Формирование корректного поведения младших школьников в конфликтных игровых ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магомедова, Замира Шахабутдиновна

• Магомедова, Замира Шахабутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедова, Замира Шахабутдиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНФЛИКТОВ.

1.1. Состояние разработанности теории конфликта в психолого-педагогической литературе.

1.2. Причины возникновения конфликтных ситуаций в детской среде.

1.3. Роль и значение игры в формировании стратегии поведения старших дошкольников и младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОРРЕКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНФЛИКТНЫХ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Состояние проблемы конфликта у детей в сфере взаимоотношений.

2.2. Формы и методы воспитания корректного поведения младших школьников в конфликтных игровых ситуациях.

2.3. Рекомендации учителям и воспитателям по использованию конфликтных игровых ситуаций в воспитании корректного поведения младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование корректного поведения младших школьников в конфликтных игровых ситуациях»

Проблема социализации, оптимального саморазвития подрастающего поколения в современном образовании обозначена как одна из самых актуальных для российского общества (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Д.М. Маллаев, С.Т.Тучалаев, Е.Н. Шиянов и др.).

Формирование опыта взаимоотношений в младшем школьном возрасте, очень важно, так как уже в детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем школьника.

В условиях новой образовательной парадигмы необходим принципиально новый подход к организации жизнедеятельности современного школьника, основанный на приоритете индивидуально-личностного начала и направленный на создание условий для оптимального вхождения детей в школьную среду как новый образовательный социум. Поэтому, вскрытие противоречий в развитии общения и отношений между детьми, нежелательных путей разрешения возникающих проблем чрезвычайно важно па этом этапе детства, так как позволяет понять закономерности формирования личности ребенка.

Данное исследование построено на основе концепции психологического развития детей, разработанной А.В. Запорожцем, в которой он правомерно выдвинул положение о необходимости и об амплификации процесса развития личности и максимального обогащения детского развития в целях эффективного формирования личности ребенка, всемерно учитывающего возрастные особенности детей шести лет, их большие психофизические возможности, и не допускающего при этом излишнего форсирования развития. Более того, А.В. Запорожец указывал на особенности данного периода жизни детей, подчеркивая, что этот возраст является переходным от дошкольного к школьному детству и представляет собой пограничный момент в общем ходе развития ребенка [67].

Однако, проведенные нами наблюдения педагогического процесса в начальной школе показали, что в практической работе эти задачи решаются недостаточно эффективно. Многочисленные факты свидетельствуют, что именно в среде младших школьников происходит наибольшее количество конфликтов, резко проявляется агрессивность, способствующие формированию асоциальных привычек. Опасность заключается также и в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества определяют все дальнейшее формирование личности и могут обнаружиться не только в новом школьном коллективе, но и в последующей деятельности, препятствуя развитию оптимальных отношений с окружающим миром.

Необходимо отметить, что детские конфликты - это не просто негативные явления в детской жизни, это - особые, значимые ситуации общения. И от того, насколько педагоги будут готовы к правильному руководству по разрешению конфликтных ситуаций, во многом будет зависеть полноценное развитие детей.

Проведенное нами анкетирование учителей начальной школы показало, что 85 % из них обнаружили значительные затруднения в понимании сущности конфликта, его конструктивных функций, имели весьма поверхностные представления о педагогических путях его оптимального разрешения. Следовательно, проблема формирования опыта взаимоотношений детей в условиях постоянно возникающих конфликтных ситуаций пока еще не находит достаточно успешного разрешения в практике работы педагогов, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Проблема конфликта привлекает к себе все большее внимание как зарубежных, так и отечественных педагогов, психологов, философов, социологов (К.А. Абульханова-Славская, А .Я. Анцупов, Н.В. Гришина, А.Г. Здраво-мыслов, JI. Козер, С. Минухин, Р. Мэй, А.Г. Почебут, Н.В. Самоукина, П.А. Сергоманов и др.).

Анализ научных трудов показал, что однозначного определения конфликта в педагогической теории нет, хотя виды педагогических конфликтов исследовались А.Я. Анцуповым, А.И. Шипиловым, А.А. Рояк, М.М. Рыбаковой и др. В разработке условий разрешения конфликтов, возникающих в среде участников образовательно-воспитательного процесса, мы опирались на труды таких ученых, как С.Е. Аксененко, Ф. Алан, Ю.В. Гиппенрейтер, А.И. Донцов, Б.П. Жизневский, A.JI. Коломинский, Д.М.Маллаев, JT.A. Петровская, Т.А. Репина, и др.

Однако, объяснение конфликта в детской среде затруднено, на наш взгляд, рядом причин, таких как: во-первых, не только в обыденном сознании, но и во многих теоретических концепциях явление конфликта получает весьма противоречивые толкования; во-вторых, большинство педагогов воспринимают конфликт как деструктивное, отрицательное явление; в-третьих, в практике работы начальной школы отсутствует обучение поведению в конфликтных ситуациях.

В педагогической науке существует мнение, что конфликты, возникающие у детей младшего школьного возраста, являются следствием несформи-рованности игры как ведущей деятельности. Признавая в целом справедливость вышеизложенного положения, мы предполагаем, что обозначенные процессы, в первую очередь, возникают от несформированности у детей гуманных чувств и отношений, сотрудничества, стремления проявлять сочувствие, и как следствие, недостаточное развитие процессов самостоятельной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками, приводящие к конфликту.

Таким образом, есть основание констатировать противоречие между возрастающей потребностью современной практики в формировании и развитии гуманных чувств и форм поведения, воспитании способности и умения конструктивно относиться к конфликту и недостаточной проработанностью проблемы в имеющихся исследованиях применительно к младшему школьному возрасту, являющимся переходным этапом к вхождению детей в новый образовательный социум.

Проблема необходимости выявления условий превращения деструктивного конфликта в конструктивный в процессе игровой деятельности послужило основанием для определения темы исследования: «Формирование корректного поведения младших школьников в конфликтных игровых ситуациях».

Цель исследования состоит в разработке оптимальных условий, форм и методов разрешения конфликтных ситуаций у детей 6 -7 лет в игровой деятельности, позволяющих привести к корректному поведению детей.

Объект исследования - конфликты в игровой деятельности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - корректное поведение детей 6-7 летнего возраста в процессе разрешения конфликтов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования корректного поведения детей в конфликтных игровых ситуациях будет более успешным, если:

-конфликтные ситуации рассматриваются в качестве эффективного средства воспитательного процесса при формировании навыков корректного поведения в сложных ситуациях взаимодействия;

-организация данного процесса в образовательном социуме современного образовательного учреждения строится на обоснованной научно-теоретической базе, раскрывающей сущность конфликта как психолого-педагогического феномена, формирующего корректное поведение младших школьников;

-определены в комплексе условия, формы и содержание модели превращения деструктивных конфликтов в конструктивные, учитывающие потенциал игры в игровой деятельности детей младшего школьного возраста.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования:

- проанализировать сущность психолого-педагогического феномена «конфликт», выявить специфику его проявления в поведении детей 6-7 летнего возраста;

- изучить предпосылки возникновения конфликтных ситуаций в игровой деятельности как факторы, формирующие корректное поведение;

- определить качественные и количественные показатели, позволяющие диагностировать динамику социально-эмоционального развития, а также усвоение правил корректного поведения, эффективных форм взаимодействия в конфликтных игровых ситуациях;

- обосновать и апробировать на практике модель работы, направленную на организацию многоаспектного взаимодействия детей, с целью, формирования корректных норм поведения в различных социумах «ребенок - ребенок», «ребенок - педагог», «педагог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - родители».

Теоретико-методической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных исследователей конфликтов в психологии, педагогике, социологии, философии (В.В. Абраменкова, К.А. Абдульханова-Славская, С.Е. Аксененко, В.И. Андреев, А .Я. Анцупов, Б.М. Афонысова, К. Бютнер, Ф.Е. Василюк, Н.В. Гришина, А.Г. Исмаилова, JI. Козер, Р. Мэй, К. Роджерс, А.А. Рояк, Н.В. Самоухина, Э.З. Халимов, Я. Щепаньский, и др.); философско-методологические основы игры (Б.Г. Ананьев, Т.А. Апиян, Е.И. Берлянд, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, Н.Т. Казакова, Б.Т. Лихачев, Г.Л. Лиэндрет, К.Б. Сигов и др.); принципы гуманистического подхода к образованию и воспитанию, идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); психолого-педагогические положения об игре, как ведущей деятельности дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Т.А. Репина, Е.А. Репринцева, А.А. Рояк, Г.Г. Сергенчева, Е.М. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.); идеи о нравственных отношениях в игровой деятельности (P.M. Абдуллаева, М.Н. Алиев, Н.А. Асадуллаева, Р.С. Буре, Д.И. Гаса-нова, З.Ф. Каутенене, В.В. Кондратова, З.М. Магомедова, Ш.А.Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Т.Д. Красова и др.).

В процессе исследования нами использовались следующие методы: -теоретические (анализ психологической, педагогической, философской, социальной литературы в аспекте избранной темы, концептуальная разработка проблемы);

-эмпирические (наблюдение, интервьюирование, моделирование, анкетирование, педагогический эксперимент;

- математические методы ( ранжирование, обработка результатов исследования).

Этапы исследования. Исследование проводились в несколько этапов: На первом этапе — (2003-2004 гг.) - поисково-подготовигельном, осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социальной литературы с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных условий разрешения конфликтов в игровой деятельности.

На втором этапе (2004-2006 гг.) — экспериментальном - осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана и апробирована модель организации форм и средств профилактики конфликтов и условий преобразования деструктивных функций в конструктивные.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) — обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

-уточнена сущность стратегии поведения детей в конфликтных ситуациях в процессе различных видов деятельности (игра, труд, свободная деятельность);

-обоснован комплексный подход к формированию позитивного опыта поведения в условиях разрешения конфликтных ситуаций;

-определены критерии, показатели и уровни социально-эмоционального развития детей как показатели благополучия ребенка в школе;

-обогащено методическими рекомендациями и разработками содержание воспитательной работы школы и семьи в плане развития сотрудничества;

-разработана и апробированная авторская модель формирования корректного поведения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявлены методологические основания и проведена систематизация существующих подходов к проблеме конфликта в условиях начальной школы;

- предложены условия формирования навыков корректного поведения детей в конфликтных игровых ситуациях, поставлены и решены задачи психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей по проблеме путей урегулирования конфликтов;

- обоснованы и подтверждены возможности научения конструктивному поведению в условиях детских конфликтов, формированию навыков корректного поведения;

- поставлены и решены задачи, направленные на разработку проблемы использования различных видов игр в формировании толерантного, ненасильственного общения младших школьников в полиэтнической среде, не нашедших полного освещения в педагогической теории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована авторская модель преодоления конфликтов у детей, и на основе исследования могут быть разработаны методические рекомендации по снижению уровня конфликтности детей и формированию опыта толерантных взаимоотношений в процессе конструктивного разрешения конфликтов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические подходы к решению обозначенной проблемы; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки; корректной организацией опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Махачкалы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки возникновения, формы и методы разрешения конфликтных игровых ситуаций, как психолого-педагогический феномен, формирующий корректное поведение младших школьников в процессе их взаимодействия.

2. Модель формирования корректного поведения младших школьников в игровой деятельности, включающая в себя профилактический, развивающий и коррекционный компоненты.

3. Комплекс педагогических условий по превращению деструктивных конфликтов в конструктивные, направленные на формирование корректного поведения младших школьников в конфликтных игровых ситуациях, возникающих в педагогическом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в гимназии № 33 и прогимназии № 68 г. Махачкалы (с охватом 250 детей).

Основные выводы и результаты исследования периодически рассматривались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики, на кафедре дошкольного воспитания ДШТЕСГЖ, освещались на республиканских, Всероссийских научно-практических конференциях (Махачкала - 2003, 2005, 2007, 2008) и IV Международном конгрессе «Мир семьи» - 2008 г.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 194 стр.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магомедова, Замира Шахабутдиновна

Выводы по второй главе:

1. Разработанные, модифицированные и использованные в исследовании методики позволили провести качественный и количественный анализ отношений по схеме «педагог - дети - родители».

2. Под влиянием растущего осознания значимости сотрудничества поведение детей стало более организованным, повысилась степень активности и самостоятельности, способствующих развитию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, позволяющих приобрести социальный опыт.

3. Усвоение социально-эмоционального опыта идет, прежде всего, через взаимодействие ребенок - взрослый. Этот процесс не является односторонним, он характеризуется как взаимообогащающий. Моделирование полученного путем наблюдения и взаимодействия опыта ребенок переносит, прежде всего, в сюжетно-ролевую игру, а затем и во взаимоотношения со сверстниками. Коллективная игра является тем экраном, на котором высвечиваются недостатки и особенности личности ребенка. Роль взрослого - уметь заметить недостатки, проанализировать их, помочь ребенку справиться с ними. Эффективную помощь можно оказать, только находясь в непосредственном взаимодействии с ребенком.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательный процесс в современных образовательных учреждениях , является отражением сложных и противоречивых процессов, происходящих в современной России в условиях реформирования. Более того, анализируя ситуацию на Северном Кавказе, можно с уверенностью утверждать, что данный регион является самым сложным с точки зрения, как политической, так и социально-экономической стороны. К сожалению, у подрастающего поколения не хватает осознания того, что миротворческое образование, толерантность, умение вести себя в конфликтных ситуациях является необходимым условием решения задачи сохранения мира в окружающем обществе. Поэтому, формирование опыта взаимоотношений и корректного поведения в конфликтных игровых ситуациях является своевременным и актуальным на стадии младшего школьного возраста, что и обусловили выбор темы нашего исследования.

Проведенное исследование позволяет получить данные о специфике становления конструктивного поведения в конфликтных ситуациях на этапе обозначенного в работе возраста, а также о социально-эмоциональных особенностях развития личности ребенка в процессе его взаимодействия с окружающими - взрослыми и сверстниками.

В исследовании выявлено своеобразие конфликтов детей в процессе игровой, самостоятельной деятельности и межличностных отношений, как тесно взаимосвязанных, имеющих свою специфику применительно к младшему школьному возрасту.

В процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, реализуются, а с другой - формируются межличностные отношения детей. Специальный анализ форм и содержания коммуникативных воздействий, требований и оценок педагога, а также уровня его коммуникативных умений выявил в ходе констатирующего этапа эксперимента, показал отрицательное влияние авторитарного стиля общения взрослого с детьми на межличностные отношения в детском коллективе. Было установлено, что высокий уровень коммуникативных умений учителя, связанный с доброжелательностью, аргументированностью его эмоционально-оценочных воздействий, ведет за собой отсутствие конфликтности, положительный микроклимат в классе, снижение числа изолированных детей в ней. Следовательно, существует прямая зависимость характера детских взаимоотношений в классе от характера общения учителя. Эти данные были дополнены результатами изучения общения ребенка в семье. Проведенный анализ показал, что наличие эмоционального контакта со взрослыми, степень внимания которое уделяется ребенку в семье, наличие или отсутствие единодушного подхода взрослых к воспитанию ребенка тесно связаны с такими характеристиками личности детей, как, с одной стороны, умение выразить сочувствие другому, доброжелательность, умение договариваться, с другой стороны, проявления конфликтности, агрессивности, обидчивости, драчливости.

Таким образом, благоприятными условиями воспитания у младших школьников корректного поведения, гуманных чувств, отношений являются: -эмоциональный комфорт для каждого ребенка. Понимание и поддержка, ориентированные на потребность ребенка в разнообразных впечатлениях, в активной деятельности и достижении успеха в ней, во взаимодействии со сверстниками, при использовании различных способов общения, что делает ребенка «открытым» педагогу. Положительный эмоциональный климат создает благоприятные условия для каждого ученика;

-сформированность положительных взаимоотношений между детьми. В обстановке дружеского расположения сверстников ребенок чувствует себя гораздо увереннее, спокойнее. Он может рассчитывать па поддержку и помощь товарищей. Установившееся взаимопонимание, сопереживание способствуют возникновению доброжелательных отношений в классе организация совместной деятельности, при этом создается возможность передавать детям необходимые способы проявления доброжелательности, разъяснять моральный смысл возникающих ситуаций, оценивать действия детей с точки зрения соответствия моральным нормам. Детям младшего школьного возраста становится понятна роль правил, их значимость как для достижения общих результатов, так и для развития положительных взаимоотношении. Особое значение придается формированию партнерских отношений в процессе совместной деятельности. Проявление инициативы, активности в воздействиях на партнеров должно сочетаться с доброжелательным отношением к ним. При этом важным является овладение способами выражения своего отношения к предложениям участников деятельности: выражение согласия или несогласия, умения аргументировать встречное предложение, отстаивать свое мнение, убеждать инициатора в справедливости претензий, оставаясь при этом доброжелательным участником общего дела;

-организация педагогического процесса в школе в рамках которого возможно эффективное формирование навыков конструктивных способов поведения в условиях разрешения конфликтных игровых ситуаций;

-уважение права ребенка на развитие индивидуальности. Признание значимости его для всей группы вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке, стремление стать равноправным членом детского «сообщества»;

-дифференцированный подход в процессе воспитания у детей гуманных чувств. Ощущение доброго отношения к себе позволяет ребенку пережить положительные эмоции как свидетельство признания его со стороны окружающих.

Неблагоприятная атмосфера в классе нередко возникает при конфликтных ситуациях между детьми, когда кто-либо из детей стремится удовлетворить свои желания, не считаясь с потребностями других. Конфликты неизбежны, так как ребенку порой трудно ориентироваться на желания сверстника, понять, что он чувствует. Поэтому важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию), научить детей осознанному воеприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.

Важно создавать условия для игр, в которых необходимы согласованные действия, взаимопомощь, решение проблемных и жизненных ситуаций, требующих проявления взаимопонимания и умения разрешать конфликты.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила обобщить выводы и привести наиболее существенные результаты, полученные в исследовании:

-научно обоснована возможность использования конфликтов в контексте понятий «толерантности», «миролюбивое поведение», «переговорные модели», «практические формы активного поведения», модернизировано содержание общения педагога с детьми, родителями по формированию навыков корректного поведения, позитивного общения, сотрудничества;

-результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать вывод о необходимости правильного руководства конфликтными ситуациями на основе знания причин возникновения детских конфликтов, прогнозирования поведения детей в соответствии с возрастом, а также специального обучения детей навыкам позитивного поведения и способам общения в конфликтах, а также толерантному отношению к окружающим;

-обоснована и экспериментально проверена комплексная модель формирования корректного поведения детей в игре, доказана ее эффективность в процессе формирования опыта позитивного совместного существования, пониманием своих личностных возможностей и особенностей, освоение компромиссной стратегии;

-в исследовании проявились диагностические возможности методики, позволяющей довольно экономно, моделируя в экспериментальной ситуации многообразие естественных условий развития социально-педагогических характеристик ребенка, выявить целый ряд таких особенностей группы и отдельных ее членов, как мотивы, ценностные ориентации, интересы, межличностные отношения, специфику общения.

Таким образом, модель формирования корректного поведения детей, носит развивающий, профилактический и коррекционный характер, влияющие на формирование личности ребенка, укрепления уверенности в себе, понимание своих личностных особенностей на основе игровой деятельности, создания конфликтного психологического климата и сотрудничества как со взрослыми (педагоги, родители), так и с другими детьми.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Возможные пути дальнейшего исследования проблемы могут включать необходимость разработки вопросов педагогического управления игрой, переходящей в конфликт; вовлечение в конструктивное взаимодействие в процессе игры детей с проблемами в общении (аутичные, гиперактивные дети и т д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедова, Замира Шахабутдиновна, 2008 год

1. Абдуллаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Махачкала, 2002. -22 с.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: Изд. дом «Эко», 1999. 98 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

4. Абрамян JT.A. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников //Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания — Таллин, 1984. — с. 141.

5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. // Психологический журнал, Т. 2., 1983. № 1.-е. 24.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - 120 с.

7. Аксененко С.Е. Осознание конфликтной ситуации pi общение. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского университета. 1975. - с. 9-11.

8. Акулова Е.Ф. Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2003. -21 с.

9. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1976. -20 с.

10. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995. 320 с.

11. Алан Ф. Ландшафт детской души. -М., 1964. с. 15-17.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Педагогика, 1977.-380 с.

13. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М.: Народное образование, 1995. - 142 с.

14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

15. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации //Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - 180 с.

16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография.-М., 1992, с. 97.

17. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. с. 11-15.

18. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

19. Апиян Т.А. Игра как феномен культуры: Типология и историко-культурный анализ: Дисс. д-ра философских наук. — СПб., 1994. 381 с.

20. Апиян Т.А. Мир игры. М.: Эйдос, 1992. - 160 с.

21. Асадулаева Н.А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1998. — 25 с.

22. Афонькова Б.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975. — 201 с.

23. Бадулина О.И. Педагогические условия эмоционального благополучия дошкольников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 23 с.

24. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. — М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304 с.

25. Берланд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. - 96 с.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 435 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 410 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1995. -с. 135-302.

30. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979. № 1.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования //Педагогика, 1997. № 4. — с. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 352 с.

33. Бондаренко А.К., Матусик А.А. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 92 с.

35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Педагогика, 1988.- 207 с.

36. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Педагогика, 1991. 142 с.

37. Валитова И.Ч. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — Минск, 1997.- 160 с.

38. Василкж Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал, 1995. -№3.-с. 90-101.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984. - с. 94.

40. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. /Под ред. О.М. Дьяченко. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 144 с.

41. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей. — М.: Дрофа, 2006.-91 с.

42. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 1955. - 120 с.

43. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А. Марковой. -М., 1979. 191 с.

44. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии. 1972. № 2., с. 114-123.

45. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

46. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6 т. Т. IV.-382 с.

47. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии., 1966. № 6 с. 7-12.

48. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 2000.-26 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 196 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

51. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа. 1995.- 240 с.

52. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. //Московский психотерапевтический журнал, 1992. № 2. -с. 145-160.

53. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2001. - 464 е.: илл.- (Серия «Мастера психологии»).

54. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2001.- 224 с.

55. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, № 3; 4. с. 1419.

56. Демко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: Дисс. .канд. пед. наук: Армавир, 2005. 172 с.

57. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М., 1987. С. 240.

58. Дневник воспитателя: развития детей дошкольного возраста. /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Изд-во «ТОМ и Д.», 2000. - 144 с.

59. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. /Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М.: Просвещение, 2004.- 141 с.

60. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии //Психологический журнал. 1980., т.1, № 6 с. 119-133.

61. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 194 с.

62. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекцпонной работы с дошкольниками. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО МОД ЭК, 2002. - 176 с.

63. Егоршин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1995. 165 с.

64. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1967. 38 с.

65. Жуковская Р.И. Место игры в воспитании детей шести лет /Извест. АПН РСФСР, 1960. с. 104.

66. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1976. с. 3-10.

67. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника /Эмоциональное развитие дошкольника. — М.: Просвещение, 1986, с. 2228.

68. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М.: АО Аспект - Пресс. 1995. - 320 с.

69. Изард К.И. Эмоции человека. М., 1980. - С. 440.

70. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

71. Исмаилова А.Г. О преодолении агрессивности в общении у детей в зависимости от условий семейного воспитания. //Семья и личность. — М., 1981.-91 с.

72. Казакова Н.Т. Феномен игры в философии: методологический анализ: Дисс. . .д-ра философских наук. Иркутск, 1999. - 520 с.

73. Калинина P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб.: Речь, 2003.- 144 с.

74. Контаутене З.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1977. -20 с.

75. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Дисс. на соиск. степ. канд. психол. наук. -Л., 1986.- 180 с.

76. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М., 1978.-148 с.

77. Ковалева Л.М. Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. //Начальная школа, 1996. № 7.

78. Коган М.С. Мир общения.-М., 1988, с. 164-199.

79. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003. - 160 с.

80. Козер Л. Функции социальных конфликтов. -М., 1956.

81. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире /Дошкольное воспитание, 2001. № 9. с. 101-105.

82. Коломинский Я.Л. Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. //Вопросы психологии, 1990. -№ 2 с. 35-42.

83. Коломинский Я.Л. Жизневский Б.П.Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе. //Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988. с. 37-40.

84. Колосова С.Л. Особенности дезадаптации 6-7 летних детей с агрессивным поведением. //Вопросы психологии. 2004. с. 50-52.

85. Кондратова В.В. Нравственное воспитание дошкольников (обучение — игра труд) - Махачкала, 1992. - 112 с.

86. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. -М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. 160 с.

87. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Липецк., 2001. - 23 с.

88. Кряжева IT.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. — 208 с.

89. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск, 1995 - 200 с.

90. Кузнецова Л.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки. Дисс. . .канд. пед. наук. Орел., 2005. - 206 с.

91. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990. 197 с.

92. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. т. I, с. 289.

94. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации: Дисс. .канд. пед. наук. Пермь., 1996. - 180 с.

95. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. - Воронеж, 1997.-384 с.

96. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. 145 с.

97. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - с. 3-32.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

99. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизии. — Вологда, Северо-Западном книж. изд-во, 1968. — 192 с.

100. ЮО.Лиэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. - 368 с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984, с. 325.

102. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд., пере-раб. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

103. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания старших дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - 21 с.

104. Магомедова З.Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников. М.: Педагогика, 2007, № 6, с. 116-118.

105. Макаренко А.С. О взрыве. //Собр. соч. т. 5 - 1958. с. 508-510.

106. Юб.Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых ислабовидящих детей как средство коррекции и нравственного и физического развития: Дисс. докт. пед. наук. М., 1993. - 530 с.

107. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное воспитание учащихся на приоритете общечеловеческих ценностей // Совр. Наука: проблемы и перспективы. Махачкала, 2005, Вып. 5. - С. 118-126.

108. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Попек истины Дагестан. - 2003. - № 9-10. - С. 46-50.

109. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности. // Сб. «18-е психолого-педагогическне чтения южного отделения РАО». (14-18 мая 2000). Майкоп, 2000. -С. 21-37.

110. ПО.Маллаев Д.М. Энергия любви // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 9. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. — С. 27-30.

111. Ш.Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка дошкольника. //Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1990. - 325 с.

112. Матейчик 3. Родители и дети. М., 1992. - 234 с.

113. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986. 156 с.

114. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 2000. - 48 с.

115. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998., с. 32-33.

116. Пб.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1972.- 195с.

117. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. М., 2000. — 89 с.

118. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя начальных классов. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

119. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. //Психологический журнал. 1990. т. 10. № 5. с. 46-53.

120. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М.: «Класс», 1994. с. 30-34.

121. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. -160 с.

122. Нюдюрмагомедов А.Н. Синтез нравственных ценностей в многокультурном образовательном пространстве. Махачкала: ДГУ ИВЦ.,2005 -168с.

123. Обозов Н.Н. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка (дошкольного возраста). //Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - с. 219-221.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

125. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981 - 95 с.

126. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. с. 126-143.

127. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций семейного подхода. //Вопросы психологии, 1981. № 1.-е. 57-67.

128. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии, 1987. № 1.-е. 15-27.

129. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов-на-Дону, 1990. 512 с.

130. Поддьяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 2001. № 9. с. 68-76.

131. Покусаев В.В. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: Дисс. . .канд. пед. наук. Волгоград, 2002 - 215 с.

132. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.-230 с.

133. Почебут А.А., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. -Изд-во Петербургского университета. 1997. 184 с.

134. Психологнческий словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.-е. 161.

135. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. 280 с.

136. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.224 с.

137. Развитие общения дошкольника со сверстниками. /Под ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.-216 с.

138. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М., Просвещение, 1986. 350 с.

139. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. //Вопросы психологии, 1984. № 4. - с. 62-71.

140. НЗ.Репринцева Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен: Дисс. докт. пед. наук. Курск., 2005. - 508 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994, с. 7.

142. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. с. 64-76.

143. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии, 1974, № 4.

144. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение. 1991. 127 с.

145. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. М.: Айрис — пресс, 2003. - 160 с.

146. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1994.- 133 с.

147. Самоукина Н.В. Педагогический конфликт. //Народное образование. 1993. № 7. с. 71.

148. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986.

149. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов в процессе литературно-ролевой игры. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Брянск., 1999. - 32 с.

150. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликтов обучения в младшем школьном возрасте: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1997. - 200 с.

151. Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Киев., 1990. - 18 с.

152. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности. //Дошкольное воспитание. 2002. № 4. с. 71-73.

153. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр творчество - дети» (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович): Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования. 3-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2002. - 208 с.

154. Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991. - с. 80.

155. Степанов Е.Г., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 160 с.

156. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. - 207 с.

157. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 197 с.

158. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-185 с.

159. Тучалаев С.Т. Концепция развития начальной школы Дагестана. Махачкала,2002.- 50с.

160. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976., с. 3-20.

161. Ушинский К. Д. Что нам делать со своими детьми. — Собр. соч., т. 3. — М.;Л., 1948, с. 320—333.

162. Философская энциклопедия. Т. 3. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. — с. 55.

163. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. -М.: Генезис, 2006. 541 е.: илл.

164. Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтов младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Казань., 1993. - 170 с.

165. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

166. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. - 160 с.

167. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 2002. -21 с.

168. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1992. - 137 с.

169. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшегодошкольника. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. -47 с.

170. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Гуманитарный Центр ВЛАДОС, 2001,- 160с.

171. Шипицина Л.М., Хилько А.А. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

172. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995. — с. 158-333.

173. Шульга Т., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999.

174. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М., 1969. 202 с.

175. Шмаков С.А. игры учащихся феномен культуры - М.: Владос, 1995. -240 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1976. 304 с.

177. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве. //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24-26 ноября 1978 г., г. Тула, М., 1976, с. 3-5.

178. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития. //Вопросы психологии, 1992. № 3-4. - с. 7-14.

179. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. /Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

180. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. /Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 92 с.

181. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валери СПД.; М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 110 с.

182. Voss J., Wiley J. Acquiring Intellectual Skills. //Annual Review of Psychology. Vol. 46, 1995. P. 155-181.

183. Goddard R. The Healthy Side of Conflict //Management World. 1986, Vol. 15. P. 8-12.

184. Joiring Together: Group Teory and Group Skills (3 rd ed.) by David W. Gonsjn and Frank P. Gonson. Englewood Skills, NG: Prentice-Hall, 1987. (Johnson and Johnson).165