Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Позднякова, Юлия Владимировна

• Позднякова, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Позднякова, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Замещающая семья в педагогической теории и практике

1.2. Анализ содержания психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в психолого-педагогической науке

1.3. Технологии социально-культурной деятельности в формировании психолого-педагогической компетентности замещающих родителей

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы и описание ее методов

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих

родителей средствами социально-культурной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности»

Введение

Проблема социального сиротства, являясь результатом, в том числе, кризиса семьи, за последние пятнадцать лет стала актуальной для российского общества. В докладе директора департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ А.А.Левитской отмечено, что в России в 2007 году выявлено 742 ООО детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Таким образом, наша страна занимает первое место в мире по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения.

В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых отмечается, что наибольшую эффективность ребенку, оставшемуся без попечения родителей дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности (Н.П.Иванова, Ж.А. Захарова, П.Котли, Т.И. Курасова, Н.Н.Максимов, И.И.Осипова, В.Н.Ослон, Н.Ф.Рыбакова, Г.В.Семья, И.Н.Старостина, А.Б.Холмогорова, H.A. Хрусталькова, R.C. Hughes, K.Mollenhauer, T.C.Todd, J.S. Rycus и т.д.).

Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностнои зрелости и компетентности родителей, в том числе и замещающих (Л.К.Адамова, И.В. Гребенников, Т.И. Курасова, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).

Потребность замещающих родителей в приобретении психолого-педагогических знаний и усвоении способов взаимодействия с приемными детьми и недостаточная практическая разработанность программа

сопровождения замещающих семей делают актуальной проблему поиска новых условий, форм, методов работы с замещающими родителями с целью повышения их психолого-педагогической компетентности.

Социально-культурная деятельность является одним из важнейших средств формирования сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Социально-культурные технологии обладают мощным потенциалом в формировании личности и ее свойств; - это ресурс ее адаптации, социализации, реабилитации и коррекции. Реализация педагогических ресурсов социально-культурной деятельности чрезвычайно актуальна в условиях трансформации российского общества и института замещающей семьи, а также в контексте современных тенденций развития педагогического знания.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что в теории и практике обучения замещающих родителей противоречия между:

- социальным заказом общества, нуждающегося в компетентных замещающих родителях, и недостаточной разработанностью вопросов формирования их психолого-педагогической компетентности;

- между необходимостью специальной подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей и неразработанностью педагогических основ ее осуществления;

- сложностью социально-психологической адаптации ребёнка в замещающей семье и недостаточно высоким уровнем психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.

Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности? Каковы социально-культурные и педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности?

Степень разработанности проблемы.

Общие проблемы функционирования замещающей семьи, ее характеристики, семейная динамика и структура проанализированы в работах И.А. Бобылевой, A.A. Васильева, И.Ф. Дементьевой, Н.П. Ивановой, H.H. Максимова, Л.Я. Олиференко, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой, Г. Семья, И.Н. Старостиной, А.Б. Холмогоровой, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.

В ряде исследований, проведенных И.Ф. Дементьевой, В.Н. Ослон, Л .Я. Олиференко, Ю.Н. Кузнецовой, И.Н. Курбацким, H.A. Палиевой и др. научно обоснована необходимость повышения педагогического потенциала замещающей семьи через специальную подготовку приемных родителей.

В последние десятилетия появились работы, затрагивающие проблемы формирования педагогической компетентности родителей приемных детей (С. С. Пиюкова); формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (H.A. Хрусталькова); социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству (Т.Е. Котова); подготовки приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического потенциала приемной семьи (Ю.Н. Кузнецова); социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье (Ж.А. Захарова) и т.д.

Социально-культурная деятельность рассматривалась как фактор как фактор патриотического и гражданского воспитания будущих специалистов (И.И. Алпацкий; А.И. Мурзин; В.А. Пшонко); как средство формирования различных видов культуры будущих специалистов (О.М. Слесарчук; С.Н. Смеянов; H.H. Соловьев); как средство формирования различных качеств личности будущих специалистов (И.А. Веряскина; И.О. Гапонов; С.Ю. Григоров; H.H. Калашникова; К.В. Матис; С.Ю. Татаренко;

Е.Б. Хворова); как средство формирования ценностей профессиональной деятельности будущих специалистов (Д.Е. Казаков); как средство профилактики, реабилитации и коррекции (И.А. Герасимова; Ю.С. Моздокова; НА. Осипенкова; Н.В. Рыбкина; A.A. Серповская; С.С. Сторожук; В.М. Чернышова; И.В. Чувинова; И.В. Шубина); как средство социализации и адаптации личности (E.JI. Бодренкова; A.A. Ермакова; Г.Р. Зиатдинова; А.И. Капитонов; E.H. Маньковская; A.B. Липовцева; H.A. Осипенкова; O.A. Пачина; Н.И. Яковлева); как средство формирования личности детей и взрослых на разных этапах онтогенеза (О.В. Ванина; Е.А. Ильинская; Н.С. Квасова; П.А. Новочук; Т.А. Тарханова; Л.В. Суркова; О.В. Шарапова) и как средство работы с семьей (М.Н. Гуслова).

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования - теоретико-методические основы подготовки замещающих родителей к процессу воспитания приемного ребенка.

Предмет исследования - формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей будет более успешным, если:

определены сущность, структура и содержание психолого-педагогической компетентности замещающих родителей;

разработана и внедрена в реальную практику модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности;

- обоснованы социально-культурные и педагогические условия реализации данной модели;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности психолого-педагогической компетентности замещающих родителей и ее компонентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание психолого-педагогической компетентности замещающих родителей и ее компонентов.

2. Определить комплекс социально-культурных и педагогических условий, при которых формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей будет эффективным.

3. Экспериментально проверить модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности.

4. Выявить критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили:

- положения антропологического (В.И. Андреев, Б.М.Бим-Бад, B.C. Барулин, О.Больнов, П.Ф.Каптерев, В.А. Сластенин, К.Д.Ушинский и др.); диалогического (М.Бахтин, М.Бубер, М.С. Каган, КЯсперс и др.); аксиологического (В.П. Бездухов, С.И. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, Е.А. Какутина, C.B. Кульневич, М.Г. Племенюк, Н.С. Розов и др.); личностно-ориентированного (К.А. Абульханова, В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.Е. Зинченко, Я.Л. Коломинский, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); личностно-деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.) подходов;

- исследования в области социально-педагогической работы с семьей и организации альтернативных форм семейного жизнеустройства (Л.И.

Аксенова, Т.М. Барсукова, В.В.Вершинина, В.Н. Гуров, Ю.Н. Кузнецова, И.Н. Курбацкий, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова и др.);

- идеи повышения педагогической культуры родителей и профессионализации замещающих родителей (Л.С.Алексеева, Е.В.Бухман, А.З.Дзугаева, С.В.Зайцев, Е.И. Зритнева, Н.П.Иванова, Ю.Н.Кузнецова, И.Н. Курбацкий, М.Ф.Терновская, И.В.Матвиенко);

- представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (В .И. Байденко, С.Г.Вершловский, Л.А.Петровская, Е.П. Тонконогая, Н.С.Шаблыгина).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы исследования, такие как изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; понятийно-терминологического аппарата; подходов ученых к изучаемой проблеме; синтез, сравнение, обобщение; эмпирические методы исследования: тестирование, опрос, беседы со специалистами, замещающими родителями и приемными детьми, анкетирование; методы математической и статистической обработки данных; моделирование, педагогический эксперимент.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2008 - 2009 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической и специальной литературы, было определено состояние проблемы формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в современных условиях, выявлены сущность и содержание понятия «психолого-педагогическая компетентность замещающих родителей». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, разрабатывалась модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами

социально-культурной деятельности, разрабатывалась программа комплексной школы замещающих родителей, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009 - 2010 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели и уровни психолого-педагогической компетентности замещающих родителей. На этом этапе внедрялись в практику подготовки замещающих родителей модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности и программа комплексной школы замещающих родителей.

Третий этап (2010 - 2011 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в процессе подготовки их к воспитанию приемного ребенка. Осуществлялась диагностика на контрольном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявлялся комплекс социально-культурных и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности. Оформлялись полученные результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Разработанная модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности апробировалась с 2009 года на базе учебно-методического Центра по проблемам опеки, попечительства и реабилитации детей и подростков «Детство» (г.Москва). Всего исследованием на различных этапах опытно-экспериментальной работы

было охвачено 113 замещающих родителя (из них 75 замещающих матерей и 38 замещающих отцов).

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Уточнена сущность понятия «психолого-педагогическая компетентность» как профессионально-, так и непрофессионально-замещающих родителей и раскрыто содержание ее компонентов: интеллектуального, эмоционального, коммуникативного и рефлексивного.

2. Разработана и охарактеризована модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности, состоящая из целевого, проектировочного, реализующего и оценочно-результативного блоков.

3. Выявлена совокупность социально-культурных и педагогических условий реализации модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности.

4. Выделены параметры и критерии оценки уровней сформированности психолого-педагогической замещающих родителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной психолого-педагогической литературы и диссертационных материалов определены сущность, содержание и проявления психолого-педагогической компетентности замещающих родителей; обоснованы идеи об использовании социально-культурных технологий в процессе подготовки замещающих родителей к воспитанию приемного ребенка. Результаты исследования расширяют научные представления о возможностях формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, такими социально-культурными технологиями, как социально-культурная анимация и информационно-просветительские технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в социально-педагогическую практику программы комплексной школы замещающих родителей. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов для подготовки специалистов сопровождения замещающих семей; в организации курсов повышения квалификации практикующих специалистов и педагогов, работающих с замещающими семьями; могут применяться для создания вариативных программ обучения замещающих родителей.

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются

антропологическим, диалогическим, аксиологическим, личностно-ориентированным и личностно-деятельностным подходами; комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования; экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность замещающих родителей - это комплекс взаимосвязанных и взаимовлияющих сложных индивидуально-психологических способностей, обеспечивающих возможность замещающим родителями эффективно взаимодействовать с приемным ребенком и обуславливающих их готовность к его воспитанию и развитию.

2. Модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности включает в себя: целевой (достижение замещающими родителями высокого уровня теоретической и практической подготовки к эффективному решению вопросов воспитания,

обучения и развития приемных детей); проектировочный (диагностический и обучающий этапы процесса обучения замещающих родителей); реализующий («комплексная школа замещающих родителей»; индивидуальные консультации и семейные практикумы) и оценочно-результативный (проверка эффективности социально-культурных технологий; представлен системой оценки психолого-педагогической компетентности замещающих родителей).

3. В качестве социально-культурных условий реализации модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности выступают: 1) учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей замещающих родителей и приемных детей при выборе средств, методов и форм социально-культурной деятельности; 2) использование различных форм групповой и индивидуальной социально-культурной деятельности; 3) включение замещающих родителей и приемных детей в совместную культурно-досуговую деятельность; 4) организация работы на основе разработанной модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, с использованием разнообразных технологий социально-культурной деятельности.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности являются: 1) интеграция усилий специалистов различных направлений деятельности (администрации учреждения, психологов, специалистов по социальной работе и др.) с замещающими семьями; 2) взаимодействие замещающих родителей друг с другом в процессе групповой деятельности; 3) опора на жизненный и социальный опыт замещающих родителей, в том числе и на опыт предыдущего родительства.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись путём публикации статей по теме научного исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты были доложены и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета; на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского социально-педагогического института; на 4-й Международной научно-практической конференции «Семья, Ребенок, Общество: Проблемы и пути решения» (Санкт-петербургская общественная организация «Врачи детям» при поддержке Комитета по социальной политики Правительства Санкт-Петербурга, 2009 г.), на городской научно-практической конференции «Особенности и специфика психолого-педагогического сопровождения функциональной семьи» и «Толерантные родители» и знакомство с Концепцией ДСиМП по сохранению психологического здоровья семьи» (г.Москва, 2010г.); «Совершенствование работы Школы приемных родителей», организованным детским домом №199 (г.Москва, 2011г.); на всероссийской конференции «Реализация региональных программ социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г.Москва, 2011г.); на конференции в Управлении Департамента семейной и молодежной политики ЮАО по вопросу подготовки выездного семинара для

ШПР «Совершенствование работы Школы приемных родителей» (г.Москва, 2011г.); на окружной научно-практической конференции «Особенный ребенок. Новые возможности семьи» (г.Санкт-Петербург, 2010г.); на окружной конференции «Охрана материнства и детства. Сопровождение семей с детьми. Технологии работы при различных формах жизнеустройства детей», «Опыт работы ГУ УМЦ «Детство» в сопровождении замещающих семей»; на практических семинарах ДФ «Виктория» «Психолого-педагогическая подготовка ребенка к семейному

устройству и его сопровождение», «Психолого-педагогическая подготовка принимающих родителей», «Депривация. Виды депривации. Последствия депривации» (г.Москва, 2009, 2010гг.); на практическом семинаре-презентации нарративного подхода в работе с клиентами (г.Москва, 2011 г.); на круглом столе «О соблюдении прав детей-сирот при оказании психиатрической помощи» (г.Пермь, 2009г.), «Внедрение региональных стандартов социально-реабилитационных и правовых услуг замещающим семьям», организованного детским домом №59, «Люди, ставшие родными. - Сопровождение замещающих семей как важный фактор профилактики социального сиротства» (г.Москва, 2011г.); на международном саммите «В кругу семьи» по теме «Использование методов обучающей диагностики для формирования эффективного приемного родительства» (г.Москва, 2011г.).

Материалы исследования внедрены в воспитательный процесс в учебно-методического Центра по проблемам опеки, попечительства и реабилитации детей и подростков «Детство» и Центра социальной помощи семье и детям «Печатники» (г.Москва).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиография представлена 205 источниками, из них 34 на иностранном языке. В работе имеется 11 приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности как фактора формирования компетентности замещающих родителей 1.1. Замещающая семья в педагогической теории и практике

Сегодня в России все большее развитие получают разнообразные формы передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан: усыновление (национальное и международное), опека и попечительство, приемная и патронатная семья, детские дома семейного типа, детские деревни, поселки, общины, где условия проживания приближены к семейным [168].

В психолого-педагогической науке подробно рассмотрены основы педагогического сопровождения приемных родителей в научно-методическом центре поддержки замещающей семьи (Т.И. Курасова), социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье (Ж.А. Захарова), формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (Н.А. Хрусталькова), замещающей профессиональной семьи как условия компенсации депривационных нарушений у детей-сирот (В.Н. Ослон). Различные аспекты подготовки замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей проанализированы в работах Ю.Е. Алешиной, Б.И. Антонова, С.И. Голод, И. С. Даниленко, И. Д. Демаковой, Н. С. Дежниковой и т.д.

Отдельные диссертационные исследования посвящены изучению психолого-педагогических условий формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье (Е.В. Герасимова), социально-педагогической поддержки в патронатных семьях (К.С. Шалгимбекова), социально-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье (И.В. Матвиенко).

Общие проблемы функционирования замещающей семьи, ее характеристики, семейная динамика и структура проанализированы в работах И.А. Бобылевой, A.A. Васильева, И.Ф. Дементьевой, Н.П. Ивановой, H.H. Максимова, Л.Я. Олиференко, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой, Г. Семья, И.Н. Старостиной, А.Б. Холмогоровой, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.

Ж.А. Захарова отмечает, что замещающая семья - это форма семейного устройства ребенка, который утратил связи с биологической семьей, приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации [51, С. 55].

Интересное понимание замещающей семьи представлено в работах В.Н. Ослон, которая рассматривает ее как особый тип семейной системы, результат объединения базисной семьи и приемного ребенка в новое системное целое, обладающее собственными закономерностями становления и развития [108, С. 149]. Замещающая семья является одной из форм замещающей заботы или приема: эти два термина используются для обозначения воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В.Н. Ослон говорит о том, что замещающая семейная забота возникла как альтернатива воспитания ребенка в сиротском учреждении [106].

Замещающая семья - это любая семья, в которой ребенок воспитывается некровными родителями [165, С. 298]. Основная ее функция заключается в замене (замещении) для ребенка потерянных им родителей. В настоящее время многими исследователями в области психологии, педагогики, социологии замещающая семейная забота о детях-сиротах признается наиболее эффективной альтернативой воспитанию в условиях интернатных учреждений, так как замещающая семья наиболее полно отвечает психологическим потребностям ребенка,

дает ему ощущение стабильности и постоянства, приобщает его к обычаям, традициям и ценностям, обучает его социальным нормам и правилам, обеспечивает условия для полноценного развития его личности [55].

С точки зрения И.И. Осиповой, замещающая семья - это любая форма жизнеустройства или форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в защите государства, где воспитатели и приемные родители не являются биологическими родителями ребенка (семья усыновителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и др.) [101, С. 70-71].

H.A. Хрусталькова определяет замещающую семью как любой тип семейного устройства ребенка - приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении [159]. Профессионально-замещающая семья - это семья, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, приемный родитель получает социальные гарантии педагога, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания; одновременно с созданием таких семей организуются службы, сопровождающие детей-сирот до их совершеннолетия [158, С.175].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Позднякова, Юлия Владимировна, 2012 год

Список литературы

Для профессионалов:

1. Гринберг Н.С., Савельева Е.В., Бараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. СПб.:Речь, 2007. 354с.

2. Методические материалы по подготовке приемных родителей. СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2006. 112 с.

3. Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей. / Под ред. Смыкало Л.В. СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. 202 с.

4. Настольная книга приемного родителя. СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007. 128 с.

5. Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью: Методическое пособие / Г. Т. Базарова и др. М.: Изд-во «Проспект», 2009. 232 с.

6. Процесс работы служб по устройству детей на воспитание в семью. Пособие и тренинг подготовки семей. Книга 4. (Программно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предложения для органов опеки и попечительства по развитию служб по устройству детей на воспитание в семью). М., 2004.

Для замещающих родителей:

1. Андреева Ю. Хотите усыновить ребенка? Спб, 2004.

2. Бабурин С. Н. и др. Справочник по усыновлению (удочерению) и опеке в РФ, Москва, 2004.

3. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Знание, 1994.

5. Дитрих А. К., Юрмин Ю. А., Кошурникова Р. В. Почемучка. —

М., 1990.

6. Забрамная Т. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.,

1987.

7. Захарова Л. Дитя в очереди за лаской. М., 1991.

8. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. М., 1993.

9. Коляда М. Г. Настольная книга заботливых родителей. Донецк,

2002.

10. Красницкая Г.С., Прихожан А.М. Вы решили усыновить

ребенка. М., 2001.

11. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. М.,

2000.

12. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1989.

13. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1991.

14. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.

15. Лиханов А. А. Драматическая педагогика: Очерки

конфликтных ситуаций М., 1990.

16. Лич П. Младенец и ребенок: от рождения до пяти лет: Пер.

с англ. 2-е изд. М., 1988.

17. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного

взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001.

18. Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка: Пер. с

англ. М., 1992.

19. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей

помощи. М., 1991.

20. Методические материалы по подготовке приемных

родителей. СПб, 2006.

21. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

22. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. Советы воспитателям и опекунам. М., 2002.

23. Никитин Б. С. Развивающие игры. М., 1985.

24. Положение детей в России. 1992. (Социальный портрет), М., 1993. (НИИ детства РДФ).

25. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./Общ. ред. Я. В. Пилиповского. М., 1992.

26. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А.

Бодалева. М., 1990.

27. Права ребенка. Основные международные документы. М.,

1992. (НИИ детства РДФ).

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. М..,

Спиваковская А. С. Игра — это серьезно. М., 1982. Спиваковская А. С. Как быть родителями. М., 1986. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М.,

Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991. Тархова Л. П. Воспитать мужчину. М., 1992. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. М., 1988.

37. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

38. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. М., 1992.

39. Фурутан Али Акбар. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ. М., 1992.

28.

29.

30.

1992.

31.

32.

33.

1988.

34.

35.

36.

40. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

41. Чейпи Д. Готовность к школе. М., 1992. Швейцар И. Забота о ребенке: Пер. с чеш. Прага, 1990.

Таблица 1

Сформированность интеллектуального компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей (констатирующий этап (КонстЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н с в н С В

Знания особенностей психического и физического развития ребенка разных возрастов 26,8 49,6 23,6 36,1 41,3 22,6 30,5 47,1 22,4

Знания воспитательных, образовательных и развивающих технологий 22,4 43,8 33,8 39,4 42,7 17,9 38,4 41,2 20,4

Знания стратегий психологической поддержки ребенка 36,9 46,1 17 35,8 40,4 23,8 34,6 49,1 16,3

Интеллектуальный компонент 28,7 46,5 24,8 37,1 41,5 21,4 34,5 45,8 19,7

Таблица 2

Сформированность эмоционального компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ((КонстЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С В н С в н С в

Родительское отношение 22,3 48,5 29,2 29,1 44,9 26 24,3 53,1 22,6

Эмоциональная устойчивость 29,6 47,1 23,3 30,1 46,3 23,6 21,1 49,8 29,1

Эмоциональный компонент 26 47,8 26,3 29,6 45,6 24,8 22,7 51,45 25,85

Таблица 3

Сформированность коммуникативного компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ((КонстЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н С в н С в

Стратегии поведения в конфликте 20,6 49,8 29,6 21,2 51,3 27,5 31,7 49,4 18,9

Коммуникативные умения 24,1 48,3 27,6 20,6 50,4 29 23,4 46,9 29,7

Коммуникативный 24,3

компонент 22,4 49,1 28,6 20,9 50,9 28,3 27,6 48,2

Таблица 4

Сформированность рефлексивного компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ( (КонстЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н с в н С в н С в

Рефлексивный компонент 39,4 44,8 15,8 38,1 49,1 12,8 30,4 48,6 21

Таблица 5

Сформированность психолого-педагогической компетентности замещающих родителей

(констатирующий этап (КонстЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н С в н С в

Общий уровень психолого-педагогической компетентности 29,1 47,1 23,9 31,4 46,8 21,8 28,8 48,5 22,7

Таблица 1

Сформированность интеллектуального компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей (контрольный этап (КонЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н с в н С В н С в

Знания особенностей психического и физического развития ребенка разных возрастов 12,6 29,8 57,6 19,1 31,2 49,7 29,8 46,8 23,4

Знания воспитательных, образовательных и развивающих технологий 16,4 26,3 57,3 21,3 30,6 48,1 30,1 39,5 30,4

Знания стратегий психологической поддержки ребенка 11,9 31,2 56,9 15,6 29,5 54,9 27,5 42,6 29,9

Интеллектуальный компонент 16,1 20,4 63,5 14,8 24,9 60,3 32,4 43,2 24,4

Таблица 2

Сформированность эмоционального компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ( (КонЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н С в н С в

Родительское отношение 12,6 31,1 56,3 17,1 31,8 51,1 20,1 48,4 31,5

Эмоциональная устойчивость 16,9 30,6 52,5 12,6 32,4 55 22,1 47,4 30,5

Эмоциональный компонент 20 29,4 50,6 21,2 33,7 45,1 20,4 43,1 36,5

Таблица 3

Сформированность коммуникативного компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ( (КонЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н С В н С в

Стратегии поведения в конфликте 13,1 24,8 62,1 11,7 30,1 58,2 26,3 42,7 31

Коммуникативные умения 16,1 25,9 58 16,1 24,9 59 20,5 43,6 35,9

Коммуникативный

компонент 10,4 29,1 60,5 13,4 25,7 60,9 26,1 41,6 32,3

Таблица 4

Сформироваиность рефлексивного компонента психолого-педагогической компетентности замещающих родителей ( (КонЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н с в н С в н с в

Рефлексивный компонент 21,6 34,5 43,9 22,6 36,2 41,2 29,1 40,1 30,8

Таблица 5

Сформироваиность психолого-педагогической компетентности замещающих родителей

(констатирующий этап (КонЭ) - %)

ЭГ№1 ЭГ№2 КГ

н С в н С в н С в

Общий уровень психолого-педагогической компетентности 17,0 28,4 54,6 18,0 30,1 51,9 27,0 42,0 31,0