Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Доломанюк, Леонид Владимирович

• Доломанюк, Леонид Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доломанюк, Леонид Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональной компетенции в процессе подготовки военных специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации

1.1. Компетентностный подход как основной фактор результативности подготовки офицерского состава Вооруженных Сил РФ

1.2. Моделирование процесса формирования военно-профессиональной компетенции курсанта в условиях военного вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и реализация организационно - педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции будущего офицера.

2.1.Организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования военно-профессиональной компетенции курсантов

2.2. Методика и результаты опытно - экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров»

В сложившихся социально-экономических, политических, правовых и иных условиях изменилось содержание как военной, так и педагогической деятельности офицерских кадров. Офицерам-руководителям приходится действовать преимущественно в нестандартных ситуациях, решать сложные и противоречивые профессиональные задачи. Развитие идеи патриотизма, войскового товарищества, крепкой воинской дисциплины, поддержание высокого уровня боевой готовности частей требуют соответствующей военно-профессиональной подготовки всех офицеров-руководителей.

Подготовка военных кадров в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского корпуса, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации и системе высшего профессионального образования модернизации (переход на контрактную систему комплектования, совместный характер эксплуатации боевого применения вооружения т техники, введение нового Федерального государственного образовательного стандарта профессиональной высшей школы) предъявляют особые требования- к качеству профессиональной подготовки и воспитания курсантов. Армия испытывает острую потребность в офицерах, которые способны к критическому инновационному мышлению, диалоговому взаимодействию, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности. Такие специалисты смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавлять и на должном уровне управлять военными частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Данные обстоятельства требуют особого внимания к проблемам профессионального становления курсантов в военном вузе.

Современные условия военной службы таковы, что выпускник военного ВУЗа должен быть подготовленным к- решению различных профессиональных задач, с которыми он столкнется в,ближайшей перспективе.

Внешняя военная политика Российского государства находится под воздействием изменившихся обстоятельств, приобретая все более широкие функции интеграции в мировые военно-политические отношения^ в,решение задач миротворческого характера. Современный этап мирового развития- характеризуется острейшими социально-экономическими конфликтами и политическими противоречиями.

В связи с этим верховный главнокомандующий предъявляет следующие требования к военным кадрам: «Офицер должен быть высочайшим специалистом, профессионалом военного дела, умелым руководителем воинских коллективов, воспитателем подчиненных, мужественной волевой» личностью, способной реализовать планы строительства Российской армии XXI века, человеком высокой организованности, самоотдачи и правового самосознания, духовно и нравственно богатой личностью». [4, с.З]

В связи с модернизацией высшей технической школы меняется* парадигма результата отечественного профессионального образования: с определения по уровневых требований-целей к подготовленности будущего специалиста на прогнозирование компетенций и компетентностей выпускника. Это требует проектирования содержания предметных компетенций и компетентностей обучаемых, пересмотр содержания дисциплин с этих позиций, подбор педагогически эффективных подходов к обучению и методик контроля качества освоения компетенций и компетентностей, определенных программами (Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО), утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации).

В документе сказано, что для многих преподавателей вузов эти задачи являются трудноразрешимыми. Одной из причин называется отсутствие в отечественной высшей школе традиций^ проектирования учебно-программной документации с определением в качестве целей освоения учебных дисциплин их интегративных результатов - компетенций и компетентно-стей, а также нерешенность в теории компетенций понятийно-терминологических вопросов- (ФГОС, с. 4).

Офицеры - стержень, организующая' сила армии. Им принадлежит ведущая роль в жизни и боевой деятельности войск. От их военно-специальной подготовки' и интеллектуального уровня, общей культуры и организаторских способностей, дисциплинированности и настойчивости в выполнении поставленной задачи зависят, в конечном счете, боевая готовность войск и победа на полях сражений. Теоретический фундамент их всесторонних, военных и гуманитарных знаний закладывает и пополняет военная'школа.

Однако по данным отчетов МО ряд выпускников военных ВУЗов имеют недостатки в подготовке к служебной деятельности в силу которых принимаются не всегда правильные решения и создаются опасные и трагичные ситуации.

Обострились противоречия между:

- запросами- армии к компетенциям- специалиста, позволяющим ему гибко действовать в;условиях нестандартной ситуации и сложившейся системой подготовки;

- декларированием необходимости компетентностного подхода в профессиональном обучении и недостаточной проработанностью вопросов его реализации в действующих программах обучения.

Сложившиеся противоречия обозначили проблему исследования: какой должна быть модель формирования военно-профессиональной компетенции офицера с учетом специфики современных условий военной службы? Одними из способов преодоления этих противоречий в военном вузе являются:

• исследование особенностей компетентностного подхода, адаптированного к военно-профессиональному образовательному учреждению;

• моделирование процесса поэтапного формирования различных составляющих военно-профессиональной компетенции выпускника;

• определение подходов к конструированию комплексных целевых программ их формирования;

• рассмотрение'условий результативности этой модели в подготовке военного специалиста и т.д.

Компетентностный подход отличается конкретной: целевой направленностью на-четко обозначенный конечный результат, интегрирует в себе личностный и деятельностный подходы и способствует преодолению конфликта между динамикой вооружения и статикой подготовки-будущих офицеров.

Современные подходы к проблеме профессиональной подготовки представлены в трудах В.И.Байденко, A.B. Барабанщикова, В.В. Бондаря, O.A. Булавенко, A.A. Вербицкого, Н.Т. Волкова, Т.А. Воронова, В.П. Давыдова, С.П. Желтобрюха, В.Г. Иванова, А.И. Каменева; В.В. Кондратьева, Ю.М., Кудрявцева, А.Н. Вельского, М.И. Дьяченко, JI.A. Журавлева, С.С. Муцыновой, И.А Шавира, Н.В: Шестак, Ю.В.Шеремета, Г.И. Шпака и др.

В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, исследуются психолого-педагогические аспекты формирования личности курсанта и его социализации в профессиональной сфере. Приводятся данные анализа результатов деятельности выпускников военных вузов, свидетельствующие о наличии устойчивой взаимосвязи между успехами и неудачами в профессиональной деятельности и уровнем социальной зрелости курсантов.

Различные аспекты формирования военно-профессиональных компетенций курсанта освещены в трудах А.Т. Алексахина, Б.Ц. Бадмаева, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского, G.C. Жигулина,

В.Я. Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского, Ю.И. Тарского,

B.Е. Уткина, Н.Ф. Феденко, Т.В Шевченко.

Вопросы формирования организаторских компетенций и необходимых для их использования организаторских качеств военных специалистов посвящены работы A.B. Барабанщикова, Т.А. Воронова, Р.В. Габдреева, М.И: Дьяченко, JI.A. Журавлева, H.A. Колмакова, A.B. Филлипова, В.Н. Устюжанина.

Проблемы организации подготовки будущих офицеров и оценки ее качества рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В4. Белевцева,

C.А. Головко, A.A. Довганенко, С.П. Дергачева, С.И.Зимина и др.

Проблеме компетентностного подхода в подготовке специалиста большое внимание было» уделено отечественными« учеными В.И.Байденко, И.А.Зимней, А.А.Вербицким, Э.Г. Скибитским, А.И.Субетто, Ю.Г.Татуром,

B.Д. Шадриковым и др. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах А.Стуф, Р. Мартенса, У.Клемент, Р.Арнольда, М.Кунцман, Б.Хене, С.Тиманн, С.Адам, Г.Влуменштейн, Г.Шмидт, Б.Мэнсфилд и др.[13 с.4]

Проблема профессиональной компетенции получила свое развитие в контексте различных исследований педагогов и психологов: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев,

C.М. Каган, JI.H. Коган и др.), ее деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А.Пономарев и др.).

Принципы личностного подхода, субъектного взаимодействия и продуктивного общения формулировались В.Г. Ананьевым, A.A. Бодалевым, Е.Г. Злобиной. Однако, выбранные нами аспекты реализации в процессе подготовки будущих офицеров компетентностного похода, связанные с вычленением условий его результативности, недостаточно исследованы.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования определяется объективной необходимостью значительного усиления качества подготовки курсантов военного вуза, в том« числе и путем реализации целенаправленных педагогических воздействий в области формирования военно-профессиональных компетенций. Основной из них является исследование особенностей компетентностного подхода, адаптированного к военно-профессиональному образовательному учреждению, моделирование деятельности педагогического коллектива по» формированию промежуточных компетенций и их интеграции в итоговую военно-профессиональную^ компетенцию выпускника, а также рассмотрение условий результативности этой модели в процессе подготовки военного специалиста. Это определило содержание и тему нашего исследования «Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров».

Цель нашего исследования — разработать модель формирования военно-профессиональной компетенции офицера применительно к системе профессионального военного образования и- обосновать условиям эффективности ее реализации в образовательном процессе ввуза.

Объект исследования: военно-профессиональная подготовка курсантов военных вузов.

Предмет исследования: процесс формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров и условия его эффективности.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров значительно возрастет, если:

• разработать и реализовать модель, отражающую и регулирующую содержание и характер взаимодействия всех участников этого процесса и ориентирующую процесс на формирование военно-профессиональной компетенции военного специалиста;

• ориентировать программы подготовки будущих офицеров на поэтапное формирование военно-профессиональных компетенций и их интеграцию в комплексное образование, характеризующее готовность военного специалиста к решению профессиональных задач;

• в , ходе последовательного формирования военно-профессиональной компетенции выпускника реализовать обнаруженные в исследовании условия эффективности компетентностного подхода;

• формирование военно-профессиональной компетенции подкреплять последовательно формируемой системой мотивов учения и будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «военно-профессиональная подготовка» и «военно-профессиональная компетенция» курсанта, рассмотреть специфику формирования профессиональной компетенции в процессе подготовки будущих офицеров.,

2. Разработать модель формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров, соотнести ее с этапами образовательного процесса и характером последовательно формируемых компетенций.

3. Обосновать организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессиональной компетенции.

4. Экспериментально апробировать эффективность процесса реализации представленной в исследовании модели формирования выделенных в исследовании организационно-педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции.

Теоретической основой исследования стали педагогические идеи и концепции отечественных ученых:

• об усилении личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, гуманизации и демократизации военно-служебных отношений, закономерностях развития личности в процессе профессиональной подготовки (А.Г. Асмолов, А.Г. Базанов, A.B. Барабанщиков, Б.А. Климов, Ю.М*. Кудрявцев, П.Н. Осипов, В.Е. Уткин, B.JI. Марищук, В.Н.Мясищев, В.Г. Рогов, В.Я. Олепов, В.И. Хальзов);

• о проектировании педагогических систем (В.П. Беспалько, Н. Ш. Валеева, П. Я. Гальперин, JI. И. Гурье, В. В. Кондратьев, и др.);

• о проблемно-деятельностном и компетентностном подходе в обучении и воспитании военнослужащих (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.М. Мочалова, С.С. Муцинов, В.Н. Новиков, В.А. Щеголев).

Для решения поставленных задач применялись как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы, исследований по проблеме компетентност-ного подхода; (проведение аналогий, прогнозирование и моделирование, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ опыта подготовки курсантов в практике работы преподавателей военных учреждений, анализ нормативно-методических документов по вопросам высшего профессионального образования и др. Применение этих методов позволило нам выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия подготовки курсантов и системного формирования военно-профессиональных компетенций.

Параллельно использовались эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта работы преподавателей, выявление уровня и характера мотивации курсантов и анализ разных сторон педагогической практики, педагогический эксперимент и опытная работа с использованием наших разработок.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Первый этап (2004-2005 гг.). Изучение и анализ специальной,научно-педагогической литературы по военно-профессиональной подготовке курсантов; выявление факторов, влияющих на качество* и" результаты образовательного процесса. Анализ особенностей компетентностного подхода. Выделение. ключевых компетенций, обусловливающих направленность подготовки будущих офицеров на разных этапах обучения.

Второй этап (2006-2007 гг.) Анализ организационно-педагогических условий успешного формирования, военно-профессиональной компетенции курсантов, изучение методик диагностики результативности их образовательной деятельности. Разработка модели формирования - военно-профессиональной компетенции будущих офицеров в условиях компетентностного подхода. Проведение констатирующего эксперимента. Фрагментарная апробация идей исследования.

Третий этап (2008-2011 гг.) - формирующий и итоговый констатирующий эксперимент. Обработка результатов методами математической статистики. Оценка результативности предложенной- системы^ формирования военно-профессиональной компетенции. Оформление результатов исследования в виде диссертации и ее подготовка к публичной защите.

Основная опытно-экспериментальная работа,проводилась в Казанском высшем военном командном училище. На первых этапах исследования для получения исходной информации в нем были задействованы 486 курсантов вуза (1-5 курс). В итоговом эксперименте были задействованы 46 курсантов контрольной группы и 44 курсанта экспериментальной группы. Параллельно использовались материалы социологических опросов и исследований, проводимых согласно приказу Министерства обороны (МО) РФ № 50 Управлением военного образования Сухопутных войск.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Модель поэтапного формирования» составляющих профессиональной компетенции военного специалиста и комплексная программа их формирования должны строиться, исходя из доминирующих видов* его деятельности, обобщенных компетенций выпускника и целевых установок каждого года обучения, интегрируя эти составляющие в готовность к выполнению профессиональных обязанностей.

2. Организационно-педагогическими условиями эффективности процесса формированиям военно-профессиональной компетенции курсантов являются:

• создание и поэтапная реализация комплексной программы формирования компетенций,, необходимых для обеспечения'военному специалисту возможности успешного осуществления- профессиональной деятельности;

• опережающее формирование профессионального опыта будущего офицера;

• изучение личностных особенностей курсанта;

• целенаправленное' формирование профессиональной^ направленности курсанта путем создания ^комплекса образующих ее мотивов и др.

Научная новизна исследования:

1. Проведено моделирование процесса формирования* не отдельной частной компетенции по предмету или виду деятельности будущего офицера, а всей системы компетентностной подготовки курсанта с учетом формирующих возможностей каждого курса.

2. Выявлено, что в структуру военно-профессиональной компетенции входят не только традиционные результаты реализации программ подготовки курсанта, а и ряд интегрирующихся с этими результатами составляющих, трансформирующих сформированные в процессе вузовской подготовки компетенции в более широкое личностное образование - профессиональную компетентность офицера. Она отражается в субъективной способности наращивать объем и качество этих компетенций в.ходе принятия офицером необходимых по-службе ситуативных и стратегических решений,, действовать в условиях повышенной ответственности за. принятое решение; его-лидерских, организаторских и педагогических способностях и мотивации^ профессиональной деятельности:

3. Разработан обобщенный подход к проблеме-формирования-военно-профессиональной компетенции будущих офицеров и создана-модель, в-которой система компетенций будущего офицера проработана' по каждому этапу его подготовки: а) предметно-информационный, б) операционно-деятельностный, в) личностно-управленческий компоненты.

4. Дано теоретическое обоснование факторов« и условий, влияющих на результативность формирования военно-профессиональной компетенции курсантов военного вуза.

5. Разработана и экспериментально проверена комплексная программа формирования' отдельных составляющих военно-профессиональной компетенции будущих офицеров^ процессе подготовки курсанта.

Теоретическая значимость исследования-. Уточнено, содержание понятия «военно-профессиональная' компетенция» как интегральной характеристики, определяющей способность военного специалиста, творчески адаптировать накопленные знания, умения, профессиональный и жизненный опыт в целом для решения задач и проблем, возникающих в реальных ситуациях сначала учебной, а затем и профессиональной деятельности. Спроектирована модель формирования военно-профессиональной компетенции будущих офицеров, которая может быть адаптирована к другим специальностям.

Теоретические положения, составляющие ключевые позиции автора.

1. Войсковая подготовка курсанта военного вуза представляет собой процесс достижения курсантом динамического равновесия между личностными потребностями в социальном и профессиональном становлении и образовательными, войсковыми и служебными требованиями, предъявляемыми к нему. Данное состояние характеризуется таким взаимодействием личности и системы организации жизнедеятельности войск, при-котором личность, без, длительных внешних и внутренних конфликтов, продуктивно выполняет свою профессиональную деятельность.

2. Это равновесие достигается формированием, компетенции, необходимой для успешного функционирования офицера- в профессиональной деятельности. Процесс формирования этой компетенции в ходе теоретической и практической подготовок курсанта военного вуза более успешно осуществляется как поэтапное движение, образующее повторяющийся цикл с динамично изменяющимся содержанием.

3. Направление варьирования содержательного компонента по каждому циклу определяется характером функционального назначения подготавливаемого офицера (командир отделения, взвода, роты и др.), особенностями его профессиональной деятельности в этом качестве, объемом и уровнем необходимых технических, военно-организационных и психолого - педагогических компетенций.

4. Под профессиональной^ компетентностью курсанта нами понимается интегральная характеристика; определяющая его способность как военного специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях учебной и профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В ее структуру входят: знания, умения и навыки профессиональной деятельности, накопленные в образовательном процессе и постепенно трансформирующиеся в качественный профессиональный опыт индивида; мотивы, интересы, потребности и индивидуальные ценности офицера, обусловливающие направленность его личности; системный комплекс личностных качеств, обеспечивающих возможность принятия адекватных военной ситуации решений.

5. Профессиональная компетенция как специфическое личностное образование, создается-и поэтапно расширяется по годам обучения курсанта. Она является итогом и результатом специально организованной подготовки будущего офицера.

6. Успешность формирования- военно-профессиональной- компетенции будущего офицера зависит от ряда внешних и внутренних, объективных и субъективных условий, а также от характера и уровня мотивации учения, трансформирующейся в мотивацию профессиональной деятельности.

Практическая значимость обеспечивается возможностью реализации предлагаемой модели формирования военно-профессиональной компетенции офицера в подготовке специалистов для всех родов войск. Разработанное в процессе работы над диссертацией методическое и дидактическое обеспечение процесса поэтапного формирования военно-профессиональной компетенции может служить образцом и моделью для разработки аналогичных программ для других военно-технических вузов Вооруженных Сил РФ.

Достоверность < и обоснованность результатов исследования» обусловлены использованием современной методологии при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; комплексностью подхода к решению поставленной проблемы; применением широкого спектра диагностических методик и репрезентативностью выборки.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского военного артиллерийского училища, на Всероссийской научно-технической конференции «Современные научные достижения - 2006» (г. Белгород, 2006), «22, 23, 24 Всероссийских межвузовских научно-методических конференциях; 7 Всероссийской конференции по дополнительному образованию; 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 Всероссийских межвузовских научно-технических конференциях» (г. Казань 2000-2011 г г.) и отражены в 34-х публикациях автора.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 11 рисунков, список из 178 использованных источников, 7-и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Доломанюк, Леонид Владимирович

Результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий профессиональной подготовки курсантов к военнопрофессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволило сформулировать совокупность практических рекомендаций по реализации компетентностного подхода в процессе подготовки курсантов.

Руководителям высших военных образовательных учреждений. В целях повышения результативности учебной и методической работы:

- определять структуру образовательного процесса, опираясь на предложенную в работе модель формирования основных компетенций специалиста и комплексную программу их формирования (§2 гл.1);

- оптимизировать учебно-методическую работу путем обеспечения системно-комплексного' подхода к формированию основных военно-профессиональных компетенций специалиста; проводить методические мероприятия по координации учебных планов и учебных программ обучения студентов для решения этой задачи;

- обеспечить систематичный и объективный контроль успешности формирования промежуточных компетенций и общего качества подготовки обучающихся, повысить качество образовательного процесса путем оптимального отбора, студентов и реализовать требование ФГОС ВПО об организации переход на рейтинге- модульную организацию образовательного процесса, кредитную систему оценки результатов работы студентов.

- адаптировать предложенные в исследовании наработки к специфике конкретных и специальностей;

- вооружать преподавателей методиками формирования ВПК и оценки ее результатов, а также организовать работу преподавателей* по проведению прикладных исследований по модернизации образовательного процесса, созданию учебно-методических пособий, лекций, дидактических материалов, электронных программ обучения.

Преподавателям рекомендуется:

- направлять современные модели, алгоритмы и технологии управления образовательным процессом на формирование не только определенных учебной программой1 знаний, умений и навыков, но и мотивации учебной и профессиональной деятельности, а также создание приведенного перечня условий (см.: §1 гл.П);

- учитывать возможности предмета в решении этой задачи;

- использовать диагностический подход в организации приема студентов и проведении конечного и промежуточного мониторинга результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доломанюк, Леонид Владимирович, 2011 год

1. Абдулханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала, сб. науч.тр. —М1: МГУ, 1991. — С.9-66.

2. Ажимов З.Р. Формирование управленческой компетентности у будущих художников руководителей творческих коллективов: автореф. дис. . канд-та пед. наук (04.23.08) /З.Р. Ажимов. Казанский пед. гос. ун-т. Казань, 2008. - 16с.

3. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации // Красная Звезда. 2010. - 11 октября.

4. Алексахин А.Т. Научные основы военного обучения: учеб. пособие для вузов / А.Т. Алексахин. М.: Изд-во Военная академия им. М. В. Фрунзе, 2003.-162 с.

5. Алехин И.А. Педагогика высшей военной школы: учеб. пособие для вузов / И.А. Алехин, В.В. Богуславский, О.В. Егоров; под общ. ред. А. Н. Михалковой ; авт. вступ. ст. К. В. Волков ; М., 2001. - 171с

6. Амосов Н.М. Природа человека: книга / Н.М.Амосов Киев.-2003.267с.

7. Антонов Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров./ Ю. И.Антонов // Автореф. дис. . канд-та пед. на-ук. — Саратов, 2010. 19с.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния: книга / Б.Г.Ананьев - М. Наука, 2007— 145с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: книга / А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 2000. - 367с.

9. Афанасьев В.Г. О целостных системах / В.Г.Афанасьев// Вопросы философии. 1980.- № 6. - С. 70

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процес-са./Ю.К. Бабанский// М.,2002. - 186с.

11. Бабина C.B. Формирование компетентности профессионального саморазвития курсантов вуза/С.В. Бабина// Автореф. дис. . канд-та пед. на-ук. -М., 2009.-23с.

12. Бабанский Ю.К. Сложная наука обучать/Ю.К. Бабанский// М.: Педагогика, 2008. - 164с.

13. Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики/А.В. Бабанский, В.П. Давыдов; Н.Ф. Феденко// М.: Просвещение, 1988. - 269с.

14. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии/Б.Ц. Бадмаев. -М., 2000. 124с.

15. Батарщев A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств/А.В. Батарщев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова//- СПб., 2007. 192с.

16. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе/И.В. Биочинский// Казань, 1988. - 187с.

17. Бельский А.Н. Формирование необходимых качеств офицера воспитателя' в процессе военно-профессиональной подготовки/А.Н. Бельский// — М.: Военный университет. Инф. бюлл., 2010. — С. 62-68, 89-96.

18. Беспалько В.П. Персонифицированное образование/В .П. Беспаль-ко//Педагогика.-2008—№2.-С. 12-17.

19. Бешалев С.Д. , Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок/С.Д. Бешалев, Ф.Г. Гурвич//- М., 1980. 120 с.

20. Белошицкий A.B. Типологические особенности личности выпускников' военного ВУЗа/А.В. Белошицкий//-М.: Военный университет. Инф. бюлл., 2010.-С. 42-58.

21. Бобровицкая C.B. Психология познания: за пределами непосредственной информации/С.В. Бобровицкая//—М:: Прогресс, 2007.—412с.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособиедлявузов/В.А.Бодров.-М.:ПЕРСЭ,2001 .-511с.

23. Большая Советская Энциклопедия, т.22, с. 3292

24. Боно Э. Нестандартное мышление: Самоучитель /Э. Боно; пер с англ- ооо Попурри, 2000.—224с.: ил.

25. Божович Л.В. Психология мышления и проблемное обучение/Л.В. Божович. -М. Знание, 2003.-96с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход /И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин- БСЭ. 3-е изд.- М., 1976. Т. 23.

27. Бударин Е. А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений: дис. канд-та пед. наук/Е.А. Бударин.- Калининград, 2006 232 с.

28. Булавенко O.A. Сущностные характеристики- профессиональной компетентности/О.А. Булавенко// Ж. Школьные технологии.-2005. №3.- С.40-44

29. Валеева P.A. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания /P.A. Валеева // Педагогические традиции и новаторство: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань, 1999. -28

30. Вайсман P.C. Психология мотивов творчества/Р.С. Вайсман М.:1. Наука, 2003., 302с.

31. Вартовский М.В. Модели: Репрезентация и научное понима-ние/М.В. Вартовский; пер. с англ. М., 1988.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие/А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 2001., 207с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.М.Вишнякова. М.: Наука, 2006, 234с.

34. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М, 2004. -73с.

35. Волович, JI.A. Управление процессом развития творческой активности учащихся / JI.A. Волович, Ж.А. Зайцева, М.И. Рожков- Казань: Изд-во ИССО РАО, 1993.- 28 с.

36. Вдовюк В.И, Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция/В .И. Вдовюк, В.Н.Герасимов. М, 1991. - 64с.

37. Воронова Т.А. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе многоуровневого университетского образования :Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина. Иваново. :ИвГУ, 1996.-76 с.

38. Военная доктрина Российской Федерации // Красная Звезда. -2009. 26 мая.

39. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сласте-нина и И.А. Колесниковой. М, 2005. - 336с

40. Военно-энциклопедический словарь // М.: Военное изд-во, 2004. — 3265с.

41. Военная педагогика и психология /А.В, Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 2004. - 239 с.45; Выготский JI.С. Психология искусства/Л;С. Выготский.- М.: Высшая школа, 2001. 207с.

42. Гальперин П. Я. Формирование умственных дейст-вий/П.Я.Гальперин//Хрестоматия по общей психологии: Психология мыш- . лсния М.: МГУ, 2001.-С. 78-86. : '

43. Головко С.А. Развитие профессионального самосознания будущих офицеров: Автореф; дис. . канд-та пед: наук /С.А.Головко Саратов, 2009.23с. •■ .; .;

44. Гейтс Б. Дорога вбудущее/Б.Гейтс; пер. с англ.— М.: Изд отдел "Русская ¡редакция"TOG) «Channel Trading Etd>>;— 2006.—312с.

45. Гершунский. Б.С. Философия образования XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных» концепций)/Б.С. Гершунский -М.: Совершенство, 2008 . 540с

46. Гильманов С.А. Педагогические: основы- актуализации творческой индивидуальности педагога. Диссертация докт. пед наук /С.А. Гильманов.— Казань., 1996.—350с.

47. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов/под общ. Ред. Проф. Ю.Б. Рубина.- М.:2005.

48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы». // Красная звезда. — 2005.- 31 августа.

49. Гордиевский A.B. Вооруженные Силы Российской Федерации /A.B. Гордиевский // Ориентир.- 2004. №2.

50. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности /О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. Калининград: 2000. - 572с.

51. Гришаков H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых /Н.А.Гришаков/ТМатериалы к третьему заседанию методологического семинара. 28 сентября 2004г. М.,2004.

52. Гериш Т.В., Самойленко П.И., Стратегия образования /Т.В. Гериш, П.И. Самойленко//-2006- №2. С. 11-15.

53. Гурье Л.И. Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов/ Л. И. Гурье. Казань: Школа, 2008. - 241 с.

54. Гебос А.И. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости /А.И. Гебос// Вопросы психологии. 2007 -№6.-С. 14-20.

55. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А.Н. Дахин// Журнал современные мысли.-2009.- № 6,-стр.42-47.

56. Дворяшина М.Д. Успехи интеллекта /М.Д. Дворяшина. — М.: Наука, 2004—221с.

57. Дергачёв С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: дис. . канд. пед. наук/С.П. Дергачев. Екатеринбург., 1999

58. Директива НГШ ВС РФ №207/3/2009 от 31.12.2008

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей

60. В.Н.Дружинина.— СПб. Издательство «Питер», 1999.—368с

61. Додонов Б.К. Сила мотивов /Б.К.Додонов. М.: Наука,2001.-168с.

62. Довганенко-А. А. Военно-профессиональная подготовка курсантов — будущих офицеров воспитателей в военном^ вузе: Автореф. дис. . канд-та пед. наук /A.A. Довганенко. - СПб., 2008. - 24с.

63. Доломанюк Л.В'. Организация войсковой стажировки курсантов военных вузов как один из аспектов военно-профессиональной подготов-ки./JI.B. Доломанюк //Вестник Казан, технол. ун-та. 2010. -№9. - С. 473477.

64. Доломанюк Л.В. Формирование профессиональной компетенции./ Л.В. Доломанюк// Вестник Казан, технол. ун-та. 2010. -№10. - С. 462-466.

65. Доломанюк, Л.В. Формирование военно-профессиональной компетенции курсантов в процессе обучения в военно-учебных заведениях. // Л.В. Доломанюк // Казанский педагогический журнал. 2010. - №12. - С.26-32.

66. Доломанюк, Л.В. Пути формирования военно-профессиональной компетенции будущего офицера / Л.В. Доломанюк // Образование и саморазвитие 2011. - №2. - С. 16-26.

67. Доломанюк, Л.В. Военно-профессиональная готовность выпускников / Л.В. Доломанюк, Л.А.Волович// Казанский педагогический журнал. -2008.-№9. -С.41-47.

68. Доломанюк, Л.В. Мотивация учебной деятельности курсантов./ Л.В. Доломанюк // Казанский педагогический журнал. 2009. — №10. - С.14-19.

69. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /С.П.Желтобрюх. Ярославль, 2002. - 38с.

70. Загузов Н И: Основные: направления диссертационных исследований по! проблемам мотивации в 2007 г /Н.И. Загузов // Информатика и образование; 2008:- №5;- С., 12-16.

71. Закон Российской Федерации об образовании. // Образование в документах Информационный бюллетень -2006.—№3. О. 7-6180; Зеленков М. Россия в современном мире,и основные направления ее военнойполитики /М.Зеленков // Ориентир. 2002. - № 10; .

72. Земцова Е.В. Профессионально методическая компетентность применения; активных методов ¡ обучения? в -профессиональной подготовки педа-гогов/Е.В. Земцова//-М;,2006:-С67 73^

73. Зимин; С.И. Проектирование; учебно-производственной практики курсантов; военного -вуза; на основе компетентностного подхода: Автореф: , дне. канд-та под. наук /С.И.Зимин. Астрахань, 2009. - 27с.

74. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук/А.Ф'Ильин -М., 1991.-220с.

75. Иванов В.Г., Кирсанов А.А., Гурьс Л.И., Курамшин И.Я., Рогов М.Г. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Коллективная монография ТВ ¿Г.Иванов и др..- Казань, КГТУ, 1997.

76. Иванов Д'.Н. Компетентность-это знания, означающие умение действовать /Д.И.Иванов// Ж. Директор школы.-2009.- №4. Стр.5-12

77. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.С.Калюжный. -М., 1994.-24с.

78. Калмыкова З.И. Продуктивная мотивация как основа обучения« /З.И.Калмыкова. М., Педагогика, 2001.-200с,

79. Калошина И.П. Структура и механизмы мотивации к творческой деятельности /И.П.Калошина. М.: МГУ, 2003—168с.

80. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе /В.А. Кальней, С.Е.Шишов. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000 - 320с.

81. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992.

82. Каширина В.П., Сластенин В.А., Психология и педагогика /В.П.Каширина, В.А. Сластенин.- Изд-во: Академия, 2001, 477с.

83. Карпов А. В., Пономарева В. В: Психология рефлексивных.механизмов управления /А.В.Карпов, В.В.Пономарева.- М.: ИП РАН, 2000.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для курсантов ВУЗов и ССУЗов/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. -176с.

85. Колесникова И.А. Профессионализм педагога /И.А.Колесникова. -М., ACADEMA Академия: 2005 256с.

86. Ковалев В.П., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки /В.П.Ковалев, В.И.Дружинина// Психологический журнал.-2005.- № 6. С. 18

87. Кикоть В Я. Процесс обучения /В.Я. Крикоть. М.: Просвещение, 2006. -179с

88. Коломиец: Б.К., Васильева O.A. Оценка качества воспитательной' деятельности в системе управления качеством образования.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 37с.

89. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста, в технологическом: университете. Монография/В .В.Кондратьев,-Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2001.-152с.

90. Кочнев А.М. Современная высшая* школа состояние: и; тенденции г развития. Казань., 1999. -95с.104.концепция' национальной; безопасности// Независимое военное обозрение. 2008.-№ 1.

91. КонИ:С. НТР-и проблемы социализации молодежи/И;С.Кон// М.: Знание, 2005 С.43-44 "

92. Кудрявцев Ю;М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дис. д-ра-пед. наук /Ю.М.Кудрявцев: Казань, 2003. -464с

93. Кулюткин Ю.Н: Моделирование педагогических ситуаций /Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 2001 .-207 с.

94. Лазарева М. В; Формирование профессиональной, компетентностибакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза Текст: авто-реф. дис. канд. педаг. наук / М.В. Лазарева. М, 2009. - 19 с

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев.-М, 2005. 203с.

96. Лутовинов В.И. Соотношение подготовки и готовности молодежи к защите социалистического Отечества (философ ско-социологический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/Б.Ф.Ломов.— М.: Педагогика, 1991.—296с.

98. Макашов В. Я. Анализ готовности курсантов к самостоятельной работе./Пути совершенствования учебного процесса в Вузе /В.Я.Макашов. -Саратов. Изд-во: СГУ, 2003.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К.Марков. М.: Просвещение, 1993. 260с.

100. Маслоу А. Избранные сочинения /А. Маслоу М.: Педагогика, 1998. -762с.

101. Махмутов М.И, Ибрагимов Г.И, Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И. Махмутов и др..— Казань: Изд. ИССО РАО, 1993. -70с.

102. Мамонов Ю.В. Армия: целостность, система, организация. -М.:ВПА, 2006.

103. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

104. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография /В.Г.Михайловский. — М.: РАГС, 2005.-260 с.

105. Морева H.A. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособиедля вузов/ H.A. Морева. -М.: Просвещение, 2006. -320 с. С.80

106. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. Учебное пособие для учителей. Казань: КГПУ, 1995.

107. Муцынова С.С. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях /С.С. Муцынова. М.: Педагогика 2008.-46с.

108. Мюррей H.A. Сотрудничество и общение /H.A. Мюррей. М.: Педагогика, 1958. - 83с.

109. Нагорных Л.Г. Проблемы оценки /Л.Г.Нагорный. — М.: Просвещение, 2006.—146с.

110. Новикова А.А Медиаобразование в США: проблемы и тенденции Сравнительная педагогика /А.А.Новикова// Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 6875.

111. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы /П.И.Образцов, В.М. Косухин. Орел, 2004.-317с.

112. Ожегов С.И., Шведова. Н.Ю. Толковый словарь русского языка /под ред. С.И.Ожегова. М.: Азбуковник, 1997.

113. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый и др.. М.: Изд. Пед. общество России, 1999.-354с.

114. Половникова H.A., Иванов Ю.С. Профессионально важные качества /Н.А.Половников, Ю.С.Иванов. М: Педагогическое общество России, 2000. - 222с.

115. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд. Перераб. М.: Моск.психл.-соц инс-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003

116. Певень Л.В. Отношение военнослужащих к строительству и дальнейшему развитию российских Вооруженных Сил // Сборник информационно-методических статей Социологического Центра Вооруженных Сил РФ // Военно-социологические исследования. М., № 2. - 2006.

117. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе /А.О.Прохоров.— Казань, Изд-во КГУ, 2001.—167с

118. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы/Дж.Равен; пер. с англ. — М.: Когито-Центр,1999.-С.16

119. Радченко И.П. Диагностика в педагогике /И.П.Радченко. М.: Наука, 2001. - 245с.

120. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / H.A. Рототаева. М., 2002. - 19 с

121. Реан A.A. Непроизвольное запоминание /A.A. Реан// М.: Наука, 2000-С 185-226

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А.Решетова.- М.: Мысль, 2005. с. 234

123. Руби***тейн C.JI. О мышлении и его составе: психология мышления /С.Л. Руби***тейн.- М.: Мысль, 2001.-73с.

124. Саллум М.Н. Проблемы качества /М.Н. Саллум.- М.: Наука, 2006.235с.

125. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы /В.А. Сапожинский//Военная мысль. 1997. - N4. -с. 44-49.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 2006. - 152с.

127. Скибитский Э.Г.Проблемы компетентностного подхода в высшем образовании/ Скибитский Э.Г., Скибитская И.Ю. // Журнал инновации в об-разовании.-2007.- №9.-с. 80-90.

128. Соломин И.Л. Исследования человека /И.Л.Соломин.- СПб., 2007.216 с.

129. Славская К. А. Детерминация процесса мышления /К.А. Славская// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука,- 2006 -С 175224

130. Сластенин В.А. Методологическая культура исследователя: (о диссертац. работах по педагогике высш. шк.) Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. М.: Академия, 2005. - 18-23.

131. Смирнов С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д.Смирнов. — М.: 2005 — 324с

132. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно- методическое пособие Текст. / М.Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. -143 с

133. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.-С.12-15.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 2005.-343 с.

135. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-е Сарат. ун-та, 1996. -147с.

136. Устюжанин В. Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделений и курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дис. .канд. пед. наук /В.Н.Устюжанин. -С-Пб., 2007.-43с.

137. Успенский В.Б., Черняховская А.П. Введение в педагогическую деятельность. Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб заведений /В.Б.Успенский. -М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. 176 с. С.84.

138. Уткин В. Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач). Дис. . канд. пед. наук /В.Е.Уткин. Казань, 2000. - 226с.

139. Узнадзе Д.H. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966 - С. 158.

140. Уемов A.M. Системный подход и общая теория систем. М.:1. Мысль, 1978, с.272.

141. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы Текст. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803.

142. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина /Н.Ф. Феденко.- М.: Воениздат, 1967. 157 с.

143. Филиппов A.B. Методология психологического анализа управленческой деятельности/Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.,1989. с.87

144. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В.Фролов, Д.А. Махотин. М.: Высшее образование в России.-2005.-№3.-С.21-23

145. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М.Фридман. М.: 2004. -247с.

146. Халперн Д. Психология критического мышления /Д. Халперн.-СПб., 2000. 516 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 2006.- Т. 1.-408 с; Т.2-398 с.

148. Хуторский A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования /A.B. Хуторский//Народное образование.- 2003.-№5.-С.55-61.

149. Черепанов B.C. Экспертные оценки в пед. исследованиях /В.С.Черепанов.- М.: Педагогика, 2000.—128с.

150. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека./ В.Д. Шадриков М.: Логос, 2004.-С.224.

151. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения вранней юности / П.А. Шавир. Москва: Педагогика, 1981. — 96 с.

152. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики) /Р.Х.Шакуров.- Казань: Центр инновационных технологий,2001.-180С.

153. Шиянов Е.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов /E.H. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288с.

154. Шитова А.Н. Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд-та пед. наук /А.Н.Шитова. М, 2009. - 20с.

155. Шевченко Т.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в воспитательной работе в военном вузе: Автореф. дис. . канд-та пед. наук /Т.В.Шевченко. Пенза, 2008. - 22с.

156. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис. канд. пед. наук /Ю.В. Шеремета. М., 1990.- 188с.

157. Шестак Н.В. Компетентностный подход в свете Болонского процесса. Труды СГУ. Выпуск 100. Гуманитарные науки. Образование. Юриспруденция. Психология. М.: Издательство СГУ, 2006. - 7 с. (0,44 п.л.)

158. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно- десантных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Г.И.Шпак. Ярославль, 1999.-188с.

159. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89—105. 416с.

160. Bolton, Felicity and Laishley, Gennie. Education fora multiracial Britain. London: Fabian society, 1972. -19 p.h

161. Segal A.J., Vanderschmidt H., Burgass R.Systematic Course Design for the Health Fields. Harvard School of Public Health, WHO, 1975.

162. Schmandt,Jherrnan. Technology and Educathion. In:Issues in American educathion. Oxford University Press, 1970. p.

163. Toward a system of lifelong educathion. Hamburg, Pergamon Press a the UNESCO enstitute for Educathion, 1980. - 219.

164. Holland J.L Making Vocational choices: A theory of Vocational personalities and work environments /J.L. Holland.-Englewood Cliff, N.Y.: Practice Hall, 1985