Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников: на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ушакова, Марина Анатольевна

• Ушакова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ушакова, Марина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

1.1. Умение творчески мыслить: его системное понимание и роль в развитии личности.

1.2. Особенности интеллектуального творчества младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

2.1. Модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.'.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников: на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности»

Актуальность . исследования. Современные педагогические представления о целостности мышления: саморазвивающейся личности предполагают формирование у младшего школьника.умений мыслить не только логически верное но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.

Анализ, истории вопроса и современной педагогической теории и практики^ по рассматриваемой проблеме показал, что к настоящему времени в. педагогической науке: достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с формированием у учащихся приемов умственной- деятельности (Д. Б: Богоявленская?; [18], Е. Н; Кабанова-Меллер [83]); универсальных, творческих умений (А. Н: Тубельский [199], П. К. Энгельмейер [225]); теоретических знаний и теоретического мышления (Д. Б. Эльконин- [222], В. В- Давыдов [52]); с развитием продуктивного (творческого) мышления (3; И;Калмыкова [86]); поэтапным формированием умственных действий и ориентировочной основы учебной деятельности (ГЕ Я: Гальперин [40], Н. Ф. Талызина [192]). Ряд диссертационных исследований посвящен, формированию' учебно-творческой деятельности^ учащихся; (JI¿ К. Веретенникова^ [27]- А?. А. ВЪстриковг[35]); развитию способности ^интеллектуальному творчеству у младших школьников -(А. Э. Симановский [181]); активизации учебно-познавательной деятельности школьников! на основе эвристического диалога (А. Д: Король [95], Ю. РЕ. Сокольников [187]).

Вv педагогической науке* вопросы реализации дидактического потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности в формировании интеллектуально-творческих компетенций младших школьников^ изучены недостаточно, не получили они должного теоретического обоснования и практической реализации и в начальной школе.

На основании вышеизложенного можно выделить характерное для современного образования противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного'процесса: Выявленное противоречие позволило сформулировать, проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования! интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в. интегрированной учебной и внеучебной деятельности?»

Актуальность и необходимость решения* поставленной- проблемы определили тему исследования: «Формирование: интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции' учебной и внеучебной деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия; формирования. ИНТеЛЛеКТуаЛЬНО-ТВОрЧеСКИХ КОМПетеНЦИЙ МЛаДНШХ. ШКОЛЬНИКОВ1 В: интегрированной учебной и внеучебной деятельности. Объект исследования - процесс формирования;: интеллектуально-творческих компетенций-младших школьников.

Предмет- исследования - педагогические условия* формирования интеллектуально-творческих' компетенций младших; школьников в интегрированнотучебной-ишнеучебной;деятельности; ;

В> основу исследования- положена1; гипотеза* вг соответствии! с которой* процесс формирования? интеллектуально-творческих компетенций- младших, школьников будет эффективным, если: а) раскрыты сущностные: характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;:'

• б) выявлены педагогические' условия* обеспечивающие позитивную, динамику процесса формирования« интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2. Выявить педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной, учебной и внеучебной деятельности; включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

3. Экспериментально проверить эффективность выявленных с педагогических условий- формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую' основу исследования составили: системно-синергетический. подход к воспитанию1 творческой личности; компетентностный подход в образовании; личностно-деятельностный подход в обучении. ■

Теоретическую основу исследования составили:

- теория!творчества ( В! И; Вернадский [28], В. М. Вильчек [31], Б. М. Кедров [90], №. Д. Левитов^[103], А. В. Петровский [141]);

- исследования в области развития творческого мышления (Б. Р. Ананьев* [6], А. В. Брушлинский, [25], Л: С. Выготский [37], А. А. Леонтьев-[107], С. Л. Рубинштейн" [168], Я: А. Пономарев [145]) и творческой личности* (В. Д. Шадриков [212], П: К. Энгельмейер [225]);

- исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности учащихся^ (О. А. Абдуллина- [2], А. А. Баранов [13], А. В. Енин [69], Ю. Н. Кулюткин [102], А. В. Тутолмин [196], Н. М. Яковлева-[235]);

- концепция эвристического обучения и творческого саморазвития1 (В. И. Андреев [7], Л. К. Веретенникова' [27], Н. Ю. Посталюк [148], В. Д. Шадриков [212]);

- концепция личностно-ориентированного обучения; (Е. В. Бондаревская [21], И: А. Зимняя [77], Б. .Т. Лихачев [109], В. В. Сериков [179]; И. С. Якиманская [232]); концепция! формирования педагогической коммуникативной компетентности (Г. С. Трофимова [194]);

- инновационные образовательные технологии (Л. И: Гурье- [48]; А. С. Казаринов [85], И:.Я: Лернер [108]; А. А. Мирошниченко [125]; Т. В: Сафонова [174], В. С. Черепанов [211] и др.);

Особое значение для? настоящего исследования имели идеи,. касающиеся этнопедагогических основ воспитания: и> обучения (Г. Н. Волков; [32], Л: В-Кузнецова [101], 3. Г. Нигматов [127], В, Ю. Хотинец [209] и др.)

Дляреализациипоставленныхзадачиспользовалисьследующиеметоды исследования:

Теоретические: анализ научно-теоретическойшитературышо педагогике; психологии, философии, психологии?управления« и другим смежным, областям знания; моделирование, системный подход: " .

Эмпирические: метод наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов: творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент. ■ . Методы статистической-обработки полученных данных.

База исследования: МОУ СШ № 4, 13. На констатирующем этапе эксперимента, приняло; участие 116. младших школьников; на формирующем этане - 70 учащихся.

Исследование проходило в четыре этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние проблемы формирования интеллектуальногтворческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности,

На -втором этапе (2005-2006 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных- результатов, определялись педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) были разработаны модель и программа формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, проводилось экспериментальное обучение учащихся в условиях интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Четвертый этап (20 И г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию- и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучениям Научная новизна исследования.

1. Определены характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, включающие способность и готовность, к выполнению эвриологических умственных действий; освоенных посредством^ подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления ^учебных задач-, обеспечивающих превращение интегрированной учебной« и' внеучебной деятельности младших школьников, в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающая цели, содержание, дидактические средствами создающая;основу для разработки инновационной технологии обучения детей;

3. Выявлены и обоснованы -педагогические условия, влияющие на процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, основными из которых являются следующие: а) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; б) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; в) соблюдение последовательности этапов« формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; г) ' реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1. В ^научный оборот общей педагогики введен термин-«интеллектуально-творческая компетенция», понимаемый как способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действий; освоенных посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной» деятельности в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Концептуально обоснована и создана структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая положена в основу экспериментального обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной^ инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в образовательную практику, выявлением педагогических условий эффективности обучения детей в современной школе.

Предлагаемая технология формирования интеллектуально-творческих компетенций, включающая цикл развивающих «минуток», рекомендации учителям по проведению развивающих уроков, используется в учебных заведениях среднего образования Удмуртской Республики (МОУ СШ №№ 4, 8,13, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска).

Результаты исследования послужили основой для создания курса для студентов - будущих педагогов «Развитие эвриологического мышления у младших школьников», который реализуется с 2006 учебного года в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Достоверность выводов и результатов исследования^ обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций и обоснованностью непротиворечивых' исходных положений, системным использованием эмпирических и*, теоретических, методов, адекватных поставленным цели и задачам- исследования, целенаправленным* анализом реальной педагогической практики, репрезентативностью экспериментальных данных, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической'статистики, качественного и количественного анализа;

Положения, выносимые на защиту:,

1. Интеллектуально-творческие компетенции - это специфические личностные характеристики, обусловливающие эффективные способы выполнения умственных действий, структура которых включает:

- способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами;

- готовность осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач);

- способность и готовность расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления);

- умения находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность)-и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

2. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих: а) теоретически обоснованную структурно-функциональную модель, положенную в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств личности младших школьников: а) направленность на творческий характер деятельности; б) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализации; б) организацию.методической работы с учителями начальных классов по> обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей* среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала1 интегрированной учебной и внеучебной деятельности для- формирования* интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д) реализацию субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в практику работы школ через публикации и изложения основных положений на научно-практических конференциях (г. Глазов - 2004-2008 гг., Прага - 2005 г., г. Сургут - 2006 г., г. Ульяновск - 2007 г., г. Москва - 2007, 2008, 2011 гг., г. Чебоксары - 2008, 2009 гг.). Программа по формированию интеллектуально-творческих умений и методическое пособие «Развитие эврологического мышления» внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СШ № 4, 13,. гимназии №8, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска, Центра развития «Росток» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ушакова, Марина Анатольевна

Выводы по 2 главе:

1. Установлено, что основным условием умственного развития детей младшего школьного возраста является их активное включение в развивающую учебную' и внеучебную деятельность. Формирование.-. интеллектуально-■ творческих компетенций у младших школьников происходит в процессе обогащающего обучения.

2. Эффективность формирования; . интеллектуально-творческих компетенций.зависит от выявленных педагогических условий: . а) теоретически- обоснованная структурно-функциональную модель,, положенная в основу инновационной ' технологии? формирования? интеллектуально-творческих компетенций, обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств- личности, младших школьников:: а) направленность на творческий характер деятельности; б) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализации; б) организациям методической работы с учителями начальных классов по обеспечению- эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших-школьников;.творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной« творческой атмосферы, использование потенциала . интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций: младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования, интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной. деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д) реализация' субъектного подхода к обучению младших школьников, в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов.

3. Необходимость проверки эффективности комплекса педагогических условий, направленных на формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, потребовала проведения обучающего эксперимента и реализации ' предложенной программы в учебно-воспитательном процессе.

4. С помощью отобранных методик, объектом диагностирования которых выступали мотивация у детей младшего школьного возраста, в частности познавательная и уровень их творческого, логического, теоретического, вербально-логического типов мышления, были получены данные о сформированности исследуемых компетенций у учащихся.

5. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса педагогических условий. Младшие школьники приобрели способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами; готовы осуществлять, поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач); способны расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления); умеют находить решения в опоре на интуитивные -механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность) и мобильно осуществлять «формализацию вербализованнбго решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

Заключение

В современных условиях, когда человечество ставит перед собой и решает задачи различной степени сложности и значения, людей не покидает потребность создавать новое: объекты техники, машины, способные облегчить труд, произведения искусства и др. Достаточно длительный промежуток времени человеческой истории такая деятельность считалась привилегией лишь одаренных личностей и была уделом лишь немногих людей. С развитием науки и техники становится ясно, что научный, культурный, социальный и технический прогресс потребует большого, количества подготовленных, творческих людей. Умение создавать новое, умение творить, должно стать своеобразным «ремеслом». И одна из главных целей системы начального образования - научить ставить и решать проблемы, нестандартно мыслить, создавать новые продукты (интеллектуальные, материальные, художественно-эстетические).

Ведущими тенденциями качественного изменения начального образования выступают развитие эвриологического мышления, систематичное формирование интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников. Учитывая это, исследователи ищут более эффективные пути й методы обновления образования.

Анализ выполненного нами исследования позволяет утверждать, что возможность формирования интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников требует научно-обоснованного выявления и реализации психолого-педагогических и организационно-методических условий процесса исследуемого явления. Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой научной гипотезы о формировании интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что продуктивный стиль мыследеятельности младших школьников обеспечивается формированием интеллектуально-творческих компетенций, которые представляют собой способы выполнения действий, освоенные посредством подражания, самостоятельного размышления; оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной деятельности в учебно-творческую. В частности это, умение самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания; (задачи); умение-видеть и ставить творческую- цель, побуждающую к- ее решению нестандартными способами; умение осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы.и приёмы мышления (умение рассуждать логически и вариативно, т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач; умение расширять свой кругозор посредством любознательности, т.е. анализируя события; и явления; умение находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности — ассоциативность, аналоговость, вероятность и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения, т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

• 2. Разработанная структурно-функциональная модель,, включающая в; себя целевой, содержательный, процессуальный, результативный; компоненты, обеспечивала целостность процесса формирования выделенных компетенций в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, давая ориентиры для разработки инновационной технологии по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников. 3. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса, педагогических условий: ■ • а) разработка теоретически обоснованной структурно-функциональной модели,, положенной в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций; б) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности; в) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников; г) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материала; д)< реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

В результате обучаемые экспериментальных групп умеют переносить полученные знания в иные области, могут быстро вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей; у учащихся наблюдается быстрый переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию; испытуемые проявляют легкость ассоциирования; у них хорошо развиты логические приемы и операции, им доступно понимание обобщенно-содержательной связи; дети предлагают разнообразные идеи решения задачи, при этом умеют выбрать оптимальный вариант, способны увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить г перспективы дальнейших направлений исследования в возрастном аспекте, в организационно-методическом и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ушакова, Марина Анатольевна, 2011 год

1. Азарян, А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: дис. . канд. психол. наук / А.Г. Азарян. — М., 1988.- 168 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990. — 139 с.

3. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г.Ю. Айзенк. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 348 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990. — 196 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 144 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 288 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

8. Ахметова, Д.З. История образования и педагогической мысли: учебно-практическое пособие для обучения студентов по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. -Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2004. 136 с.

9. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 275 - 294.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1985. — 174 с.

11. Байденко, В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Социология образования. 2010. -№ 2. - С. 95-96.

12. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

13. Баранов, А. А. Психолого-педагогическое обеспечение безопасности личности : монография / А. А. Баранов, А. В. Попков, УдГУ, ин-т граждан, защиты. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2008. — 119 с.

14. Берталанфи, JI. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Педагогика, 1969. — 234 с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Педагогика, 1975. - 240 с.

16. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные пед. и психол. соч.: в 2 т. / сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с. - С. 118 - 340.

17. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328 - 348.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

20. Большая медицинская энциклопедия: в 30 т. / АМН СССР; гл. ред. Б.В. Петровский. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - Т. 15. - 576 е. - С. 343- 363.

21. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.-С. 15-17.

22. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90-95.

23. Боно, де Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 254 с.

24. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / A.B. Брушлинский. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39 - 56.

25. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологически труды / A.B. Брушлинский. — 2-е изд., испр. М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

26. Венгер, A.JI. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет / A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 56 -62.

27. Веретенникова, Л.К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности: методические рекомендации / Л.К. Веретенникова. Ижевск: Изд-во У дм. гос. ун-та, 1996. - 92 с.

28. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М. : Айрис-Пресс, 2003. - 573 с.

29. Вернье, Ж. Ребенок, математика, реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе / Ж. Вернье. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 284 с.

30. Вертгаймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгаймер. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

31. Вильчек, В. М. Алгоритмы истории/ В.М. Вильчек. — М.: Прометей, 1989. 178 с.

32. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учеб.для вузов рек. МО РФ / Г.Н. Волков. 2-е изд.,испр.,доп. - М. : Академия, 2000. — 175 с.

33. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Давыдова Эльконина / А.Б. Воронцов // Из опыта работы ЭУК «Школа развития». - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.

34. Воронцов, А.Б. Психология развития: основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Эльконину — Давыдову — Репкину / А.Б. Воронцов // Начальная школа. — 1997. — № 33. — С. 14.

35. Востриков, A.A. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Востриков. -ЯГПУ, 2001. -312 с.

36. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга' для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

37. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 342 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

40. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31 - 38.I

41. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер; пер. с англ. Н. Алексеева. СПб.: Речь, 2002. - 416 с.

42. Гершунский Б.С. Философское образование для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Гершунский Б.С. М.: Совершенство, 1998. - 168 с.

43. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

44. Гин, С.И. Мир фантазии: методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.

45. Гин, С.И. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128с.

46. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя/ A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-172 с.

47. Губанова, Т.М. Опыты по мыследеятельностной педагогике / Т.М. Губанова. М.: УВК «Измайлово»а 1997. - 236 с.

48. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

49. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 5 - 13.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1985. 380 с.

51. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /

52. B.В. Давыдов. — Тюмень: Пресс, 1992. — 248 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-352 с.

54. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3-3. - С. 14 - 19.

55. Декарт, Р. Правила для руководства .ума / Р. Декарт // Соч.: в 2 т. -М.: Мысль, 1989. Т. 1.-286 с.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие для вузов / С.Д. Дерябо, А. Левин. Ростов н/Д: Феникс; АО «Книга», 1996.-476 с.

57. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции/ Е. В. Доманский // Интернет-журнал «Эйдос». — 2003. — № 3.1. C. 6-11.

58. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. -М.: Прогресс, 1988. 192 с.

59. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: учебное пособие. М.:'Российское педагогическое агентство, 1998. -212 с.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник / В.Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

61. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. — № 4. - С. 83 -93.

62. Дудецкий, А.Я. Психология воображения (фантазии) / А.Я. Дудецкий, Е.А. Лустина. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного унта, 1997. - 84 с.

63. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. — 1991.-№ 1.-С. 135-142.

64. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: дис. . канд. психол. наук / В.Н. Дунчев. — Л., 1985. — 156 с.

65. Дусавицкий, Д.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / Д.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 47 -54.

66. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

67. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Психологический ин-т РАО, 1996. — 196 с.

68. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей / М.С. Егорова // Вопросы психологии. -1987.-№7.-С. 12-23.

69. Енин, А. В. Конструирование игровых сценариев/ A.B. Енин// Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 98-103.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. 4-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. - 188 с.

71. Зак, А.З. Интеллектика: рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей: учебное издание/ А.З. Зак. -М.: Интеллект-центр, 2005. 96 с.

72. Зак, А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов: книга для учителя / A.A. Зак. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 408 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 15-е изд. — М.: Ось-89, 2008. 112 с. - (Федеральный закон).

74. Занков, JI.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 420 с.

75. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожей; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986 — 316 с.

76. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обраi <зование: теоретико-методологический аспект/ Зеер Э.Ф. —Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. 148 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

78. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П. Зинченко; под ред. A.B. Петровского. М:: Тривола, 1989.-340 с.

79. Зинченко, В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. — № 2. - С. 3 - 7.

80. Злотин, Б. Л. К творческой педагогике / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман // Журнал Триз. 1991. - 2,2 (№ 4). - С. 9 - 17.

81. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

82. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду / Э.В. Ильенков. М.: Знание, 1977. - 64 с.

83. Кабанова-Меллер, Е.Н: Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

84. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288"с.

85. Казаринов, A.C. Технология педагогического эксперимента / A.C. Казаринов. Глазов: ГГПИ, 1999. - 192 с.

86. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыков. — М.: Знание, 1990.-80 с.

87. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе/ В.А. Кальней, С. Е. Шишов — М., Знание, 1998 98 е.

88. Канке, В.А. История философии. Мыслители, концепции, открытия: учебное пособие / В.А. Канке. 3-е изд. - М.: Логос, 2007. — 432 с.

89. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Знание, 1993.-268 с.

90. Кедров, Б.М. Проблемы логики и методологии науки : избр.тр. /Б.М. Кедров. М. : Наука, 1990. - 345 с.

91. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ Кларин М.В. М.: Педагогика, 1994. - 246 с.

92. Клюге, К. Цель обучения интеллектуально одаренных: «Думая, делать ход конем» // Основные современные концепции творчества и одаренности / К. Клюге. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 96 - 110.

93. Козырев, А.Ю. Лекции по педагогйке и психологии творчества / А.Ю. Козырев. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. - 180 с.

94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. -М: Ось-89, 2002. 156 с.

95. Король, А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения/ А.Д: Король // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 18-24.

96. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: книга для учителя / Б.И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

97. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

98. Кралина, М.В. Логика: для обучения детей в семье, детском саду и далее: учебное пособие для педагогов, воспитателей и родителей / М.В. Кралина. Екатеринбург: У-Фактория, 2000. - 116 с.

99. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. - № 2. - С. 50 - 52.

100. Кругликов, Р.И. Творчество и память / Р.И. Кругликов // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 23 — 35.

101. Кузнецова, JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника : кн. для учителя / Л. В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. — 222 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Кулюткин Ю.Н. // Вопросы психологии. — 1986. — №2. —С. 21-30.

103. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1964. - 480 с.

104. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Педагогика, 1997. С. 57 - 66.

105. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1980.-252 с.

106. Леонова, Е.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет / Е.В. Леонова. -М.: РИПОЛ. Классик; ДОМ. XXI век, 2008. 192 с.

107. Леонтьев, Л.Н. Проблемы развития психики / Л.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1981.-360 с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1982. - 275 с.

109. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения/ Лихачев Д. С. — Л.: Советский писатель, 1989. 264с.

110. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1999. С. 10 - 18.

111. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия лсихологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

112. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. — Воронеж: Институт практической медицины; НПО «МОДЭК», 1997. — 64 с.

113. Люблинская, A.A. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / A.A. Люблинская. — М.: Педагогика. -1971.-416 с.

114. Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития / Л.В. Малышева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 280 с.

115. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студентов психологический и педагогических вузов / Т.Д. Марцинковская. — 8-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. — 544 с.

116. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

117. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: по автобиографическим материалам П.А. Флоренского / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 128 - 141.

118. Матюшкин, A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / A.M. Матюшкин // Психология сегодня. М., 1996. - Т. 2. - Вып. 1. -С. 122-123.

119. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

120. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -120 с.

121. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.

122. Меерович, M. Основы культуры мышления / М. Меерович, JI. Шрагина // Школьные технологии. 1997. - № 5. — С. 35 — 41.

123. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / М.В. Межиева. Ярославль: Академия развития, 2002. — 188 с.

124. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук / A.A. Мирошниченко. Глазов, 1999. - 132с.

126. Немов, P.C. Психология: в 3 кн.: учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. 3-е изд. - М.: Владос, 2003. - 640 с.

127. Нигматов, 3. Г. Взаимообогащение/ З.Г. Нигматов // Студенчество. 2004. - № 6. - С. 11.

128. Образовательные технологии и психотренинги в творческом развитии учащихся: методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / сост. E.JI. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997.

129. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. 3-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-444 с.

130. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.

131. Общая психология: практикум: учебное пособие / под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

132. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-264 с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. ТНведова; Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

134. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-384 с.

135. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — 7-е изд-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.

136. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 452 с.

137. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979. — 468 с.

138. Педагогические системы. «Одаренные дети». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 138 с.

139. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

140. Перькова, О.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать: о развивающих учебных заданиях в начальной школе / О.И. Перькова, Л.И. Сазанова // Начальная школа. 1994. - № 9. - С. 30 - 33. ■

141. Петровский, В.А Психология неадаптивной активности/ Петровский В.А. М.: Педагогика. - 1992. - 340с.

142. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 460 с.

143. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Пиаже Ж. Избр. Произв. -М.: Междунар. Пед. Академия, 1994. 680 с.

144. Поддъяков, H.H. Развитие мышления и умственнее воспитание дошкольника / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

145. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 304 с.

146. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 6. - С. 158 — 159.

147. Пономарев, Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7.-№2.-С. 3-12.

148. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс-. Докт.пед.наук Казань, 1993. - 306 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) одиннадцатилетней школы. - М.: Педагогика, 1994. - 240 с.

150. Программы развивающего обучения (по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1-5 классы. Русский язык. Математика. М., 1992. - 268 с.

151. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. -М. Педагогика, 1990. 190 с.

152. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: сб. науч. тр. / Международная академия гуманизации образования; отв. ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенов. М.: Российское психологическое общество, 1995. - 84 с.

153. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. — 356 с.

154. Психология: словарь / под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 496 с.

155. Путь, который необходимо пройти: система Д.Б. Эльконина В.В'. Давыдова и новая ситуация в общем образовании России // Управление школой. 1999. - № 42. - С. 5.

156. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Дж. Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 48 с.

157. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. - 364 с.

158. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова) // Управление школой. 1998. - № 37. - С. 6 — 7.

159. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 214 - 242.

160. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? / В.В. Репкин. — Томск Харьков: Пеленг, 1993. - 248 с.

161. Ретанова, Е.А. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта / Е.А. Ретанова, В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 44 - 48.

162. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо. -Санкт-Петербург: Питер Паблишинг, 1901. (2). - VI. - 232 с.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

164. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. — М.: Прогресс, 1978.-212 с.

165. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164 - 168.

166. Ротенберг, B.C. Две стороны одного мозга и творчества / B.C. Ротенберг // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 36 - 54.

167. Рубин, М.С. Проблемы развития ТРИЗ-ТРТЛ / М.С. Рубин // Журнал Триз. 1991. - 2,2 (№ 4). - С. 6 - 8.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

170. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе.—М.: Педагогика, 1981.-Т. 2. -334 с.

171. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: учебно-методический комплект / А.И. Савенков. 2-е изд., испр. и доп.- Самара: Учебная литература. 2007. — 204 с.

172. Салмина, Н.Г. Учимся думать. Что это такое?: пособие для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г. Салмина. — М.: Вентана-Граф, 2008. 80 с. ."'■':

173. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А; Самарин; под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. — 2-е изд., испр: Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. - 320 с. • v

174. Сафонова, Т. В. Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании: дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук/ Т. В. Сафонова. Глазов, 2006. - 313 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Селье, Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1987. 368 с.

177. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 296 с.

178. Сергеев, ИЛ. Вот такая PISA / И.Л. Сергеев // Московский комсомолец. -2005.-13 января.

179. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность//Педагогика.- 2007.-№ 10. С. 3-12

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.

181. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. - 364 с.

182. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления у детей / А.Э. Симановский. — Ярославль: Гринго, 1996. — 280 с.

183. Славская, К.А. Мысль в действии / К.А. Славская. М.: Наука, 1968.-212 с.

184. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 1.-С. 14-28.

185. Соболева, Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Соболева. М., 1999.

186. Современный психологический словарь: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 492 с.

187. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности /< Ю.П. Сокольников. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. 148 с.

188. Степанов, В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых / В.Г. Степанов // Вопросы психологии. 1992. - № 1 — 2. С. 42-52.

189. Стернберг, Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Р. Стернберг, Е. Григоренко. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186 - 213.

190. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне; пер. с англ., науч. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

191. Сухомлинский, В.А. Избр. произв.: в 5 т. Т. 4. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым учителем / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. ж., 1980. -672 с.

192. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

193. Теплов, Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления / Б.М. Теплов // Труды института психологии. М. — JL, 1948. — С. 75 — 98.

194. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : Учеб.пособие / УдГУ. Ижевск : Изд-во Удм.ун-та, 1994. — 75 с.

195. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Туник. — М.: Дидактика Плюс, 2002. — 172 с.

196. Тутолмин, A.B. Формирование профессионально-творческой компетенции педагога начального образования: методика и анализ эксперимента: монография / A.B. Тутолмин. Глазов: ГТПИ, 2007. - 256 с.

197. Тютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.И. Тютюнник. М.: МГУ, 1994.

198. Ульянова, Н.С. Уроки эмоциональной культуры: методическое пособие по развитию эмоциональной культуры младших школьников на основе изодеятельности / Н.С. Ульянова. — Глазов: ГГПИ, 2005. — 36 с.

199. Учитель, который работает не так: опыт . развития индивидуальности учеников и учителей: сб. ст. / под ред. А.Н. Тубельского. — М.: Парсифаль, 1996. 336 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:: Просвещение, 2010. - 268 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 1996. - 420 с.

202. Фефилова, В.JI. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова: лекции по курсу «Педагогические теории, системы и технологии» / В.Л. Фефилова. Глазов: ГГПИ, 1999. - 24 с.

203. Фоменко, Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников: дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Фоменко. — М., 1995.-160 с.

204. Формирование творческого потенциала школьника. Теория и практика: сб. науч. тр. — М. Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1996. - 104 с.

205. Френе, С. Избранные педагогическйе сочинения / С. Френе; пер. с фр., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

206. Фрумин, И.К. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования/ И.К. Фрумин//Учительская газета. — 2002. — №36. С. 34-41.

207. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. 208 с.

208. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / МЛ: Холодная. М. - Томск, 1997. - 280 с.

209. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека : Учеб.пособие для спецкурса / УдГу.'- Ижевск : Изд-во Удм.ун-та, 1996. — 74 с.

210. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно— ориентированной парадигмы/А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. —№2.— С. 58-64.

211. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

212. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 316 с.

213. Шимбирев, П.Н. Гибридные непрерывно-логические устройства / П.Н. Шимбирев. -М.: Энергоатомиздат, 1990. — 176 с.

214. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. — М.: Академия, 1999. 288 с.

215. Шрагина, Л.И. Логика воображения / Л.И. Шрагина. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.

216. Шрагина, Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л.И. Шрагина // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 39 — 43.

217. Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

218. Шустерман, З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких / З.Г. Шустерман. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -164 с.

219. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 368 с.

220. Щедровицкий, Л.П. Педагогика и логика / Л.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.-340 с.

221. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - 216 с.

222. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

223. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1991.-80 с.

224. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Владос, 1999.-360 с.

225. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер; предисл. С.Д. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. 2-е изд. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 208 с.

226. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 236 с.

227. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997. С. 127 - 142.

228. Юркевич, B.C. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми / B.C. Юркевич // Одаренные дети: теория и практика. М. - Ярославль, 2001. - С. 41 - 51.

229. Юркевич, B.C. Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника / B.C. Юркевич // Проблемы способностей в современной психологии. М.: Просвещение, 1984. - С. 76 —83.

230. Юрчова, М. Психолого-педагогические проблемы- развития творческого мышления учащихся / М. Юрчова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.,1996.-С. 165- 190.

231. Яговкина, М.А. Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М.А. Яговкина. Глазов: Изд-во Экспресс, 2007. - 80 с.

232. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. №2.-С. 30-73.

233. Яковлева, Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е.А. Яковлева. М.: Молодая гвардия,1997.-264 с.

234. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлева. -М.: Знание, 1985. 248 с.

235. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

236. Castillo, O. Hybrid intelligent systems: analysis and design / O. Castillo. -Berlin: Springer, 2007. 436 p.

237. Feldhusen, J. Creativt thinking and problem solving in gifted education. Dubuque IA: Kendall / J. Feldhusen, D. Treffinger // Hunt Publishing. 1980.

238. Lompscher, J. Psychologische Analigsen der Lerntatigkeit / J. Lompscher. Berlin, 1989.

239. Mednich, S.A. The associative basis of creative process / S.A. Mednich // Psychol. Rewiew. 1969. - № 2. - P. 220 - 232.'

240. Selz, O. Die Gesetzte der productiven Taligleit / O. Selz // Archiv fur gesamte Psychology. — 1913.

241. Torrance, E. Thinking creatively in action and movement (Research ed.) / E. Torrance // Bensenville IL: Scholastic Testing Service. 1980.

242. Torrance, E.P. The nature of creativity as maintest in its testing / E.P. Torrance // R.J. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. - P. 43 - 75.

243. Wallinga, C.R. Parental influences in the creativity of fifth grade children / C.R. Wallinga, S J. Crase // Gifted Child Quarterly. 1979. - 23(4). - P. 768-777.

244. Weisberg, G. Environmental factors in creative function / G. Weisberg, K.J. Springer//Arch. Gen. Psychiatric. 1961.