Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поселёнова, Ирина Владимировна

• Поселёнова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поселёнова, Ирина Владимировна

Введение

Оглавление

Глава I. Историко-теоретический аспект гуманитаризации профессионального образования художников традиционного прикладного искусства

1.1. Гуманитаризация образования как научно-педагогическая проблема

1.2. Роль и значение гуманитаризации образования в развитии профессиональной культуры художника-мастера традиционного прикладного искусства.

1.3. Содержание гуманитарной подготовки в образовательных учреждениях традиционного прикладного искусства.

Выводы по I главе.

Глава II. Практические основы развития профессиональной культуры студентов на занятиях по гуманитарным дисциплинам

2.1. Теоретическое обоснование педагогической модели развития профессиональной культуры художника-мастера в процессе гуманитарной подготовки.

2.2. Разработка интегрированных учебных программ по дисциплинам

Основы философии» и «Отечественная история».

2.3: Методика и результаты экспериментального исследования по развитию профессиональной культуры художника-мастера в процессе изучения дисциплин «Отечественная история» и «Основы философии».

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры»

Актуальность исследования. На рубеже тысячелетий перед образованием встают новые задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям современного и перспективного рынка труда с высокоразвитой, профессиональной культурой. Через образование происходит формирование национальной идентичности, являющейся базовым компонентом профессиональных компетенций художника-мастера традиционного прикладного искусства. В« современном обществе специалисту необходимо самостоятельно ориентироваться- в многообразии современных культурных направлений и развивать народное искусство на основе вековых национальных традиций:

Приоритет сохранения и преумножения духовных и. материальных ценностей в России связан с процессом совершенствования системы профессионального образования! в области традиционного прикладного искусства, отражающего и выражающего художественно-творческий потенциал народа. От будущих художников-мастеров« во многом зависит не только сохранение исторических, художественных традиций, но и развитие многовекового национального искусства. В связи с этим система подготовки специалистов в этой области нуждается^ не только в изучении, но и в дальнейшем развитии через гуманитаризацию« учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством которой выступает гуманитарная, подготовка, отвечающая за формирование субъективного представления о мире, играет огромную роль не только в общем, но и профессиональном развитии обучающихся, в их нравственном и идейно-политическом воспитании.

Степень разработанности проблемы. Анализ теории и практики обучения художников-мастеров традиционного прикладного искусства позволяет констатировать, что гуманитарная подготовка специалиста как носителя национально-художественных традиций не учитывает характер трудовой деятельности.

Актуальной задачей гуманитаризации учебно-воспитательного процесса является развитие у студентов определенных компонентов профессиональной культуры, включающей в себя, во-первых, гуманное отношение к окружающему миру, чувство патриотизма, мировоззренческую активность, гражданскую ответственность, трудолюбие, а во-вторых, ориентированы на национально-эстетические традиции, погружение в эстетическую атмосферу народного быта и традиций, эмоциональное и духовное богатство, целеустремленность, общекультурную компетентность. Очевиден также и тот факт, что для создания высокохудожественного произведения традиционного прикладного искусства1 выпускнику необходимо обладать не только-техническим мастерством; но и весьма1* широкими знаниями в области таких дисциплин, как философия, история, литература и т.д. С этих позиций, гуманитарная подготовка становится необходимой не только для общего развития художника-мастера; но» и его подготовки, к. будущей трудовой деятельности.

В отечественной науке существуют исследования, авторы, которых рассматривали различные аспекты гуманитаризации профессионального образования. В большинстве случаев данная проблема рассматривалась относительно педагогической, технической, инженерной, экономической, юридической и многих других специальностей (А.Ф. Арсланов, Ю:Н. Березин, М.Г. Домбинская, Г.А. Жданова, В.П. Зинченко, С.Е. Каплина, Н.Б. Крылова, Л.Й. Либерман, О.Г. Мокринская, А.К. Нестеров, Т.И. Плаксина, Н.И. Суслов, H.A. Ульченко, Г.Я. Фаттахова, Л.Г. Рощина, A.B. Толстых, С.И. Уляев, C.B. Шевченко, С.А. Щелкунов, и т.д.). Однако вопрос гуманитаризации профессионального образования художников-мастеров традиционного прикладного искусства никем- не исследовался. До сих пор не обобщен опыт преподавания гуманитарных дисциплин в заведениях среднего профессионального художественного образования. Не раскрыт потенциал дисциплин в развитии профессиональной культуры художника-мастера. Возникает острая необходимость в разработке учебных программ по дисциплинам с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Таким образом, недостаточная разработанность научно-исследовательского направления выявляет следующие противоречия между:

- существующими научно-исследовательскими трудами, авторы которых рассматривали вопросы гуманитаризации профессионального образования различных специализаций, и отсутствием работ по данной проблематике в области традиционного прикладного искусства;

- развитием педагогики в области художественного образования и отсутствием теоретико-методологического обоснования развития профессиональной культуры художников-мастеров в> процессе гуманитарной подготовки; высокой художественно-технической подготовленностью и недостаточным уровнем гуманитарной подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

Данные противоречия обозначили проблему исследования, связанную^ необходимостью разработки научно-методических подходов- к развитию профессиональных компетенций художников-мастеров- традиционного прикладного искусства, обладающих индивидуально развитым, философско-творческим мышлением, позволяющим ориентироваться в многообразии культурных и художественных ценностей.

Актуальность и недостаточная разработанность избранной проблемы обусловили выбор* темы нашего исследования «Гуманитаризация образования будущих художников-мастеров как фактор развития профессиональной культуры».

Цель. исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель развития профессиональной культуры будущего художника-мастера традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки.

Объект исследования - профессиональное образование будущих специалистов в области традиционного прикладного искусства.

Предмет исследования - гуманитаризация образования художников-мастеров традиционного прикладного искусства как фактор развития профессиональной культуры.

Анализ научных исследований и публикаций позволил сформулировать гипотезу исследования: гуманитаризация образования будет способствовать развитию личности студента как субъекта деятельности; овладению знаниями и умениями, побуждающими к созданию высокохудожественных произведений при соблюдении следующих условий:

1. Осуществление гуманитаризации, образования будет проходить в условиях взаимодействия, историко-традиционных методов и современных форм; направлений обучения, основной целью которых является^ приобщение будущего художника-мастера к системе ценностей, отражающих богатство общечеловеческого и национального наследия, а также развитие качеств, составляющих основу профессиональной культуры художника-мастера;

2. Разработанные ценностные ориентиры гуманитарной подготовки направлены на духовное погружение в* философское и» историческое наследие эпохи;

3. Развитие профессиональной культуры художников-мастеров1 будет представлять управляемый системный процесс, включающий, принципы, содержание гуманитарной подготовки, формы, методы и конкретные педагогические условия, отвечающие задачам подготовки высококвалифицированных специалистов в области, традиционного прикладного искусства;

4. Внедрение в реальную практику учебных программ, в основе которых лежат принципы целостности, продуктивности и интеграции, с содержанием учебных программ по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме гуманитаризации современного образования и пути их реализации.

2. На основе анализа исторического опыта преподавания дисциплин раскрыть социально значимые функции гуманитарной подготовки в развитии будущего специалиста как субъекта деятельности.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития профессиональной культуры будущих художников-мастеров традиционного прикладного искусства при- обучении гуманитарным дисциплинам, включающую в себя виды, трудовой» деятельности, профессиональные качества, принципы подготовки, интегрированные программы, систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с будущей профессией; методы и формы, обучения, критериальный > аппарат, выявляющий уровень развития профессиональных компетенций учащихся:

4. Разработать интегрированные программы по« дисциплинам'' «Основы философии» и «Отечественная история», ориентированные на традиции отечественной национальной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, принципы личностного, деятельного, диалогического, культурологического подходов, определяющие сущность гуманистической парадигмы образования: труды отечественных и зарубежных философов, посвященные развитию творческой личности через традиции национальной культуры (H.A. Бердяев,,Н.Я. Данилевский, И. Кант, А.Ф: Лосев, Д.С. Лихачев, О. Шпенглер); труды специалистов, в области философии, рассматривающие проблемы гуманитаризации образования и формирования личности в процессе приобщения к культуре (B.C. Библер, И.В. Бестужев-Лада);, психолого-педагогические положения»- о всестороннем развитии личности и личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В: Давыдов, B.C. Ильин, Я.И. Коменский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, К.Д.Ушинский, Д.Б. Эльконин); теоретические труды педагогов, в которых разрабатывались вопросы преподавания традиционного прикладного искусства

A.B. Бакушинский, И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасова, Т.М. Разина, Б.А. Рыбаков); труды по психологии искусства (Р. Арнхейм, JI.C. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, C.JI. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования: 1) теоретические - анализ педагогической, психологической, философской, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация i теоретического и практического опыта гуманитарной подготовки художников-мастеров v традиционного прикладного^ искусства в средних профессиональных образовательных учреждениях; 2) эмпирические -педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование педагогов и студентов, педагогическое моделирование; 3)' статистические -обработка и анализ, результатов эксперимента, метод независимой внешней экспертизы, составление сравнительных таблиц и графиков, анализ успеваемости студентов за-период 2007-2011 гг.

База исследования. Исследование проводилось в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования' «Высшая школа народных искусств (институт)» на факультете «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», реализующем образовательные программы среднего профессионального образования. В- общей сложности исследованием было охвачено 243 студента.

Исследование включало несколько этапов: первый этап (2007-2008 годы) - анализ философских, педагогических и психологических исследований, разработка концептуальных позиций развития культурного потенциала на занятиях по гуманитарным дисциплинам, определение программы экспериментальной работы и порядка внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, выявление исходного уровня профессиональных качеств у студентов; второй этап (2008-2010 годы) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась разработанная педагогическая модель, проведение контрольных срезов и анализ полученных результатов эксперимента; третий этап (2010-2011 годы) -завершение формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: систематизирован и теоретически обобщен исторический опыт преподавания гуманитарных дисциплин в системе среднего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства;

- определена роль и значение гуманитарной подготовки в развитии художника-мастера как субъекта труда;

- определен критериальный аппарат по выявлению уровня развития профессиональной культуры, в который вошли художественно-творческий уровень выполнения дипломной, работы, активность участия в научно-практических конференциях.

Теоретическая значимость:

- теоретически* обоснована и внедрена в учебный* процесс педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров на занятиях по гуманитарным дисциплинам;

- определены научные основы преподавания гуманитарных дисциплин в подготовке специалистов в области традиционного прикладного искусства;

- сформулированы профессиональные компетенции художника-мастера, послужившие основанием для определения понятия «профессиональная культура художника-мастера традиционного прикладного искусства» в контексте исследования;

- раскрыта и описана методология гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, выявлены педагогические условия развития художника-мастера как субъекта деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс программ по дисциплинам «Основы философии» и «Отечественная история», учитывающих специфику будущей трудовой деятельности и направленных на развитие профессиональных компетенций специалистов в области традиционного прикладного искусства. Материалы диссертации могут быть использованы в> разработке учебно-методических комплексов, учебников нового поколения' по гуманитарным дисциплинам, при создании^ комплекса наглядных средств обучения, справочников и другой научно-методической и учебно-методической литературы, необходимой' для повышения эффективности подготовки студентов, обучающихся' по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы», при реализации государственных образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях художественного профиля.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Вт соответствии с формулой- специальности 13.00.08- - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки), охватывающей проблемы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, включая, вопросы управления и организации воспитательного процесса и т.д., результаты научного исследования соответствуют следующим пунктам паспорта специальности: генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования; подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; методология и методика профессионального образования; учебно-воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования; культура и проблемы воспитания; проблемы изучения и реализации профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования были обеспечены анализом психологопедагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме, последовательным осуществлением программы исследования, внедрением педагогической модели, соответствующей целям и задачам исследования, положительной динамикой развития студентов в процессе экспериментального обучения, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и валидно стью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Проверка материалов и выводов исследования осуществлялась на международных и всероссийских научно-практических- конференциях: «Человек в условиях мирового экономического кризиса» (октябрь 2009 г, Москва, Институт психологии РАН); «Духовно-нравственное воспитание на основе отечественных культурно-исторических и религиозных традиций и ценностей» (май 2010 г., Национальнаяг академия^ наук Беларуси, Отделение гуманитарных наук и искусств HAH Беларуси, Институт философии* HAH Беларуси); «Многополярный - мир и безопасность: равенство, лидерство, гегемония» (май 2010 г., Санкт-Петербург, Военмех); «Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» (ноябрь 2009і г., 2010г.) «Национальная философия в контексте современных глобальных процессов» (декабрь 2010 г., Институт философии Национальной академии наук Беларуси); «Православная Церковь и русская культура» (февраль 2011 г., Санкт-Петербург), «Культура России в XXI веке: прошлое в настоящем и настоящее в будущем» (май 2011 г.).

Внедрение результатов исследования проводилось в процессе подготовки художников-мастеров на базе Высшей школы народных искусств, Холуйского художественного училища имени Н.Н.Харламова, Омского художественно-промышленного колледжа, Мстёрского художественно-промышленного училища имени Ф.А.Модорова. Основные положения, результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры истории и теории художественного образования, а также на методологическом семинаре Высшей школы народных искусств (институт).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Гуманитаризация среднего профессионального образования осуществляется посредством гуманитарной подготовки, которая не сводится-к механическому увеличению учебных часов на дисциплины, а предполагает решение ряда задач, направленных на приобщение будущих специалистов к системе национальных культурных ценностей, развитие профессиональных качеств художника-прикладника: 1) изменение роли ' гуманитарных дисциплин в учебном процессе: от абстрактно - теоретической к теоретико-прикладной, способствующей динамичному развитию обучающихся; 2) пересмотр содержания и ценностных ориентиров гуманитарной подготовки через интеграцию со специальной подготовкой посредством духовного погружения в философское и историческое наследие эпох.

2. Профессиональная культура художника-мастера традиционного прикладного искусства заключает в, себе сложное многоуровневое содержание, предполагающее наличие глубоких и систематизированных знаний, умений и навыков по конкретной будущей специальности (лаковая? миниатюрная живопись, художественная' резьба по кости, художественная вышивка, художественный металл и т.д.), дополненных системой научных знаний в области гуманитарных наук. Этот комплекс дисциплин позволяет подготовить образованную, всесторонне развитую творческую личность, воспитанную на лучших образцах народной культуры, и сформировать у студентов систему ценностных ориентиров и профессиональных качеств, таких, как: гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру, патриотизм, мировоззренческая активность, гражданская* ответственность, трудолюбие, уважение народных традиций, интеллект и общекультурная компетентность и, как результат, - интерес к будущей художественно-творческой деятельности.

3. Предложенная педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки основана на принципах личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого подходов, определяющих сущность гуманистического дискурса образования, и включает виды будущей профессиональной, деятельности, профессиональные качества художника-мастера, систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с сущностью-будущей трудовой художественно-творческойдеятельности, методы И'формы обучения и критериальный аппарат.

Эффективность разработанной, модели обеспечивается- реализацией определённых педагогических условий через системное освоение научных знаний гуманитарных дисциплин (основы философии, отечественная история), соотнесённых с практическими умениями в области специальных дисциплин, (исполнительское мастерство, композиция); необходимых для создания* высокохудожественных произведений традиционного прикладного искусства, несущих в себе национально-исторические и духовные ценности.

4. Созданные учебные программы по гуманитарным дисциплинам, являющиеся частью педагогической модели' и учитывающие профессиональную направленность, включают в себя междисциплинарные связи гуманитарной и специальной, подготовки будущих художников-мастеров. В содержании программ акцент делается на изучение народной культуры, традиций, отечественной истории, русской философии, философии творчества и философии традиционного прикладного искусства.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, четырех приложений. Список использованной литературы включает 207 наименований. Объем диссертации 228 страниц. Она содержит 10 таблиц, 2 схемы и 4 графика.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поселёнова, Ирина Владимировна

Выводы по II главе

• Разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров прикладного искусства в процессе изучения гуманитарных дисциплин, позволившая повысить качественный уровень подготовки будущих художников-мастеров и воспитать интеллигентного высокообразованного человека культуры, направленного на сохранение, развитие и передачу последующим поколениям1, через свою творческую деятельность лучших достижений уникальной русской культуры;

Предложенная педагогическая модель основана на принципах личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого • подходов; определяющих сущность гуманистического дискурса образования и включает виды будущей профессиональной деятельности, профессиональные качества художника-мастера, систему основополагающих предметных компетенций; соотнесённых с сущностью будущей» трудовой художественно- творческой деятельности, методы и формы обучения и критериальный аппарат.

Эффективность» разработанной, модели обеспечивается реализацией определённых педагогических условий через системное освоение научных знаний гуманитарных дисциплин («Основы философии», «Отечественная история»), соотнесённых с практическими умениями в области специальных дисциплин («Исполнительское мастерство», «Композиция»), необходимых для создания высокохудожественных произведений традиционного прикладного искусства, несущих в себе национально-исторические и духовные ценности;

• Внедрение в учебный процесс новых программ по гуманитарным дисциплинам, цели, задачи и содержание которых имеют культурологический, национально-эстетический вектор и позволяет развить профессиональную культуру студентов. Данный фактор положительно отразился на практической деятельности выпускников, а именно качественно повлиял на уровень художественности дипломных работ, написание теоретического обоснования выбора темы и с точки зрения философско-исторического осмысления изображаемых, научно-исследовательском и художественно-творческом поиске образного решения темы диплома;

• Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенной модели и интегрированных программ по гуманитарным дисциплинам. Динамика развития профессиональной культуры художников-мастеров оказалась положительной, уровень креативности студенческих работ вырос вместе с успеваемостью студентов по гуманитарным дисциплинам и активностью в научно-исследовательской деятельности.

Заключение

1. Гуманитаризация среднего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства, опирающаяся на исторический опыт обучения и на условия перспективной деятельности, включает: приведение гуманитарных дисциплин из положения абстрактно-теоретических (как не подтверждённых практически) к положению теоретико-прикладных учебных предметов; пересмотр содержания и ценностных ориентиров гуманитарной подготовки, направленных на развитие профессиональной культуры и творческую самореализацию будущих художников-мастеров, через интеграцию духовного погружения в философско-историческое и художественно-творческое наследие.

2. Профессиональная культура художника-мастера заключает в себе сложное многоуровневое содержание ценностных ориентиров; знаний, умений, навыков и профессиональных качеств. К их числу относятся гуманное отношение* к. окружающему миру, мировоззренческая* активность, гражданская- ответственность, патриотизм; трудолюбие, направленность на национально-эстетические традиции, эмоциональное и духовное богатство, целеустремленность, высокий уровень интеллекта, эстетическое отношение к народному искусству и окружающему миру, развитое профессиональное образное мышление, общекультурная компетентность и как. результат — профессиональный интерес к будущей художественно-творческой деятельности в конкретном виде традиционного прикладного искусства.

3. Разработанная педагогическая модель развития профессиональной культуры художников-мастеров традиционного прикладного искусства в процессе гуманитарной подготовки, включающая, виды будущей деятельности, профессиональные качества, принципы гуманитарной подготовки, интегрированные программы (по дисциплинам «Основы философии» и «Отечественной истории»), систему основополагающих предметных компетенций, соотнесённых с сущностью трудовой деятельности, методы и формы обучения и критериальный аппарат, способствует развитию интереса к философии творчества, философии в широком смысле и отечественной истории. Основными педагогическим условиями реализации представленной модели выступают значимость гуманитарных дисциплин для будущей профессии и историчность учебного материала, соотнесённая с выразительными средствами и философской сущностью изучаемого искусства. Рефлексия студентов на профессионально-ориентированное обучение выражается: в пробужденном интересе к философии творчества, к глубокому пониманию» идейно-философской функции произведений традиционного прикладного искусства как части духовной культуры, понимании» места и роли человека в духовно-эстетическом преобразовании мира и заинтересованном сотрудничестве, мотивации к саморазвитию и культурной самоактуализации со стороны обучающихся.

4. Созданные учебные программы, по. гуманитарным дисциплинам, учитывают профессиональную направленность и включают в1 себя междисциплинарные связи гуманитарной- и специальной подготовки будущих художников-мастеров. В содержании программ акцент делается на изучение народной культуры, художественно-творческих традиций, отечественной истории и литературы, русской философии, философии творчества и философской сущности традиционного прикладного искусства.

Данная работа является начальным этапом научного исследования в-области гуманитаризации профессионального художественного образования, которое необходимо развивать в дальнейшем с учетом конкретного вида традиционного прикладного искусства, что будет способствовать не только повышению качества профессионального обучения, но и возрождению и сохранению художественных традиций народного искусства и как результат - его востребованности в современном социуме.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поселёнова, Ирина Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. М., 1977. 271 с.

3. Адамский А., Кукушкин М. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа// Новые ценности образования. Вып. 7.-М., 1997. -С.157-164.

4. Ананьев Б.Г. Психология^ педагогической оценки. -НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. Т. 1У. —JL, 1935. 221' с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного самопознания: Инновационный-курс: учеб. Пособие для*вузов/ В.И. Андреев: Казань, 1996. — Кн. 1. — 567 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. 400 с:

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм; сокр. пер. с англ. В.Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

8. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11.2004. С. 3-13.

9. Бакушинский A.B. Исследования т статьи/ Бакушинский Анатолий Васильевич; Сост. И.А.Либерфорт и др. — М.: Советский художник, 1981.-349 с.: ил. 160.

10. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М., 1922.

11. Беджанов Ю.К. Декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия : учеб. пособие / Ю.К. Беджанов. Карачаевок: Изд-во КПП. 1991.-51 с.

12. Бердяев H.A. Человек и машина// Вопросы философии. — 1989. —№2. G. 147-149.

13. Берулава М.Н.' Гуманитаризация образования: направления и. проблемы// Педагогика. 1996: - № 4. С. 23-27.

14. Березин, Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарногоf образования в школе в системе- профессиональной подготовки учителя : диссертация: . доктора педагогических наук : 13.00.01/ Ю.Н Березин. Самара, 1998; - 339 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Культура, антикультура; контркультура. Диалектика Взаимодействия// Материалы- XIV Международной' научно-практической конференции Традиционное прикладное искусство и образование, Москва, декабрь 2008 г. М., 2008. С. 13-17.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-256 с.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. — М.: Высш. шк., 1990. 176 с.

18. Большая Советская Эднциклопедия. В 30-и т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1975. - Т.21. - 640 е., илл.; 23 л. илл. и-карт.

19. Большая Советская Энциклопедия. В 30-и т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М: Советская энциклопедия, -1972г. - Т. 8. - 592 с. илл.: 22 л. илл. и карт. 1 карта-вкл.

20. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. -304 с.

21. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи / В.П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -704 с.

22. Василенко В.М. Народное искусство: / Василенко Виктор Михайлович; В.М.Василенко. М : Советский художник, 1974. - 294 с.: 225ил. - 180.

23. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление I век до нашей эры XIII век нашей эры: / Василенко Виктор Михайлович; В.М.Василенко. - М : Искусство, 1977. - 463 с. : илл. - 200.

24. Васильева Е. И. Специфика- обучения живописи студентов в сфере декоративно-прикладного искусства: 13:00.08 / Е. И. Васильева М., 2009. - 24с.

25. Виленский М:Я. Физическая культура в »гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- №Ь С. 27-32:

26. Выготский JI. Психология искусства: Анализ эстет, реакции: Изд. 5-е. М.: Лабиринт, 1998. 413 с.

27. Гальперин П.Л. Методы' обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

28. Гегель Г.В.Ф: Эстетика: в 4 т. / Под ред. М. Лифшица шЮ. И. Попов. — М.: Искусство; 1968. 305 е.,

29. Государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0515 «Традиционного прикладное искусство и народные промыслы». Введ. 01.09.2002. - М., 2002. -20 с.

30. Губин В.Д. Примерная программа учебной дисциплины «Основы философии» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -15 с.

31. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование/Л.И. Коханович, к.э.н. и др..- М.: НИИВО,! 1995. -63 е.; 20 ил.- (система воспитания в высшей школе: обзор* информ./НИИ высш. образования/ SSN 0202 -3083; вып.З.

32. Гуманитарное знание: Сущность и функции: Межвуз. об./С.Петербург. ГОС. унит; Под ред. Г.А1. Подкорытова, СПб.: Изд-во СПОГУ, 1991, -149 е.; 21 ил.

33. Гуманитарно-художественные проблемы образа1 жизни и предметной среды: СПб ст.. -М.: ВНИИТЭ, 1989. -143 е.: ил.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

35. Давыдов Ю:С. Супрунова Л. Л. Концепция поликультурного -образования в Высшей школе Российской Федерации. — Пятигорск, 2003. -42 с.

36. Данилевский Н.Я. «Россия и Европа». 6-е изд. СПб. «Глаголь», 1995. -357 с.

37. Данилов A.A. История. Примерная программа для средних специальных учебных заведений. -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. -24 с.

38. Девятова С.Д. Концепция гуманитаризации образования// Социально-политический журнал, 1995, №6. С. 107-115.

39. Домбинская М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера. -М.: МГУ, 1996.-110 с.

40. Дронов Д.С. Современная педагогическая« модель профессионального^ образования студентов- в- области ювелирного* искусства: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.С. Дронов Ж, 2009.* - 22с.

41. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного;творчества : учеб: пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина: 2-е- изд. - М. : Академический Проект: Культура, 2005. - 304 с.

42. Жданова Г.А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалистам в техническом» вузе: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08/ Г.А. Жданова. — Кемерово, 2005. 245 с. ил.

43. Жуков В.Ю. Основы теории культуры: Учебное пособие для студентов вузов. -СПб.: СПбГАСУ, 2004. 192 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов'вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Академический' Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003: - 336 с.

46. Зива В.Ф. Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России:автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.01/ В.Ф. Зива М., 2009.-47 с.

47. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров//Вестник высшей школы. -1986. -№110. С. 22-31.

48. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. - 185 с.

49. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В!В1 Давыдова): учеб. Пособие / В.П; Зинченко. - М. : Гардарики, 2002.,- 431 с. ,

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки' российской психологии. — М.: ТОО «Тривола», 19941 333 с.

51. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я Зись.-М. : Искусство; 1987. -252 с.

52. Зотов- C.B. Повседневная культура- как константная субстанция, национальных культур// Материалы XIV Международной научно-практической конференции1 Традиционное прикладное искусство и-образование; Москва, декабрь 2008 г. -М*., 2008. С. 18-28.

53. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека/Е.И. Игнатьев. М-.: Знание; 1977. - 32 с.

54. Ильин B.C. Средства формирования, всесторонне развитой личности как педагогическая категория / В. С. Ильин // Средства формирования всесторонне развитой личности: сб. науч. тр. Волгоград, 1987. 176 с. С. 54-55.

55. Ильин И.А. Наши задачи. М., 1992. - Т.1., - 323 с.

56. Ишакова E.H. Гуманитарное знание как фактор совершенствования , инженерного образования программистов, автореф. дис. на соиск. учен.степ, к.п.н. Спец. 13.00.08. Оренбург: Гос. ун-т., 2004.

57. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1991. - 384 с.

58. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л., 1978, -34 с.

59. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое » исследование внутреннего строения мира искусств. Л.: Искусство.

60. Ленингр. отд-ние, 1972. 440 с.

61. Калинина Л.П. О преподавании предмета «Русский язык и культура речи» в Московской школе худож. ремесел./Л.П. Калинина//Т.П.И. и1.образование. -СПб.: ВШНИ: 2005. С. 6Г-68.

62. Калинина Л.П. Предметы- гуманитарного цикла в образовательном С пространстве учебных заведениях традиционного прикладного , искусства//Традиционное прикладное искусство* и образование:

63. Материалы Х1У международной научно-практической конференции,декабрь 2008 г. М., ИПТИ, 2008, С. 254-257.j

64. Калинина Л.П. Формирование эстетической культуры студентовпрофессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства: автореф. дис. канд.пед.наук : 13.00.08 / Л. П. Калинина — М., 2004. 22с.1

65. Канцедикас А. Искусство и ремесло (К вопросу о природе народногоIискусства) :/ А. Канцедикас. М.: Изобразит, иск-во, 1977. - 32 с. : ил. -10.

66. Каплан Н., Митлявская Т. Народные художественные промыслы. — М.,1980.

67. Караваев А.Ф. Сущность и структура профессионального призвания/ А.Ф. Караваев// Высшее образование сегодня. -2005. -№ 4. С. 52-54.

68. Каратаева Н.Ф. Специфика обучения скульптуре будущих художников традиционного прикладного искусства, автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ф. Каратаева- M., 2010. 23с.

69. Касаева А.Б. Гуманитаризация образования' как фактор формирования социальных отношений в современном обществе: дис. к.ф.н.: 09.00. IIs, -Нальчик. 2004, -143 с.

70. Коменский Я.А. Избранные пед. соч: в 2 т. / Я.А. Коменский. -М. : Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

71. Кондаков Н.П. 1844-1925. Личность, научное наследие, архив. Сборник статей к 150-летию со дня рождения/ Гос. Русский музей; Науч.рук. Е.Н.Петрова. СПб.: Palace Editions, 2001.- 166 с.

72. Костина A.B. Соотношение традиционности и творчества как основа социокультурной динамики. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. -144 с.

73. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: «Высшая школа», 1990. 142 с.

74. Кузьмин П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования: дис. канд. философских, наук. М., 1989. С. 2630.

75. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в

76. ВУЗах / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональнойподготовки специалистов в вузах / под ред. Н.В. Кузьминой. JI. : Изд-во

77. Ленингр. ун-та, 1970. С. 47-61.

78. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию.содержания педагогического образования / B.C. Лазарев; H.Bi

79. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. С.27-34:j 85. Лазарев B.C., Ставринова Н.Н. Подготовка будущих педагогов кисследовательской деятельности: монография / В:С.Лазарев, Н:Н.

80. Ставринова. Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 171 с.

81. Лапчинская И.В. Развитие художественно-творческих способностей \ студента вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. .канд. | пед. наук / И.В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. - 204 с.

82. Лебедев C.B. Инновации в преподавании- гуманитарных дисциплинi1.будущим художникам традиционного прикладного, искусства /С. В.jj' Лебедев// Научно-инновационное1 развитие1 системы непрерывногоi

83. J профессионального.образования в традиционном прикладном искусстве:у у

84. Сб. науч. Тр. / Под ред. В.Ф.Максимович, H. Н. Шамрай. СПб.: ВШНИ,2011. 8 п.л. - 500 экз.С.63-66

85. Лебедев C.B., Поселёнова И.В. «Основы философии» Программа курса по специальности 070802 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» для СПО. -СПб.: ВШНИ, 2010. -13 с.

86. Лебедев C.B., Поселёнова И.В. «Отечественная история» Программа курса по специальности 070802 «Декоративно-прикладное искусство' и народные промыслы» для СПО.1 -СПб:: ВШНИ, 2010,- 26 с.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / A.M. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983,- Т.2. - 318 с.

88. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в,2 т. / A.M. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983,- Т.2. - 318 с.

89. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учеб. Пособ.: «СПбГУП», 2000, -136 с.

90. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет / Д:С. Лихачев. Л.: Сов. Писатель, 1989. - 608 с.

91. Лосев А.Ф. Форма Стиль - Выражение / А.Ф. Лосев; сост. A.A. Тахо-Годи; общ. Ред. A.A. Тахо-Год и и И.П. Маханькова. - М.: Мысль, 1995. -944 с.

92. Маёрова К. Русское народное прикладное искусство: Книга для чтения со словарем* на английском языке и комментарием./ К. Маёрова, К. Дубинская. -М.: Русский язык, 1990^ 2701с., ил.

93. Максимович В.Ф. Народное искусство России, это национальный факт //Традиционное прикладное искусство п образование: Материалы ХШ международной научно-практической конференции, декабрь 2008 г. -М.,ИПТИ, 2008, С. 9-11.

94. Максимович В.Ф. Народные художественные1 промыслы: научно-методическое пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства. /Максимович Валентина Федоровна; В.Ф. Максимович. М : Флинта, 1999. - 63 с. - 50.

95. Максимович В.Ф. Традиционного прикладное искусство и народные промыслы. Научно-методическое пособие. М., 2006.

96. Максимович В.Ф. Традиционное прикладное искусство и образование. Исторический аспект, современное состояние и пути обновления: / Максимович Валентина' Федоровна; В.Ф. Максимович. М.: Флинта, 2000. - 198 с.

97. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - 96 с.

98. Отчет Школы народного искусства ЕВГИ Александры Федоровны за 1915 год. -Петроград.:, 1916., 20 с.

99. Педагогика и психология художественного творчества в традиционного прикладном искусстве и народных художественных промыслах: Программа курса/ Аксенова Э.А.: Моск. гос. универ-т культуры и искусства. -М., 2001. Юс.

100. Педагогика' и психология художественного творчества. Основы педагогики и психологии: Программа по специальности^ 0515 «Традиционного прикладное искусство»/ Воронецкая Э.П.: МШХР.-М., 2002.-15с.

101. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск : «Совр. слово», 2005. 720 с.

102. Педагогика. Основы педагогического мастерства: программа курса по специальности|ВПО 070801' Дек. приклад, искусство и 070906 История и* теория изобр. искусства/М.В1. Степанова: ВШНИ.-СПб.: 2008. -1Г с.

103. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол. : М.М. Безруких, В.'А, Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

104. Патракова С.Е. История. Рабочая программа по специальности 070802 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». -Богородское:, 2006. 11 с.

105. Петрунева Р.', Дулина Н., Токарев В., О главной цели образования// Высшее образование в России. 1998, № 3, 25 с.

106. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

107. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. -М.: Высш. Шк., 2004. 512 с.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Понамарев. М, ; Наука, 1976. -303 с.

109. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.,. 1983.

110. Поселёнова И:В. Гуманитарное образование как часть профессиональной; подготовки художников традиционно-прикладного искусства //Педагогика искусства: Электронный); научный журнал; №. 1, 201; Г. — режим; доступа < http://www.art-education:ш/AE-шagazine.

111. Разина Т.М: О профессионализме народного искусства. М::. Сов. художник, 1985. - 192 с.

112. Разина Т.М. Прикладное искусство в русской культуре 18- 19 вв.- М.: МГУ, 2003.- 160 с.

113. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., Сов. художник, 1988.

114. Разина Т.М. Традиционное и новое в искусстве современных художественных промыслов. В сборнике трудов НИИХП. М., 1979.

115. Рассел Б. Истрия западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от Античности и до наших дней: В трех книгах. Издание 4-е, стереотипное. -М.: Академический проспект: Фонд «Мир», 2004. -1008 с.

116. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика; 2002. -320 с.

117. Ревягин Л.Н. Современная' научная революция, синергетика- и гуманитаризация образования //Всеросс: научно-метод. конференция «Гуманитарное образование: история, методология, технология». -Томск: ТПУ, 1997.

118. Реформа образования в' России и государственная политика в сфере образования//Вестник образования. -1992, №10:

119. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.150: Розов' Н:С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1993.

120. Российская педагогическая энциклопедия./В.В. Давыдов. -М.: Большая российская инциклопедия,1993. С. 239-241.

121. Рощина Л.Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов: диссертация .кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Л. Г Рощина. —М., 2005. 287 с. 5 ил.

122. Рощина Л.Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной < компетентности специалистов : диссертация .кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Л. Г Рощина. —М., 2005. 287 с. 5 ил.

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб. : 1 Гитер Ком, 1998.-688 с.

124. Русецкая О. Прикосновение к истокам. Очерки о художественных промыслах России. М., 1987.

125. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство Х- XIII веков:/ Рыбаков Борис Александрович ; Б.А.Рыбаков. JT : Аврора, 1970. - 127 с. : ил. -260.

126. Савенкова Л.Г. Творческое задание в практике работы педагога образовательной. области «Искусство»// Педагогика искусства: электронный журнал, №1, 2007. режим доступа http://www.artT education.ru/AE-magazine/.

127. Савенкова Л.Г., Кабкова Е.П., Ермолинская Е.А. Интеграция, в современном художественном образовании детей: педагогические основы междисциплинарного взаимодействия// Под ред. Л.Г.Савенковой: М.: Русское слово, 2010.

128. Севрюкова Н.В. Художественно-творческое развитие студентов -ювелиров на> занятиях по композиции в среднем^ профессиональном образовании : автореф. дис. канд.пед.наук : 13.00.087 HiB: Севрюкова*— М., 2009. 22с.

129. Селезнев H.G. Взаимодействие учебных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов /Н.С Селезнев. // Московская школа, дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском): метод, материалы ВНИИТЭ. Л., 1991. С. 40-41.

130. Середа Л.И. Гуманитаризация образования при изучении иностранного языка студентами не языкового* вуза: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01/Л.И. Середа. Улан-Удэ, 2004. - 218 с.

131. Сериков^ В.В. Образование и < личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999, 271 с.

132. Сидоренко В.Ф: Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

133. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. Пособие. М.: Прометей, 1993.- 177 с.

134. Смирнов В.И. О специфике преподавания теории-и истории культуры в художественном вузе// Сборник Перестройка и, общественные науки в художественном вузе: методологические и* методические вопросы. Изд. Ин-та имени И.Е. Репина. Л., 1989.

135. Соколов A.B. Культура и личность. М.: «Академия», 2001. -300 с.

136. Соколов A.B. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества// Социологические исследования. 2003. №1. С. 115-123.

137. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.

138. Стор И.Н. Декоративная живопись. Основные проблемы курса / И.Н. Стор. -М.': МТИ им. Л.Н. Косыгина, 1988. 396 с.

139. Страницы автобиографии А.И. Вернадского. -М.: 1981. 237 с.

140. Суркова A.B. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов.//Среднее профессиональное образование. 2002. № 10. С.38-43.

141. Суслов Н.И. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза. Омск: Издательство ОмГТУ, 1998. - 170с.

142. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1988. - 246 с.

143. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. JI.:, 1981. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов: Сб. научн. Тр.- М., 1992.

144. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания// Педагогика. 1996. №4. С. 9-13.

145. Ульченко Н:А. Гуманитаризация высшего технического образования : Институциональный анализ: автореферат дис. . кандидата социологических наук: 22.00.04 / H.A. Ульченко. Новочеркасск, 2000. -26 с.

146. Уляев С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональною культуры будущего) специалиста^ : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08/С.И: Уляев. Ставрополь, 2002. 187 с. ил.

147. Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура личности. Ставрополь: Сервисшкола, 2000. — 56с.

148. Уткин П.И. Народные художественные промыслы / П. И. Уткин. М: Высшая школа, 1992. — 160 с.

149. Уханова И.Н. Народное традиционного прикладное искусство городов и посадов Русского Севера конца XVII- XIX веков. СПб.: Дмитрий Буланин, 2001'.

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - Т.5. - 528 с.

151. Фаттахова Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Г.Я. Фаттахова. Казань, 1999. - 231 с.

152. Федорова М.М. Модернизм и антимодернизм во французской политической мысли XIX века. М., 1997 г., 149 с.

153. Федотова О.В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов «мастерство» и «композиция» в профессиональном обучении студентов лаковой миниатюрной живописи: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /. М.: 2005 -22с.

154. Философия Канта и современность. Под общ.ред. Т.И.Ойзермана-М.: Мысль, 1974.-469 с.

155. Художественно-педагогический словарь, /Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, M.G. Тарасова, Т.Д.Пронина. -М.: Академический Проспект: Трикста, 2005.-480 с.

156. Чеглякова H.JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе : афторсф. дис. канд. пед. наук / H.JI. Чеглякова. Уфа, 2004. - 22 с.

157. Чекалов1К.А. Основы понимания традиционного прикладного искусства / К.А. Чекалов. М. : Академия художеств СССР, 1962. - 123 с.

158. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

159. Шамрай H.H. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01/ H.H. Шамрай -М., 1992. -20с. ил.

160. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социальногуманитарных дисциплин: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08/ C.B. Шевченко. Ставрополь, 2000. - 175 с. ил

161. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дисс. Конд. Пед. Наук. -М., 1983.

162. Школа народного искусства ЕИВГ Александры Федоровны. Петербург Цели и задачи школы., [Программа занятий в школе], [Извлечение из устава школы]. -СПб, 1914. -С. 1 Г.

163. Школяр JI.B. Педагогика- искусства! как актуальное направление гуманитарного > знания// Педагогика искусства: Электронный научный' журнал, № 1, 2006. режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine/.

164. Шпенглер О. Закат Западного мира: Очерки- морфологии мировой истории: В 2т Т.2. Всемирно-исторические перспективы/Пер.с нем. И.И. Маханькова. — М.: Академический Проект, 2009. 764 с.

165. Шубин В.И., Пашков, Ф.Е., Романенко М.И. Гуманизация игуманитаризация высшего образования: Учеб. Пособие для высшихtтехнических заведений/В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков, М.И. Романенко. -Днепропетровск, 1995. 266 с.

166. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в, вузе: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ С.А. Щелкунов. М., 2000. - 239 с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред.: В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989.555 с

168. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. -М., АПО. 1999. -440 е., ил. Т. 2 -М-П-1999. С. 384-386.

169. ЮНЕСКО. Всемирная конференция по политике в, области культуры. Мехико, 26 июня 6 августа 1982 г. - Заключительный доклад. Париж, 1982.

170. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: пособие для учителя/ Б.П. Юсов, Т.И. Сухова, Л.Г. Савенкова; под общ. ред. Б.П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.-107 с.

171. Rokeach М. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L. 1972.-P. 27.

172. Sinel A. The Classroom and the Cancellary. State education reform under Count Dmitry Tolstoy. Cambridge, 1973

173. Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion . Der Biologieunterrieht.-1971, №4.-S. 6-17.