Формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений: на материале изучения латинского языка и медицинской терминологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пантелеева, Оксана Николаевна

• Пантелеева, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пантелеева, Оксана Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса.

1.1. Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений.

1.2 Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена

1.3. Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

2.1 Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

2.2. Результаты экспериментальной апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

2.3. Педагогические условия формирования профессиональных интересов у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Выводы по второй главе Заключение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений: на материале изучения латинского языка и медицинской терминологии»

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в России не только расширило возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнажило проблему, связанную с отсутствием интереса к профессии на этапе принятия решения о ее выборе.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время до 50% выпускников общеобразовательных школ не могут самостоятельно сделать выбор будущей профессиональной деятельности. Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения, различные траектории обучения и образовательные программы.

При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда. Сегодня, по мнению большинства исследователей, сформировать интерес к выбранной профессии представляется возможным лишь на этапе ее приобретения.

Система среднего профессионального образования в России находится на этапе своей модернизации и адаптации к рыночным отношениям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам сестринского дела. Сегодня медицинским учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к своей деятельности, хорошо образованный профессионал. Следовательно, в настоящее время важное значение приобретает поиск путей совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов среднего медицинского звена.

Наряду с этим складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка, повышение открытости системы среднего профессионального образования России предполагают её интеграцию в мировое образовательное пространство, а также в мировую систему производственных отношений.

Сказанное обусловливает потребность создания в средних медицинских учебных заведениях педагогических условий, обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально подготовленной личности. Этот процесс, на наш взгляд, может идти наиболее успешно в условиях формирования у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений профессионального интереса как основы овладения знаниями, навыками и умениями. Их наличие обеспечивает развитие компетентности будущих медицинских работников, а, следовательно, и их профессионализма.

Можно смело утверждать, что при отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной сферы) невозможно сформировать у будущих специалистов качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности.

На этом фоне актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих необходимый уровень профессионального интереса у учащихся, обучающихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме (Барабаш Ю. Г. "Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду"; Тарасов В. Н. "Педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся старших классов"; Кожевников И. Д. "Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля"; Георгиев Г. Ф. "Воспитание интереса к профессиям у учащихся ВУЗов"), определенные аспекты формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами изучения латинского языка остаются малоизученными и весьма актуальными.

Вместе с этим важно отметить, что в процессе подготовки специалистов главную роль приобретает ориентация на развитие профессиональных качеств, позволяющих обеспечить процесс адаптации в профессиональной среде. Деятельность человека становится успешнее при наличии профессионального интереса, который необходимо сформировать в процессе овладения профессией.

Представляя профессиональный интерес как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, представляется возможным выявить механизмы возникновения этого образования и дальнейшее его формирование. Знание этих механизмов позволяет более эффективно проводить работу с учащимися.

Отсюда возникает задача создания и совершенствования педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение в средних профессиональных медицинских учебных заведениях в частности.

Был проведен анализ существующих подходов к обучению латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Так, М. Н. Ничай использует деятелъностный подходу который заключается в выявлении специфических особенностей деятельности медицинского работника среднего звена как процесса, в котором происходит присвоение учащимися культуры, накопленной человечеством в данной профессиональной области, и личностное развитие. Основоположником 1 деятельностной теории" учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Основными положениями его теории является то, что деятельность учения необходимо рассматривать как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований (развитие) через усвоение, и, следовательно, развитие и усвоение рассматривать как единый процесс.

Развитие идей Л.С. Выготского его последователями приводит к возникновению "теории поэтапного формирования умственных действий" (П.Я. Гальперин) и "концепции учебной деятельности" (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), в которых выражаются современные взгляды "деятельностной" теории учения. Формирование умений и навыков происходит за счет обеспечения сознательного и управляемого овладения учебным материалом.

Особый интерес представляет для нас позиция И.А. Зимней. Согласно ее взглядам в центре обучения необходимо рассматривать самого учащегося, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. студент-личность выступает как активно действующий субъект. В качестве объекта обучения в этом случае выступает учебный материал. Это ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся [61].

Подводя итоги сказанному, можно предположить, что в рамках дея-тельностного подхода, возможно, формировать профессиональный интерес будущего специалиста, однако этот процесс будет происходить из становления личности специалиста: способность адаптироваться в новых условиях, склонность к самостоятельному приобретению знаний и самореализации в своей профессиональной деятельности, и интерес в данном случае - явление второстепенное.

Ю И. Городкова, и М. Н. Чернявский используют традтрюнньп7 подход в обучении. Основной чертой данного подхода является избыточная информативность и большая перегруженность изучаемого материала. Как следствие, на первый план выступает необходимость зазубривания, когда учащиеся часто не понимают, зачем они это делают, и не испытывают интереса к обучению.

Вышесказанное свидетельствует о том, что подготовка будущего специалиста среднего медицинского звена в области овладения латинским языком и медицинской терминологией не в полной мере способствует формированию профессионального интереса.

В связи с этим актуальным остается поиск путей формирования профессионального интереса у учащихся медицинских учебных заведений средствами изучения такой дисциплины, как "Основы латинского языка и медицинской терминологии".

Резюмируя сказанное, молено сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

- между необходимостью формирования профессионального интереса у будущих медицинских работников среднего звена и ограниченными возможностями использования для этих целей традиционных дидактических средств и технологий обучения; метвду социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования латинского языка в своей профессиональной деятельности, и практикой обучения данному предмету не обеспечивающей этот уровень;

- между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении латинскому языку учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях и степенью его оснащенности.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Предметом будут выступать педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии".

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи;

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена.

2. Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни сформирован-ности у будущих медицинских работников среднего звена профессионального интереса.

3. Разработать технологию обучения латинскому языку, направленную на формирование профессионального интереса и реализовать ее в учебном процессе.

4. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" будет более результативным, если создать для этого следующие условия: осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, способствующую осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и создать соответствующую мотивацию; обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена; реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях;

- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами; осуществить выбор специальных форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи С.А. Ананьина, Т.М. Щукиной, У. Джеймса, C.JI. Рубинштейна, И .Я. Лернер, Н.М. Владимировой, Н.И. Мешкова, В.Э. Мильман T.JI. Бадоева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Моргун, Н. А. Башкаевой , А. А. Вербицкого, Л.И. Божович, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, Б.С. Волкова, Л.А. Йоваша, Г.Г. Конычевой, В.Н. Крутикова, Н.В. Тельтевской, М. Антиповой H.H. Дьяченко, И. А. Зимней, 3. А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, А. Маслоу, Н. В. Гросса, В.П. Фатеевой, Л.Б. Аристовой, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Т. А. Шамовой, И.Ф. Харламова, В.П. Беспалько, В.Ф. Долженко, М.В. Кларина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцова, О.П. Околелова, А .Я. Савельева, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, В.Ф. Шо-лохович , Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера, Ф. Кумбс, М.М. Левина, Л.Г. Семушина, М.А. Чошанова, А.И. Умана.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация; эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование); методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе Орловского базового медицинского колледжа. Всего исследованием были охвачены 360 человек. В экспериментальном обучении участвовали 135 учащихся, из них 65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005—2006 гг.) — изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания профессионального интереса; раскрытие теоретических основ, способствующих разработке технологии обучения латинскому языку в медицинском учебном заведении.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение и анализ материалов констатирующего этапа исследования; разработка технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, и ее реализация в учебном процессе; проверка эффективности технологии обучения в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Третий этап (2007- 2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка практических рекомендаций для преподавателей по обучению учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях с применением технологии обучения латинскому языку; оформление текста диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем: обобщены имеющиеся в педагогической теории исследования по проблеме формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обоснованы и раскрыты его сущность и содержание; определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений; разработана технология обучения, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений; экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения медицинских работников среднего звена. В работе уточнено понятие "профессиональный интерес" у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;

- теоретически обоснована и разработана технология формирования профессионального интереса на материале изучения латинского языка;

- получены новые знания в области педагогического проектирования специальной технологии обучения, способствующей формированию профессионального интереса и на этой основе повышению уровня владения латинским языком и медицинской терминологией.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (на материале изучения латинского языка). Разработанная технология обучения может быть использована при преподавании дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" в процессе обучения в медицинских учебных заведениях. Обобщенные материала исследования и специально спроектированная технология обучения латинскому языку может быть использована преподавателями на практике в качестве основы при прохождении курсов повышения квалификации среднего медицинского персонала, и при обучении на заочных (вечерних) отделениях средних профессиональных медицинских учебных заведений, и высших медицинских учебных заведений (с учетом требований ГОС ВПО).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и возможностью использовать полученные результаты в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения.

I. Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.

Названные элементы профессионального интереса способствовать эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.

П. Уровни сформированное™ профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских заведений определяются критериями и их качествами, а также раскрывающими их показателями:

1 .Положительное отношение к будугцей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.

2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические -престиж, зарплата, карьера.

3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами — словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями — грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;

Использование названных критериев и показателей позволяет четко определить границы уровней сформированности интереса у учащихся к профессиональной деятельности в условиях специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. Поэтому в соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня: критический, достаточный, высокий. крнтнчеаат уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка, как профессионально необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя, как человека, перед которым необходимо "отчитаться", отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины; достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкций, с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии"; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания; высокий уровень характеризуется умением применять профессиональные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лексическим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.

Ш Формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.

IV. Эффективность формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий: осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и созданию потребности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;

- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих элементы занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний;

- реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;

- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007; Курск 2006), межкол-леджных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского базового медицинского колледжа.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (169 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пантелеева, Оксана Николаевна

Выводы по второй главе

1. В основе разработанной технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа посредст-вам изучения латинского языка лежит специально разработанный процесс обучения. Данный процесс является системой, которая ориентирована на получение профессии, освоение профессиональной деятельности, и является сложным, целенаправленным процессом, который, в свою очередь, должен быть сконструирован и организован преподавателем.

Это позволяет представить действия преподавателя как алгоритм, состоящий из: определения целей обучения; описания ожидаемого результата; обоснования содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста среднего медицинского звена; выявления структуры содержания учебного материала; выбора методов, организационных форм, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; выбора процедур контроля и оценки качества усвоения материала.

Использование такого подхода позволяет преподавателю организовать учебный процесс в точном соответствии с проектированной технологией обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обеспечить успешность и результативность подготовки учащихся.

Таким образом, реализация технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, в практике работы преподавателя ОБМК как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, приводит к достижению гарантированных целей обучения будущих медицинских работников, а также способствует формированию профессионального интереса и целостному развитию личности специалиста, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

2. Определение исходного уровня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа в контрольных и экспериментальных группах осуществлялось на основе выделенных критериев.

Опрос по выявлению степени выраженности мотивов познавательной деятельности и профессиональных интересов производился, с использованием разработанной JI.A. Вербицким и H.A. Бакшаевой методики. Результаты контрольной группы —25,64 , а экспериментальной — 27,55. Выраженность профессионального интереса в контрольной группе составила - 6, 58, в экспериментальной-7,12. С целью подтверждения достоверности полученных данных подсчитан коэффициент позитивного отношения к профессии, который в контрольной группе - 0,6, а экспериментальной — 1.

Все это позволило на конечном этапе исследования определить уровень сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (ОБМК).

Учащиеся, имеющие критический уровень сформированности профессионального интереса до проведения экспериментальной работы, составляли 32% в контрольной и 24% в экспериментальной группах. После проведения экспериментальной работы по формированию профессионального интереса у учащихся средних специальных учебных заведений (ОБМК) критический уровень снизился до 14% в контрольной и до 9% в экспериментальной группах.

Достаточным уровнем сформированности профессионального интереса обладали 49% учащихся контрольной и 63% экспериментальной группы. После обучения латинскому языку с использованием специально разработанной технологии обучения количество учащихся стало 62% в контрольной и 53% в экспериментальной группах.

Следует отметить, что до экспериментальной работы количество учащихся с высоким уровнем сформированное™ профессионального интереса равнялось 19% в контрольной и 13% в экспериментальной группах. После проведения экспериментальной работы число учащихся увеличилось до 24% в контрольной и до 38% в экспериментальной группах.

Положительное отношение к использованию в учебном процессе технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса высказали 88% обучающихся. По мнению 45 % респондентов, положительным является возможность получения профессионально-значимой информации и приобретение новых знаний по специальным дисциплинам; 32 % опрошенных считают, что профессиональная направленность учебного материала оказывает наибольшее влияние на их мотивацию к изучению латинского языка и для 23 % респондентов влияет на успешность учебной деятельности при изучении данной дисциплины.

Успешность овладения языковым материалом 25 % обучающихся связывают с предоставлением большей самостоятельности, 38 % учащихся считают наиболее интересной работу над разделом, посвященным терминологии, 23 % - разделу рецептуры и 14 % - изучению лексики профессиональной направленности.

В основе формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений лежит специально спроектированная технология обучения латинскому языку. Подтверждением этому служит положительная динамика в уровне владения латинским языком, что сопровождается повышением интереса к профессиональной деятельности у будущих медицинских работников после экспериментального обучения, а также увеличением среднего балла по данной дисциплине.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующие педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа: осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, и создать соответствующую мотивацию; обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена; реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях; установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами; осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях.

Таким образом, приходим к выводу о том, что выделенный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий будет способствовать эффективному функционированию разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Заключение

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена находится в использовании передовых достижений педагогической науки, в частности, в использовании технологического и профессионально-ориентированного подходов в обучении учащихся медицинского колледжа, активизации познавательной деятельности обучающихся, лежащей в основе профессионального интереса; создания педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального интереса, внедрении в образовательную практику технологии обучения.

Формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа средствами применения технологии обучения латинскому языку обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

Первой задачей являлось обоснование теоретических основ формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что вопросы формирования профессионального интереса специалиста среднего медицинского звена мало изучены (С. А. Ананьин, Т. М. Щукина, А. Н. Прядёхо, C.JL Рубинштейн, T.JI. Бадоев, Ю.М. Орлов Н. А. Башкаева, и А. А Вербицкий, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Б.С. Волков, Л.А. Йоваша, Г.Г. Коны-чева, В.Н. Крутиков, Н.И. Мешков, Н.В. Тельтевская ).

Наряду с этим можно констатировать, что цели, задачи, содержание и технологии формирования профессионального интереса не нашли должного теоретического обоснования. Лишь отдельные исследования ученых (Э.Ф. Зеер, В.М. Антиповой H.A. Бакдгаевой, A.A. Вербицкого, H.H. Дьяченко, И.А. Зимней Н.И. Мешкова, Ю.М. Орлова З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной и др.) раскрывают отдельные аспекты такого феномена как профессиональный интерес.

На этом фоне весьма актуальным стал научный поиск подходов, обеспечивающих формирование профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена на материалах изучения ими дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" в период изучения ими общепрофессиональных дисциплин.

Анализ литературы позволил установить содержание проблемы формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Оно определяется трансформацией познавательных интересов в профессиональные.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев, показателей и уровней сформированности профессионального интереса учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

В рамках данного исследования критериями результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, выступили:

- положительное отношение к будущей профессиональной деятельности; лютивационно-ценностиое отношение к будугцей профессии; ', владение языковым материалом.

Использование обоснованных критериев, показателей и уровней сформированности профессионального интереса позволило оценить готовность и способность учащихся осуществлять дальнейшую профессиональную деятельность, используя знания латинского языка.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация разработанной и заранее спроектированной технологии обучения латинскому языку, составившей решение третьей задачи исследования, обеспечила гарантированный результат, отличающийся достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и сформированностью профессионального интереса в учебном процессе.

Наряду с этим, реализация спроектированной технологии обучения латинскому языку в медицинском колледже позволила выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена, что составило четвертую задачу исследования. Среди них были выделены следующие: осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, и создать соответствующую мотивацию; обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена; реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях; установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами; осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации становления профессионального интереса, а также изучением условий формирования профессионального интереса в ситуации сложности и не всегда обоснованности выбора профессии медика.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пантелеева, Оксана Николаевна, 2008 год

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов //. - М., 1994. - 135 с.

2. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова Г Г Москва-Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев // — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-340с.

4. Аристов, Н. П. Процедура подготовки и защиты диссертаций Текст. / Н. П. Аристов, Н. И. Загузов // -М.: Педогогика, 1996. 50с.

5. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации Текст. / Е. Астахова // Альма Матер. 2000. - № 11.- С.29-32.

6. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий Текст. / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 147-150.

7. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. I О.С. Ахманова // — М., «Советская энциклопедия», 1969. — 607с.

8. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // — М.: Знание, 1987- 48с.

9. Банкевич, JIJB. Тестирование лексики иностранного языка. Учеб. пособие Текст. / Л.В. Банкевич // М.: Высшая школа, 1981 .-112с.

10. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

11. ЕБершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // М.: «Педагогический поиск», 2003. - с. 26 - 27.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько II -М.: 1995. 144с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

14. B.П. Беспалько //- М., 1990. 192с.

15. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежина. -М.: Педагогика, 1972. -С.7-44.

16. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А Шай-денко// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 -70.

17. Бородовский, Г.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии Текст. / Г.А. Бородовский,В.А. Извозчиков // Педагогика. — 1995- № 5.

18. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко // Волгоград: Перемена, 2001.- 204с.

19. Вартанова, И. И. К проблеме диагностики мотивации Текст. / И. И. Вартанова//Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. -1998,-№ 2 С.80-87.

20. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии,-1997.- № 3. С. 12-22.

21. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А Вербицкий, Т. А. Платонова // Научно исследовательский институт высшей школы. Вып. 3. -М., 1986- 40 с.

22. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: Формирование мотивации Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. — 1998. № 1. —1. C. 101-107.

23. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990.

24. Викторова, Л.Г. О педагогических системах Текст. / Л.Г. Викторова // Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.

25. Виленский, В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст./ //: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России. -2004.-275с.

26. Виленский, M.5L, Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст./ //: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

27. Витлин, Ж.Л. Общие проблемы установления уровневой подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся Текст./ II. // Иностранные языки в школе. — 1997. — № 2. — С. 15—18.

28. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку Текст./ //: Метод, пособие / Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001.-80 с.

29. Выгодский, JI. С. Собрание сочиненийТекст./ //: В б-тит. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1982.- Е. 2- 252 с.

30. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст./ II. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.438-452.

31. Гальскова, П. Д. Современная методика обучения иностранному язы-куТекст./ //. Пособие для учителя М.: АРКТИ — Глосса, 2000. - 165 с.

32. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез //: Лингводидакгика и методика. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

33. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Москва: Гос. ком. РФ по среднему образованию, 1995.-384 с.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Москва. — 2000.

35. Гумилева, О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений Текст. / О.В. Гумилева // Иностранные языки в школе. -1987. -№6. С. 77-79.

36. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. J В.П Давыдов, А.И. Уман, П.И. Образцов //: Учебное пособие. Орел: ОГУ, 2002 . - 164 с.

37. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии Текст. / Т. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159 -161.

38. Долгова JI.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку Текст. / Л.А. Долгова // Иностранные языки в школе. 1988. — № 6. - С. 8-11.

39. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. — 2000. № 3. - С. 105-107.41.3агвязинскийэ В.И. Теория обучения Текст. / В.И. Загвязинский //: Современная интерпретация. М., 2004. - 192 с.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя // Изд. второе, доп., испр. и перераб. М: Логос, 2001. - 384с.

41. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя // М.: Русский язык, 1989. -219с.

42. Иванова, О.Ю. Отбор содержания профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковых вузах Текст. / О.Ю. Иванова // Современные технологии обучения: Мат. X междунар. конф. СПб: Изд-во ЛЭТИ, 2004.- Т.2. - С.106-107.

43. Инновации в российском образовании. М.: Изд-во МГУП., 2000.80 с.

44. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев //: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 208с.

45. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Текст. / Ф. Кумбс // М., 1970. - с. 130.

46. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева И Педагогика. 2002. — №1. - С. 68-75.

47. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. /М.М. Левина //. Минск, 1996. - 232с.

48. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина // — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 272 с.

49. Левина, М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания Текст. / М.М. Левина // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991.

50. Леонтьев, А.Н. Общая методика обучения иностранным языкам Текст. / А.Н. Леонтьев //: Хрестоматия. -М.: Русский язык, 1991. 360 с.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев //. -М.: МГУ, 1985.-38 С.

52. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев //. Изд. 2-е. -М.: Политиздат., 1975. - 304с.

53. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. /А.Н. Леонтьев //-М.: Наука, 1977- 107с.

54. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер //. -М., 1981. 185с.

55. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранного языка) Текст. / М.В. Мазо ff: Дис. к.п.н. Саратов, 2000. - 198 с.

56. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /В.Н. Максимова // —М.: Просвещение, 1984. 191с.

57. Маркова, А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М Фридман // -М.: Педагогика, 1983.-65 с.

58. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова //. М.: Знание, 1996. - 308с.

59. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова //. М.: Междунар. Гуманитар. Фонд «Знание», 1996. - 309с.

60. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова// Вопросы психологии. 1980. — № 5. - С. 47-59.

61. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова //: Кн. для учителя /Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

62. Маркова, A.C. Технология массового тестирования студентов Текст. / A.C. Маркова //: Учебное пособие. М., 1996.

63. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу //: Пер с англ.-СПб.: Евразия, 1999.-479с.

64. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, A.A. Миролюбова и др. — М., 1982.

65. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

66. Мизинцев, В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса Текст. / В. П. Мизинцев //. Южно-Сахалинск: ГПИ., 1987.

67. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст./ В.М. Монахов// Школьные технологии. - 2001.- № 5.

68. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В.М. Монахов (I Сов-я педагогика, 1990. - № 7.

69. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов Текст. / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. -2002.-№4.-С. 14-21.

70. Мусницкая, Е.В. Обучение письму Текст. /Е.В. Мусницкая // Текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков». Москва, 1983. - 58с.

71. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование Текст. / П.И. Образцов //: методология, методы, методика. — Орел, 2003. —295с.

72. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1993.

73. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого. —М., 1996. с. 149-163.

74. Педагогика", педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. СЛ. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999. -512с.

75. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576с.

76. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

77. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский // -М.: Педагогика, 1987. 238с.

78. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности Текст. / Т.А. Платонова // Активность личности в обучении: Сб научных трудов.-М.: НИИВШ, 1986. С.21-30.

79. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый //: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 613 с.

80. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. СластенинаУ/ М.: Изд-во «Совершенство», 1998.—320с.

81. Рапопорт, И.А. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента Текст. / И. А Рапопорт, И. Соттер // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 6. — С.19-24.

82. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологи Текст. / С.Л. Рубинштейн //: в 2 Т., 1989.

83. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С. 29-37.

84. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина // М., 1990.

85. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. Текст./ // М.: НИИВО., 1993. - 28 с.

86. Семушина, Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст./ //: Учеб пособие для преп. учреждений сред проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.

87. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков // М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272с.

88. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2002.-№4. -с. 4-9.

89. Сластении, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А Сластенин, Л.С. Подымова // М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-224 с.

90. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. — 2002. № 6. - с. 113-124.

91. Смирнов, С.А. Технологии в образовании Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — с. 55-62.

92. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин // М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174с.

93. Сухих, О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся Текст. / О.В. Сухих //: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000 -165 с.

94. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина //- М.: Изд-во МГУ, 1984. 313с.

95. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман // /МПГУ им. В.И. Ленина ОГУ Москва - Орел, 1997.-208с.

96. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.

97. Фоломкина, С.К\ Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина // М., Высшая школа, 1987. - 205с.

98. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность Текст./ X. Хеккаузен // -М.: Педагогика, 1986.-187с.

99. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский // Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.

100. Чернилевский, Д.В. Технологии обучения в высшей школе Текст./ Д.В. Чернилевский ,О.К. Филатов, // Под ред Д.В. Чернилевского. -М.: "Экспедитор", 1996. -228с.

101. Чошанов, М.А. Дидактические конструкции гибкой технологии обучения Текст./ М.А Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2.

102. Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам Текст./ А.Н. Щукин //: Курс лекций,- М.: Изд-во УРАО, 2002. 285с.

103. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина // М., 1979.-С.98-100.

104. AMES, С, AMES, R. Research on Motivation in Education. Student motivation. Orlando: Academic Press, 1984.

105. Attitudes and motivation. — London: Edward Arnold,!985. — 208 p.

106. Bara nova I. Role Play as an Effective Means of Developing

107. Benchmark publishers. — 810 p.

108. Brophy, J.E., Good, T.L Teacher-Student Relationships: causes and consequences. London: Holt, Rinehart & Winston, 1974. - 400 p.

109. Brosnaham L. Russian and English Nonverbal Communication. —

110. Burden, R.L., Williams, M. Thinking through the Curriculum. London: Rutledge, 1998.

111. Chambers, G. Motivating Language Learners. Clevedon: Multilingual Matters, 1999.-242 p.

112. Chaplin J.P. Dictionary of Psychology. —- New York: Dell Publishing Group, 1985,—500 p.

113. Communication Skills in Business English //EPS/BESIG RUSSIA.-2000. June.— 35

114. Davletova V., Chusovskaya Group Work as an Integral Part of a

115. Deci, E.L., Ryan, R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. —New York: Plenum. — 1985. — 371 p.

116. Drieger N., Stott T. A Stroll Through ELT History // RPMTI ESP/BESIG. 2000. - June.

117. Business English Lesson // ESP / Basing Russia. Golisio: Logos, 2000. - P. 37-39.

118. Exercises. Totowa (N. J.): Littlefield, Adams, 1990. 285 p

119. Gardner, R.C. Social Psychology and Language Learning: the role of

120. Gardner, R.C., Lambert, W.E. Attitudes and Motivation in Second

121. Gardner, R.C., Smyth, P. Motivation and second language acquisition //Canadian Modern Languages Review. — 1975. —№ 31. — P. 218-230.

122. Grigorenko I., Rybnikova V. ESP Teachers' Priorities' from the perspective of the new qualification // Language and Communication. — 2002. — Issue 2.

123. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Great Britain Longman, 2001. — 365 p.

124. Harter S. issues in the assessment of the self-concept of children and adolescents. —Boston: Allyn and Bacon, 1990. —P. 292-325.

125. Harter S. Self and Identity development. In S. Feldman and G. Elliott (Eds) // At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.

126. Herbolich J. «Box Kites» in English for Specific Purposes, Issue 29, ELT, Oregon State University Press, 1985. —P. 84-89.

127. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes, Cambridge Language Teaching Library: Cambridge University Press, 1994. — 183 p.

128. Kegan R. The evolving self: Problem and process in human influence on language, logic and fate control. I: Wait time. Journal of research in Science Teaching, 11, 1974,—P. 81—94.

129. Krai Th. Creative Classroom 1989-1993. Washington: US Information Agency, 1995.— 165 p.

130. Ladousse G. P. Role Play. Oxford: Oxford University Press, 1994. —181 p.

131. Language Learning. — Rowley, Mass, Newbury House, 1972. 303 p

132. Lawrence P., Harriman P. Modern psychology. With self-scoring

133. Le Roy Long Jr. Higher Education as a moral Enterprise: Georgetown University press, 1992,—P. 143 — 150.

134. Livingstone Carol. Role Play in language learning. M.: Высшая школа, 1988.-126 p.

135. Locke, E.A. Motivation through conscious goal setting // Applied and Preventative Psychology. 1996—№5. —P. 117— 124.

136. Loevinger, J. Ego development. — San Francisco: Jossey-Bass, 1976. -504 p.

137. Master P. Responses to English for specific Purposes. San Jose: State University. - 244 p.

138. Matthews Alan Practical techniques in language teaching. — Chalk face: Nelson, UK, 1991. -213 p.

139. Mc Cleland, D. Power. The inner experience. —New York: Irvington, 1975.-345 p.

140. Nunan D. The Learner Centered Curriculum: a study in second language teaching. — Cambridge: Cambridge University Press, 1988. — 196 p.

141. Orr T. English for specific purposes. Alessandria USA: TESOL, 2002.-224 p.

142. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human development. Chicago: University of Chicago Press- 1972. —P. 127.

143. Richards, J., Rodgers, T. Approaches and methods in language teach-ing.-Cambridge; Cambridge University Press, 1986.- 171 p.

144. Rowe, M. Wait time and rewards as instructional variables, their

145. Russia. Baseline study Report. — The British Council Publishing House «Petropolis» 2002.—147 p.

146. Seal B. Academic Encounters. Human Behavior. — Cambridge; Cambridge UniversityPress. USA, 1997. —220 p.

147. Slavin R. Educational Psychology. Theory and Practice. New York Allyn and Sac on, 1999. - 616 p.

148. Souillard A., Kerr A, Problem Solving Activities for Science Technology Students I I Selected Articles from the Teaching Forum. Creative Class

149. Specialist English Teaching and Learning The State of the Art in

150. Tarasova G. Project work in the ESP classroom. // English for special purposes. —2001.-№ 14. — P. 9.

151. Ur P. A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge

152. Werner, B. A theory of motivation for some classroom experiences/ Journal of Educational Psychology.- 1979. — №71. —P, 3 —35.

153. Williams, M., Burden, R.L Students' developing conceptions of them selves as language learners // The Modern Language Journal. 1999. — № 83(2). — P. 193-201.

154. Williams, M., Burden, R.L. Psychology for Language Teachers. -Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 240 p.