Формирование иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хайрутдинова, Ирина Викторовна

• Хайрутдинова, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Хайрутдинова, Ирина Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты иноязычной коммуникативной деятельности в системе профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел.

§1.1. Сущность, содержание и особенности иноязычной коммуникативной

деятельности руководителейорганов внутренних дел

§ 1.2. Коммуникативная компетентность руководителей органов внутренних дел как результат формирования иноязычной коммуникативной

деятельности

§ 1.3. Коммуникативные умения руководителя органа внутренних дел

в структуре иноязычной коммуникативной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел § 2.1. Специфика формирования иноязычной коммуникативной деятельности

руководителей органов внутренних дел

§ 2.2. Реализация андрагогических принципов в обучении руководителей органов внутренних дел иноязычной коммуникативной

деятельности

§ 2.3. Особенности педагогической технологии формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов

внутренних дел

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел

§ 3.1. Обоснование критериев и показателей уровня сформированности

иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел

§ 3.2. Формирование и развитие мотивации руководителей органов внутренних дел к обучению иноязычной коммуникативной

деятельности

§3.3. Динамика формирования иноязычной коммуникативной деятельности

руководителей органов внутренних дел

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Образцы анкет для проведения оценки сформированности иноязычной коммуникативной деятельности и приоритетности методов

мотивации к изучению иностранного языка (самооценка магистрантов)

Приложение 2. Таблицы количественной и качественной оценки сформированности иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел и приоритетности методов

мотивации к изучению иностранного языка

Приложение 3. Примеры коммуникативных задач экспериментального

исследования

Приложение 4. Рабочая программа дисциплины «Профессиональная коммуникация на иностранном языке» и Учебно-методический комплекс «Профессиональная коммуникация на иностранном языке»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образовательный и общекультурный уровень руководителей органов внутренних дел (ОВД) рассматривается сегодня как один из основных факторов, обеспечивающих повышение эффективности деятельности полиции. Одним из показателей готовности руководителей органов внутренних дел к разноплановой служебной деятельности является коммуникативная компетенция. Проведение реформы правоохранительных органов в России усилило актуальность этой проблемы: сегодня руководитель ОВД должен не только хорошо ориентироваться в своих профессиональных обязанностях, но и уметь успешно взаимодействовать с широким кругом лиц, выполняя свои должностные функции. Однако в настоящее время в системе высшего образования МВД России основное место занимает формирование служебно-профессиональных знаний и умений, в то время как проблеме коммуникативной компетенции руководителя ОВД уделяется недостаточное внимание.

Педагогическое воздействие на подчиненных - одна из основных обязанностей руководителя ОВД, ее реализация невозможна без хорошо развитой коммуникативной деятельности: сформированности культуры общения, такта, коммуникабельности, умения находить индивидуальный подход к конкретной личности, владеть устной речью, убеждением и др. Вместе с тем, проблема формирования коммуникативной деятельности руководителя ОВД до сих пор недостаточно изучена в современной педагогической науке.

В условиях, когда в системе профессиональной подготовки руководителей ОВД недостаточное внимание уделяется совершенствованию их коммуникативной деятельности на русском языке, представляется важным использование с этой целью потенциальных возможностей процесса обучения иностранному языку. Это целесообразно потому, что главной целью изучения иностранного языка является формирование делового общения, основной формой обучения - учебный диалог, что создает благоприятные условия для развития коммуникативной деятельности. Возможность реализации такой

идеи подтверждается отдельными научными разработками, доказывающими доминирующую роль иноязычных компетенций в развитии общей коммуникативной культуры личности (И.Л. Бим, О.В. Герасименко, A.A. Миролюбов, H.A. Гальскова и др.). Однако до сих пор не конкретизировано научное представление о сущности иноязычной коммуникативной компетентности руководителя ОВД, нуждается в уточнении и понятие «иноязычная коммуникативная деятельность руководителя ОВД», характеристика его содержательных и структурных компонентов.

Владение иностранным языком является в настоящее время важнейшим социальным заказом, фактором социально-экономического и научно-технического прогресса. Следует отметить, что социальная востребованность руководителей более высокого уровня подготовки обусловлена также вступлением мирового сообщества в эру глобализации, характеризующуюся ускорением и интенсификацией информационных процессов, интернационализацией права, массовым использованием новейших компьютерных технологий, формированием единого мирового образовательного пространства.

В области профессиональных интересов руководителей ОВД находятся ситуации, которые диктуют необходимость взаимопонимания и сотрудничества в правовых вопросах, в организации международных связей в области противодействия интернациональному криминалу, применения международных правовых норм. Это, в свою очередь, порождает потребность в высококвалифицированных руководящих кадрах ОВД, владеющих иностранным языком и способных включиться в профессиональную интеркоммуникацию. В этой связи возрастает практическая необходимость обучения руководителей ОВД иноязычной коммуникации, формирования коммуникативных умений как важнейшего компонента потенциала профессиональных компетенций руководителя ОВД. Однако следует признать, что уровень развития иноязычной коммуникативной деятельности у руководителей ОВД недостаточен. Вызывает трудности: установление контакта с собеседником, адаптация к изменениям ситуации общения, активное использование своих коммуника-

тивных возможностей, ориентирование на индивидуальные особенности участников диалога. Отсутствует мотивация изучения иностранного языка, типично непонимание объективной ценности знания иностранного языка, превалирует субъективное отношение к иностранному языку, как к потенциальной, а не реальной ценности, Одной из причин этого выступают устаревшие предубеждения и негативный опыт предшествующего обучения, что является общепризнанной педагогической проблемой.

В соответствии с Федеральным законом «О полиции», современный руководитель ОВД обязан принимать активное участие в международной правовой деятельности по защите прав интернационального сообщества.1 Совершенно очевидно, что формирование личностного интереса руководителя ОВД к получению умений иноязычной коммуникативной деятельности способствует совершенствованию его интеллектуальных и профессиональных качеств, расширяет предметное поле профессиональных знаний и уровень коммуникативной компетентности, положительно влияет на общую культуру личности.

Учитывая отсутствие научно-обоснованной стратегии и тактики организации обучения иноязычной профессиональной коммуникации в системе профессионального образования, назрела необходимость научного осмысления данной проблемы и разработки педагогической технологии, способствующей совершенствованию коммуникативных компетенций в процессе обучения иностранному языку в вузах системы МВД.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научных исследований в этой области показал, что различные аспекты феномена коммуникации привлекли внимание многих отечественных и зарубежных ученых (Г.М. Андреева, М. Аргайл, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.Н. Горелов, Г.11. Грейс, В.Р. Житников, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ч. Осгуд, Э. Сапир, A.B. Соколов, Д. Хаймс, Ф.И. Шарков,

' О полиции: Федеральный закон Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ // Рос. газ. 08 февраля 2011 г. № 5401.

Н.Г.Шашкин, Т. Шибутани и др.). Вместе с тем, многоплановость явления коммуникации требует дальнейших научных изысканий в этой области знания. Так, немногочисленными остаются работы, анализирующие содержательные и структурные аспекты педагогической коммуникации как важной составляющей учебного процесса (C.B. Кондратьева, НЛО. Посталюк, Н.В.Соловьева и др.), продуктивные формы коммуникативных стратегий педагогического воздействия на участников образовательного процесса (И.ААхьямова, E.H. Барышников, Н.В. Глухих, и др.), базовые структурные компоненты построения иноязычного коммуникативного акта (В.А. Кан-Калик) и т.д.

В зоне исследовательского интереса находились работы, посвященные различным аспектам обучения профессионально ориентированной коммуникации студентов вузов и слушателей образовательных учреждений МВД России (И.В. Горлинский, Т.В. Казанина, В.М. Кукушин, Л.Г. Носкова, В.М.Панкратов, A.B. Почепаева, Н.В. Сердюк, и др.). Вместе с тем, следует признать, что при наличии научно-обоснованных подходов к процессу обучения иностранному языку различных категорий специалистов, остается востребованной, но неисследованной проблема формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД, научное осмысление ее специфики, выявление и обоснование педагогических условий и путей формирования умений иноязычной коммуникации у руководителей высшего состава МВД России.

Проведенный анализ современного состояния проблемы формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД выявил ряд противоречий:

- между потребностью общества и профессионального сообщества в высококвалифицированных руководящих кадрах, владеющих иноязычной коммуникативной деятельностью, и недостаточным вниманием к этой проблеме в системе переподготовки кадров МВД;

- между необходимостью реализовать идею обучения руководителей МВД иноязычной коммуникативной деятельности и отсутствием научно-обоснованной стратегии и тактики организации такого обучения в системе профессионального образования;

- между объективной ценностью приобретения умений иноязычной коммуникации и недостаточной разработанностью педагогических приемов повышения мотивационного интереса к изучению иностранного языка делового общения, а также отсутствием педагогической технологии, способствующей совершенствованию потенциала коммуникативных компетенций руководителя ОВД в процессе обучения иностранному языку в вузах системы МВД.

Выявленные противоречия обусловили постановку проблемы исследования - выявление теоретических и научно-методических основ процесса формирования иноязычной коммуникативной деятельности, обеспечивающих совершенствование профессиональной компетентности руководителя ОВД.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию, обеспечивающую эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД.

Объект исследования - иноязычная коммуникативная деятельность руководителей органов внутренних дел.

Предмет исследования - процесс обучения руководителей органов внутренних дел иноязычной коммуникативной деятельности на основе реализации андрагогических принципов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1. В процессе овладения руководителем ОВД иноязычной коммуникативной деятельностью возможно положительное влияние полученных иноязычных умений коммуникативной деятельности на общую культуру комму-

никации, включая профессиональное общение на русском языке и овладение тактикой построения профессионального коммуникативного пространства.

2. Процесс овладения руководителем ОВД иноязычной коммуникативной деятельностью будет результативным, если:

- иноязычная коммуникативная компетенция станет одним из компонентов профессиональной подготовки кадров ОВД;

- теоретической основой построения процесса обучения руководителей ОВД будет реализация андрагогических принципов, отвечающих современным требованиям дополнительного профессионального образования (принцип приоритетности самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности обучающегося и преподавателя в процессе обучения; принципы индивидуального подхода к обучению и дальнейшего развития личности обучающегося; принцип рефлексии и др.);

- в основу педагогической технологии формирования иноязычной коммуникативной деятельности будут положены эффективные приемы активизации и интенсификации процесса обучения, использование активных форм организации учебной деятельности, а ведущей идеей конструирования процесса иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД станет обучение коммуникативным стратегиям ведения конструктивного диалога.

Задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать понятия «коммуникативная деятельность» и «коммуникативная компетентность» применительно к профессиональной деятельности руководителя ОВД.

2. Выявить особенности процесса формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД в современных условиях.

3. Обосновать теоретические принципы построения процесса обучения руководителей ОВД иноязычной коммуникативной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования иноязычной коммуникации руководителей ОВД.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования

составили:

- фундаментальные принципы теории коммуникации, представленные в работах отечественных философов и социологов (Н.П. Ващекин, И.С. Кон, В.М. Соковнин и др.), психологов (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Зимняя, К.К. Платонов и др.), а также идеи ряда зарубежных ученых по различным аспектам феномена коммуникации (Д. Браун, Д. Джонсон, П.Нейшн, Ч. Паулсон, Дж. Холмс, С. Филипс и др.);

- труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающие идеи личностно-ориентированного образования взрослых (A.A. Андреев, A.B. Бес-палько, М.Т. Громкова, В.А. Дресвянников, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз, Д. Роджерс и др.);

- концепции, теоретические подходы отечественных ученых к процессу обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, H.A. Горлова, Г.А. Китайгородская, A.A. Миролюбов, СЛ. Ромашина, В.Д. Ширшов,

др-);

- положения общей теории обучения и концепции профессионального образования, в том числе работников ОВД (Ж.Л. Витлин , И.В. Горлинский, А.Д. Лазукин, А.К. Маркова, Л.Г. Носкова, Н.В. Сердюк, A.M. Столяренко, М.П. Стурова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов исследования: теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение, систематизацию и конкретизацию идей и научных представлений, изложенных в педагогических, философских, социологических, психологических исследованиях; в качестве эмпирических методов использовались методы анкетирования, количественной и качественной оценки результатов эксперимента, методы сравнительных характеристик и статистического анализа полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Академия управления МВД России, 2-й факультет (профиль подготовки: государственное и

муниципальное управление). На этапе педагогического эксперимента в исследовании приняли участие 116 магистрантов и 7 преподавателей кафедры иностранных языков Академии управления МВД России.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялась в границах следующих этапов исследования:

I этап (2006-2008 гг.): выбор объекта и предмета исследования; разработка программы и методики исследования; определение степени изученности проблемы; поиск, изучение, систематизация и анализ научной и методической литературы, передового педагогического опыта и диссертационных исследований в данной предметной области; организационная работа по подготовке педагогического эксперимента.

II этап (2009-2011 гг.): углубленное изучение проблемы; обоснование теоретико-методологических основ исследования; анализ педагогических аспектов формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД; разработка критериев и показателей сформированности умений иноязычной коммуникативной деятельности; составление учебной программы дисциплины «Профессиональная коммуникация на иностранном языке»; разработка экспериментальной педагогической технологии; проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента.

III этап (2012-2013 гг.): обобщение, систематизация, обработка и анализ фактического материала; проведение формирующего этапа педагогического эксперимента; выявление оптимальных условий эффективного формирования иноязычной компетентности руководителей ОВД; формулирование заключительных выводов и рекомендаций по повышению качества обучения руководителей ОВД и формированию у них умений иноязычной коммуникативной деятельности; подготовка диссертации к защите.

Научная новизна результатов исследования.

1. Обоснована возможность эффективного влияния процесса изучения иностранного языка на формирование коммуникативной деятельности на иностранном и русском языке и общую коммуникативную культуру.

2. Дана характеристика особенностей формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД: структуры и содержания коммуникативных умений, критериев сформированности этих умений.

4. Обоснованы теоретические принципы построения процесса обучения руководителей ОВД иноязычной коммуникативной деятельности.

3. Апробирована педагогическая технология формирования умений иноязычной коммуникации с учетом специфики профессиональной деятельности руководителей ОВД.

Теоретическая значимость исследования заключается

- понятийный аппарат теории обучения обогащен характеристиками понятий «иноязычная коммуникативная деятельность руководителя ОВД», «иноязычная коммуникативная компетентность руководителя ОВД» с учетом специфики профессиональной деятельности сотрудников ОВД;

- охарактеризовано значение андрагогических принципов (учет статуса и функциональных обязанностей руководителя, приоритет самостоятельной инициативной совместной деятельности и др.); обоснованы способы и пути их реализации;

- разработаны теоретические подходы к конструированию процесса обучения руководителей ОВД коммуникации на иностранном языке с учетом рефлексивно-деятельностного подхода, обеспечивающего совершенствование рефлексивной компетенции руководителей ОВД, культуры коммуникации;

- экспериментально подтверждена эффективность педагогической технологии формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД, основанной на использовании педагогических приемов активизации и интенсификации процесса обучения, применении активных форм организации учебной деятельности, реализации идеи обучения руководителей ОВД коммуникативным стратегиям ведения конструктивного диалога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы:

- в практической международной правовой деятельности руководителей ОВД по защите прав интернационального сообщества, для организации международных связей с зарубежными коллегами и самостоятельного изучения профессионального зарубежного опыта;

- в системе дополнительного профессионального образования для совершенствования его структуры и содержания на основе включения иноязычной коммуникативной деятельности в число ключевых компетенций и программных целей обучения;

- в деятельности профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений дополнительного профессионального образования при подготовке учебных программ и учебно-методических комплексов, нацеленных на формирование иноязычной коммуникативной деятельности слушателей;

- при организации самостоятельной учебной деятельности слушателей вузов МВД России и других учреждений дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная деятельность руководителя ОВД представляет собой совокупность коммуникативных актов, обусловленных рядом профессионально значимых оценок, конкретных профессиональных ситуаций, коммуникативных сфер и норм общения, принятых в данном профессиональном сообществе, и направленных на организацию взаимодействия для решения коммуникативной задачи. Под иноязычной коммуникативной компетентностью руководителя ОВД следует понимать достижение им определенного уровня личностного и профессионального коммуникативного взаимодействия с окружающими, основанного на умениях: пользоваться приобретенными лингвистическими знаниями, оперировать языковыми средствами иноязычного делового общения в соответствии с конкретной речевой задачей, использовать определенную коммуникативную стратегию для поддержания контакта и ведения диалога.

2. Специфика формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД обусловлена особенностями их профессиональных функций и предполагает реализацию следующих умений: 1) ориентироваться в условиях коммуникативной ситуации; 2) устанавливать и поддерживать контакт; 3) заранее планировать содержание акта общения; 4) выбирать и использовать вербальные средства, соответствующие коммуникативной ситуации; 5) управлять процессом общения; 6) оценивать результаты общения и, в случае необходимости, изменять свое коммуникативное поведение; 7) обеспечивать коммуникативное взаимодействие; 8) решать коммуникативные задачи.

3. Классификация уровней сформированности иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД включает: 1) низкий уровень развития коммуникативных умений (создание речевых действий, направленных на коммуникативное воздействие на собеседника и служащих только средством передачи информации); 2) средний уровень развития коммуникативных умений (создание речевых действий, направленных на коммуникативное содействие собеседнику, учитывающих позицию партнера по профессиональной деятельности и ситуативные условия, способствующие общению); 3) высокий уровень коммуникативных умений (создание речевых действий, направленных на коммуникативное взаимодействие с собеседником по согласованию усилий для решения коммуникативной задачи).

4. Показателем высокого уровня сформированности иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД является приобретение ими устойчивых умений коммуникативного взаимодействия с собеседником, нацеленных на совместное решение коммуникативной задачи, а также интерактивных умений ведения конструктивного диалога, основанных на знании успешных коммуникативных стратегий делового общения.

5. Теоретической основой построения процесса обучения иноязычной коммуникативной деятельности должна стать совокупность андрагогических принципов, включающих: 1) принцип приоритетности самостоятельного

обучения; 2) принцип совместной деятельности обучающегося и преподавателя в процессе обучения; 3) принципы индивидуального подхода к обучению и дальнейшего развития личности обучающегося; 4) принципы востребованности результатов обучения и их актуализации в практической деятельности; 5) принцип использования имеющегося жизненного опыта и практических знаний; 6) принцип преодоления устаревших представлений и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний; 7) принцип рефлексии.

6. Педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной деятельности руководителей ОВД основана на андрагогических принципах обучения и включает: 1) приемы самостоятельной психологической подготовки к овладению иностранным языком; 2) педагогические приемы мотивации руководителей ОВД к обучению профессиональной иноязычной коммуникации; 3) приемы активизации процесса усвоения лексического минимума иностранного языка, основанные на развитии творческих способностей магистрантов; 4) приемы интенсификации обучения (разработка коммуникативных стратегий и др.); 5) технологии использования активных форм обучения; 6) приемы организации учебного процесса (партнерство преподавателя и магистранта в процессе обучения иностранному языку и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигнута благодаря опоре на утвердившиеся в педагогической науке теоретические позиции; использованию комплексной методики исследования, обеспечившей всестороннее изучение поставленных задач; объективному качественному и количественному анализу результатов, полученных на опытно-экспериментальном этапе исследования; апробации материалов диссертации в педагогической и научно-исследовательской практике автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась, в первую очередь, в ходе педагогической деятельности диссертанта в качестве заведующего кафедрой иностранных языков Академии управления МВД России. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на а) засе-

даниях кафедры иностранных языков и кафедры педагогики, психологии и организации работы с кадрами Академии управления МВД России; б) 9 вузовских научно-практических конференциях; в) учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Академии управления МВД России; г) 7 научных конференциях, проводимых в других образовательных учреждениях МВД России; д) 2 ежегодных международных научно-методических семинарах, проводимых в Академии управления МВД России. Основные идеи и положения работы отражены в 15 научных публикациях автора, общим объемом 5,21 п.л., из них 4 научных статьи опубликованы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК при Минобрнауки .

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (304 источника) и 4 приложений. Общий объем работы 201 страница.

Глава 1. Теоретические аспекты иноязычной коммуникативной деятельности в системе профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел.

§ 1.1 Сущность, содержание и особенности иноязычной коммуникативной деятельности руководителей органов внутренних дел.

В основе развития каждого человека и общества, в целом, лежат разнообразные коммуникативные процессы. Благодаря этому общественные отношения приобретают системные характеристики, необходимые для упорядочения социальной жизни, познания людьми мира и самих себя.

Так, известный психолог Д. Дьюи, утверждал, что общество существует в коммуникации и через коммуникацию, что оно и есть коммуникация, а устойчивый порядок, различимый во взаимоотношениях, составляет социальную структуру . Другой зарубежный исследователь, Э. Сепир, отмечал, что хотя общество кажется состоящим из серии устойчивых структур, в действительности состоит из множества ареалов частичного и полного взаимопонимания, которые поддерживаются и творчески подкрепляются во многих отдельных актах коммуникативной природы3. То есть, именно коммуникация создает общество как таковое.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хайрутдинова, Ирина Викторовна, 2013 год

Список литературы

1. О полиции: Федеральный закон РФ от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ (ред. 03.12.2012 № 244-ФЗ) // СЗ РФ, 10.12.2012, № 50 (ч. 5), ст. 6967.

2. Аврутин Ю.Е. Оценка эффективности деятельности органов внутренних дел (опыт системного исследования). СПб: Санкт-Петербургская МВД России, 1998.

3. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Злотник Б.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. К проблеме разработки комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980.

4. Алешина И.В. Обряд как интеграционная форма социальной и культурной коммуникации. Дисс.... канд. социолог, наук. М., 2005.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер,2001. -288с.

6. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Аспект Пресс,1996. -376с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.

Ю.Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

1 Х.Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968. -138с.

12.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279с.

13 .Ахъямова И.А. Исследование условий коммуникации при подготовке будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе: невербальные барьеры //В сб. научных трудов «Педагогическая коммуникация». Екатеринбург, 2009.

ХА.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

15.Базаров Т.Ю. Управление персоналом: учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.

16.Базарова Г. Профессиональное мастерство руководителя // Менеджер по персоналу. № 2. 2007.

17.Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. -180с.

18. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1985.

\9.Барвенко О.Г. Психологические затруднения при изучении иностранного языка // Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования. Материалы региональной научно-практической конференции: Ростов-на-Дону, 2000.

Ю.Барышников E.H. Виды педагогической коммуникации // В сб. научных трудов «Педагогическая коммуникация». Екатеринбург, 2009.

21.Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсивного обучения взрослых иностранному языку): Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1984.

22.Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988. -375 с.

23.Белкин A.C. Педагогические ситуации успеха. М.: ИП. 1993. -158с.

24.Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI в. М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. -304с.

25.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, изд. 2. М. Просвещение, 1965.- 227с.

26.Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1964. -136 с.

21 .Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997. -226 с.

28.Берцфаи Л.Ф., Романенко В. Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, 1981. № 2.

29.Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

30.Бжезинский 3. Современная западная философия: Словарь 2-е изд. М., 1998.

3Х.Бизяева A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ, 2004. -216с.

32.Бодалев А.А Психология общения. М.: Психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -320с.

33.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

34.Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988. -188 с.

3Ъ.Боденкова Е.П. Учебное пособие по развитию профессионально ориентирований устной речи для работников системы МВД. М., 2008.

36.БодиД., Лейтон Р. Основы менеджмента: перевод с англ. / под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб, 1999. -290с.

37.Болгова ВВ. Педагогические условия формирования опыта иноязычного профессионально-делового общения // Вестник ЧГПУ № 3, 2009.

38.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник. СПб: Питер, 2000.

39.Брушлинский A.B. Мышление и общение. Минск. 1990.

40.Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2.

41 .Буданов A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. М.: Академия МВД России. 1997. -135с.

42. Васильева И.Л. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. Самара, 2011.

43.Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. М.: Мысль, 1984. -204с.

44.Вепрева Т.Е. Обучение профессионально ориентированной иноязычной лексике студентов неязыковых специальностей на основе интегрирова-ционного курса. Автореф. дисс... канд. педагог, наук. СПб, 2012.

45.Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990.

46.Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: вопросы теории и практики. М., 1978.

Al .Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика. М., «Новь», 1999. - 537 с.

48.Воронин Л.Г., Богданов И.И., Бурлаков Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранным языкам. Сообщ. 1. «Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1966. -96с.

49.Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: учебник / под ред. В.Я. Кикотя. М.: ЦОКР МВД России, 2009. -480с.

50.Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. / Пер. с англ. М., 1991. -320с.

51 .Вульфов Б.З. Педагог и его питомцы: отношения // Мир образования - образование в мире. 2008. № 2.

52.Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

53.Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. Т. 3. М., Педагогика, 1983.

54.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,

1956.

55.Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,

1978.

56.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Academia, 2009.

57.Гарибян С.А. Чудо словарь запоминания 3500 английских слов «Английский без английского». 2008.

58.Глухих Н.В. Диалог как принцип образования // В сб. научных трудов «Педагогическая коммуникация». Екатеринбург, 2009, - С.71.

59.Горелов И.Н., Житников В.Р., Шкатова JI.A. Умеете ли вы общаться? М., 1991.

60.Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

61 .Горлинский И.В. Педагогическая система профессионального образования и пути ее развития. М., Академия управления МВД России. 1999.

62.Горлинский И.В., Колонтаевская И.Ф. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России. М.: Академия МВД России. 1995.

63.Горлова H.A. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников, подростков. Теоретические основы. М., Московский государственный педагогический университет. 2010. С.24-82.

64.Грейс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVI. М., 1985. -70с.

65.Григорьева И.Н. Моя профессия. М., 2008, Хрестоматия по управлению. М., 2008.

66.Григорьева H.H., Пырченкова Г.С., Хайрутдинова И.В. Учебное пособие по развитию навыков просмотрового и поискового чтения. М., 2007.

67.Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2005.

68.Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дисс.... канд. психол. наук. Краснодар, 1999.

69.Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М., 1997. -423с.

Ю.Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1990. -175 с.

71 Дегтярев В.А., Ларионова И.А. Коммуникативная компетентность и деловое общение специалистов социальной сферы // В сб. научных трудов «Педагогическая коммуникация». Екатеринбург, 2009.

12.Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1976. -280с.

73.Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тез. док. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Общество психологов СССР, 1990. -169 с.

1А.Джефнер Р., Славин Р. См.: Павлова ДД Современные технологии в обучении иностранным языкам // Молодой ученый. 2012. №11.

15.Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб: Экономическая школа СПб, 2001.-256с.

1в.Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. М.: «Просвещение», 1987. -205с.

77 Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996.

-254с.

1%.Дресвянников В.А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых. - http:www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html. (дата обращения: 05.06.2012).

19.Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -158с.

80.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольский. М. «Совершенство», 1997. -208с.

81 .Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Дисс.... канд. пед. наук. СПб, 1998.-163 с.

82.Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс.... докт. психол. наук. СПб: СПб университет, 1992. -417с.

Ю.Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1975. -472с.

84.Жуков Л.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования. Дисс. ... канд. пед. наук. Брянск, 2004.

85.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М. 1990. - 216 с.

86.Залевская A.A. Вопросы теории владения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996.

87.Залюбовская Е. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс.... канд. псих. наук. М., 1984.

88.Зимняя H.A. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001.

89.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.

90.Зимняя И.А. Понимание как результат перцептивных видов речевой деятельности // Психология и методика обучения чтению иностранного языка. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1978. Вып. 130. - С. 3-7.

91 .Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. -160с.

92. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕРСЭ, 2007. -272с.

93.Змеев СИ. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. 1999. № 1.

94.Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

95.Ильин Ю.В. Общая характеристика английской юридической терминологии и пути ее изучения в неязыковом вузе // Актуальные проблемы в области гуманитарных наук: от теории к практике: Сб. научных трудов. Н.Новгород: НЮИ МВД России, 2000. Вып. 3.

96.Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Дисс.... докт. пед. наук. Оренбург: ОГУ. 2000.

91 .Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988, -149с.

98 .Казанша Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: Дисс. ... кандид. педагог, наук. Владивосток, 2001.

99.Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения. М.: Флинта - наука, 1999. -183с.

100. Кан-Калык В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190с.

101. Кассырер Э. Избранное. Опыт о человеке. М., 1988.

102. Кашкин Б.П. Основы теории коммуникации. 3-е изд. М., 2007.

103. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение. Теория и практика. М., Изд. Русский язык. 1992.

104. Китайгородскя Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М. МГУ, 1986. -175с.

105. Климова М.В. Коммуникативные умения преподавателя вуза МВД России как составляющая педагогической культуры // Актуальные научные достижения: Сб. ст. по итогам Междунар. науч. конф. Прага, 2011.

106.Климова М.В. Педагогика в деятельности сотрудника ОВД: краткий курс лекций. Н. Новгород, 2010. -99с.

107. Ковалев Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева, Л.А. Семчук. Гродно: ГрГУ, 2001. -171с.

108. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. Приложение к приказу МВД РФ №1138-2008 г.

109. Коменский Я.А., Лок Д., Руссо Ж.-Ж.. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988.

110. Комиссаров В.H. Лингвистические основы научно-технического перевода // Пособие по научно-техническому переводу. М., 1980;

111. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -270с.

112. Кон КС. Открытие «я». М., 1978, -367с.

113. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383с.

114. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. -80с.

115. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. -304с.

116. Конт О., Дюркгейм Э. См.: Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. М.:ПЭРСЭ; Логос, 2002. -640с.

\\1.Кораблев С.Е. Развитие коммуникативной компетентности участковых уполномоченных милиции. Дисс.... канд. психол. наук. М.: Академия управления МВД России, 2001. -242с.

118. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2002. -208с.

119. Костомаров В.Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005.

120. Кочин A.A. Совершенствование психологической подготовленности будущих офицеров к профессиональной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. Вып. 1. СПб, 2005.

121 .Кравченко Е.И. Мид Дж. Г. Философ, психолог, социолог. М.,

2006.

122. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -154с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990;

124. Кукушин В.М. Профессиональная этика, этикет и такт работников органов внутренних дел. М., Акад. МВД СССР, 1991. -31с.

125. Культурология: учебное пособие / под ред. А.Н. Марковой. М.: ЮНИТИ, 2007.

126. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., Педагогика, 1971.

127. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, № 5, 1984.

128. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. М., 1985. -128с.

129.Кустов П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе МВД России как руководителей подразделений органов внутренних дел. Дисс. ... канд. педагог, наук. СПб, 2003.

130.Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы: Монография. М.: Академия управления МВД России, 2001. -158с.

131. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис....докт. педагог, наук. М., 2001.

132. Лаптев Ю.В., Слепое В.Я., Шару хин А. П. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России: учебник для вузов внутренних войск МВД России / под общ. ред. проф. М.М. Тарасова, СПб, 2005. -100с.

133.Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психолингвистические очерки. М., 1970. -224 с.

134. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. Нальчик, 1996.

135. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня. // Иностранные языки в школе. 1986. № 2. - С. 22-23.

136. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1991.

137. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

138. Леонтьев АЛ.Теория речевой деятельности. М.: Высш. шк. 1971.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975.

-304с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М., Наука, 1983. -391с.

141. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Проблемы психологии понимания. 1947. вып. 7.

142. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980. - 98 с.

ХАЗ. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1995.

-144с.

144. Литл Д., Периклова Р. Европейский языковой портфель. Пособие для преподавателей педагогических факультетов. М.: МГЛУ, 2003.

145. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. -528с.

146. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

X AI. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. Сб. статей. М., Наука, 1981. -280с.

148. Луиза Хей « Исцели свою жизнь» / http://master-integatio.ru/ (дата обращения: 15.11.2012).

149. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1976.

150. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. -320с.

151 .Малышева А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения // Иностранные языки в школе. 1992. №1.

152. Малькова Е.А. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2000.

153.Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб: Сентябрь. 2001. -259с.

154. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. -50с.

155. Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании - 2000». - http : //it о. b itpr о. ru/2000/1/3/3106.html -(дата обращения: 15.09.2012).

156. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

157. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. -365с.

158. Мейе А. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков. 3-е изд., 2002.

159. Мечковская Н.Б. Коммуникативная деятельность человека. Функции языка и речи // Социальная лингвистика. М.: «Аспект-пресс», 1996.

160 .Михайлова Е.С. Социальный интеллект концепции, модели, диагностика. СПБ: Из-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. -266с.

161 .Моисеева А.П. Основы теории коммуникации. Учебник. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. -128с.

162. Морозова Н.В. Интегративные проблемы изучения иностранных языков и информатики в вузе // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Тула, 2001.

163. Морозова Н.В. Информационные технологии для студентов гуманитарных специальностей: Учебно-методическое пособие. М.: Институт международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, 2003. -64 с.

164. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -186с.

165. Муравьева О.И. Основные подходы к проблеме эффективности общения и взаимодействия. Томск. ТГУ, 1999. -179с.

166. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990. № 9.

ХЫ.Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы. Таллинн. 1980.

168. Носков В.А. Психотехника общения. Н. Новгород, 1997. -139 с.

169. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. М. 1980.

170. Обозов H.H. Психология менеджмента. Международная академия психологических наук. СПб, 1997. - 153 с.

171. Общая социология. Хрестоматия / сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И.Лапин. М.: Высшая школа, 2006. -783 с.

172. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.

173. Ожегов С.И. Лексикография. Культура речи. М.: Высш. школа, 1974. -352с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / под ред. Н.Ю.Шевцовой. М.: «Рус. яз.». 1991. -917с.

175. Ольгинская И.Г., Красикова О.Г. Пути реализации межпредметного подхода в преподавании иностранных языков // Совершенствование технологий обучения в условиях осуществления подготовки специалистов в вузе МВД России: Сб. научно-методич. статей: в 2 ч. Н. Новгород: Изд-во Нижегородской академии МВД России, 2002. 4.2.

176. Ольшанский Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы: Автореф. дисс....канд. психол. наук. М., 1979.

177. Основы межкультурной коммуникации: учебник / под ред. А.П.Садохина. М.: «Юнита-Дана», 2002. -352с.

178. Основы теории коммуникации / под ред. М.А. Василика. М., 2003.

179. Панкратов В.М. Культура общения офицера (методическое пособие). М., 1993. -64с.

180. Парыгин БД. Анатомия общения. СПб: изд.Михайлова, 1999.-301 с.

\%\.Парыгин БД. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -17с.

182. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. -276 с.

183. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур». М.: Просвещение, 2000. -154с.

184. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дисс.... докт. пед. наук. Калуга: КГПУ. 2001.

185. Перре-Клемон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: «Педагогика», 1991. -248с.

186. Петров C.B. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников внутренних органов внутренних дел. Дисс. ... канд. педагог, наук. Калининград, 2001.

187. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

188. Пидкасистый П.И. Педагогика М., 1998. -640с.

189. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений и писем в 12 т. М.: Наука, 2002-2003 гг., Т.З.

190. Писарев Д.И. Избранные произведения / Сост. Ю.С. Сорокин. Л., 1968. -168с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. -256с.

192. Поваляева М.А., Рутер O.A. Невербальные средства общения / Серия «Высшее образование». Ростов-на-Дону: Деникс, 2004. -352с.

193 .Полонейчик И.И. Форсированное овладение иностранными языками. М.: Центр интеллектуальных технологий. 2009. -98с.

194. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КазГу, 1989. -207с.

195. Практическая юридическая педагогика: учебник / под ред. В.Я.Кикотя, А.M.Столяренко. M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

196. Примерная Программа углубленной подготовки по учебной дисциплине «Иностранный язык» для образовательных учреждений МВД России. М.: ЦОКР МВД России, 2006. -20с.

197. Проблемы профессионального общения сотрудников органов внутренних дел: Сб. статей. / Сост. В.И. Постоев. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. -85с.

198. Программа по иностранным языкам для студентов медицинских и фармацевтических вузов Российской Федерации. М.: Минздрав, 1994. -28с.

199. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «человек-человек»: Методические рекомендации. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1987. -39с.

200. Психологический словарь. М.: Наука. 1990.

201. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина СПб: Питер, 2001.

202. Пырченкова Г.С. English for Police Managers. M. 2008.

203. Пырченкова Г.С. Police Management. M., 2008.

204. Пырченкова Г.С. Хайрутдинова И.В Travelling to Great Britain. M.,

2010.

205. Пырченкова Г.С. Хайрутдинова И.В. English for Communication. M., 2010,

206. Пырченкова Г.С., Хайрутдинова И.В. Английский язык. M., 2001.

207. Пырченкова Г.С., Хайрутдинова И.В. Рабочая программа дисциплины «Профессиональная коммуникация на иностранном языке». Направление подготовки 080200 - Менеджмент. Квалификация (степень) выпускника «магистр». М., Академия управления МВД России. 2010.

208. Робер М., Гильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

209. Ромашина С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога. М., УРАО. 2005. -172с.

210.Ромашина С.Я., Майер A.A. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. М., Вита-Пресс. 2010. -160с.

211. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии, СПб: Из-во «Питер»,

2000.

212. Савенкова М.Г. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе. Дисс. ...канд. педагог, наук. Киев, 1987. -184с.

213. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Д., 1986.

214. Свитманн Б. Общаться успешно. Как? / пер. с англ. Т. Новиковой. М.: Эксмо, 2007.

215. Семенов H.H., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / В кн.: Исследование процессов принятия решения. М., 1977.

216. Семенов И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. М., 1982.

217. Семенов И.Н., Дударева В.Ю. Феноменология рефлексии и ее изучение в современной зарубежной психологии // Психология. 2008. №1.

218. Сердюк Н.В. Совершенствование профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел и педагогическая герменевтика // Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров ОВД: Труды ВИПК МВД России. Вып. 3. Домодедово, 2004.

219. Сердюк Н.В., Носкова Л.Г., Вахнина В.В., Хайрутдинова И.В. Формирование профессионально ориентированной коммуникации руководителя органа внутренних дел. М.: Академия управления МВД России, 2007.

220. Ситников А., Гундарин М. Победа без победителей: Очерки теории прагматических коммуникаций. М.: Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт», 2003. -256 с.

221. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М., 1996, -428с.

222. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П.Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития. 2002. -286с.

223. Сластенин В.А., Баранов С.П. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987. -142с.

224. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. -128с.

225. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 2006.

226. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. М.: Наука, 1973. -218с.

227. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика. В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. М, 2005.

228. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2002. -461с.

229. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Пособ. для студентов пед. вузов и учителей. М., 2009.

230. Соловьева Н.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.-112с;

231. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -327с.

232. Степанов С.Ю., Семенов H.H. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982, № 1.

233. Степанов С.Ю., Семенов H.H. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1982. № 2.

234. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. М.: Юрайт, 2000. -288с.

235. Столяренко A.M. Обеспечение морально-психологической подготовки личного состава горрайорганов внутренних дел к выполнению оперативно-служебных задач. М. 1990.

236. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России его педагогическая культура. М, 1996.

237. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М.: Академия управления МВД России. 1999.

238. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года: утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 08 декабря 2011 г. № 2227-р // СЗ РФ. 02.01.2012, № 1, Ст. 216.

239. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4.

240. Тайгунова И.Р. Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку. Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Астрахань, 2007.

241. Тайгунова И.Р. Проблема межличностного взаимодействия в обучении взрослых // Психология и педагогика современного образования в России: Сб. статей Международной научно-практич. конференции. Пенза, 2006.

242. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989, -368с.

243. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1975. -214с.

244. Теория и практика социального управления: словарь-справочник / авт.-сост. Е.Ф. Яськов. М.: Академия управления МВД России, 1997.

245. Теория управления в сфере правоохранительной деятельности: учебник / под ред. проф. В.Д. Малкова. М.: Академия МВД СССР, 1990.

246. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии: Сб. статей. / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978.

247. Уотсон Д. Психология с точки зрения бихевиоризма: хрестоматия по психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ. 1980.

248. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М., 1991. Понятие культуры речевого общения.

249. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева. СПб: Наука, 2000. -380с.

250.Хайрутдинова И.В. Формирование профессиональной коммуникации на иностранном языке у слушателей Академии МВД России. Материалы международного семинара «Иностранные языки в Европейском союзе» Ака-демиия Полицейского корпуса в Братиславе, Bratislava, 2011.

251 .Хайрутдинова И.В. Методы и приемы обучения профессионально ориентированной коммуникации на иностранном языке // Труды Академии управления МВД России. 2009. № 2.

252.Хайрутдинова И.В. Совершенствование личности слушателя в процессе обучения иностранному языку // Труды Академии управления МВД России. 2012. № 1 (21).

253. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. СПб, 1998. -50с.

254. Хараева Л.А. Способ решения коммуникативных задач в педагогическом общении как объект обучения в языковом вузе // Научные труды МГПИИЯ им. М. Тореза. 1982. Вып. 187.

255. Циркулярная модель Осгуда - Шрамма. - http://www.nvtc.ee/e-oppe/Ija/b_4_ 1 / 3. html - (дата обращения: 15.08.2012).

256. Чужакин А., Палажченко П. Мир перевода или Вечный поиск взаимо-понимания. М., Валент, 1997.

257. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Дисс... канд. педагог, наук. СПб, 1997. -140с.

258. Шарков Ф.И. Коммуникология: основы теории коммуникации: учебник. М. Дашков и К, 2010. -592с.

259. Шашкин Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников органов внутренних дел в системе высшего образования: Дисс. ... канд. педагог, наук. Чебоксары, 2005. -144с.

260. Шашкин Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников органов внутренних дел в системе высшего образования: Дисс. ... канд. педагог, наук. Чебоксары, 2005. -144 с.

261. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория. Проблемы. Методы. М.: «Либроком», 2009.

262. Шекшня С. Методы профессионального обучения. М., Инфра,

2003. -138с.

263. Шералиева Ю. Как выучить любой иностранный язык. Самые эффективные методы изучения. М.: Астрель: Олимп, 2009.

264. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1999. -539с.

265. Ширшов В.Д. Социальная педагогика. Авторский курс лекций. Екатеринбург, 1997. -59 с.

266. Шмидт Р.И. Искусство общения. М., 2004.

267. Щукин A.M. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 2010.

268. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: Издательство Икар, 2011. -454с.

269. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. -176с.

270. Энциклопедия современной юридической психологии. / под общ. ред. профессора A.M. Столяренко, 2002.

21 Х.Яковлева Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дисс. ... канд. педагог, наук. Коломна, 2004.

212. Яковлева Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: Дисс... канд. пед. наук. Коломна, 2004. -184с.

273. Alexander L.G. New Concept English. Practice and Progress. Longman,

274. Argyle M. Social interaction. London, 1969. -504p.

275. Berko R.M., Wolvin A.D., Wolvin D.R. Communicating: a social and career focus. Boston. 1989. -500p.

276. Canale V., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1980.Vol. 1/1.

277. Canale, M., Swain, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied linguistics. 1980. № 1;

278. Charles E. Osgood, Psycholinguistics, Cross-Cultural Universals, and Prospects for Mankind. Praeger Publishers, 1988. ISBN 0-03-059433-2.

279. Chirstison M.A. Cooperative Leaning in the EFL Classroom: Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993. Washington D.C.: English Language Programs Division. United States Information Agency, 1996

280. Chr. Br., Paulson. Linguistic and Communicative Competence / Chr. Br. Paulson // TESOL Quarterly. V. 8. 4. Dec., 1994.

281. Christison M.A., Bassano S. Look who's talking. Hayward, С A: The Alemany Press, 1987. -242p.

282. Davies A. The Validity of Concurrent Validation // Current Developments in Language Testing /А. Huges & D. Porter (eds.). - London: Academic Press, 1983. Pp. 141-146.; The Construction of Language Tests // The Edinburgh Course of Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods / J.P.B. Allen & A. Davies (eds.). London: Oxford University Press, 1977.

283. Dimbleby R., Burton G. More Than Words: An Introduction to Communication. N.Y., 1998. 95-152pp.

284. Ellis, R. Research and Language Teaching / R. Ellis. Oxford: Oxford University Press, 1997.

285. Понятие мнемотехники http://www.onlinedics. ru/slovar/psychology /m/mnemotexnika.html (дата обращения 15.04.2012).

286. Hills Ph. Teaching and Learning as a Communication Process. London: Groom Helm, 1979.

287. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A learner centred approach. Cambridge: CUP, 1987. -183p.

288. Hymes D. On Communicative competence / J.B. Pride, J. Holmes. Soci-olinguistics. Harmondsworth: Penguin Books, 1994, 52-13 lp.

289. Jarvis, P. Adult education and Lifelong Learning / Theory and practice. 3rd edition. London and New York: Routhledge Faimer, Tailor and Francis Group, 2004. 70-71pp.

290. Kolb, D.A., Rubin, I.M., Mclntyre, J.M. (1974). Organizational Psychology: A Book of Readings, 2nd edition. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

291. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning / G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe, 1994.

292. Newmark P. Approaches to Translation. Oxford, 1981.

293. Oxford Dictionary of Law. Oxford University Press, 1997. -312p.

294. Philips S. Young learners / Oxford University Press, 1993. -182p.

295. Philips, S.U. Participant structures and communicative competence. Warm Springs in community and classroom. In functions of language in the classroom. Ed. 1972. -48p.

296. Preston, S. D., & de Waal, F.B.M. Empathy: Its ultimate and proximate bases. Behavioral and Brain Sciences, 2002, 25, 1-72.

297. Rogers J. Adults in Education. London. 1984.

298. Sapir E. Language, an Introduction to the Study of Speech. N.Y., 1921.

299. Schleppegrel M. English for Specific Purposes: A Program design Model: Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993. Washington, D.C.: English Language Programs Division. United States Information Agency. 1996. 54-65pp.

300. Schleppegrel M. Paratactic Because // Journal of Pragmatics. 1991. Vol.16, № 4. 323-337 p.

301. Shafer K.H. High-Performance Policing for the 21st Century // The Police Chief. 1997. Nov.

302. Shaie K. W., Heiss L. Color and Personality. A manual for the Color Pyramid Test. Hans Huber, 1964.

303. Trautman Neal E. Law Enforcement Training. Charles C Thomas Publisher, 1986,-44-47 pp.

304. Widdowson E.G. Explorations in Applied Linguistics // Oxford University Press, 1979.-79 p.

305. Van Ek, J.A. Objectifs de apprentissage des langues vivantes. Volumel. Contenu etportee. Strasbourg: Conseil de Europe, 1988.