Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбушина, Оксана Владимировна

• Горбушина, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбушина, Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Обучение детей иностранным языкам в истории педагогики и образования.

1.2. Сущность и содержание мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К

ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

2.2. Методика формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка»

Актуальность исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, при которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Коммуникационные и технологические преобразования привели к использованию иностранного языка в качестве средства межличностного, межнационального, межгосударственного и международного общения.

Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (57)1, Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года), Федеральном базисном учебном плане (от 9 марта 2004 года) обосновывается необходимость введения учебного предмета «Иностранный язык» со второго класса. Младший школьный возраст считается оптимальным периодом «. для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» (Э. Пулгрэм), поэтому к ее формированию необходимо приступать с раннего возраста.

Изучение теоретических и практических аспектов исследуемого явления показало, что процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка в условиях начальных классов не носит систематического характера, осуществляется эпизодически, что обусловливает необходимость исследования выявленной проблемы.

Степень научной разработанности проблемы. Понятия «мотив» и «мотивация» рассматриваются с разных теоретических позиций.

В скобках дается ссылка па источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Философский аспект проблемы мотивации представлен в трудах Г. Селье, В. Франкла, Э. Фромма, К. Юнга. Теоретические вопросы структуры и развития мотивационной сферы личности, анализ природы мотивов широко рассматриваются в исследованиях психологов В.Г. Асеева, Л.И. Божович,

B.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Э. Мильмана, А.Б. Орлова,

C.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других. В отечественной педагогике в трудах М.А Данилова, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, В.А. Сухомлинского разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента развития личности. Эти концептуальные положения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие и конкретизацию в работах О.С. Гребенюка, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной и других педагогов. Теории мотивации отражены также в исследованиях зарубежных ученых (Д. Брунер, Б. Вайнер, Т. Гильберт, К. Левин, Д.К. Макклеланд, Ф. Олпорт, Б. Скиннер, Э. Томпсон, X. Хекхаузен и др.).

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов, данные педагогического наблюдения позволили выявить противоречия между: а) возрастающими требованиями современного общества к уровню владения иностранными языками и фактическим качеством языковых знаний учащихся общеобразовательных учреждений; б) потребностью в решении проблемы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и недостаточным уровнем её разработанности в теории и практике образования.

В поисках путей преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования. Она заключается в поиске эффективных условий и способов формирования мотивации школьников к изучению иностранного языка в условиях начальных классов.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка».

В исследовании введено ограничение: формирование мотивации младших школьников осуществлялось в процессе изучения немецкого языка.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Объект исследования: процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школышков к изучению иностранного языка.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса педагогических условий: а) повышении профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; б) усилении социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; в) взаимодействии учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с обозначенными целью, объектом и предметом, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка».

2. Выявить, научно обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

4. Составить и внедрить научно-методические рекомендации по формированию мотивации учащихся в процессе изучения иностранного языка в начальных классах.

Теоретико-методологическая основа исследования

Философский уровень: философский аспект изучения мотивации (К.А. Альбуханова-Славская, Э. Гартман, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм, А. Шопенгауэр, К. Юнг и др.).

Общенаучный уровень: положения коммуникативного подхода к обучению (Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.); общенаучные принципы дея-тельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Шияпов и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краев-ский, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.)

Конкретно-научный уровень: теория мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.В. Матюхина, О.С. Гребешок, Г. Розенфельд, П.М. Якобсон и др.); теория мотивации в обучении иностранному языку (С.Т. Григорян, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, Н.А. Саланович и др.); теория межкультурной коммуникации, интерсоциального и иноязычного общения (В.В. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова и др.); психологические и методические аспекты обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий и др.); особенности преподавания иностранного языка детям дошкольного и младшего школьного возраста (Н.И. Гез, Е.И. Матецкая, Е.И. Негневицкая, Е.А. Ленская, З.Я. Футерман, Т.А. Чистякова и др.).

Теоретико-методологическая основа, цель и поставленные задачи определили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом из этапов, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом, поисково-диагностическом, этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, а также диссертационных исследований по выявленной проблеме, анализировались образовательные программы по иностранному языку, обобщался опыт учителей по формированию мотивации в ряде общеобразовательных школ. На основе анализа определялись цель, задачи, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат, начат констатирующий эксперимент. Методами исследования на данном этапе явились: изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, анализ государственных документов, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервью.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004 - 2005 гг.) был определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, составлена программа формирующего эксперимента и начата его реализация в практике общеобразовательных школ. В качестве основных методов использовались: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2005 - 2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, осуществлен анализ, систематизация и математическая обработка материалов опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования и внедрение в практику научно-методических материалов по формированию мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. На данном этапе использовались методы: обобщения, систематизации, психолого-педагогической интерпретации экспериментальных данных, математической статистики.

База исследования. Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г. Кургана №№ 22, 27, 29, 35, 50. Исследованием было охвачено 84 ученика начальных классов, 20 учителей иностранных языков, 68 родителей.

Научная новизна исследования

1. Уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», под которой понимается система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательпых задач.

2. Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка: повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

3. Разработана и внедрена методика формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена историография проблемы и ее современное состояние; уточнена педагогическая сущность понятия «мотивация к изучению иностранного языка»; определены критерии и уровни сформированности мотивации, основные виды мотивации младших школьников, которые могут служить элементом педагогической теории, относящейся к вопросам мотивации учебной деятельности. Разработанный комплекс педагогических условий дополняет представления о возможностях формирования мотивации младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана диагностическая база исследования мотивации; обосновано и экспериментально проверено учебпо-методическое обеспечение, которое позволяет более эффективно организовать процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка. Составленные научно-методические рекомендации, учебно-методический комплект, методика, раскрывающие содержание, формы и методы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, могут быть использованы в массовой практике обучения иностранным языкам, системе повышения квалификации учителей, работающих в начальных классах.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Мотивация к изучению иностранного языка представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач.

2. Эффективное формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: а) повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; б) усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; в) взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

3. Методика формирования мотивации, включающая совокупность конкретных приемов, способов и средств, позволяет повысить качество обучения иностранному языку в начальных классах.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические источники и государственно-правовые документы; исходными методологическими позициями; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: I Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (г. Курган, 2004 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (г. Шадринск, 2004 г.); XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2004 г.); II Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии», посвященной памяти профессора А.Д. Сазонова (г. Курган, 2005 г.); I Российской с международным участием научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и развитие личности» (г. Кемерово, 2005 г.); IV Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований 2005» (г. Днепропетровск, 2005 г.); III Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г. Курган, 2006 г.); VII Всероссийской научнопрактической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г. Екатеринбург, 2006 г.); в выступлениях на методических объединениях в инновационно-методическом центре и на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета.

По материалам исследования опубликовано 14 работ, в том числе учебно-методический комплект на немецком языке «Guten Tag, Deutschland!», состоящий из учебного пособия для учащихся, методического пособия для учителей и дидактического материала.

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 208 источников (в том числе 12 - на иностранном языке), 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбушина, Оксана Владимировна

Выводы по практической главе исследования

На основе результатов теоретического анализа были определены цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. Целью ее являлась экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, при котором наиболее эффективно будет осуществляться процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Проведение формирующего эксперимента основывалось на осуществлении работы с учителями иностранных языков в процессе постоянно действующего семинара при инновационно-методическом центре, проведении занятий с младшими школьниками на основе учебно-методического комплекта «Guten Tag, Deutschland!» и взаимодействии с родителями учеников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что большинство учащихся экспериментальных групп перешло на высокий уровень сформированное™ мотивации. Уровень мотивации учеников контрольных групп не изменился.

По составу основных видов мотивации в контрольной группе на первом месте у учеников стоит внешняя мотивация, связанная с мотивами долга, ответственности, мотивами благополучия и избегания неприятностей, престижа, мотивом получения хорошей оценки. У участников же экспериментальных групп на первое место выходит внутренняя мотивация. Дети заинтересованы самим содержанием в процессе изучения иностранного языка, ориентированы на овладение новыми знаниями, осуществление коммуникации на иностранном языке.

Большое влияние на формирование мотивации младших школьников оказало повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей. В результате работы на семинаре компетенция учителей значительно повысилась, что подтверждают результаты диагностики.

На мотивацию школьников существенное влияние оказало взаимодействие с родителями. В процессе совместной деятельности повысилась и активность самих родителей, они стали больше времени уделять формированию мотивации детей.

В рамках данного исследования подтверждена выдвинутая нами гипотеза о положительном воздействии комплекса педагогических условий на формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка был проанализирован в теории и практике педагогической науки. Проведенный теоретический анализ позволил выявить достаточно высокий уровень актуальности исследуемой проблемы, что обусловлено расширением международных контактов в современном мире. В настоящее время общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учащихся. Одним из выходов из сложившейся ситуации является сдвиг начала обучения языку на более ранний возраст. Исходя из Закона Российской Федерации «Об образовании», Проекта временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку система школьного образования, и в первую очередь, его начальная ступень, направлены на последовательное формирование потребности младшего школьника осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения с носителями изучаемого языка и культуры, а также с учетом национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и культуры своей страны.

Анализ исследований показал, что проблема формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка не нашла широкого отражения в работах современных психологов и педагогов. На наш взгляд, не достаточно четко установлены особенности учебной мотивации младших школьников, не выявлены преобладающие виды мотивов, не определены уровни и критерии сформированное™ мотивации, отсутствуют необходимые теоретические и практические рекомендации по формированию мотивации к изучению иностранного языка в условиях начальных классов. Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждает необходимость ее дальнейшего исследования.

Содержательный анализ мотивации показал, что в общей структуре мотивации младших школьников к изучению иностранного языка преобладают внешние мотивы. Они порождаются возрастными особенностями учеников начальных классов, системой существующих отношений между учащимися и окружающим миром.

В исследовании разработан, теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, при реализации которого в практике школ повышается уровень сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

В результате экспериментальной проверки первого педагогического условия - повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах - уровень психолого-педагогических и методических знаний учителей вырос с 2,9 до 4,9 балла. Наблюдаются также положительные изменения в структуре и качестве психолого-педагогических и методических умений. Прирост по данному показателю составил 1,6 балла. Таким образом, после проведения опытно-экспериментальной работы увеличилась численность учителей, для которых характерен высокий уровень профессиональной общепедагогической компетенции, что оказывает, несомненно, положительное влияние на конечную цель нашего исследования, то есть на процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Апробация второго педагогического условия - усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах - проводилась в процессе обучения младших школьников на основе учебно-методического комплекта «Guten Tag, Deutschland!». Новый социальный заказ современного общества заключается в обучении иностранному языку не только как средству общения, но предполагает также формирование личности, вобравшей в себя ценности родной и изучаемых культур. Обновление содержания обучения иностранному языку заключается в появлении культурного компонента, что обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для дальнейшего поддержания мотивации учения.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Мы на практике доказали эффективность взаимодействия учителя и семьи с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать школьника, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, специфики мотивации в младшем школьном возрасте, формировании положительного отношения к иностранным языкам. Принимая во внимание данные положения, мы старались, как можно активнее вовлекать родителей в процесс изучения иностранного языка совместно с детьми. В результате активность родителей экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами значительно повысилась.

Сравнительный анализ результатов учащихся экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что реализованный комплекс педагогических условий дает существенные положительные изменения в уровне сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. По всем критериям (эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный) уровень сформированности мотивации младших школьников в экспериментальных классах значительно повысился, в то время как в контрольных классах остался на том же уровне. Одним из главных результатов нашей работы явилось формирование у учащихся начальных классов внутренней мотивации, большинству же учеников контрольных групп присуща внешняя мотивация.

Таким образом, реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы система мероприятий позволила существенно повысить уровень сформированности мотивации и вывести на первое место внутренние мотивы изучения иностранного языка младшими школьниками.

В нашем исследовании была решена задача по разработке методических рекомендаций для учителей иностранных языков, в которых нашли отражение обоснование актуальности исследуемой проблемы, особенности психологического развития младших школьников, основные цели и содержание обучения, требования к уровню владения иностранным языком в начальных классах, особенности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, средства формирования мотивации.

Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа подтвердили положение о том, что процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка должен быть управляемым. Полученные результаты указывают на необходимость осуществления целенаправленной работы по формированию мотивации, начиная с младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбушина, Оксана Владимировна, 2007 год

1. Ажмякова, Н. Н. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе : На примере обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ажмякова. Ижевск, 2003. - 237 с.

2. Александрова, Г. П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Александрова. М., 1995. - 20 с.

3. Алексеева, Т. Л. Экспериментальное обучение английскому языку в детском саду / Т. Л. Алексеева // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. -С. 9-10.

4. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

5. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М. .-Мысль, 1976.- 158 с.

6. Ариян, М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1990. - № 2. - С. 11-16.

7. Артамонова, Е. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. П. Артамонова. -Магнитогорск, 2004. 18 с.

8. Артемов, В. А. К. Д. Ушинский о языке и мысли и об изучении иностранного языка / В. А. Артемов // Вопросы психологии и методики обучения иностранному языку. М.: Учпедгиз, 1947.-23 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Байдельдинова, Г. К. Семья и школа формируют человека / Г. К. Байдельдинова. Алма-Ата : Мектеп, 1984. - 64 с.

11. Баранников, А. В. Об обучении иностранным языкам в III классе общеобразовательных учреждений России / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. - С. 3-6.

12. З.Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

13. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Как ее создать : книга для учителя /

14. A. С. Белкин.-М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

15. Бердичевский, A. JI. Концепция подготовки учителя иностранного языка / A. JI. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 1990. - № 4. -С. 94-100.

16. Береговская, Э. М. Учебник французского языка для начинающих: каким ему быть? / Э. М. Береговская // Иностранные языки в школе. 1992. -№ 1.-С. 30-36.

17. Беркова, JI. В. Уровень мотивации учебной деятельности старшеклассников / Л. В. Беркова // Лицей. 1999. - № 3. - С. 56-59.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

19. B. П. Беспалько. -М.: Новая школа, 1997.-295 с.

20. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы : учеб. пособие для студентов / И. Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988. 256 с.

21. Битиас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битиас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

22. Богорад, Т. О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков / Т. О. Богорад. Львов, 1994. - 8 с.

23. Богородицкая, В. Н. Новый учебник английского языка для II класса общеобразовательной школы (первый год обучения) / В. Н. Богородицкая // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 16-22.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972.-С. 15-27.

26. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 28. / гл. ред. А. М. Прохоров- 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1954. - 664 с.

27. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 17. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 616 с.

28. Булыгина, М. В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / М. В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. - 82 с.

29. Василюк, Ф. Е. Психологические механизмы мотивации человека / Ф. Е. Василюк. М., 1990. - 288 с.

30. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

31. Ведель, Г. Е. Из истории методов преподавания иностранных языков / Г. Е. Ведель. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 56 с.

32. Вергелес, Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться : кн. для учителей и родителей / Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А. И. Раев. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2000. - 157 с.

33. Верещагин, Е. М. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: ИКАР, 2000. -22 с.

34. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного : методическое руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1990. - 246 с.

35. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / авт.-сост. С. А. Цабыбин. Волгоград : Учитель, 2006. - 90 с.

36. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

37. Витлин, Ж. JI. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 23-29.

38. Воликова, Т. В. Учитель и семья : пособие для учителя / Т. В. Воликова. -М.: Просвещение, 1980. 111 с.

39. Воробьев, В. В. Лингвокультурология. Теория и методы / В. В. Воробьев. -М. :УДН, 1997.-316 с.

40. Гальскова, Н. Д. Немецкий язык в детском саду / Н. Д. Гальскова, Е. А. Глухарева. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

41. Гальскова, Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 31-35.

42. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АРКТИ, 2004.- 192 с.

43. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : методическое пособие / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

44. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидакти-ка и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

45. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы России второй половины XIX в. / Ш. И. Ганелин. М.: Просвещение, 1954. - 209 с.

46. Гектина, Г. А. Региональная научно-практическая конференция «Раннее обучение иностранному языку: опыт, проблемы, перспективы» в Великом Новгороде / Г. А. Гектина, Г. В. Попова // Иностранные языки в школе. -2002.- №2.-С. 106-108.

47. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А. Т. Глазунов. М.: Изд. центр ПО, 2003. - 41 с.

48. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Ч. 1. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.-348 с.

49. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге 3-го тысячелетия / Н. А. Горлова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 11-17.

50. Гребешок, О. С. Педагогические аспекты мотивации учебной деятельности: психология учебной деятельности школьников / О. С. Гребенюк. М. : АПН, 1982.- 123 с.

51. Гуров, В. Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения / В. Н. Гуров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 37-41.

52. Денисова, Е. В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Денисова. Екатеринбург, 2002. - 163 с.

53. Дубовицкая, Т. Б. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Б. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

54. Жирнова, А. Методика раннего обучения иностранным языкам /

55. A. Жирнова // English. 2002. - № 2. - р. 15.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

57. B. И. Загвязинский, Р. Т. Атаханов. М. : Издательский центр Академия, 2001.-208 с.57.3акон Российской Федерации «Об образовании». М. : Новая школа, 1992.-61 с.

58. Зацепин, В. В. Проблемы психологического взаимодействия учителей, родителей и учеников / В. В. Зацепин // Практическая психология образования : тезисы докл. 1 съезда практических психологов образования России. -Ч.1.-М., 1994.-С. 191-193.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 382 с.

60. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

61. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

63. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

64. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал.- 1995.-№2.-С. 32-41.

65. Илюшин, Л. С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников : дис. . док-ра пед. наук / Л. С. Илюшин. СПб., 2004. - 376 с.

66. Иноземцева, В. Е. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших профессиональных учебных заведениях России / В. Е. Иноземцева // Преподаватель. 1999. - № 6. - С. 12-22.

67. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

68. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. СПб. : Речь, 2005.-76 с.

69. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

71. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О. А. Колесникова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. - С. 15.

72. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. -С.3-5.

73. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку /

74. A. В. Конышева. Минск : ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

75. Коростелев, В. С. Основы функционального обучения иноязычной лексике /

76. B. С. Коростелев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 156 с.

77. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование : учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников / А. И. Кочетов. Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т, 1975.- 178 с.

78. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 256 с.

79. Крупко, А. Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения / А. Г. Крупко // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С. 20-26.

80. Крушельницкая, О. И. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству : учеб.-методич. пособие / О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

81. Кузовлева, Н. Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности / Н. Е. Кузовлева. Воронеж, 1985. -С. 41-50.

82. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. -№ 3. - С. 63-66.

83. Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике / И. Я. Данина.-М. : Просвещение, 1991.-221 с.

84. Левков, В. Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды / В. Я. Левков // Теория и практика социальной работы. М.; Тула : Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993. - С. 321-325.

85. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

86. Леонтьева, М. Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях / М. Р. Леонтьева // Иностранные языки в школе. 2001.- № 2. С. 4-5.

87. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 5.-С. 24-29.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.-232 с.

89. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

90. Лингвострановедение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса // Русский язык за рубежом. 1994. - № 3. - С. 45-50.

91. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. - 220 с.

92. Логинова, Л. И. Как помочь ребенку заговорить по-английски / Л. И. Логинова. М.: Владос, 2002. - 208 с.

93. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 23 с.

94. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

95. Маклаков, А. Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. - 224 с.

96. Макурина, А. С. Психолого-педагогический комплекс диагностики мотивации студентов в процессе обучения : сб. науч. тр. / под ред. А. М. Кузьмина, А. А. Найна, С. Г. Серикова. Вып. 3. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004.-С. 137-140.

97. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

98. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу . М.: МГУ, 1998. - 246 с.

100. Мастерство и личность учителя: На прим. деятельности учителя ин. яз. : учеб. пособие / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царь-кова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта : Наука, 2001. - 237 с.

101. Матросова, О. Ю. Личностно ориентированное взаимодействие педагога и учащегося как фактор развития познавательной самостоятельности : дис. канд. пед. наук / О. Ю. Матросова. Челябинск, 2004. - 168 с.

102. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

103. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. подгот. учителей нач. классов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. М. : Просвещение, 1976.-208 с.

104. Межнева, М. В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку : автореф. . канд. психол. наук / М. В. Межнева. Калуга, 2001. - 22 с.

105. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь: Перм. пед. институт, 1971.- 120 с.

106. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учебное пособие для студентов педагогических колледжей / под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 416 с.

107. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

108. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /

109. B. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 39-44. Ю8.Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник : толковый словарьтерминов методики обучения языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев М.: Стела, 1996.- 17 с.

110. Миньяр-Белоручев, Р. К. Франция: Лингвострановедческий словарь / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3.1. C. 79-82.

111. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура / Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 54-56.

112. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ : Инфра-М, 2002. - 448 с.

113. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.- №5. -С. 11-14.

114. Миролюбов, А. А. К проблеме аттестации учителей иностранного языка / А. А. Миролюбов, И. JI. Бим, 3. М. Биболетова, М. JI. Вайсбурд, JI. В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1995. -№ 6. - С. 2-10.

115. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-67.

116. Мотивация личности : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд-во АПН СССР, 1982.- 120 с.

117. Пб.Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : Институт практической психологии ; МОДЭК, 1995.-356 с.

118. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, ЧИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

119. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

120. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

121. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / под ред. Е. А. Маслыко, П. К. Бабинской. 8-е изд., стер. - Минск : Выш. шк., 2003.-522 с.

122. Негневицкая, Е. И. Английский язык : учеб. пособие для 1-го класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Негневицкая. М. : Просвещение, 1994.- 111 с.

123. Негневицкая, Е. И. Книга для учителя : к учеб. пособию по англ. яз. для 1-го класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Негневицкая. М. : Просвещение, 1994. - 169 с.

124. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -М.: Наука, 1981.-111 с.

125. Никитеико, 3. Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / 3. Н. Ники-тенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. -С. 5-10.

126. Николайчук, Г. А. Английский язык в первом классе : методические рекомендации / Г. А. Николайчук. Минск, 1991. - 84 с.

127. Никонова, Н. К. Готовимся к урокам английского языка в начальной школе : методическое пособие / Н. К. Никонова. М.: Айрис-пресс, 2004. -96 с.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

129. Обучение иностранным языкам : методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов / отв. ред. М. К. Колкова. СПб. : КАРО, 2003.-320 с.

130. Осмоловский, В. И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного обучения вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Осмоловский. Челябинск, 1988.-20 с.

131. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Н. И. Гез и др. / под ред. И. В. Рахманова. М. : Педагогика, 1972.-320 с.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII— первая половина XIX вв. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. М. : Изд-во Педагогика, 1973.-608 с.

133. Ощенкова, В. В. Страноведческий материал на уроке иностранного языка / В. В. Ощенкова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 77-83.

134. Павловская, А. В. Образование в России: история и традиции : монография / А. В. Павловская. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 383 с.

135. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

136. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 2. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров . -М.: Сов. энциклопедия, 1965.-912 с.

137. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 3. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия. - 1966. - 880 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

139. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов н/Д., 1996. - 172 с.

140. Попова, Т. Н. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей : На материале изучения иностранных языков : дис. канд. пед. наук / Т. Н. Попова. Саратов, 2001. - 230 с.

141. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1982. - 213 с.

142. Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа / отв. ред. Т. С. Головачева. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

143. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 237 с.

144. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка / отв. ред. Н. Д. Гальекова. М.: Просвещение, 2003. - 65 с.

145. Прохоров, Ю. В. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение / Ю. В. Прохоров. М.: Просвещение, 2001. - 258 с.

146. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

147. Психология / под ред. А. А. Крылова. М.: Проект, 1998. - 574 с.

148. Раннее обучение английскому языку: теория и практика : сб. научно-методических статей / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.- 112 с.

149. Раушенбах, В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век / В. Э. Раушенбах. М. : Высшая школа, 1971.- 112 с.

150. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2007. -432 с.

151. Рогова, Г. В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста / Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С. 78-82.

152. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина-М.: Просвещение, 1988.-222 с.

153. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

154. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

155. Саланович, Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы (на материале французского языка): дис. .канд. пед. наук /Н. А. Саланович. М., 1995.- 180 с.

156. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997.-464 с.

157. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка / отв. ред. Т. А. Казарицкая. М. : Элекс-Альфа, 2002. -58 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подышова. М.: ИЧП изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

159. Смирнов, И. Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе : учебно-методическое пособие для учителя / И. Б. Смирнов. -СПб. :КАРО, 2005.- 160 с.

160. Современная психология мотивации : сб. тр. / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 342 с.

161. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -3-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

162. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы : монография / Т. М. Сорокина. Н. Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет, 2002. -168 с.

163. Сороковых, Г. В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков / Г. В. Сороковых, И. В. Шумова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 54-58.

164. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

165. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

166. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26.

167. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова М.: Слово / Slovo, 2000. - 264 с.

168. Тищенко, Т. Н. Проблемы совместной работы педагогических коллективов, семьи и общественности в воспитании школьников / Т. Н. Тищенко // Воспитание школьников забота общая. - Благовещенск : Хабаровское книжное издательство, 1976. - С. 41-46.

169. Толковый словарь современного русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

170. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: Что это такое? / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 23-31.

171. Турчанинова, Ю. И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1994. - № 2. - С. 24.

172. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-450 с.

173. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30.

174. Ушенина, Т. Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Ушенина. Арзамас, 1999. - 229 с.

175. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения . В 2 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский / под ред. А, И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

176. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, J1. А. Обухова. М.: 5 за знания 2005. -240 с.

177. Федосимов, Г. М. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии / Г. М. Федосимов. Курган : Периодика, 1994. - 97 с.

178. Филатов, В. М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 17-20.

179. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка : сб. науч. тр. Рязань : РГПИ, 1990. - 139 с.

180. Футерман, 3. Я. Иностранный язык в детском саду / 3. Я. Футерман. -Киев : Радянська Школа, 1984. 144 с.

181. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка : методические рекомендации / Н. В. Харитонова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 78 с.

182. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2т. Т. 1. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 406 с.

183. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников : учеб. пособие для студентов вузов / В. Б. Хозиев. М.: ACADEMIA, 2002. - 272 с.

184. Хрипкова, А. Г. Семья, школа, общественность / А. Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1980,- 190 с.

185. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

186. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей : пер. с финск. / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

187. Цветкова, J1. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / JI. А. Цветкова // Иностранные языки в школе. 2002. -№2.-С. 43—47.

188. Цетлин, В. С. Методическое наследие JI. 3. Якушиной / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 20-22.

189. Шмаков, С. А. Игры-шутки, игры-минутки / С. А. Шмаков. М. : Новая шк., 1993.- 111 с.

190. Шубнина, Т. Н. Из опыта обучения немецкому языку младших школьников / Т. Н. Шубнина // Иностранные языки в школе. 2006. - № 6. - С. 34-38.

191. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М., 1993. - 347 с.

192. Щербакова, М. В. Педагогические условия осознания младшими школьниками личной значимости изучения иностранных языков : дис. . канд. пед. наук / М. В. Щербакова. Волгоград, 2000. - 212 с.

193. Энциклопедический словарь. В 86 т. Т. 39. / под ред. И. Е. Андреевского. СПб.: Изд. Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона, 1897. - 480 с.

194. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

195. Якушина, О. 3. О мотивации учения на уроках иностранного языка в средней школе / О. 3. Якушина // Актуальные вопросы обучения иностранным зыкам в средней школе / под ред. А. Д. Клементенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1973. - С. 235-288.

196. An early start leads to early progress // English. 2002. - № 27-28. - p. 7.

197. Cros, R. Zehn kleine Zappelmanner. Deutsch als Fremdsprache fur Vor- und Grundschulkinder / R. Cros. Miinchen : Klett Edition Deutsch, 1991. - 112 S.

198. Crystal, D. Die Cambridge Enzyklopadie der Sprache / D. Crystal. Frankfurt; New York, 1993.-375 S.

199. Freudenstein, R. Fremdsprachenlernen im Kindersalter / R. Freudenstein. -Dortmund, 1988.- 122 S.

200. Gardner, R. C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R. C. Gardner, W. E. Lambert. Rowley, Mass. : Newbury House, 1972. -273 S.

201. Knox, Т. W. The Boy Travellers in the Russian Empire / T. W. Knox. N.Y., 1886.-P. 396-397.

202. Language training in early childhood education / Ed. by C. S. Lavatelly. -Illinois: The University of Illinois press, 1971. 185 p.

203. Maier, W. Fremdsprachen in der Grundschule. Eine Einftihrung in ihre Didak-tik und Methodik / W. Maier. Berlin. Miinchen. Wien. Zurich. New York. Langenscheidt, 1991.-256 S.

204. Nurnberger Empfehlungen zum Fremdsprachenlernen oder wie man einen Weg zu einer Didaktik und Methodik friihen Fremdsprachenlernens finden kann. Miinchen, 1996. - 32 S.

205. Schulz, E. Chancen. Schule. Fremdsprachen / E. Schulz, I. Mack // Deutschland.-2002.-№4.-S. 63

206. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching / H. H. Stern. -Oxford University Press, 1991.-582 p.

207. Vernon Hamilton. The Cognitive Structures and Process of Human Motivation and Personality. John Wiley and sons Chichester. New York. Brisbane, Toronto, Singapore, 1978. 352 p.