Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: На примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дериглазова, Роза Борисовна

• Дериглазова, Роза Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дериглазова, Роза Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы 1 1 коммуникативной компетентности в философской, психолого-педагогической, социально-психологической литературе

1.2. Девиантное поведение как предмет 32 педагогического анализа

1.3. Место и роль коммуникативного компонента 67 в системе деятельности педагога психолога

1.4. Традиционные пути и методы формирования 80 коммуникативной компетентности у студентов-психологов.

Выводы по первой главе

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ

2.1. Формы коммуникативной подготовки студентов- 95 психологов к работе с девиантными подростками

2.2. Содержание экспериментальной программы 104 педагогической подготовки студентов психологов

2.3. Этапы и организация экспериментального 122 исследования

2.4. Результаты экспериментального исследования 141 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: На примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками»

Ориентация на гуманизацию межличностных отношений, гуманизацию педагогического процесса, на установление субъект-субъектных взаимоотношений между его участниками определяет интерес самых разных представителей гуманитарного знания к проблеме коммуникативной компетентности, которая находится в поле зрения исследователей и остается актуальной не одно десятилетие.

Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, позволяет судить о том, что структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия достаточно хорошо изучены и детально освещены в теоретических трудах философов (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Д.Парыгин, В.М.Соковнин, и др.), психологов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.В.Рыжов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, И.М.Юсупов, В.Я.Якунин и др.), социальных психологов (Е.С.Кузьмин, Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская), педагогов (Н.В.Кузьмина, В.И.Гинецинский, Г.И.Михалевская, Г.С.Трофимова и др.), социальных педагогов (Б.З.Вульфов, Г.А.Кудрявцева, Ф.А.Мустаева, В.А.Фокин и др.).

Проблема коммуникативной компетентности исследовалась С.Л.Братченко, Ю.Н.Емельяновым, Г.А.Кудрявцевой, О.П.Санниковой, Г.С.Трофимовой, В.Д.Ширшовым и др. Определена структура коммуникативной компетентности, которая считается изоморфной структуре общения и состоит из трех компонентов: когнитивного, поведенческого и эмотивного, а также источники коммуникативной компетентности, которые условно подразделяют на субъективные ( психологическая установка на субъект-объектную или субъект-субъектную модель межличностных отношений; положительная мотивация; уровень культуры, обученности, воспитанности; жизненный и профессиональный опыт, опыт межличностного общения) и объективные ( социальную среду, условия социализации личности, учебно- воспитательный процесс в той или иной педагогической системе.)

Анализ теоретической литературы позволяет отметить, что коммуникативная компетентность выступает как необходимая составляющая профессиональной компетентности педагога- психолога в работе с девиантными детьми. Потребность в психологах, способных занять гуманную позицию по отношению к девиантным детям и реализовать свои профессиональные функции через корректно созданную систему общения, выдвигает в разряд актуальных проблему формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста, сегодняшнего студента. В современной педагогической деятельности существует ряд трудностей, которые связаны с противоречием между требованиями личностно-ориентированого образования и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) возможностями педагога- психолога, между творческой природой педагогической деятельности - и массово- репродуктивным характером подготовки психологов, между осознанием студентом необходимости и значимости развития своей коммуникативной компетентности — и недостаточным опытом и уровнем его научных знаний по данному вопросу.

Необходимость формирования у студентов готовности к работе с девиантными подростками отражена во многих исследованиях (С.А.Андреев, Е.В.Прозорова, В.Н.Рязанцева, С.К.Эйюби). Однако, отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов коммуникативной подготовки студентов психологов.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что студенты, сталкивающиеся на психолого-педагогической практике с проблемами девиантных подростков, проявляют теоретическую некомпетентность и низкий уровень сформированности практических навыков, не владеют конкретными технологиями взаимодействия.

В системе высшего образования специальная задача формирования коммуникативной компетентности будущего педагога- психолога для работы с девиантными подростками либо не ставится, либо решается частично в отдельных аспектах.

Анализ вышеуказанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы методы и средства формирования коммуникативной компетентности студентов психологов. Из этого вытекает цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагога -психолога для работы с девиантными подростками в процессе его обучения в вузе.

Сложность проблемы заключается в том, что она интегрирует ряд аспектов:

- социальный - влияние объективных социально-политических процессов на деятельность психолога и его отношения с различными клиентами, вызывающее необходимость формирования коммуникативной компетентности у студентов в стенах вуза;

- психологический - формирование потребности будущего психолога в личностном росте, совершенствовании коммуникативных качеств и профессионального мастерства, обеспечение психологической грамотности работы с девиантными подростками;

- коммуникативный - развитие умения психолога строить общение на основе субъект- субъектных отношений, диалога, на способности расположить к себе, организовать эффективное общение;

- педагогический - раскрытие теоретических основ и условий профессионально-личностного развития коммуникативной компетентности специалиста в процессе его вузовской подготовки, выявление путей и средств такого развития, разработка методических рекомендаций, направленных на решение проблемы.

Исходя из важности и актуальности проблемы, была сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками ) ».

Объектом данного исследования является процесс обучения будущего педагога психолога в университете.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности студентов психологов для работы с девиантными подростками.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность понятия коммуникативная компетентность, его структуру и статус в понятийно-терминологической системе педагогики.

2. Разработать и внедрить модель процесса формирования коммуникативной компетентности студентов для работы с девиантными подростками в условиях традиционного обучения.

3. Обосновать процесс формирования коммуникативной компетентности будущего педагога -психолога и его специфику, определив пути коммуникативной подготовки студента для работы с девиантными подростками.

4. Провести экспериментальную проверку разработанных педагогических условий формирования коммуникативной компетентности.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов психологов будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:

-содержание этого процесса включает в себя совокупность развиваемых компонентов коммуникативной компетентности: личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого;

-процесс формирования коммуникативной компетентности студента психолога для работы с девиантными детьми дидактически обеспечен адекватными средствами: активными методами обучения, сценариями сюжетно-ролевых игр, специальными видеоматериалами;

-на успешность формирования коммуникативной компетентности влияет положительное отношение студента к работе с девиантными подростками;

-у студентов будет сформирована готовность к решению педагогических задач в рамках специально организованной программы психолого-педагогических практик.

Методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного при формировании коммуникативной компетентности; личностный (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

A.В.Мудрик, В.Н.Мясищев), деятельностный (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн) и задачный (Н.В.Кузьмина) подходы, понимание образовательного процесса как коммуникативного (А.А.Реан, Г.И.Михалевская,

B.А.Якунин), концепция формирования коммуникативной компетентности обучаемых (Г.С.Трофимова).

Опираясь на идею личностного и комплексного подхода к решению поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии и другим смежным областям знаний относительно исследуемой проблематики, системный подход.

2. Эмпирические: наблюдение значимых ситуаций, анкетирование студентов, педагогические беседы (индивидуальные и групповые), с преподавателями вуза, студентами и практикующими психологами школ, анализ результатов деятельности студентов, модифицированный вариант методики измерения педагогической коммуникативной компетентности Г.С.Трофимовой, методика по определению уровня эмпатии И.М.Юсупова.

3. Педагогический эксперимент.

4. Статистические - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Новизна исследования :

- В работе определены концептуальные положения формирования коммуникативной компетентности педагога- психолога в работе с девиантными подростками и предложена комплексная программа формирования их коммуникативной подготовки;

- Разработана и экспериментально проверена модель научно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности студентов, как способ осознанного понимания ими своих педагогических действий при взаимодействии девиантными подростками;

- Апробирована программа формирования коммуникативной компетентности, включающая три подструктуры: систему психолого-педагогических практик, спецкурсы, коммуникативный тренинг для работы с социально дезадаптивными детьми.

Теоретическая значимость работы:

Теоретически обоснован интегративный подход к решению коммуникативных проблем образования и содержания деятельности педагога-психолога. Это позволило рассмотреть во взаимосвязи проблемы, возникающие у педагога- психолога в работе с девиантными подростками; в работе уточнены представления о коммуникативной компетентности, определены место и роль коммуникативного компонента в системе педагогической деятельности психолога, определена специфика коммуникативной компетентности педагога-психолога в работе с девиантными подростками.

Практическая значимость исследования состоит в разработанности технологического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности в условиях традиционного обучения. Представленная модель позволяет проводить лекционные и семинарские занятия, способствующие эффективному формированию коммуникативной компетентности. Результаты исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для различных педагогических систем, использованы психологами реабилитационных центров и школьными психологами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения формирования коммуникативной компетентности педагога- психолога для работы с девиантными подростками в соответствии с гуманистической парадигмой, которые рассматриваются в контексте субъект-субъектных отношений.

2. Модель содержания коммуникативной подготовки студентов, построенная на основе структурно-компонентного состава, направлена на осознание педагогических задач на основе знаний и конкретных технологий коммуникативного взаимодействия с девиантными подростками.

3. Авторская программа формирования коммуникативной компетентности оказывает положительное влияние на процесс формирования коммуникативной компетентности по личностному, содержательному и операциональному компонентам.

Базой исследования стал факультет психологии и педагогики Удмуртского государственного университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались проведением формирующего эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования; использованием методов математической статистики. Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Материал изложен на 184 страницах, содержит 12 таблиц. Библиографический список

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дериглазова, Роза Борисовна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Рост показателей всех трех критериев коммуникативной компетентности психологов в контрольной и экспериментальной группах позволяет говорить о перспективности выбранного нами направления и о положительном влиянии учебной деятельности вуза на процесс формирования коммуникативной компетентности в общении с девиантными подростками. Содержание экспериментальной программы, включающее последовательное формирование у студентов коммуникативной компетентности для работы с девиантными подростками, способствовало овладению студентами экспериментальной группы обозначенным^' умениями на более высоком уровне, в сравнении с контрольной группой. По некоторым показателям разница между первоначальным и вторым срезами довольно значительна. Например, когнитивный компонент коммуникативной компетентности (с 6,5 до 8), а поведенческий параметр, предполагающий конкретные умения психолога взаимодействовать с девиантным подростком изменился с 6,8 до 8,5. Каждая подструктура экспериментальной программы внесла свой вклад в достижение общего результата.

Из вышеприведенных данных видно, что в экспериментальной группе наблюдается стабильный рост практически всех показателей исследуемого качества, что свидетельствует об эффективности предложенной и реализованной программы подготовки студентов к деятельности, связанной с оказанием конкретной психологической помощи девиантным подросткам. Достоверность различий между показателями уровня сформированности коммуникативной компетентности до и после реализации авторской программы позволяет считать начальные и итоговые показатели различными уровнями коммуникативной компетентности. Эффективность программы доказана достоверным повышением уровня коммуникативной компетентности, т.е. переходом обучаемых с начального уровня сформированности коммуникативной компетентности на итоговый. В целом собранные фактические данные и их статистическая обработка позволяют сделать вывод о том, что обеспечение непрерывного, целостного коммуникативного обучения способствует повышению эффективности компетентности в общении студентов с девиантными подростками. Наиболее значительную роль в плане формирования коммуникативной компетентности будущих психологов сыграла интеграция возможностей коммуникативного тренинга и системы психолого-педагогических практик, которая позволила повысить уровень коммуникативной компетентности студентов для работы с девиантными подростками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение коммуникативной компетентности, ее структуры, источников, исследование места и роли коммуникативного компонента в системе психолого-педагогической деятельности, многократно проводилось в рамках работ по философии, обшей и социальной психологии, педагогике и социальной педагогике, где накоплен большой экспериментальный материал и созданы концепции, объясняющие природу и сущность данного явления. Попытка исследовать данную проблему в контексте коммуникативной подготовки студентов психологов к работе с девиантными подростками, предпринята нами впервые. В ходе проведенного диссертационного исследования, направленного на поиск возможных путей формирования коммуникативной компетентности и изучение проблемы отклоняющегося поведения удалось выполнить следующее:

- разработаны концептуальные основы формирования коммуникативной компетентности, определены сущность, структура и критерии коммуникативной компетентности педагога- психолога, определена специфика коммуникативной подготовки студента психолога для работы с девиантными подростками;

- дана развернутая психолого-педагогическая характеристика проявлений девиантного поведения, ее генезиса, предложена классификация форм отклоняющегося поведения. Рассмотрены и реализованы на практике пути коммуникативной подготовки студентов для работы с девиантными подростками;

- для успешного овладения студентами коммуникативными умениями использовалась специально разработанная программа формирования коммуникативной компетентности для работы с девиантными детьми, концептуально предполагающая прежде всего интеграцию возможностей коммуникативного тренинга и системы практик;

- содержание авторской экспериментальной программы, включающее последовательное формирование у студентов коммуникативной компетентности для работы с девиантными подростками способствовало переводу студентов экспериментальной группы на более высокий уровень коммуникативной компетентности по сравнению с контрольной группой;

- каждая подструктура экспериментальной программы внесла свой вклад в достижение общего результата. В экспериментальной группе по всем показателям была обнаружена положительная динамика;

- авторская программа экспериментального обучения студентов позволила более целенаправленно строить процесс практической подготовки студента психолога к работе. с девиантными подростками. Система коммуникативной подготовки к работе с девиантными подростками, предложенная автором, предполагала координацию деятельности преподавателей, практических психологов и студентов в процессе обучения в вузе и тем самым обеспечила повышение коммуникативной компетентности студентов, что подтверждено итогами экспериментального исследования.

Проблема формирования коммуникативной компетентности студентов к работе с девиантными детьми многогранна и не может быть исчерпана рамками одного исследования. Наибольший интерес вызвали у нас представления о структуре коммуникативной компетентности (личностный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий), об особенностях коммуникативной компетентности педагога -психолога в работе с девиантными детьми, приоритет личностных качеств в общении с подростком.

Исследование показало, что масштабность и проблемность самого явления, связанного с проявлениями дезадаптивного поведения у подростков, вызывает существенные трудности у психологов, обусловленные как объективными (сложностью и неоднозначностью явления), так и субъективными причинами (личностной неготовностью к взаимодействию с девиантными подростками и несформированностью коммуникативных умений). Однако данная проблема не нашла еще необходимого отражения в специальных исследованиях, а реализуемые в настоящее время образовательные программы решают эту проблему лишь частично, в отдельных ее аспектах.

В связи с этим возникла необходимость поиска путей совершенствования подготовки студента, получающего высшее классическое университетское образование, повышающих эффективность в формировании коммуникативной компетентности для работы с девиантными детьми.

Условием успешного овладения студентом коммуникативных знаний, умений и навыков явилась реализация специально разработанной авторской программы формирования коммуникативной компетентности студентов, основной целью которой было выявление оптимальных условий учебного процесса, позволяющих студенту овладевать необходимыми элементами постепенно, повышая свою коммуникативную компетентность.

Формирование коммуникативной компетентности обеспечивалось системой педагогических условий, включающих целостность, непрерывность, вариативность экспериментального обучения, и способствовало переходу студентов на более высокий уровень коммуникативной компетентности.

Исследование показало, что особое значение при формировании коммуникативной компетентности будущего специалиста имеет система психолого-педагогических практик, которая способствует адаптации студента к педагогической деятельности, позволяет реализовать коммуникативный потенциал в общении с девиантными подростками, постепенно овладевая педагогическим мастерством, гранью которого является педагогическая коммуникативная компетентность.

В целом необходимо отметить, что сравнительный анализ данных, полученных в начале и в конце формирующего эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной выборках подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что в процессе формирования коммуникативной компетентности психолога происходит изменение ее структурных элементов, а сама программа стимулирует развитие и совершенствование личности студента. Участие студентов в экспериментальной программе позволило им повысить уровень коммуникативной компетентности благодаря непосредственному взаимодействию с девиантными подростками в ходе психолого-педагогической практик, реализации своих возможностей в процессе коммуникативного тренинга и в процессе приобщения к исследовательской деятельности.

Предложенная в работе программа формирования коммуникативной компетентности студентов может быть использована школьными психологами, социальными педагогами и психологами реабилитационных центров в процессе осуществления своей профессиональной деятельности, а результаты исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для различных педагогических систем.

Проблема, поставленная в исследовании, является перспективной в том смысле, что лишь виртуальной является возможность завершения процесса формирования коммуникативной компетентности студентов, как нереальной является идея завершения развития личности обучаемого, если рассматривать ее как процесс, как динамическое образование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дериглазова, Роза Борисовна, 2002 год

1. Абульх^нова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Иркутск,1999.-2 5с.

3. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.-с.84-105

4. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.,МВНМЦ ПТО.1991.-155с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд.ЛГУ,1968.- 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, Вып.VII,1941.-84 с.

7. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно аномальными подростками. Автореф.дисс. докт.пед.наук.Москва, 1998.-26с.

8. Анохин П.К. Избранные труды.Философские аспекты теории функциональных систем.- М.:Наука,-1 978.-220с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-170 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество-системность, познание и управление.-М.:Политиздат, 1981.-432 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.М.: Просвещение,1982.- 192 с.

12. Бабанский Ю.К.Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.М.: 1980. 48 с.

13. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем.- М.,1985.-328 с.

14. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики. Автореф. Дисс.канд.пед.наук,Ижевск. 1997.-22с.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- 4-е изд.-М.:Сов.Россия,1979.- 318 с.

16. Бедерханова В.П. Обучающие игры как «активный» метод подготовки студентов к воспитательной работе. //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.: Сб.науч.тр./ Отв.ред.А.А.Бодалев,-М.: 1987.- С.35-40

17. Безбородова Н.Я.Психокоррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности. Автореф.дисс.канд.психо л. наук. Москва, 1997.-16с.

18. Беличева С.А.Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф.дисс.доктора психол.наук.Москва, 1989.- 28с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-199 с.

20. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся.Свердлвск: ПИ,1979.-107 с.

21. Бездухов В.Б. гуманистическая направленность личности учителя. Самара-СПб.: Изд-во САМ ГПУ, 1997,-172с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.-190 с.

23. Белокрылова Г.М.Профессиональное становление студентов психологов. Автореф.дисс.канд.психо л. наук. Москва, 199 7.-2 6с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах./ Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика., 1979. Т.1.- 304 с, Т. 2.399 с.

25. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж:Изд-во Воронежского университета, 1974. 186 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.М.: МГУ,1982.-199 с.

27. Бодалев А.А.Личность и общение.Изб.психол.труды.-Изд.2-е,перераб.- М.Международная пед.академия, 1995.328 с.

28. Богомолова Н.Н.,Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению.// Сов.педагогика.- 1982.-№7.- С.59-63

29. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение,1968.- с.464

30. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учитетелей.Автореф.дисс. канд.пед.наук.Л, 1988.-23с.

31. Братченко С.Jl. Развитие у студентов направленностьи на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис.канд.психол.наук.- Л.,1987.- 16 с.

32. Братусь Б.С.Закономерности развития детей и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность //Вестник МГУ. 1982.№ 1.

33. Брудный А.А. О проблеме коммуникации.//Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1979.-С.166-182.

34. Венгер А.Л. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва-Рига,2000.-1 84 с.

35. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. Автореф. дисс. канд. психол. наук,Сан кт-Петербург,1998.-18с.

36. Веретенникова Л.К.Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Автореф.дис.доктора пед.наук.Казань, 1997.-4 1 с.

37. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936.-25 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение. 1976.- 150 с.

39. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение. Ижевск: Изд.дом «Удм.университет»,2001 .-340с.

40. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. Учебное пособие для студентов пед.институтов. М. Просвещение. 1991.- 158с.

41. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля.//Рубеж. 1992. №2-55с.

42. Дериглазова Р.Б. К проблеме формирования коммуникативной компетентности будущего психолога.// Тезисы докладов 5-ой Российской университетскол академической научно-практической конференции. Часть4./отв.ред.В.А.Журавлев,С.С.Савинский,Ижевск,200 1 .-200с

43. Дериглазова Р.Б. Коммуникативная готовность будущего психолога к работе с детьми с девиациями в поведении.//Психолого-педагогические условия сохранения здоровья учащихся. 22-24.10.2001 г.Ютв.ред.Н.И.Леонов,С.Ф.Сироткин.-Ижевск,2002.-160с.

44. Дефектология. Словарь справочник. Автор-составитель С.С.Степанов. Под ред.Пузанова Б.П. М.: 1996.- 80с.

45. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности : Автореф. дис.канд. психол.наук.- М.,1992,- 25 с.

46. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.Л., 1985.-108с.

47. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ.-183 с.

48. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. .доктора психол. наук.СПб.: СПб. Ун-т,1 992.-42с.

49. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы * формирования коммуникативной готовности студентов кпрофессиональной деятельности. Автореф. Дисс. канд. пед.наук. Ростов на Дону, 1992.- 28с.

50. Жуков Ю.М., Петровская JI.A. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении) // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.: Сб.науч.трудов.- М., 1983.- С.90-97

51. Жуков Ю.М, Петровская JI.A, Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. М.: Изд-во Моск.ун-та, 199 1.- 96 с.

52. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР. (1917-1935).Дисс.к.пед.наук,М.,1989.-210 с.

53. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.-Киев : Наукова Думка, 1981.- 116 с.

54. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.1974.-86с.

55. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками. Автореф.дисс.канд.пед.наук.М,. 1989.-1 7с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность.// Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.- С.1 10-1 1 1.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение,1987.-190 с.

59. Кан-Калик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

60. Кацура А.В. Научное познание и системные закономерности// Системные исследования.- М., 1986- 305 с.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. П.: Просвещение, 1992.-223с.

62. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.-2-е издание доп. М.:Вита-Пресс 1997.-140с.

63. Клейберг Ю.А.Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга. Автореф. дисс.доктора психол.наук. М., 1999.- 30с.

64. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт- М», 2001.- 160 с.

65. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению.//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации : Сб.науч.трудов.- М., 1983.-С.6-20.

66. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий./Под ред. Е.С.Кузьмина и Е.В.Семенова. Д.: Лениздат, 1987.- 144 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя.М., 1989,- 363 с.

68. Кузьмин В.Т. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса.- М.:Наука, 1976.-247 с.

69. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки.// Методы системного исследования.-Л.,1980.- 54с.

70. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

71. Кузьмина Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод.пособие/Научно-исслед.центр развития творчества молодежи/-Рыбинск,1993.-54с.

72. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998.- 23с.

73. Кузьмичева И.А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения.// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М.,1987.- С.102-109.

74. Леонтьев А.А. Педагогическое общение./ Под ред. М.К. Кабардова.- 2-е изд., перераб. И доп. М. Нальчик, 1996.96 с.

75. Леонтьев А.А. Психология общения.- 2-е изд.,испр. И доп.- М.: Смысл, 1997.- 365 с.

76. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975.- С. 106-123.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собрание сочинений. М. 1987.- 438с.

79. Лийметс Х.И. Понятие общение и воспитание.// Проблемы общения и воспитания: Сб. науч. трудов.- Тарту, 1974.- С.60-67.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. Педагогика. 1986.- 144с.

81. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.//Психология индивидуальных различий: Тексты.- М.1982.-126 с.

82. Лишин М.И. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка. Автореф. дисс.канд.психол.наук.Москва,1984.-24 с.

83. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М.,1975.- С.124-135

84. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение //Методологические проблемы социальной психологии.-М.,1975.- С.151-165.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1984.- 444 с.

86. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО »Модек», 1993.-160с.

87. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характеорологических свойств личности: учебное пособие. АО »Корпорация Федоров», 1997.-120с.

88. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 444 с.

89. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5., 1958.-577с.

90. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез.докл. Краснодар : 1975.-С.302-303.

91. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. Вопросы психологии. 1988 № 3.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя : Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

93. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996.- 63 с.

94. Мудрик А.В. Общение как объект педагогических исследований.// Проблемы общения и воспитания.-Тарту,1974.- Ч. 1 .-С.36-60.

95. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: 1986.-135 с.

96. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры. Автореф.дисс.канд.пед.наук М.1992.- 22с.

97. Невский И.А. Подростки группы риска в школе. М. 1997.-112с. /

98. Образование 21 века. Проблемы повышения квалификации работников образования.// Тез.докл. межд.конф-ции .Минск : ИПК образования.-1993.-250с.

99. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников.- М.: ТЦ «Сфера»,2000.-448с.

100. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики // Автореф.дис. канд. пед. наук. JL: ЛГУ им. А.А.Жданова,1978,-18 с.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы : Учеб.пособие / Под.ред. А.В.Петровского.- М.: Изд-во Моск.ун-та,1986.- 302 с.

102. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Сов.педагогика.- 1990. № 2.-С.76-83.

103. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии.- 1971.- № 7.- С.126-131.

104. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //Вопросы психологии. 1982, № 5. С.139-142.

105. Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

106. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского университета, 1989.-216 с.

107. Петровская Л.А. Активизация учебной деятельности и становление отношений коллективизма в учебной группе //

108. Активизация учебной деятельности. М.: Изд-во Моск.унта, 1981 .-С.70-76.

109. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1998.-25с.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х томах. Под ред. М.В.Шабаевой. Т.З. М.: Просвещение, 1965.- 635 с.

111. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.432 с.

112. Попов JI.M., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанск.унта.-176с.

113. Прозорова Н.В. Подготовка студентов пед.вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М. 1994.-18с.

114. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования. Автореф.дисс.канд.пед. наук. Хабаровск, 1998.- 25с.

115. Психологическое обеспечение социального развития человека // Межвуз. Сборник / Под ред.

116. A.Л.Крылова.Вып. 13. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та.-1989.

117. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./ Под ред.

118. B.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск.унта,1993.-304 с.

119. Психология: словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд.М.: Политиздат. 1990.-124 с.

120. Психология личности. Хрестоматия. Изд.2-е доп. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1 999. Т.1 и Т.2.- 450с.

121. Пушкарева Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М. 1998. -28с.

122. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средне- специальных учебных заведений. Под ред. И.В. Дубровиной. М.:1997.-528 с.

123. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.:Изд-во «Питер»,2000.-624с.

124. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. Пер.с англ. Е.А.Алексеевой, С.Нуровой.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.(Серия «Мир психологии»).

125. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: 1995.-376 с.

126. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Уч.пособие. Ижевск: Изд-во Удм.Унта,1994.- 83с.

127. Реан А.А.,Кудашев А.Р,Баранов А. А.Психология адаптации личности:Учебно-научное издание.-СПб.:Медицинская пресса,2002.-352 с.

128. Роджерс Карл. К науке о личности// История зарубежной психологии: тексты. М.: МГУ. 1986.- 222с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Учеб. педагог, пособие. М.: Изд-во мин-ва проев. РСФСР, 1946.704 с.

130. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии.2-е изд. М.:Учпедгиз,1946.-243 с.

131. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.-Мн.:Белорусская навука, 1998.-319с.

132. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. II. Новгород: Изд-во ННГУ,1994.- 164 с.

133. Рыжов В.В. Психологические основыкоммуникативной подготовки: Автореф. дисд-ра психол.наук. Новосибирск, 1995.- 35 с.

134. Селиванова О.А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 1996.-29с.

135. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис.канд. пед.наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина,1984.-16 с.

136. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие.-М.: МПСИ: Флинта, 1998.-96с.

137. Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми. Автореф.дисс.канд.пед. наук. М.1999.- 24с.

138. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2-х Т., Т-1. М. АПН СССР 1952.- 772 с.

139. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания. Автореф.дисс.канд.пед.наук М. 1985.-20с.

140. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. Автореф.дисс.канд.пед. наук. Ижевск. 1996.-17с.

141. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1 997.-336 с.

142. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на Дону:Феникс,1995.-5 1 1 с.

143. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа.- Фрунзе: Мектеп,1973.- 1 16 с.

144. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-25с.

145. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. науч. трудов.- М.,1987.- С.76-82.

146. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Киев: Ра.шк.,1988.-272 с.

147. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика,1985. Т.1,328 с. Т 2.-360 с.

148. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та,1994. -76 с.

149. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика), Ижевск, Изд. дом «Удм.ун-т»1999.-283с.

150. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск :»Ку пол »,2 ООО.-90с.

151. Трифонов B.C. Система подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками. Автореф.дисс. доктора пед. наук. Алма-Ата, 1992.-23 с.

152. Уемов А.И. О диалектико-материалистическом понимании связей между явлениями // Научные доклады высшей школы.- Философские науки,1958.- № 1,- С.67-77.

153. Успанов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: автореф. дис.канд.пед.наук.Алма-Ата, 1984.- 25 с.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания. Собр.соч.в 11 т. М.50 г. Т.8.

155. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.:Просвещение, 1968.- 557с.

156. Философская энциклопедия./ Глав ред. Ф.В. Константинов.- М.: Сов. Энциклопедия, 1967.- Т.4.- 592 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия,1983.- 890 с.

158. Филиппов М.Н. Конфликты подростков с девиантным поведением и их разрешение. Автореф. дисс. канд. пед. нау к.М. 19 9 7.-24с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.:Пед агогика. 1989.- 167с.

160. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогического института к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младшего школьника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987.-22с.

161. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. М.: Нар.образование, 1996.- 159с.

162. Шацкий С.П. Острые вопросы педагогического образования.//Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М. ПМ. 1980. Т.2.- 323 с.

163. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов пед.института: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск:ЧГУ, 1 986.- 20 с.

164. Щелкунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1954,-403 с.

165. Щербаков А.И. Проблема совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. JL, 1980.160 с.

166. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.416 с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды., 1996.-327 с.

168. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С п.-б. 1 991 .-25с.

169. Юричка Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения. Монография М.: 2001.-168 с.

170. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис. . доктора психол.наук. СПб.: ПМЛ СПГУ, 1995.-34 с.

171. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Сам.ГУ,1995.-332 с.

172. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский ин-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус»,1998.- 693 с.

173. Bertocchini P., Costanzo Е Manuel d autoformation.-Paris: Hachette, 1989.

174. Skinner B. F. Bihaviorism and pfenomenology. Ed. by T. W. Wann. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1964,- 402 p.

175. The Encyclopedic Dictioneri of Psychology. The Dushkin Publishing Groop. Ohio: Terri. F. Pettijohn, 1991.- 198 p.

176. The Penguin Dictioneri of Psychology. Arthur S. Reber.

177. NJ: Penguin Books, 1985.- 848 p

178. Palmer S., Humphery J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N. Y.; L Plenium Press,1990.

179. May R. The Discovery of Being. N.Y. London, 1983

180. Rogers C. R. A theory of therapy, personaliti and interpersonal relations, as developed in the client centeredframework // Psychology: a study of a science / Ed. by S. Koch. Vol. 3. N. Y., 1959