Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Торговкина, Ольга Павловна

• Торговкина, Ольга Павловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Торговкина, Ольга Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ТОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ЗАГОРОДНЫХ ЛАГЕРЕЙ США

1.1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКИХ ЗАГОРОДНЫХ ЛАГЕРЕЙ

1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ И КОНЦЕПЦИИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКИХ ЗАГОРОДНЫХ ЛАГЕРЕЙ

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМПИРИЧЕСКОЙ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ,—

ГЛАВА 2. ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ

ЗАГОРОДНЫХ ЛАГЕРЕЙ

2.1. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ

ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНЫХ ЛАГЕРЕЙ

2.3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США»

Актуальность исследования. Научно-техническая и информационная революции, быстрыми темпами развивающиеся в мире и затрагивающие прежде всего индутриально развитые страны, порождают огромные достижения в области науки и техники, в определенной мере способствуют повышению материального уровня жизни людей. Кардинальные изменения в сфере труда, его динамизм и интеллектуализация предъявляют повышенные требования к умственному развитию человека, его способностям самостоятельно принимать решения, учиться на протяжении всей жизни. В этой связи обеспечение непрерывности образования является стратегическим направлением развития современных образовательных систем.

Однако процесс формирования постиндустриальной цивилизации сопровождается не только позитивными, но и негативными явлениями во всех сферах социальной жизни. К ним следует отнести: катастрофическое истощение природных ресурсов и загрязнение окружающей среды, угрожающие существованию человечества; ускоренную урбанизацию, нарушающую равновесие в системе "человек-природа"; трансформацию семьи и ее нестабильность; рост числа неполных семей; преобладание ориентации на потребительство, что истончает духовную ткань общества, усиливает индивидуализм, преступность, наркоманию.

Негативные социальные последствия перехода человечества в постиндустриальную стадию развития особенно болезненно отражаются на детях и процессе их формирования как полезных, нравственно-устойчивых людей, способных продуктивно жить и трудиться в быстро меняющемся обществе. Показательны в этом отношении данные, полученные в ходе регулярных опросов родителей и общественности в США. На протяжении последних трех десятилетий опросы социологического центра Гэллапа при сотрудничестве с педагогическим обществом Фи Дельта Каппа свидетельствуют, что главную проблему американской школы более 50 процентов опрошенных видят в низкой нравственной воспитанности и дисциплине учащихся. Их беспокоит постоянно растущий уровень алкоголизма, наркомании, насилия, драк среди учащихся с применением оружия в стенах школы.1

На рубеже двух веков образование и воспитание подрастающих поколений стоят перед сложными проблемами, которые трудно решать только силами школы и семьи. В условиях нестабильности общества возникает острая необходимость дополнения традиционной образовательной системы учреждениями нового типа, которые обеспечивали бы непрерывность образования и эффективность воспитательных усилий. К их числу следует отнести и динамично развивающуюся, особенно в США, сеть детских загородных лагерей, которые выполняют как оздоровительные, так и разносторонние образовательные и воспитательные функции. В связи с этим закономерности развития образования в США и других индустриально развитых странах можно понять лишь с учетом деятельности детских загородных лагерей.

Изучение этой подсистемы образования имеет не только теоретическую, но и практическую значимость при разработке и коррекции стратегии развития отечественного образования как на федеральном, так и региональном уровнях. Однако эта подсистема пока не стала предметом специального исследования, что обусловило выбор темы данной диссертации "Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США."

Состояние изученности исследуемой проблемы. Интенсивные исследования в области сравнительной педагогики, проводимые в последние десятилетия, позволили накопить большой научный материал, характеризующий процесс реформирования и модернизации образования в мире и

Phi Delta Kappan. 1996. Sept. P.49. отдельных зарубежных странах1. В этих обобщающих работах подчеркивается актуальность проблем воспитания в их многообразии и сложности, характеризуются закономерности развития образования в современном мире, раскрывается процесс формирования систем непрерывного образования. Однако деятельность детских загородных лагерей как компонента непрерывного образования до сих пор не находится в поле зрения исследований как глобального, так и страноведческого уровня. Вместе с тем в США и ряде промышленно развитых стран быстрое развитие детских загородных лагерей в конце XIX - начале XX вв. послужило толчком к усилению исследований, направленных на раскрытие образовательно-воспитательных возможностей учреждений данного типа. Растет объем как теоретических, так и прикладных исследований выясняющих теоретические основы, содержание, особенности оздоровительной и образовательно-воспитательной деятельности детских загородных лагерей (Bal 1 A, EellsE., Carlson R, Redl F.)2

Работы о современной практике российских детских загородных лагерей относятся к 1980-м - началу 90-х годов, когда еще функционировала о их достаточно обширная сеть. В них раскрываются особенности методов воспитательной работы с детьми в загородных лагерях, рассматриваются вопросы подготовки соответствующих педагогических кадров4. Однако в 1990-е годы происходит заметное уменьшение количества работ о педаго

Реформы образования в современном мире. -М., 1995; Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика -М.,1996; Malkova Z., Vulfson В. Secondary Education in the Modern World, UNESCO, 1983; Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М., УРАО, 1999 и др.

2Ball A. Camp Manedment. -N.Y., 1985; Eells Е. History of Organized Camping: The First 100 Years. -Indiana, 1986; Carlson R. T. The Values of Camping. N.J., 1975; Redl F. The Role of Camping in Education in Outdoor Education. -Mineapolis, 1968.

3Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере, - М., 1982; Шмаков С.А. Лето. Каникулы. Лагерь,- Липецк, 1995 и др.

4 Фантазия + творчество = каникулы (методологические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков), -М., 1994; Салют, Орленок! - М.: Молодая гвардия, 1987; Методические рекомендации в помощь работникам пионерских лагерей, -Йошкар-Ола, 1980 и др. гике загородных лагерей, что объясняется значительным уменьшением их числа.

Изложенное выше дает основание считать, что избранный нами предмет изучения нуждается в системной и обстоятельной разработке. Объективная потребность возникает в выявлении теоретических основ и особенностей организационной структуры, содержания основных направлений образовательно-воспитательной деятельности детских загородных лагерей как интегрального компонента образовательной системы США, что и составляет проблему данного исследования. Решение этой проблемы является целью данной работы.

Объект исследования - тенденции развития системы образования в США на современном этапе.

Предметом исследования является деятельность детских загородных лагерей в системе непрерывного образования в США.

Задачи:

-раскрыть ведущие идеи и концепции, составляющие теоретическую основу деятельности современных детских загородных лагерей; -охарактеризовать исторические этапы развития сети детских загородных лагерей в США;

-установить особенности организационной структуры детских загородных лагерей как компонента в системе непрерывного образования США; -выявить и проанализировать основные направления содержания деятельности детских загородных лагерей;

-сформулировать выводы, направленные на совершенствование деятельности детских загородных лагерей в России с учетом потребностей общества и личности и накопленного отечественного и зарубежного опыта.

Методологическую основу работы составляют современные философские, социологические, психологические, педагогические теории и концепции, в частности: теория постиндустриального развития общества

Яковец Ю.В., Бернал Ж.Д.); культурологические концепции духовного взаимодейтвия народов мира (Севостьянов A.C., Библер B.C., Тойнби А.Д.); принцип системности и целостности при изучении социальных явлений (Кузьмин В.П., Ломов Б.Ф., Юдин Б.Г.); принцип историзма в педагогических исследованиях (Королев Ф.Ф., Равкин З.И., Корнетов Г.Б.)

Теоретическая база исследования включает в себя труды по сравнительной педагогике (Джуринский А.Н., Вульфсон Б.Л., Малькова З.А.); модернизации систем образования в современном мире (Воскресенская Н.М., Никандров Н.Д., Салимова К.И.); вопросам подготовки педагогических кадров и формирования личности воспитателя (Сластенин В.А., Щербаков А.И.), совершенствования воспитательной работы, направленной на расширение творческих возможностей ребенка (Лихачев Б.Т., Новикова Л.И.), создания условий их реализации в детских загородных лагерях (Газман О.С., Шмаков С.А.); по экологическому воспитанию детей (Зверев И.Д.); развитию межличностных отношений (Бодалев A.A., Кан-Калик В.А.) и др.

Методы исследования: анализ и систематизация как отечественных, так и американских источников: философской, психолого-педагогической литературы, методических пособий, программ; обобщение опыта деятельности детских загородных лагерей в США на основе оригинальных источников; конструктивно-генетический метод; включенное наблюдение 3ä работой отдельных лагерей в США; интервью и беседы с руководителями и педагогами лагерей; изучение оценки деятельности лагерей экспертами в лице руководителей образования США, учителей школ, родителей; сопоставительный анализ опыта работы отечественных и американских детских загородных лагерей.

Эмпирическая база исследования - детские загородные лагеря в США: Ассоциация Морской лагерь (Флорида,), лагерь Дружба (Вирджиния), лагерь Каталина (Калифорния), лагерь Уева (Флорида) и в

России: детский лагерь "Лесная сказка" (Республика Марий Эл) и др.

Научная новизна предпринятого исследования заключается: -в характеристике социально-экономических и педагогических факторов, обусловивших динамичное развитие сети детских загородных лагерей США как компонента системы непрерывного образования; -раскрытии процесса перехода американского образования во второй половине ХХ-го века от прагматистско-бихевиористской парадигмы к когнитивно-гуманистической, определении сущности конкретных психолого-педагогических теорий и концепций в рамках указанной парадигмы, составляющих теоретическую основу деятельности детских загородных лагерей;

-выявлении основных направлений деятельности детских загородных лагерей (экологическое воспитание, развитие творческого потенциала детей, формирование у них коммуникативных навыков) и специфики её методического аппарата;

-определении на основе сравнительно-сопоставительного анализа путей творческого использования американского опыта в деятельности российских детских загородных лагерей, в частности Республики Марий Эл, с учетом национальных и региональных особенностей.

Теоретическое значение работы состоит в раскрытии концептуальных основ оздоровительно-воспитательной деятельности в условиях загородного лагеря и обосновании принципов, форм и методов её осуществления в определенной педагогической системе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно оказывает научно-методическую помощь руководителям органов образования и здравоохранения, а так же педагогам и вожатым в осуществлении научно-обоснованной системы педагогической и оздоровительной деятельности в загородных лагерях; результаты исследования и его материалы могут быть применены в процессе подготовки студентов педагогических учебных заведений к соответствующим специфическим видам образовательно - воспитательной деятельности, а так же в системе повышения квалификации учительских кадров; теоретический и фактический фонд исследования содействует разработке новых разделов курса педагогики, а так же спец. курсов и спец. семинаров по соответствующей проблематике в педагогических учебных заведениях.

Достоверность научного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением охарактеризованных выше методов исследования, соответствующих цели и задачам работы.

Положения, выносимые на защиту:

-глубокие изменения в социальных сферах жизни общества, связанные с формированием постиндустриальной цивилизации, ставят перед образованием новые и сложные задачи, требующие модернизации сложившейся системы образования, которая должна обеспечить её непрерывность и высокую эффективность; определенную роль в решении этих задач призваны играть детские загородные лагеря;

-динамично развивающаяся в США сеть загородных детских лагерей представляет собой объективно обусловленное явление в процессе развития системы непрерывного образования и является одним из его составных компонентов;

-загородные детские лагеря как подсистема непрерывного образования имеют свои специфические цели, задачи, содержание педагогической работы;

-оздоровительная направленность основных функций детских загородных лагерей, гармонично сочетаемая с элементами образовательно-воспитательной деятельности, содействует укреплению не только физического состояния детей, но и их духовно-нравственному развитию, придает работе загородных лагерей более системный и целостный характер, повышает её педагогический потенциал;

-одним из условий эффективности реализации программ усовершенствования системы детских лагерей в России является учет и творческое использование накопленного отечественного и зарубежного опыта лагерного движения.

Структура диссертации определилась логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Торговкина, Ольга Павловна

Заключение

Вторая половина XX века ознаменована переходом человечества от промышленной к постиндустриальной стадии развития цивилизации. Научно-техническая революция, развернувшаяся после окончания Второй мировой войны вначале в США, а затем и в других странах, потребовала радикальных изменений во всех социальных областях.

Углубляющийся разрыв между существующей системой образования и новыми условиями жизни привел к "кризису" системы образования и потребовал ее реорганизации.

К основным факторам, вызвавшим потребность в таких переменах и объясняющих многие идеи, концепции, подходы к определению основных направлений и принципов изменения системы образования, можно отнести следующие: усложнение и рост динамики труда; ориентация на новую модель общественного развития, связанную с повышением интереса к человеку как фактору экономического прогресса; демократизация социальной жизни и образования; недостаток финансовых и материальных средств для удовлетворения потребности в образовании; демографические изменения, вызвавшие повышенный спрос на образование среди взрослого населения.1

Рассмотренные факторы в своей совокупности ориентировали мировое педагогическое сознание на коренную реорганизацию существующей образовательной системы. Главная ее идея, которую разделяли с 60-х гг. практически все специалисты, - обеспечить каждому человеку получение и пополнений знаний, развитие, самосовершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни. Практическое осуществление концепции непрерывного образования коренным образом меняет привычный облик образовательных систем. Опыт США, руководствующихся стратегией непрерывности образования, позволяет виде1ъ уже сейчас, в частности, на примере деятельности детских загородных лагерей многие черты новой модели образовательной системы, качественно отличающейся от той, что пришла из промышленной эпохи.

Изучение и обобщение историко-педагогических работ американских ученых-специалистов в интересующей нас области (B.Mason, E.Ells E.C.Reynold, A.Ball, H.Dimock) позволяет не только представить первоначальные замыслы и проекты, связанные с возникновением лагерного движения в США, но и понять те системообразующие идеи, которые были положены в основу деятельности загородных оздоровительных лагерей детей и подростков США в значительный исторический период. В исследовании установлено, что зарождение загородных лагерей США (1840-е годы) было во многом определено естественным желанием людей проводить часть свободного времени вдали от индустриальных центров, с пользой для своего здоровья. Переосмысление роли загородных детских лагерей в системе образования страны привело к изменению их целей и задач, в результате чего большее внимание чем прежде постепенно стало уделя-ляться образовательно-познавательному, этическому, духовному аспектам. В настоящее время, как показало исследование, лагерь в США, являясь составным компонентом системы непрерывного образования, рассматривается как место, где подросток может не только укрепить свое здоровье, но и приобщиться к ценному социальному опыту, обогатить свои знания в конкретной области науки (например, экологии), понять демократические принципы участия в жизни группы, использовать разноплановые ситуации для самовыражения и самореализации.

Исследование изучаемого процесса позволило выделить различные типы лагерей в США (государственные и негосударственные, круглогодичные и летнего типа, коммерческие и некоммерческие) и раскрыть их своеобразие; осмыслить сущность лагеря как особого типа не только оздоровительного, но и образовательно-воспитательного учреждения. Проанализированный материал вместе с тем дает право утверждать, что большинство лагерей США, какого-бы типа они ни были, имели в изучаемый нами период свои программы концептуального характера, т.е. стремились определить собственную педагогическую стратегию, которая, однако, в определенной мере отражала в себе общую национальную стратегию образования и воспитания детей и подростков в рассматриваемые годы.

Значительное воздействие на развитие американской школы и других детских учреждений в первой половине XX века оказали психологическая научная школа бихевиоризма и прагматистская педагогика, вытекающая из идей философии прагматизма. Оба направления представляли собой специфически американские трактовки личности и ее поведения, формулировки целей и задач школьного воспитания, определения содержания и процесса обучения.

Бихевиоризм, яркими представителями которого являются Пирс И., Джеймс У., Торндайк Э. и др., внес существенный вклад в становление психологии как точной науки, разработал множество методов, позволяющих произвести количественные замеры психических изменений. Однако бихевиористская трактовка психического развития человека игнорировала сложные процессы, характерные для интеллектуального личностного развития человека. Бихевиоризм уравнивал значимость стимулов, воздействующих на человека, что оказало воздействие на отбор содержания школьного образования. Под влиянием бихевиоризма в первой половине ХХ-го века произошло заметное усиление практической, узко утилитарной направленности содержания школьного образования.

Прагматисткие идеи, разработанные влиятельным и известным в стране философом Д.Дьюи, во многом вытекали из концепции Руссо о естественном воспитании детей. Д.Дьюи подверг резкой критике школу за игнорирование ею интересов и потребностей детей, униформизм и жесткость процесса обучения. Ребенок, его интересы и потребности, утверждал Д.Дьюи, должны определять содержание образования. Под влиянием этого видного философа его последователей школьное обучение строилось на принципе "обучение путем практической деятельности и детской игры", что заметно сужало масштабы организованного и систематического обучения.

Бихевиоризм и прагматизм в своем единстве составили теоретическую основу мощного в течение полувека педагогического движения под названием "Прогрессивное образование".

1957 год оказался поворотным пунктом в развитии американского школьного образования. Запуск первого советского спутника рассматривался в США как крупное достижение образования СССР и признание отставания своей страны в этой области. Бихевиоризм и прагматизм, господствовавшие в педагогической теории в течение полувека, сменили новые научные школы. Среди них особое влияние приобрели различные когнитивные концепции, опирающиеся на теорию возрастных этапов интеллектуального развития ребенка Пиаже, культурно-историческую теорию формирования личности Л.С.Выготского, теорию познания Дж.Брунера. Разработки когнитивных концепций доказывают, что цель интеллектуального развития ребенка, воспитания у него умения самостоятельно мыслить является приоритетной для школы. Нестабильность общества, сложные проблемы, стоящие перед ним, высокая динамичность мира труда требуют от человека не только знаний конкретных фактов, но и, в первую очередь, умений их анализировать, сопоставлять, классифицировать, обобщать, оценивать, принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

Наряду с когнитивистской научной школой большой вес и влияние приобрела так называемая гуманистическая психология, представляющая собой комплекс идей, взглядов, концепций о развитии человека как живого существа с присущими ему гуманистическими качествами.

Популярности и влиянию этого психологического направления на общественное и педагогическое сознание во многом способствовали философские и социологические изыскания международного теоретического форума - Римского клуба. На основе анализа обширного фактического материала, собранного в различных странах и свидетельствующего об усиливающихся суперориентации на потребительство, агрессивном отношении человека к природе, росте насилия, жестокости, военных конфликтов, участники Клуба сделали заключение об опасной для человечества тенденции к дегуманизации сообщества. Выход из этого кризиса современные мыслители мира видят в духовно-нравственном и физическом совершенствовании человека.

Идеи гуманистической психологии оказались созвучны американскому менталитету, идеалам демократии, либерализма, веры в человеческий потенциал и здравый смысл, характерные для США. Исследование дает основание утверждать, что начиная с 1960-х годов и до настоящего времени гуманистические идеи К.Роджерса, А.Маслоу, Г.Олпорта оказывают большое влияние на методы и практику воспитательной деятельности загородных оздоровительных лагерей США. Для гуманистического подхода, в частности, характерно внимание к эмоциональным аспектам взаимодействия взрослого и подростка и соответственно перенесение центра тяжести с процесса обучения на процесс учения. В результате позитивного отношения со стороны взрослого в указанной выше ситуации происходит повышение самооценки подростка, а это способствует более полному раскрытию творческого потенциала его личности. Убежденность каждой личности в собственной ценности, как известно, дает ей возможность более успешной самореализации.

Понятие гуманизма и гуманности исторически конкретно. В эпоху научно-технического прогресса в него естественно включается важный компонент - взаимоотношение "человек-природа", "человек - окружающая среда". Реальность экологической катастрофы на нашей планете обязывает школу и семью готовить вступающих в жизнь детей к правильным взаимоотношениям с природой. Знания по экологии прочно вошли в школьные программы американских школ. Они пронизывают как естественнонаучные (биология, физика, химия, естествознание), так и общественные (обществоведение, краеведение, география, история) дисциплины.

Осуществленный нами историко-педагогический анализ показал, что в 1960-е годы в общественном восприятии экологических проблем происходит определенная ценностная переориентация. Школа, всегда выполняя заказ общества, приходит к пониманию необходимости комплексного подхода к экологическому образованию и максимальному использованию образовательных учреждений всех типов для экологического воспитания молодежи. Естественные природные условия загородного лагеря создают прекрасную возможность не только для изучения окружающего мира, расширения, приобретения новых знаний по целому циклу естественных дисциплин, но и в немалой мере способствуют нравственному и эстетическому развитию личности подростка.

Загородный оздоровительный лагерь занял подобающее ему место в системе непрерывного образования, как учреждение наиболее подходящее для реализации программ outdoor education (обучению вне стен школы, обучению на природе). По мнению известных в США специалистов в данной области (Хаммерман, Дональдсон, Смит) обучение вне стен школы предоставляет возможность облегчать, дополнять и обогащать процесс преподавания, а лагерь является великолепной площадкой для обучения.

Как показало исследование, атмосфера товарищества и взаимопонимания, присущая детским загородным лагерям США, создает благоприятные условия для проявления творческой активности подростков', исследовательский характер программ способствует развитию у них навыков научно-исследовательской работы и приобретению новых знаний по предметам естественного цикла, формированию ответственного и уважительного отношения к природе. Наличие достаточно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального подхода со строгой дисциплиной образовательно-воспитательного процесса в коллективе.

В условиях детского загородного лагеря создаются реальные предпосылки для самоактуализации личности подростка в духе идей К.Роджерса. Занятия построены таким образом, что участники зачастую сталкиваются с незнакомыми и в некоторой степени пугающими их задачами. Уровень сложности и риска, как правило, порой кажется подросткам слишком высоким, однако он всегда строится таким образом, что каждый может достичь успеха. Выполнение любой задачи требует принятия взвешенных решений, высказывания и аргументированной защиты самостоятельных суждений, совместных действий, общения и доверия в коллективе. Выполнив ряд задач, которые юные исследователи сначала считали для себя непосильными, подростки отбрасывают ложные представления об ограниченности собственных возможностей и таким образом больше познают себя, развивают чувство уверенности в себе, самоуважения, а также осознают необходимость и пользу от умения работать в коллективе.

На основе осуществленного исследования имеются основания утверждать, что особое внимание в деятельности детских загородных лагерей США обращается на общий стиль педагогического руководства со стороны вожатых и воспитателей, а также коммуникативным взаимодействиям в группе, которые служат одним из важнейших условий успешного процесса социализации личности подростка. Психологическая ситуация, располагающая молодых людей к свободному высказыванию своего мнения, идей и предложений, возникает тогда, когда педагог придерживается "демократического, а не авторитарного стиля взаимодействия" (Р.Липпит, Р.Уайт); проявляет "безусловное позитивное отношение" к подросткам (К.Роджерс), "умеет выслушивать"их (Т.Гордон), создает для них "позитивную внешнюю сре-ду"(У.Перки).

В процессе исследования установлено, что детские загородные лагеря США значительное внимание отводят вопросам подготовки педагогических кадров, предъявляя серьезные требования к работникам лагеря: они должны обладать достаточным уровнем знаний и умений в изучаемой области, уметь увлечь молодых людей проблемой и процессом ее решения, стимулировать их творческое мышление, проявлять терпимость к ошибкам подростков, выполнять функции координатора и партнера.

Формирование коммуникативных навыков у подростков - одно из значимых направлений воспитательной деятельности загородных лагерей. "Межличностная компетентность", коммуникативность помогают молодым людям обрести уверенность в себе и в полной мере отвечать требованиям "взрослой жизни".

Идеи коммуникативной педагогики глубоко интегрированы в общее широкое направление гуманистического воспитания, выполняющего все более активную "социализационную" функцию в педагогической сфере современной Америки, лидирующей в поисках образовательных инноваций, способных сделать школу более эффективной и одновременно более гуманной, личностно ориентированной.

Реформируемое российское общество стремится к демократизации, гуманизации и отказу от бездумного подчинения требованиям политической коньюктуры в сфере педагогики, поэтому многие теоретические положения и установки прогрессивной американской философии в области воспитания и образования в условиях загородного лагеря, подкрепленные историческим опытом, реализуемые посредством соответствующих педагогических технологий, могут стать, при условии творческого их осмысления, одним из источников полезных знаний для определения национальных ценностных приоритетов воспитательно-образовательной деятельности в отечественных загородных лагерях для детей и подростков.

Перспективным представляется пересмотр статуса детского загородного лагеря в русле включения его в общеобразовательную систему и использования в рамках общешкольного процесса как своеобразной формы не только оздоровления детей и подростков, но и дополнительного их образования.

В настоящее время в российском обществе осознана необходимость реализации на деле, а не на словах культурных целей образования, ориентированных прежде всего на личность, ее духовное самоопределение, саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе, детских и подростковых летних оздоровительных лагерях1.

Деятельность российских детских загородных лагерей в течение последнего ряда лет строится с учетом гуманистического личностно-ориентированного подхода (Газман О.С., Шмаков С.А., Бедерханова В.П. и др.) Гуманистическая идея, как известно, связана с заботой и социально-педагогической защитой подростка. Такой подход ставит перед взрослыми задачи обеспечения условий жизнедеятельности подростка, его здоровья, полноценного проживания в условиях летнего лагеря; защиты от произво

1 В.П.Бедерханова. Личностно ориентированное образование в летнем лагере // Философия и педагогика каникул. - М., 1998. - С.38-39. ла сверстников и взрослых; охраны от агрессивных проявлений социума, обеспечения безопасного взаимодействия с природой и т.д. Быт, режим, хорошее физическое и психическое самочувствие, гарантии безопасности подростка - один из главных, но не единственный блок деятельности педагогического коллектива.

Вторым, не менее важным, является педагогическая поддержка подростка, стимулирующая его развитие. Обеспечение права подростка на развитие и саморазвитие рассматривается в контексте создания благоприятных возможностей поиска своих вопросов к миру и своих вариантов ответа на них.

Эти блоки взаимосвязаны и взаимозависимы, и важно в условиях свободного выбора найти их точное гармоничное соотношение.

Лагерь гуманистической ориентации предполагает создание необходимого пространства для жизни и творчества, создающего условия для свободного выбора каждого. Выбор становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности воспитательной системы. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку; путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей; содержания и форм деятельности педагога и группы; различных видов организации своей жизни и т.д.

Снятие жестких требований и запретов поднимает отношения педагога и воспитанника на такую высоту, где приказ и окрик напрочь исключены, зато появляется реальная возможность работать в мотивационной сфере.

Своеобразие природы марийского края открывает загородным оздоровительным лагерям республики Марий Эл широкий простор для реализации образовательных программ экологической направленности. Адаптировать подростков физически и нравственно к уважительному и заинтересованному восприятию природы родного края, основным богатством которой является лес; способствовать воспитанию ответственного отношения к окружающей среде, формированию у молодых людей природоохранительной потребности - такие задачи на протяжении последних нескольких лет решает образовательная экологическая программа "Лесной дом", реализуемая в детском загородном лагере "Лесная сказка".

Экологическая программа "Лесной дом" базируется на определенных принципах, которые, как показало исследование, успешно реализуются и в соответствующих оздоровительно-образовательных учреждениях США. Главные из них:

Принцип целостности направлен на формирование у подростков понимания единства окружающего мира, неразрывной связи всех составляющих его элементов.

Принцип непрерывности в широком понимании предполагает охват всех уровней формального и неформального образования личности, начиная с дошкольного возраста и на протяжении всей жизни. В нашем конкретном случае этот принцип может быть определен как непрерывная работа по экологическому образованию в школе в течение учебного года -и как ее продолжение - в летних загородных детских оздоровительных учреждениях.

Важнейшим, на наш взгляд, становится принцип взаимосвязи краеведческого, национального, регионального и глобального подходов к решению экологических проблем. Экологическое краеведение признается специалистами в качестве основы, обеспечивающей понимание подростками современных экологических проблем. Именно в рамках этого принципа молодые люди получают возможность реализовать имеющийся объем экологических знаний и умений на практике, принимая непосредственное участие в работе по защите окружающей среды конкретной местности, чувствуя личную сопричастность к решению общественно значимых экологических проблем.

Сложные социально-экономические и политические перемены, происходящие в России, требуют пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, диктуют необходимость поиска новых путей развития системы образования и воспитания. В этой связи достаточно рельефно проявляется неизбежность принципиально нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков в период школьных каникул, в частности, в условиях летних загородных лагерей учащихся. Проведенное исследование помогает выявить наиболее важные направления процесса образования и воспитания в них. Принимая во внимание неравномерное развитие новой российской государственности, сложность и нестабильность политической обстановки, ограниченность материальных возможностей государства в решении социальных проблем следует признать, что вопросы организации отдыха и оздоровления молодежи, не только физического, но и духовного, заслуживают особого внимания. На фоне угрожающего роста среди молодежи алкоголизма, наркомании, утраты исторически сложившихся аксиологических приоритетов творческое использование американского опыта инновационных подходов в решении педагогических задач в условиях загородного лагеря детей и подростков представляется особенно актуальным и значимым.

Выполненное исследование этого вопроса, как мы полагаем, предоставляет возможность многое из американского опыта творчески осознать и применить в отечественной педагогике и вместе с тем от многого отказаться, поскольку не все в изученной нами соответствующей практике США согласуется с нашими национально - историческими традициями и ценностями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Торговкина, Ольга Павловна, 1999 год

1. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность // Материалы XY1.I сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.

2. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Советская педагогика. 1965. - № 1.

4. Андрейкова С.Н. Сравнительный анализ национальных ценностей педагогического образования в США // Национальные ценности образования: история и современность / Под.ред. З.И.Равкина. М., 1996.

5. Афанасьев С. Что делать с детьми в загородном лагере // Воспитание школьников. -1994. -№3.

6. Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

7. Балл Г.А. Концепция самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии. Киев, 1993.

8. Балясная J1.K. О дальнейшем развитии инициативы и самодеятельности. М., 1960.

9. Баньковская С П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991.

10. Баразгова Е.С. Американская социология: традиции и современность. Екатеринбург, 1997.

11. Барканов C.B. Лето-93. Тревоги и надежды // Воспитание школьников. -1993. № 2.

12. Барканов C.B. Лето-94 // Воспитание школьников. 1994. - № 2.

13. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар, 1993.

14. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное образование в летнем лагере // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М., 1998. - №8.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988.

16. Берне Р.Я. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

17. Бим-Бад Б.М. Теоретические основы буржуазной педагогики (основные тенденции и направления развития педагогической науки в конце XIX начале XX века). - М., 1980.

18. Богуславский М.В. Русские скауты: кто они?// Воспитание школьников -1991.- № 5.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

21. Бодалев A.A., Кондратьева C.B. О комплексном подходе к изучению коммуникативной и предметной деятельности людей // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.

22. Боженко Л.Ф. Досуг школьников: Социологические исследования. М., 1990.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М., 1969.

25. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. Спб., 1994.

26. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дисс. канд. пед наук. Волгоград, 1996.

27. Бочкарева Т.В. Экологический "джин" урбанизации: на примере США. М., 1988.

28. Брунер Х.Х. Новый плюрализм в образовании Латинской Америки. ЮНЕСКО,1993. №2.

29. Васильева С.Н. Личность как кардинальная ценностная категория в психолого-педагогических концепциях США // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. -.М., 1995.

30. Ватсон Э.К. Шопенгауэр А. Спб., 1891.

31. Веселова В.В. "Традиционные " и "новые" ценности в современной системе образования США (1960-1990-х гг.) // Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

32. Веселова В.В. Билет в будущее: о психолого-педагогической службе в США. М., 1990.

33. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. - № 2.

34. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М., 1977.

35. Воспитание в пионерском отряде: вопросы содержания и методики работы / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М., 1968.

36. Воспитание школьников в пионерском лагере / Под ред. И.Д.Чернышенко. Минск, 1974.

37. Всесоюзная пионерская организация им. В.И.Ленина: Документы и материалы. М., 1981.

38. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.

39. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1994. - №2.

40. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

41. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва-Воронеж, 1996.

42. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

43. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

45. Газман О.С. Социальные аспекты развития // Советская педагогика. 1988. - №2.

46. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы в загородном лагере. М., 1992.

47. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982.

48. Галин С., Богатырев Е. Справочник работника пионерского лагеря. М., 1966.

49. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.

50. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. -№2.

51. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972.

52. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М., 1974.

53. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути. М., 1982.

54. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984.

55. Грир Линда. Сравнение детских лагерей в Соединенных Штатах и России // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М., 1998. - №8.

56. Гукасова A.M. Труд детей в пионерском лагере. М., 1958.

57. Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания / Под ред. И.А.Чурикова, В.Л.Дубининой, В.А.Лоскутова, Л.Ф.Панфиловой. -Йошкар-Ола, 1999.

58. Гуреева А.В. Критический анализ прагматической эстетики Дьюи. М., 1983.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

60. Данильченко В.М. Педагогические технологии и образовательные системы в США. -К-на-Амуре, 1997.

61. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. -М, 1995.

62. Детский оздоровительный лагерь / Под ред. Г.В.Семья. М., 1998.

63. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. История и современность. М., 1992.

64. Джуринский А.Н. Зарубежная щкола. Современное состояние и тенденции развития. -М., 1993.

65. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

66. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.,1998.

67. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., 1987.

68. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.

69. Дубровский А.А. Жемчужина России. М., 1985.

70. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

71. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берклин, 1922.

72. Евладова Е.Б. Критика современной буржуазной теории и практики воспитания творческой активности учащихся средствами искусства в школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

73. Жирова В.Н. Проблема форирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США. М., 1992.

74. Жукова А.С. Оранжевый лев: Заметки об эстетическом воспитании в США. М., 1971.

75. Журавлев М.И. Скоро каникулы // Воспитание школьников. 1992. -№1,2.

76. Загвязинский В.И. Инновационные проблемы в образовании и педагогическая наука // Инновационный проект в образовании. Тюмень, 1990.

77. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке. М., 1980.

78. Здравствуй, лето!: Методические рекомендации. Л., 1990.

79. Зейгарник Б.В.Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982.

80. Иванова Л.М. Сердце, ум, характер. М., 1986.

81. Игры и экологическое образование детей. Пущино, 1994.

82. Изучение природы в пионерском лагере: Методические указания. Л., 1968.

83. Инновационное обучение: стратегии и практика / Под. ред. В .Я. Лияудие. М., 1994.

84. Искать сердцем: воспитание экологической культуры / Сост. И.В.Цветкова. М., 1997.

85. История США / Под ред. Г.Н.Севостьянова. М., 1987. - Т.4.

86. Каган М.С. Каникулы. Игра. Воспитание / Под ред. О.С.Газмана. М., 1988.

87. Камнев А., Канева М. и др. Практико-ориентированное образование в лагере // Философия и педагогика каникул / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1998. - №8.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

89. Карцева E.H. Массовая культура в США и проблема личности. М., 1974.

90. Касицына Н. Вожатый как педагог-консультант // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М., 1998. - №8.

91. Килпатрик У. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М., 1930.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

93. Клейнот В.А. Проблемы современной американской школы и пути их решения. -Спб., 1992.

94. Климова К. Из скаутов в пионеры и обратно // Воспитание школьников. 1994. -№2.

95. Книга вожатого // Сб. ст. "Молодая гвардия". М., 1968.

96. Книга вожатого // Сб. ст. "Молодая гвардия". М., 1982.

97. ЮО.Книга вожатого // Сб. ст. "Молодая гвардия". М., 1985.

98. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

99. Ю2.Козьмин О.Г. Начальная школа США на современном этапе. Экологическое образование как одно из направлений реформ 80-90гг. // Начальная школа. 1993. - №9.

100. ЮЗ.Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социологический аспект. М., 1993.

101. Колоцца Д.А. Конвенция о правах детей. Положение детей в мире ЮНИСЕФ. -Нью-Йорк, 1991.

102. Ю5.Комаровский Б.Б. Педагогика Дьюи. Баку, 1926.

103. Юб.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

104. Ю7.Конвенция о правах ребенка // Шкатулла В. Положение учителя и ребенка в современном мире. -М., 1992.

105. Ю8.Королева Т. Что такое справедливое сообщество // Народное образование. 1992. -№11,12.

106. Ю9.Коротков И.М. БГТО в пионерском лагере. М., 1960.

107. Ю.Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического процесса. М., 1978.

108. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977 .

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М„ 1977.

111. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М., 1975.

112. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М., 1990.

113. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение. М., 1973.

114. Кумбс Ф. X. Кризис образования в современном мире: Систематический анализ. -М., 1970.

115. Лапчинская В.П., Малькова З.А. НТР и школа в развитых капиталистических странах. М., 1970.

116. Лебединский В.В. Планирование работы в пионерском лагере. Горький, 1962.

117. Левин В.М. Воспитание творчеством. М., 1977.

118. Ш.Левинкова С.И. Мораль молодежи США 70-80 гг. М., 1991.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

120. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

121. Лето пионерское: Материалы методических конференций. Й-Ола, 1966.

122. Леухин Б.Д. Юные ленинцы. Об истории пионерского движения в МАССР. -Йошкар-Ола, 1975.

123. Липман М. Обучение с целью ненасилия и развития миролюбия // Вопросы философии. -1995. №2.

124. Лихачев Б.Т. Введение в историю и теорию воспитательных ценностей: Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках. Самара, 1997.

125. Личность в буржуазном обществе: тенденции 80-х годов / Отв. редактор А.Т.Гордиенко. Киев, 1988.

126. Ляудие В. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

127. Макаренко A.C. // Сочинения. М„ 1958. - T.V.131 .Макаров В.В. Прагматическая педагогика Дьюи и современность. Спб., 1993.

128. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - №4.

129. Ш.Малькова З.А. В школах США. М., 1964.

130. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. - №4.

131. Малькова З.А. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания.-М., 1977.

132. Малькова З.А. Снижение уровня общеобразовательной подготовки американской школы. М., 1977.

133. Малькова З.А. Современная школа в США. М., 1971.

134. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.

135. Малькова З.А. Школьное образование в капиталистических странах, состояние и тенденции. -М., 1971.

136. НО.Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Буржуазная педагогика на современном этапе. М., 1984.

137. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975.

138. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Школа в США, Англии и Франции. М., 1960.

139. Марлоу Э. Модели на выбор: Школьное образование в США // Народное образование. 1990. - №2.

140. Марцинкевич В.И. Образование в США. М., 1967.

141. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб., 1997.

142. Матвеев В.Ф., Матвеева Л.Г. 99 советов на пионерское лето. М., 1972.

143. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989.-№6.

144. МельвильЮ.К. Американский прагматизм. -М., 1957.

145. Мельвиль Ю.К. Прагматическая "реконструкция в философии" и ее действительный смысл // Вопросы философии. 1966. - № 10.

146. Методические рекомендации в помощь работникам городских и загородных пионерских лагерей. Йошкар-Ола, 1980.151 .Методические рекомендации работникам загородных пионерских лагерей с дневным пребыванием. Йошкар-Ола, 1988.

147. Митина B.C. Снижение уровня общеобразовательной подготовки американских школьников. -М., 1977.

148. Мунирова Л. О кооперативной педагогике США // Начальная школа. 1993. - №4.

149. На пути к школе нового поколения // Российско-Американский проект. М., 1997.

150. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в западных странах. М., 1972.

151. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы программированного обучения за рубежом.1. М., 1966.

152. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

153. Никандров Н.Д. Современная школа западных стран: вопросы дидактики. М., 1978.

154. Никандров Н.Д. Школьное дело: перспектива 2000 года // Советская педагогика. -1991.-№11.

155. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

156. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

157. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина, Н.Ф.Исаевой и др. М., 1998.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М., 1981. -Т.1.

159. Петрухина З.Д. Воспитание общественной активности в пионерском лагере. -Минск, 1976.

160. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.

161. Пианка Э. Эволюционная экология. М., 1981.

162. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М., 1985.

163. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. -М., 1991.

164. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. -№ 3.

165. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: Слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - № 1.

166. Пионерские зори. Лето юных москвичей // Сб. ст. М., 1972.

167. Пионерское лето // Материалы научно-практической конференции. М., 1976.

168. Пионерское лето // Сб. ст. М., 1956.

169. Пионерское лето. Из опыта организации летнего отдыха пионеров и школьников // Сб. ст. Вологда, 1962.

170. Пламя первых костров / Сост.В.И.Николаев. М., 1972.

171. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Курск, 1994.

172. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. -М., 1994.

173. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

174. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М., 1987.

175. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование. -1989. № 9.

176. Права человека // Сборник международных документов. М., 1986.

177. Праздников Г.А. Психологическая теория коллектива / Под ред. В.А. Петровского. -М., 1979.

178. Примерный учебный план и программа курсов по обучению вожатых. М., 1975.

179. Проблемы современной американской школы и пути их решения // Материалы конференции. Спб., 1992.

180. Программа "Ориентир". М., 1967.

181. Программы кружков и секций пионерских и профильных лагерей. М., 1978.

182. Проказа Г.Г. В пионерском лагере. Кишинев, 1963.

183. Пунькаев К.Н. Горный воздух. Челябинск, 1956.

184. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л., 1975.

185. Ребёнок в зеркалье лета // Материалы ВНИК. М., 1992.

186. Рекомендации по организации воспитывающей деятельности в летних оздоровительных учреждениях. М., 1994.

187. Реформы образования в современном мире / Под ред. Б.Л.Вульфсона и З.А.Мальковой. М., 1995.

188. Решетилова В.Я. Проблема целей воспитания школьников в современной педагогике США: Атореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

189. Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в японской школе. М., 1994.

190. Салют, Орленок! / Сост. В.Яковлев М., 1987.

191. Седов Г.В. Воспитание в американской школе. Петропавловск, 1996.

192. Студенецский Н.В. Пионерские игры на местности. М., 1959.

193. Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере / Сост. А.А.Гончаров и др. М., 1979.

194. Стюарт Ливайн и Майкл Кром. Лидер в тебе. М., 1995.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

196. Так живут в Артеке / Сост. Л.Кондратенко. М., 1962.

197. Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы. 1993. - № 4.

198. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1974.

199. Теория и методика пионерской работы / Под ред. Лебединского В.В. М., 1985.

200. Терский В.Н. Вожатый ты педагог. - М., 1965.

201. Тронин Л.С. Творчество как проблема современной буржуазной педагогики США и Англии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1980.221 .Учитель и пионеры / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М., 1966.

202. Фантазия+творчество=каникулы: Методологические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М., 1994.

203. Харламова Т. Потерянное лето // Российская газета. 1994. - № 92.

204. Харысин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. М., 1992.

205. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970.

206. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -Москва-Рига, 1995.

207. Цырлина Т.В. Америка 2000 // Народное образование. - 1993. - №11,12.

208. Цырлина Т.В. Критический анализ буржуазных концепций "ценностного воспитания" в современной педагогике США. М., 1984.

209. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

210. Шевеленкова Т.Д. Методологический анализ гуманистического направления в зарубежной психологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

211. Шестопал Е.Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации. М., 1988.

212. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. -№ 5.

213. Шлизингер A.M. Циклы американской истории. М., 1992.

214. Шмаков С.А. Лето. М., 1993.

215. Шмаков С.А. Волшебное слово сам. М., 1988.

216. Шмаков С.А. Деятельность, игра, общение. М., 1983.

217. Шмаков С.А. Досуг школьника как социально-педагогическая проблема // Советская педагогика. 1980. - № 3.

218. Шмаков С.А. Ее величество игра. - М., 1992.

219. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.

220. Шмаков С.А. Лето. Каникулы. Лагерь. Липецк, 1995.241 .Шмаков С.А. Ребячьи сердца зажигать. М., 1962.

221. Шмаков С.А. Соревноваться, но как? // Вожатый. 1980. - № 3.

222. Шмаков С.А. У штурвала добрых дел. Новосибирск, 1963.

223. Экология плюс этика // Мир образования. 1996. - №5.

224. Эллис А. Педагогические инновации. М., 1993.

225. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

226. Юриков А. Роль общения в развитии детей в лагере // Философия и педагогика каникул. М., 1998. - №8.

227. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М., 1997.

228. Янковская В.А. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.

229. A Camping Guide for Secondary Schools // Los Angeles City Schools. Los Angeles, California, 1969.251 .Allen James E. Education for Survival // American Education. -1970. March.

230. AUport G. Pattern and Growth in Personality. N.Y., 1961.

231. America Education Law 2000. - Wash., DC, 1995.

232. America-2000: An Education Stratege. Wash., 1991.

233. Archeologists Ask Your Help // Sport diver. 1980. - October.

234. Ball A.and B. Camp Manedment. N.Y., 1985.

235. Blank, Rolf K. Let's Go Camping. Atlanta, Georgia, 1956.

236. Bovers C.A. A Dialectic of Nihilism and the State: Implications an Emancipating Theory of Education // Educational Theory. 1986. - Vol.36. - №3.

237. Boyer E. High School. A Report of Secondary Education in America. N.Y., 1983.

238. Braginsky B.M., Braginsky D. Mainstream Psychology: A Critique. N.Y., 1974.

239. Brunner G. On Knowing. Cambridge., 1965.

240. Bugental J. F. Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. / Ed. by I.D.Welch, G.A.Tate, F.Richards. Buffalo, 1978.

241. Camp and Camping. / Ed. by Eugene H. N.Y.: American Sports Publishing Co., 1929.

242. Carlson Reynold E. Enriching the School Curriculum by Using the Immediate Environment // Bulletin of the National Assosiation of Secondary School Principals. -1947. May.

243. Carlson Reynold E. The Values of Camping. American Camping Assosiat ion, 1975.

244. Carver R. Theory for Practice // The Journal of Experiential Education. 1996. - Vol.19. -№1.

245. Commission of Ten. Harvard, 1893.

246. Communication in the Classroom. N.Y., 1982.

247. Cremin L. Popular Education and Its Discontents. N.Y., 1990.

248. Dimock Hedley S. Administration of the Modern Camp. N.Y.: Association Press, 1948.271 .Diving Into The Past // National Geographic World. 1980. - April.

249. Donaldson George W. School Camping. N.Y.: Assosiation Press, 1952.

250. Eells Eleanor. History of Organized Camping: The First 100 Years. Martinsville, Indiana, 1986.

251. Ellis A.Humanism and Psychotherapy // Humanistic Psychotherapy. The Rational Emotive Approach. -N.Y., 1973.

252. Foreign Students Critique the Florida Keys Environment // The Key Noter. 1994. - November.

253. Freeberg W.H. and Taylor L.T. Philosophy of Outdoor Education. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1961.

254. Gabrielsen M.Alexander and Holtzer Charles. The Role of Outdoor Education. N.Y.: The Center for Applied Research in Education, Inc., 1967.

255. Gabrielsen M.Alexander. A Program Prospectus for the Ault Activities Station. -Knoxville,Tenn: Tennessee Valley Authority, 1965.

256. Gilliland John W. A Study of the Administrative Factors in Establishing a Program of School Camping. -N.Y.: University, 1949.

257. Gordon Thomas. Teacher Effectiveness Training. N.Y., 1974.

258. Gregory Thomas B. High Schools as Communities. Bloomington, 1987.

259. Hammerman Donald R. A Case for Outdoor Education // The Clearing House. 1963. -September.

260. Harre L., Lamb R. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. Oxford, 1983.

261. Harrope A. Behaviour Modification in the Classroom. L., 1983.

262. Hassard J., Kagen S. Science Experience // Cooperative Learning and the Teaching of Scince Menlo Park. Calif, 1989.

263. Hjelie L.A., Ziegler D.J. Personality Theories: Basic Assumptions, Research and Aplications. N.Y. ,1981.

264. Hooper Irene. Seacamp and its Relationship to Outdoor Education. FL: Sister Marie Siena, 1970.

265. Humanism and Behaviorism: Dialogue and Growth / Ed. by A.Wandersman, P.J.Poppen, D.Ricks. Oxford, 1976.

266. Hon W. The Regional Marine Science Project. N.C., 1969.

267. James E.Allen. Education for Survival // American Education. 1970. - №6.

268. James W. Psychology // The Briefer Course / Ed. by G. Allport. -1961.

269. Johnson D. W. Group Process: Influence of Student Interactionon School Outcome // Schools and society. 1985. - Vol.77.293Journal of Educational Psychology. N.Y., 1985. - №1.

270. Lehman Eugene H. Camp and Camping. Committee of the New York Section. N.Y.: Camp Director Association, 1929.

271. Lyle Betty. Camping What Is It? Martinsville, IN:American Camping Association, 1947.

272. Maddi S.R. Personality Theories: a Comparative Analysis. Homewood, 1972.

273. Malkova Z., Vulfson B. Secondary Education in the Modern World. UNESCO, 1983.

274. Maslow A. Some Education Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - Vol.3 8.

275. Mason Bernard S.Camping and Education. N.Y., 1930.

276. Nash P. Humanistic Perspective // Theory into Practice. 1979. - Vol. XVIII. - №3.

277. Nation at Risk. Wash., DC., 1983.

278. Newfound Harbor: School can be fun // The Key Noter. 1977. - July.

279. Newfound Harbor Marine Institute Appointments // The Key West Citizen. 1988. -June.

280. Newsletter of the Association for Experiential Education. USA, Boulder, 1996.

281. Observe! Don t Disturb! // The Key West Citizen. 1990. - December.

282. Phi Delta Kappan. 1996. - September.

283. Pinnell G.S. Communication in Small Group Settings // Theory into Practice. 1984. -Vol. XXIII. - №3.

284. Raths L.E., Harmin S.B., Simon S.R. Values and Teaching. Columbus, Ohio, 1986.

285. Redl Fritz. The Role of Camping in Education in Outdoor Education // A Book of Readings /Compiled by D.R. Hammerman and W.M.Hammerman. Mineapolis: Burgess Publishing Company, 1968.

286. O.Rogers C.R. Freedom to Learn: a View of What Education Might Become. Columbus, Ohio, 1984.311 .Rogers C.R. Some Thoughts Regarding the Current Presepositions of the Behavioral Science. // Man and the Science of Man. Ohio, 1968.

287. Russian team visits Keys to protect environment // The Key West Citizen. 1991.- November.

288. School Kids Study Marine Environment // The Key West Citizen. 1988. - October.

289. Schramm Wilber. Classrooms Out-of-Doors. Kalamazoo: Sequoia Press, 1969.

290. Seacamp News // Summerland Key Express. 1978. - August.

291. Seafaring summer school // The Key West Citizen. 1996. - July.

292. Sharp L.B. What is Outdoor Education? // Outdoor Education: A Book of Readings / Compiled by D.R.Hammerman. Mineapolis: Burgess Publishing Company, 1968.

293. Skinner B.F. The Free and Happy Student. Phi Delta Kappan, 1973.

294. SIavin R. Cooperative Learning in the Cooperative School // Educational Leadership. -1987.

295. Smith J.W., Carlson R.E., Donaldson G.W., Masters H.B. Outdoor Education // Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall, Inc., 1963.

296. Smith Julian W. Adventures in Outdoor Education // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1955. - Vol.XXYI. - May-June.

297. Students Learn Marine Science Hands-on In Florida Keys // The State Journal Register. -1990.-April.

298. Teachers College Record. N.Y., 1984.

299. Warring D. Impact of Different Types of Cooperative Learning on Crossethnic and Cross-sex Relatioship // Journal of Educational Psychology. 1985. - Vol.77'. - №1.

300. Wolman B.B. Dictionary of Behavioral Sciences. N.Y., 1989.