр, Э.С. Теоретическая биология / Э.С.Бауэр. М.: ВИЭМ, 1935. - 206 с.

33. Башкирева, А.С. Опыт использования биологического возраста в доно-зологической диагностике водителей автотранспорта / А.С.Башкирева // Клиническая геронтология. 1998. - № 3. — С. 56-57.

34. Безматерных, Л.Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья / Л.Э.Безматерных, В.П.Куликов // Физиология человека. М., 1998. - т. 24. - № 3. - С. 79-85.

35. Безруких, М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников 14 классов в процессе учебных занятий / М.М.Безруких // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1989. 249 с.

36. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья / В.И. Белов // Молодость до ста лет : справочное издание. М.: Химия, 1993. - 400 с.

37. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И.Белов, Ф.Ф.Михайлович. М. : Недра Коммюникейшенс ЛТД, 1999. - 664 с.

38. Белоконь, А.В. Центры валеологии вузов России / А.В.Белоконь, Г.А. Кураев // 3-й Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии : тезисы докладов. СПб., 1996. - С. 25-26.

39. Березин, Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека / Ф.Б.Березин // Психическая адаптация человека в условиях Севера. — Владивосток, 1980. С. 4-43.

40. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 350 с.

41. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн. — М. : Наука, 1990. С. 373-392.

42. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития :дис. . докт. пед. наук / Р.К.Бикмухаметов. — Казань, 2004. — 271 с.

43. Блэйер, С.Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния / С.Н.Блэйер // Современные достижения спортивной науки : тезисы докладов международной конференции. - СПб., 1994.-С. 117-119.

44. Бокерия, JI.A. Система показателей кровообращения для оценки состояния, выбора и коррекции терапии при хирургическом лечении ишемиче-ской болезни сердца (нозологическая норма) / Л.А.Бокерия, В.А.Лищук, Д.Ш.Газизова. М. : Изд-во НЦССХ, 1998. - 50 с.

45. Бондин, В.И. Разработка методов и технических средств психофизиологической коррекции физического развития учащихся / В.И.Бондин, В.В.Хренкова, И.В.Соболева// Валеология. 2003. - № 4. - С. 42-46.

46. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И.Бондин // ТиПФК. 2004. - № 10. - С. 15-18.

47. Бордуков, М.И. Роль и место физической культуры и спорта в жизнедеятельности учителя / М.И.Бордуков, М.И.Сергеев и др. // Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. Красноярск, 1981. - С. 35-39.

48. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И.Брехман. -Л. : Наука, 1987.- 125 с.

49. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И.Брехман. — Изд. 2-е. -М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

50. Булич, Э.Г. Здоровье человека. Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э.Г.Булич, И.В.Мура-вов. Киев : Олимпийская литература, 2003. - 424 с.

51. Булич, Э.Г. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции / Э.Г.Булич, И.В.Муравов // Валеология. -2004.-№ 1.-С. 4-12.

52. Булич, Э.Г. Термодинамика, жизнеспособность и здоровье / Э.Г.Булич // Валеология 2004. -№ 1. - С. 16-21.

53. Бундзен, П.В. Современные технологии укрепления психофизическогосостояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) / П.В.Бундзен, О.М.Евдокимова, Л.Э.Унесталь // ТиПФК. 1996. -№ 8. - С. 57-63.

54. Бурно, М.Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» / М.Е.Бурно // Журнал невропатологии и психиатрии. -1974. т. 74. - № 11. - С. 1736-1742.

55. Вайнер, Э.Н. Валеология : учебник для вузов / Э.Н.Вайнер. М. : Флинта, 2001.-416 с.

56. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н.Вайнер // Валеология. 2003. - № 2. - С. 35-39.

57. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования / Э.Н.Вайнер // Валеология. 2004. - № 1. - С. 21-26.

58. Василенко, A.M. Максимальное потребление кислорода как критерий устойчивости человека к гипоксии, гипер- и гипотермии (обзор) / А.М.Василенко // Космическая биология и авиакосмическая медицина. -1980.-№6.-С. 3-10.

59. Вачков, И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов / И.В.Вачков // Школа здоровья. -1995 -т.2.-№3.-С. 74-84.

60. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. Кишинев : Штиница, 1989.- 110 с.

61. Виленский, М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя / МЛ.Виленский // ТиПФК. 1987. - № 6. - С. 18-20.

62. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я.Виленский, В.И.Ильинич. М. : Знание, 1987. - Сер. «Физкультура и спорт». - № 7. - 96 с.

63. Виру, А.А. Гормоны и спортивная работоспособность / А.А.Виру, П.К.Кырге. М. : ФиС, 1983. - 159 с.

64. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А.Вишневский. М. : Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

65. Власов, В.В. Эффективность диагностических исследований / В.В.Власов. М. : Медицина, 1988. - 256 с.

66. Войтенко, В.П. Определение биологического возраста как проблема ненозологической диагностики / В.П.Войтенко, А.В.Токарь, Э.С.Рудая и др. // Вопросы геронтологии. 1989. - вып. 11. - С. 9-16.

67. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию / В.П.Войтенко. — Киев : Здоровье, 1991. 246 с.

68. Воронков, А.В. Физкультурно-рекреативная деятельность в педагогическом коллективе школы / А.В.Воронков // ТиПФК. 2007. — № 9. - С. 26-29.

69. Гаркави, JI.X. Адаптационные реакции и резистентность организма / Л.Х.Гаркави, Е.Б.Квакина, М.А.Уколони. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1990. - 224 с.

70. Гаркави, Л.Х. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар // Скэнар-терапия, скэнар-диагностика / Л.Х.Гаркави, Е.Б.Квакина, Г.Я.Марьяновская. Таганрог, 1997.-С. 13-17.

71. Гашкова, С.Н. Здоровьесберегающие технологии в условиях школы здоровья / С.Н.Гашкова // Здоровье нации основа процветания России : материалы II Всероссийского форума. - М. : Изд-во НЦССХ им. А.Н.Бакулева РАМН, 2006. - ч. 1. - С. 69-72.

72. Говорушкина, Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / Т.К.Говорушкина. Великий Новгород, 2005. - 208 с.

73. Голубев, А.И. Интеграция здоровьесберегающих технологий в систему дополнительного образования / под ред. А.И.Голубева, С.К.Загидуллиной. Набережные Челны : ГДТДиМ, 2005. - 112 с.

74. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь двигательного режима и профессиональной деятельности учителя средней школы : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Н.Голубева. Малаховка, 1994. - 24 с.

75. Гореленко, Ю.М. Физическая культура в рабочем строю: организация физкультурно-спортивной работы в трудовом коллективе / Ю.М.Горе-ленко, А.А.Орел. М. : Профиздат, 1986. - 144 с.

76. Гориневский, В.В. Руководство по физической культуре и врачебному контролю, для студентов и врачей / В.В.Гориневский, В.В.Гориневская — М. ; Л. : ФиТ, 1935.-40 с.

77. Горпинченко, Е.И. Информативность различных систем оценки функциональных физических возможностей женщин зрелого возраста / Е.И.Горпинченко // ТиПФК. 1991. - № 12. - С. 45-48.

78. Гундаров, И.А. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни / И.А.Гундаров, Н.В.Киселева, О.С.Копина // Медицина и здравоохранение. М., 1989. - вып. 2. - 30 с.

79. Гундаров, И.А. Актуальные вопросы практической валеологии / И.А.Гундаров, В.А.Полесский // Валеология: диагностика, средства ипрактика обеспечения здоровья. СПб. : Наука, 1993. - С. 25-27.

80. Давыдовский, И.В. Проблемы причинности в медицине (Этиология) / И.В.Давыдовский. М. : Медгиз, 1962. - 176 с.

81. Двоеносов, В.Г. Индивидуально-ориентированная физическая культура как фактор здорового образа жизни / В.Г.Двоеносов, В.М.Шадрин. — Казань : ЗАО «Новое знание», 2004. 60 с.

82. Дембо, А.Г. Заболевания сердечно-сосудистой системы // Заболевания и повреждения при занятиях спортом / под ред. А.Г.Дембо. Л., 1984. — С. 64-188.

83. Дементьев, В.Н. Образование и здоровье / В.Н.Дементьев, Н.И.Ананьев, Л.В.Дементьева // Тезисы докладов научной конференции. Калуга, 1998.-С. 81-82.

84. Демченко, Е.Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании / Е.Д.Демченко, Е.В.Скачкова // Дополнительное образование. 2004. - № 1. - С. 27-29.

85. Дерябин, Д.Г. Мониторинг здоровья студентов многопрофильного вуза с использованием программы «Эскиз» (Экспертная система коррекции индивидуального здоровья) / Д.Г.Дерябин, Н.А.Волков, Н.Н.Комаров // Валеология. 2003. - № 1. - С. 24-27.

86. Дильман, В.М. Четыре модели медицины / В.М.Дильман. — Л. : Медицина, 1987.-287 с.

87. Динейка, К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.Ди-нейка. Минск : Полымя, 1982. — 143 с.

88. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты) / Т.Г.Дичев, К.Е.Тарасов. М. : Медицина, 1976. -184 с.

89. Доброрадных, М.Б. Ценности здоровья и имиджа в социокультурном пространстве / М.Б.Доброрадных // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. — М. : Физкультура, образование и наука, 1998. — т. 4. 212 с.

90. Добротворская, С.Г. Проектирование педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни : автореф. дис. .докт. пед. наук / С.Г.Добротворская. Казань, 2002. - 49 с.

91. Доронкина, Е.К. Физиолого-гигиеническая оценка труда учителей начальных классов общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд. мед.наук / Е.К.Доронкина. М., 1976. - 24 с.

92. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И.Дубровский. М. : ФЛИНТА, 1999. - 560 с.

93. Дуркин, П.К. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России / П.К.Дуркин, М.П.Лебедева // ТиПФК. 2002. — № 8. - С. 2-5.

94. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей : учебник для студентов педагогических училищ и колледжей / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М. : Владос, 2004. - 252 с.

95. Жолдак, В.И. Труд и физическая культура / В.И.Жолдак. М. : Знание, 1982. - Сер. Физкультура и спорт. - № 4. - 64 с.

96. Зайцев, Г.К. Твое здоровье: укрепление организма / Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев. СПб. : Акцидент, 1998. - 112 с.

97. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К.Зайцев. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — СПб. : Детство Пресс, 2001.- 160 с.

98. Заремба, Г.Ф. Фрустрации в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ф.Заремба. М., 1982. - 24 с.

99. Зациорский, В.М. Кибернетика, математика, спорт / В.М.Зациорский. -М. : Физкультура и спорт, 1969. 252 с.

100. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М.Зациорский. — Изд. 2-е. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 200 с.

101. Иванов, В.И. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально-типологических свойств и функционального состояния организма человека «Статус ПФ» / В.И.Иванов, Н.А.Литвинова, М.Г.Березина // Валеология. 2004. - № 4. - С. 70-73.

102. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека / А.Я.Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - т. 45. -№ 4.-С. 29-33.

103. Иващенко, Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я.Иващенко, Н.П.Страпко. — Киев : Здоровье, 1986. 135 с.

104. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В.Ильина. Липецк, 2000. - 22 с.

105. Илющенко, В.Г. Трудовая реабилитация пожилых / В.Г.Илющенко // Геронтология и гериатрия. Киев, 1988. - С. 66-69.

106. Илющенко, В.Г. Современные подходы к оценке биологического возраста человека/В.Г.Илющенко //Валеология. 2003. - № 3. - С. 11-19.

107. Ирхин, В.Н. Здоровье учителя и учащихся приоритетная ценность /

108. B.Н.Ирхин, В.П.Кащенко // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 73-76.

109. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова // Введение в общую и прикладную валео-логию : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

110. Казин, Э.М. Центры содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений : научно-методическое пособие / Э.М.Казин, Г.А.Кураев, А.И.Панина и др.. — Новокузнецк, 2000. 56 с.

111. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации человека / В.П.Ка-значеев // Адаптация и проблемы общей патологии : тезисы докладов Всесоюзной конференции. Новосибирск, 1974. - т. 2. - С. 3-7.

112. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П.Казначеев, Р.М.Баевский, А.П.Берсенева. Л . : Медицина, 1980. - 226 с.

113. Казначеев, В.П. Экология человека: проблемы и перспективы / В.П.Казначеев // Экология человека: основные проблемы. — М. : Наука, 1988. —1. C. 9-31.

114. Кайма, В.Е. Валеологическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Е. Кайма. Ростов н/Д., 2000. - 19 с.

115. Калакаускене, Л.М. Методика экспресс-контроля за состоянием здоровья трудящихся с использованием персональной ЭВМ : методические рекомендации / Л.М.Калакаускене. Чайковский, 1993. —20 с.

116. Калина, И.Г. Профессиональное здоровье педагога как фактор образовательной среды / И.Г.Калина // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 1. - С. 44-47.

117. Калина, И.Г. Индивидуальные двигательные программы в практике формирования профессионального здоровья педагогов / И.Г.Калина // ТиПФК. 2008. - № 5. - С. 87-90.

118. Карвасарский, Б.Д. Медицинская психология / Б.Д.Карвасарский. JI. : Медицина, 1982.-271 с.

119. Карпман, B.JI. Динамика кровообращения у спортсменов / В.Л.Карпман, Б.Г.Любина. М. : ФиС, 1982. - 135 с.

120. Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья : автореф. дис. .докт. мед. наук / В.Н.Касаткин. М., 1999.-44 с.

121. Ким, С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В.Ким. СПб., 2002. - 24 с.

122. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А.А.Кирсанов. Казань : Татарское кн. изд-во, 1980. -207 с.

123. Кобяков, Ю.П. Здоровье студентов и учебный процесс / Ю.П.Кобяков // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры : тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. М., 2003. - С. 111-114.

124. Кобяков, Ю.П. Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов : автореф. дис. . .докт. пед. наук / Ю.П.Кобяков. М., 2006. - 38 с.

125. Ковалев, Я.А. Физическая культура людей зрелого возраста в условиях повседневного быта и отдыха : лекция для студентов ИФК / Я.А.Ковалев. -М. : 1982.-29 с.

126. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б.Коваль. -Оренбург, 1993. 62 с.

127. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. Педагогика, психология, управление / В.И.Ковалько. М. : ВАКО, 2004.-296 с.

128. Коган, В.З. Охрана и укрепление здоровья учителя / В.З.Коган, Н.К.Барсукова, В.А.Полесский //Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 108-113.

129. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л.Ф. Колесников. Новосибирск, 1985. - 263 с.

130. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. - № 12. — С. 4-7.

131. Косилина, Н.И. Гимнастика в режиме рабочего дня / Н.И.Косилина, С.П.Сидоров М. : Знание, 1988. - 96 с.

132. Кошелев,, Н.Ф. Проблема гигиенической донозологической диагностики в современной медицине / Н.Ф.Кошелев, М.П.Захарченко, Г.В.Селю-жицкий // Гигиена и санитария. 1992. - № 11. — С. 14-17.

133. Красовский, Е.Б. Организация и гигиена умственного труда / Е.Б.Кра-совский. М., 1983. - 96 с.

134. Кручинина, С.С. Комплексное социально-гигиеническое исследование заболеваемости педагогов школ Москвы : автореф. дис. . канд. мед. наук / С.С.Кручинина. М., 1977. - 24 с.

135. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В.Кузьмина. JI. : Знание, 1983. - 32 с.

136. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников : методическое пособие / Н.Н.Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

137. Куклина, JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя : автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.B. Куклина. Шуя, 1999. - 18 с.

138. Куликов, В.П. Потребность в двигательной активности : коллективная монография / В.П.Куликов, В.И.Киселев. Барнаул, 1998. - 127 с.

139. Кульба, С.Н. Разработка методов и программно-технических средств мониторинга, анализа и прогноза состояния здоровья участников образовательного процесса / С.Н.Кульба, И.В.Воронова // Валеология. 2003. -№ 4.-С. 31-33.

140. Кульпина, Т.И. Анализ состояния здоровья учителей городской школы / Т.И.Кульпина, Н.А.Батищева, А.Э.Тамбиев и др. //Валеология 1997. -№2.-С. 38-39.

141. Купер, К. Аэробика для хорошего настроения / К.Купер.- М. : Физкультура и спорт, 1987. 192 с.

142. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А.Кураев, С.К.Сергеев, Ю.В.Шленов // Валеология. 1996.l.-C. 7-17.

143. Лебедев, О.Е., Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.Е.Лебедева, М.В.Катунова, Н.Ф.Трубицин и др.. М. : ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

144. Лебедев, Ю.А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности : коллективная монография / Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова. Пермь : Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 180 с.

145. Леви, В. Разговор в письмах / В.Леви. М.: Советская Россия, 1982. - 271 с.

146. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф.Лесгафт. СПб., 1912.-384 с.

147. Лисицин, Ю.П. Факторы риска // Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения / Ю.П.Лисицин, Ю.М.Комаров. М. : Медицина, 1987. - т. 1. - С. 148-200.

148. Литвинова, Н.А. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья педагогов / Н.А.Литвинова // Валеология 2003. — № 3. - С. 7-10.

149. Лищук, В.А. Основы здоровья / Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А.Лищук, Е.В.Мосткова. М. : Восточная книжная компания, 1994. - 134 с.

150. Лищук, В.А. Девять ступеней к здоровью / В.А.Лищук, Е.В.Мосткова. -М. : Восточная книжная компания, 1997. — 320 с.

151. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья / В.А.Лищук, Е.В.Мосткова / под ред. В.И.Покровского. М. : Медицина, 1999. - 320 с.

152. Лободин, В.Т. Как сохранить здоровье педагога : методическое пособие / В.Т.Лободин, Г.В.Лавренова, С.В.Лободина. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.-136 с.

153. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека / Л.И.Лубышева. М. : ГЦИФК, 1992. - 123 с.

154. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.Лубышева // ТиПФК. 1997. - № 6. - С. 10-15.

155. Маслоу, А.К. Психология быта / А.К.Маслоу. М. : Рефлбук ; Киев : Ваклер, 1997.-304 с.

156. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П.Матвеев. Изд. 4-е. - М. : Лань, 2005. - 384 с.

157. Меерсон, Ф.З. Адаптация стресс и профилактика / Ф.З.Меерсон. — М. : Наука, 1981.-278 с.

158. Моргалева, Т.Г. К вопросу об использовании показателя «биологическийвозраст» в качестве критерия уровня здоровья студентов / Т.Г.Моргале-ва, Ю.Н.Моргалев, Т.А.Золотарева и др. // Валеология. 2003. - № 1. -С. 40-46.

159. Мотылянская, Р.Е. Двигательная активность важное условие ЗОЖ / Р.Е.Мотылянская, Э.Я Каплан, В.К.Велитченко и др. // ТиПФК. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

160. Муравов, И.В. Зависимость между функциональным состоянием нервных центров и восстанавливающим действием активного отдыха / И.В. Муравов // Физиологический журнал АН СССР. 1955. - № 1. - С. 83-90.

161. Муравов, И.В. Возрастные особенности адаптации кровообращения к мышечной деятельности / И.В.Муравов, Е.А.Пирогова // Физическая культура источник долголетия. - М. : Физкультура и спорт, 1965. — С. 142-153.

162. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В.Муравов. Киев : Здоровье, 1989. - 272 с.

163. Муравов, И.В. Энергетика и организация функций в обеспечении высокой жизнеспособности организма / И.В.Муравов // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток : Даль-наука, 1995. - вып. 2. - С. 67-78.

164. Мусаелов, Н.А. Производственная физическая культура в трудовом коллективе / Н.А.Мусаелов, Л.Н.Нифонтова. М. : Профиздат, 1985. - 152 с.

165. Найн, А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А Найн, С.Г.Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

166. Науменко, Ю.В. Миссия здоровьесберегающей деятельности школы / Ю.В.Науменко // Валеология. 2007. - № 2. - С. 42-47.

167. Неверова, Н.П. Валеологические аспекты в подготовке учителя / Н.П. Неверова, В.В.Бузян // Тезисы докладов III Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С. 115.

168. Немчин, Г.А. Состояние нервно-психического напряжения / Г.А.Немчин. -Л.: Наука, 1983.-200 с.

169. Нифонтова, Л.Н. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Л.Н.Нифонтова, Г.В.Павлова. М.: Сов. спорт, 1993. - 48 с.

170. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья / Е.А.Овчаров. Нижневартовск : Изд-во Нижневартовского пединститута. - 1993.- 109 с.

171. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А.Орешкин. Изд. 2-е,192193194195196197198199200201202203перераб. и доп. М. : Медицина, 1990. - 176 с.

172. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность /

173. A.А.Орлов //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

174. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П.Павлов. — М. : Наука, 1973. 660 с.

175. Пакин, Ю.В. Роль социально-гигиенических факторов в формировании биологического возраста человека / Ю.В .Пакин, Н.Н.Сачук // Геронтология и гериатрия. Киев, 1984. - С.28-32.

176. Паффенбаргер, Р.С. Здоровый образ жизни / Р.С.Паффенбаргер, Э.Оль-сен. Киев : Олимпийская литература, 1999. - 320 с.

177. Педаяс, М.И. Физиологические и психолого-социальные особенности студентов /М.И.Педаяс. Таллинн, 1986. - С. 33-43.

178. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье-любовь-красота: в 5 т. /

179. B.П.Петленко. — СПб. : Петроградский и К°, 1996. т. 3 : Физическое и психическое здоровье. - 304 с.

180. Прохоров, А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. -1990.-№6.-С. 68-74.

181. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя / А.А.Реан, А.А.Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

182. Решетюк, А.Л. Классификация трудоспособности / А.Л.Решетюк // Вопросы геронтологии. 1987. - вып. 9. - С. 57-62.

183. Саноян, Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся / Г.Г.Сано-ян. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 149 с.

184. Сарториус, Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы / Н.Сарториус // Бюллетень ВОЗ. 1983. - т. 61. - № 1. - С. 4-5.

185. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н.Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

186. Семичев, С.Б. Преболезненные психические расстройства / С.Б.Семичев. JI. : Медицина, 1987. - 183 с.

187. Сивакова, Н.Н. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека / Н.Н.Сивакова // ТиПФК. 2002. - № 9.-С. 8-11.

188. Сидоренко, Г.И. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды / Г.И.Сидоренко, Е.Н.Ку-тепов, М.Ю.Гедыман // Вестник АМН СССР. 1991. - № 1. - С. 15-18.

189. Сидоренко, Г.И. О некоторых методологических проблемах донозологической гигиенической диагностики / Г.И.Сидоренко, М.П.Захарченко, В.Г.Морозов и др. //Гигиена и санитария. 1993. - № 7. - С. 13-16.

190. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н.Смирнов//Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 89-92.

191. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К.Смирнов. М., 2003. — 270 с.

192. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. — М. : АРКТИ, 2005. 320 с.

193. Сократов, Н.В. Технология оздоровления детей средствами и методами дополнительного образования / Н.В.Сократов // Валеология. 2000. - № 1. -С. 35-39.

194. Сократов, Н.В. Здоровьесберегающие технологии и система социальной защиты в дополнительном образовании детей : курс лекций ОДТДМ, ОГПУ / Н.В.Сократов. Оренбург, 2002. - 328 с.

195. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В.Степкина. Волгоград, 2004. - 22 с.

196. Столяров, В.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения / В.И.Столяров, Д.И.Ипатов // Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт. Культура). М. : РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1996. - вып. 2. - С. 49-181.

197. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя : автореф. дис. . канд. мед. наук /229230231.232233234235236237238239240

198. С.В.Субботин. Пермь, 1992. - 24 с.

199. Суркина, И.Д. Изменения иммунитета при стрессе / И.Д.Суркина, З.С.Орлова, Г.С.Орлова и др. // Физиология человека. 1986. - т. 12. -№ 3. - С. 460-464.

200. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев. М. : Медицина, 1991.-272 с.

201. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С.Туманян, Э.Г.Мартиросов. -М. : Физкультура и спорт, 1976. 240 с.

202. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт. -М. : Педагогика, 1990.- 192 с.

203. Устав ВОЗ / Основные документы всемирной организации здравоохранения. Изд. 36-е. - Женева, 1986. - С. 5-36.

204. Фомин, B.C. Физиолого-педагогические основы нормирования нагрузок при занятиях физической культурой и спортом / В.С.Фомин // На рубеже XXI века : научный альманах МГАФК. Малаховка : Изд-во МГАФК, 2002.-т.4.-С. 105-117.

205. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей /

206. A.Б.Фомина // Инновационная социально-педагогическая модель : учебно-методическое пособие : в 2 т. М., 1996.

207. B.В.Фролысис. М : Наука, 1975. - 272 с.

208. Хананашвили, М.М. Информационные неврозы / М.М.Хананашвили. — Л. : Медицина, 1978. 143 с.

209. Хочачка, П. Биохимическая адаптация / П.Хочачка, Дж.Сомеро. М. : Мир, 1998. - 588 с.

210. Царегородцев, Г.И. Общество и здоровье человека / Г.И.Царегородцев. -М., 1973. С. 247.

211. Шифрин, Г.А. Медицинские аспекты гомеостаза: гомеостаз на различ254255256257258259.260261262263,264265266267268269ных уровнях организации биосистем / Г.А.Шифрин. — Новосибирск : Наука, 1991.-С. 133-143.

212. Eckholm, E.P. The picture of healt : Envirjnmental source of disease / E.P.Eckholm. N.-Y. : W.W. Norton, 1977. - 256 p.

213. Falkner, E. Human Growth / E.Falkner, J.M.Tanner. New York ; London : Plenum Press, 1978. - 120 p.

214. Glass, D.S. Stress behavior patterns and coronary disease / D.S.Glass //

215. American science. 1977. - vol. 65. - № 2. - P. 177-187.

216. Hecht, K. Stress gesundheitsgefahrdentd oder bistungsfordern / K.Hecht //270271272273274.275276277278279280281282283

217. Urania, 1996. № 12. - P. 177-187.

218. Kannel, W.B. Hypertension, antihipertetensive treatment and sudden coronary death. The Framingham study / W.B .Kannel, L.A.Cupples // Hypertension. 1988. Suppl. 11.-vol. 11. № 3. - P. 45-50.

219. Khaw, K.-T. Systolic blood pressure and cancer mortality in an elderly population / K.-T.Khaw, E.Barrett-Connor // Ann. J. Epidemiol. 1984. - vol. 120.-P. 550-558.

220. Kolata, G. Lowered cholesterol decreases heart disease / G.Kolata // Science.- 1984. vol. 223.'- P. 381-382.

221. Koronkiewicz, A. Konstrukcja wskaznika chorobowosci / A.Koronkiewicz, W.Gold, R.Wawrzunezak // Wspolczesne potrzeby i mozliwosci pomiari zdrowia : Krajowa Konferencja Naukowa : Materiali, Warszawa, 1997. -P. 95-109.

222. Malinowski, A. Podstawy antropometrii: Metody, techniki, normy / A.Malinowski, W.Bozilow. Warszawa - Lidz : Wyd. Naukowe PWN, 1997. -512 p.

223. Mallna, R.M. Exercise and Sport Sciences Reviers / R.M.Mallna. 1987. -vol. 5.-P. 204-255.

224. Maslow, A.K. Senerdy in the society and in individual / A.K.Maslow // I. Individ. Psychol. 1964. -№ 20. - P. 153-164.

225. Monnier, V.M. Accelerated age related browning of human collagen in mellitus / V.M.Monnier, R.R.Kohn, A.Cerami // Proc. Natl. Acad. Sci. 1984. -vol. 81.-P. 583-587.

226. Sigerist, G. Civilization and Disease / G.Sigerist. — Itaka : Cornell Universiti Press, 1941.

227. Timsit, M. Stress et pathologic psychsomatique / M.Timsit // Asra psychiatric.- 1982. vol. 82. - № 6. - P. 566-588.

228. Vogel, W.H. Coping stress stresses and health consequences / W.H.Vogel //

229. Neuropsychobiology. 1985. - vol. 13. - № 3. - P. 17-25.

230. Yeas, M. Meaning and mechanisms / M.Ycas // Chicago : Aldine, 1994. 280 p.1. АНКЕТА

231. Уважаемый(ая) педагог! просим Вас принять участие в анкетировании сотрудников Городского Дворца творчества детей и молодежи, которое проводится с целью выяснения следующих вопросов:

232. Выявление специфических особенностей, характеризующих режим труда и отдыха педагога дополнительного образования.

233. Уровень образованности и круг интересов педагогов в области здоровья, в том числе субъективная оценка собственного здоровья и знание основных функциональных показателей характеризующих его.

234. Отношение к физической культуре и ее место в повседневной жизни педагога.

235. Пожелания педагогов по улучшению оздоровительной работы в педагогическом коллективе ГДТДиМ.

236. Данные анкетирования будут использованы при разработке программы, способствующей сохранению и укреплению здоровья педагогов дополнительного образования и поддержанию высокого уровня их работоспособности.

237. Вся приведенная Вами информация не будет разглашена, а будет использована только для обобщающего анализа и выработки дальнейшей стратегии оздоровления коллектива ГДТДиМ.

238. Какова у Вас средняя учебная нагрузка за неделю? часов.

239. Какое количество времени (в среднем) Вы находитесь в ГДТДиМ?часов

240. Сколько времени в день (в среднем) у Вас уходит на подготовку к занятиям? часов.

241. Какое количество времени (в среднем) Вы тратите на домашние дела (стирка, уборка, приготовление пищи и т.д.)?часов в день.

242. Какова у Вас в среднем продолжительность сна? часов.

243. Приходится ли Вам заниматься учебными делами в выходные дни?- да, очень часто;- иногда;- практически никогда.

244. Ваша двигательная активность на работе.

245. Оцените Вашу двигательную активность в домашней обстановке, в быту (домашний труд, походы в магазин, уборка, стирка и т.п.), используйте ту же шкалу оценок»: 1 2 3 4 5

246. Ваша двигательная активность в часы досуга, отдыха (танцы, прогулки ит.п.), используйте ту же шкалу оценок: 1 2 3 4 5

247. Считаете ли Вы, что Ваш день четко организован, и нет резервов для увеличения свободного времени?- да, четко организован;- недостаточно четко;- нет, совсем не организован.

248. Чувствуете ли Вы усталость к концу (поставьте крестик):1. Всегда Иногда Никогда- рабочего дня - рабочей недели - учебного года

249. В какой степени Вы восстанавливаете работоспособность к началу следующего трудового дня?- восстанавливаю полностью;- восстанавливаю частично;- совсем не восстанавливаю.

250. Чувствуете ли Вы себя отдохнувшим после (поставьте крестик):1. Всегда Иногда* Никогда- выходных дней - отпуска

251. Увеличивается ли Ваша двигательная активность во время отпуска?- да, весьма значительно;- весьма незначительно;- нет, не увеличивается.

252. В последнее время много говорят и пишут о том, что каждый человекдолжен вести здоровый образ жизни. Согласны ли Вы с этим мнением?-Да;- Нет;- Затрудняюсь ответить.

253. А как Вы считаете, вы сами ведете здоровый образ жизни?-Да;- Нет;- Затрудняюсь ответить.

254. Как субъективно оцениваете Вы состояние своего здоровья?- абсолютно здоров(а);- вполне хорошее;- удовлетворительное;- плохое.

255. Беспокоит ли Вас в последнее время:- бессонница;- раздражительность;- вялость, сонливое состояние;- головные боли;- усталость рук (или ног, поясницы, мышц шеи).

256. Есть ли у Вас какие-либо хронические заболевания, не могли бы Вы ихназвать

257. Как часто Вы болеете простудными заболеваниями (примерно сколько раз в год)

258. Можете ли Вы назвать свои показатели?:- пульса (в покое)уд/мин;- артериального давления (в покое)мм.рт.ст.;- весакг;- ростасм;и знаете ли Вы нормы этих показателей для своего возраста?- да, назовите их;- нет;- только некоторые, назовите их

259. Изменились ли у Вас за последнее время указанные ниже показатели здоровья и в какую сторону (отметьте + или — тенденцию этих изменений)?

260. Показатели здоровья Да- Нет Затрудняюсьответить1. Ваш вес. 2. Ваш пульс, в покое.

261. Ваше артериальное давление.

262. Как часто вы обращаетесь к нижеперечисленным средствам воздействия на здоровье?

263. Средства Систематически От случая к случаю Практически не использую1. Физические упражнения. 1. Массаж. 1. Парная, сауна.

264. Разгрузочная диета, голодание.1. Закаливающие процедуры 1. Лекарства.

265. Нетрадиционные медицинские средства (гомеопатические, народной медицины и т.п.).

266. Снотворные и успокаивающие средства.1. Алкогольные напитки. 1. Папиросы, сигареты и т.п.

267. Психотерапия, аутогенная тренировка

268. Интересуетесь ли Вы популярной литературой по здоровью, физическойкультуре, спорту? -да;- нет;- эпизодически.

269. Какие из популярных источников по здоровью, физической культуре, спорту

270. Вы регулярно читаете (назовите их)?

271. Согласны ли Вы с утверждением, что физическая культура один из главныхкомпонентов здорового образа жизни?- безусловно согласен;- пожалуй согласен;- не совсем согласен;- совсем не согласен;- затрудняюсь ответить.

272. Испытываете ли Вы сами потребность в регулярных занятиях физическойкультурой?- да, очень острую;- в некоторой степени;- нет, совсем не испытываю.

273. Какое место занимает физическая культура в Вашей жизни?- неотъемлемый элемент жизни;- эпизодический;- отсутствует совсем;- другой ответ

274. Если Вы не занимаетесь физической культурой, то причиной этого является:- нехватка времени;- плохое здоровье;- стеснительность;- отсутствие интереса;- собственная пассивность;- усталость после работы;- другой ответ

275. Согласны ли Вы с утверждением, что укрепление здоровья учащихся деловсего педагогического коллектива ГДТДиМ?- безусловно, согласен;- затрудняюсь ответить;- думаю, что это так;- совсем не согласен.

276. Можете ли Вы утверждать, что являетесь примером здорового образа жизнидля учащихся своей группы? -да;- нет;- не всегда.

277. Можете ли Вы сказать, что администрация ГДТДиМ делает многое для укрепления здоровья педагогов? -да;- нет;- затрудняюсь ответить.

278. Считаете ли Вы возможным проводить в ГДТДиМ, хотя бы раз в неделю илимесяц "День здоровья" для педагогов?- безусловно, это необходимо сделать;- думаю, что это будет полезным;- затрудняюсь ответить;- нет, этого не нужно делать.

279. В какой форме это удобно бы для Вас было сделать

280. Что бы Вы хотели порекомендовать администрации ГДТДиМ в целях улучшения оздоровительной работы с педагогами и сотрудниками?1. Укажите, пожалуйста!46. Ваш возрастлет47. Пол

281. Общий педагогический стажлет49. Стаж работы в ГДТДиМлет

282. Благодарим Вас за оказанную помощь!

283. ЛИСТ УЧЕТА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ (для педагогов дополнительного образования ГДТДиМ)1. Ф.И.О.1. Отдел ГДТДиМ1. Возраст лет1. Пол1. Средняя длина шагасм.

284. День недели Количество шагов Примерный километраж Примечание1. Понедельник 1. Вторник 1. Среда 1. Четверг 1. Пятница 1. Суббота 1. Воскресенье 1. ВСЕГО 1. В среднем

285. Инструкция по определению средней длины шага и суточного километража:

286. На полу отмечается мелом (или каким либо другим способом) отрезок длиной 10 метров.

287. Испытуемому дается задание в привычном темпе шагом преодолеть десятиметровый отрезок.

288. Сосчитать количество затраченных шагов (в том числе и половинок) затраченных на преодоление данного расстояния.

289. Разделив общее расстояние (10 метров или 1000 см.) на количество затраченных шагов, определяется средняя длина шага испытуемого.

290. Вписать среднюю длину шага в лист учета двигательной активности.

291. Умножить среднюю длину шага на количество локомоций в день и определить примерный суточный километражj1. ПРОТОКОЛ ХРОНОМЕТРАЖА ДНЯраспределение времени на различные виды деятельности)

292. Ф.И. О. педагога, отдел ГДТДиМ,1. Возрастлет, Пол

293. День недели, выходной или рабочий (нужное подчеркнуть)п/п Вид деятельности Время (от до) Продолжительность деятельности Примечание1.