Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Акиева, Зарема Мурадовна

• Акиева, Зарема Мурадовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Акиева, Зарема Мурадовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 .Гуманитарная культура как историко-философская и педагогическая проблема

1.2. Требования к профессиональной подготовке будущих учителей математики в рамках современного гуманитарного знания

1.3. Сущность и структура гуманитарной культуры будущих учителей математики

1.4. Модель формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Программа и методика процесса формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики (констатирующий этап)

2.2. Разработка и реализация на практике спецкурса «Гуманитарная культура и ее место в профессиональной подготовке будущего учителя математики» (формирующий этап)

2.3. Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры будущего учителя математики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена социально- экономическими преобразованиями третьего тысячелетия, которые коренным образом повлияли на содержание, методологию и методику подготовки будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки. Преобладание технократического подхода в профессиональной подготовке математиков (инструментального, инструменталистского) достаточно рационализирован и в наибольшей мере абсолютизировал возможности математического образования и его технических воплощений. Однако развитие профессиональной подготовки математика в рамках университетского образования, существенно зависит от его установок, мировоззрения, сформированной картины мира, в рамках которых он мыслит, осознает значимость и возможности самореализации личности в его деятельности.

Степень разработанности проблемы. Научные исследования на тему гуманитаризации образования отражены в диссертациях и монографиях. Среди них можно отметить: гуманитаризации высшего профессионального образования (А.С.Затулина, И.А.Зимняя, Т.А.Карабельникова, Г.И. Гричани-кова); гуманитаризация образования естественной направленности (Н.Б. Крылова, Л.Н.Мигалина, Г.В.Мухаметзянова); гуманитаризация технического образования (Т.Т.Саврасов, И.И.Нахабин, М.В. Понамарева, В.М. Сергеева, А.В.Толстых и др.)

В научных работах представленных ученых выявлены проблемы и пути их решения, где особо выделяются диссертации технической, естественной направленности, к которым применяется гуманитарный принцип и духовные ценности. Данный подход реализован в трудах отечественных (Д.С. Лихачев, A.C. Запесоцкий, В.Е. Осипов, Б.С. Ерасов, В.Л. Кургузов и др.) и зарубежных ученых (В.Ж. Келле, В.Н. Поруса).

В отечественной социогуманитарной науке В.Л. Кургузов был одним из авторов теоретико- прикладного исследования основ гуманитарной куль-

туры, выявления значимости ее ценностных оснований, способов трансляции в системе высшего технического образования.

В настоящее время пристальное внимание уделяется вопросам самосознания человека через изучение национального гуманитарного прошлого. Расстановка этнокультурных акцентов в формировании личности будущего специалиста получили отражение в работах ученых Чечни и Ингушетии: национально-этническое самосознание личности и их современные исследования (Албакова Ф.Ю.); общность этнических культур и групп, представленная в этнопедагогике чеченцев (Арсалиева М-Х.Ш.); фольклор вайнахов (Джам-беков Ш.А.); чеченская этнопедагогика, многоаспектные методические рекомендации и советы в народном, этническом, традиционном воспитании детей (Исаев И.Т.).Национальные, традиционные аспекты профессиональной подготовки педагогов вскрыты в педагогических исследованиях дагестанских ученых: Алиевой Б.Ш., Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Мирзоева Ш.А., Нюдюрмагомедова А.Н., и мн.др.

Объективная необходимость исследования проблем формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики определяется спецификой профессиональной деятельности учителя математика по причине перехода российского образования к новым федеральным государственным образовательным стандартам, современной модификацией задач профессиональной подготовки студентов через национально-региональный потенциал. Улучшение процесса воспитания у будущего математика гуманитарной культуры потребовал от нас применение гуманистического, этнокультурного, гуманитарного подходов к разработке модели формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики.

Вместе с тем, предпринятые попытки исследования гуманитарной культуры специалистов естественно-математического цикла, не в полной мере учитывали развитие его гуманности, усвоения общегуманистических идей и этнокультурных ценностей, показывающей профессиональный и педагогический его возможностей, природных задатков, способностей, сформированных ЗУНов и ключевых компетенций в будущей педагогической деятельно-

сти. Недостаточно, на наш взгляд, обобщающих научных исследований, посвященных проблеме формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики. Отсюда возникает ряд противоречий между:

- требованиями нового федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемых будущему учителю, умеющему формировать общечеловеческие ценности и образцы социально-нравственного поведения, навыки поликультурного общения и толерантность и слабой гуманитарной подготовкой специалистов естественно-математического цикла;

- необходимостью теоретического обоснования модели процесса формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики и ее отсутствием в современной вузовской практике;

- объективной потребностью в образовательно-технологическом обеспечении гуманитарной подготовки будущих учителей математики, недостаточной научно-методической обеспеченностью и созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих данный процесс в рамках университетского образования.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы особенности содержания, технологии и моделирование процесса формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики. В соответствии с проблемой определена те^иа исследования: «Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Предмет исследования - формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия в эффективной реализации модели формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики.

Гипотеза исследования. Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки мо-

жет стать эффективной при условии, если:

- осуществляется на основе гуманистического, антропологического, этнокультурного и личностно-деятельиостного подходов и комплекса принципов (,гуманизации, кулътуросообразности, системности, целостности и др.);

- содержательное наполнение и гуманитарные технологии процесса формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики обусловлены этапами его профессиональной подготовки будущего учителя и основывается на научном осмыслении требований ФГОС к уровню профессиональной компетентности данного специалиста, наиболее полно отражают требования общих и профессиональных характеристик, а также национально-региональных особенностей будущего учителя математики;

- воспитательная гуманитарная среда в вузе строится на основе отбора и синтеза естественно-математических и гуманитарных дисциплин по принципу «единства в многообразии»;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- рассмотреть подходы к решению проблемы формирования гуманитарной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики;

- дать содержательную характеристику феномену «гуманитарная культура будущих учителей математики» как составляющей его профессиональной подготовки;

- определить критерии, показатели и уровни сформированное™ гуманитарной культуры будущих учителей математики;

- разработать модель формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки;

- разработать и апробировать содержание спецкурса «Гуманитарная

культура и ее место в профессиональной подготовке будущих учителей математики», обеспечивающего эффективное формирование гуманитарной культуры будущего учителя математики.

Теоретической основой диссертационной работы явились исследования отечественных педагогов, философов, культурологов, изучающих:

- вопросы гуманитарной культуры (Б.С.Еврасов, В.И.Кузнецов, Б.И. Спасский, М.С. Каган, И.А.Колесникова, Ю.М.Лотман, П.А.Флоренский и др.);

- проблемы высшего профессионального образования (Ф.Н.Алипханова, И.А.Дементьева, Д.У.Биджиев, С.М.Золин, В.Г.Кинелев, A.M. Новиков, Н.М. Пошняк, и др.);

- культурологические теории об особенностях этнических обычаев и традиций (Б.Ш. Алиева,А.А.Белик, П.С.Гуревич, П.К.Гречко, В.Е. Довидо-вич, Ю.А.Жданов, А.С.Кармин, А.И.Кравченко, Д.М.Маллаев, Ш.А. Мирзо-ев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.А.Орнатская, Б.Т.Лихачев, П.М.Якобсон и др.);

- проблемы гуманитарного образования (С.С.Авернинцев, Ю.М. Анто-нян, М.В.Алпатов, В.В.Гульдман, В.П.Зинченко, А.А.Ивин, Г.А. Котелышко-ва, С.Д.Лихачев, Г.В.Мухаметзянова, Г.Л.Тульчинский и др.).

Методологическая основа исследования опиралась на теоретические подходы: гуманистический (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, E.H. Шиянов); антропологический (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, В.В.Кузьмин, В.И.Максакова, А.Н.Орлов, В.А.Сластенин, В.В.Чистяков У,этнокультурный подход к пониманию личности учителя (Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, Т.И.Бакланова, В.И. Баймурзина, Л.В.Кузнецова, Л.Л.Куприянова, Л.С. Майковская, В.А. Мухина, Т.В.Поштарева, Т.К. Солодухина, М.Г.Тайчинов и др.); личностно- дея-тельностный (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская); (личностно- деятельност-ный (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская и др.).

Методы научного исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической, гуманитарной, профессиональной литературы по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя математики,

анализ современных ФГОС по профилю (Математика и информатика), изучение нормативной и учебно-методической документации; моделирование процесса формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики; эмпирические (анкетирование, наблюдение, эссе, ранжирование; беседы, изучение продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математические статистические методы обработки полученных результатов исследованиях).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе физико-математического факультета ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты с 1-го по 5 курс по специальности «Математика и Информатика» (квалификация «учитель математики и информатики»). Экспериментальную группу составили студенты (40 человек); контрольную группу составили студенты (40 человек). В ходе практического исследования было охвачено более 10 педагогов; более 10 экспертов - учителей школ г.Грозного (№№ 2 и 9) со стажем более 7 лет.

Этапы исследования:

- первый этап (2010-2011 гг.) - историография и анализ современного состояния проблемы гуманитарной культуры и ее теоретико- методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта истолкования проблемы; определение теоретико-методологических и методических подходов к решению проблемы; разработка научного аппарата и программы исследования, обоснование модели формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики;

- второй этап (2011-2012 гг.) - экспериментальная проверка основных положений гипотезы, реализация в реальных условиях образовательного процесса университета содержательно-технологического обеспечения модели формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики;

- третий этап (2012-2013 гг.) - анализ и обработка результатов педагогического эксперимента; систематизация, интерпретация полученных экспериментальных материалов исследования, литературное оформление дис-

сертации, формулировка выводов, подготовка и внедрение в практику рекомендаций по результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы концептуальные подходы к формированию гуманитарной культуры будущего учителя математики: гуманистический, антропологический, этнокультурный и личностно-деятельностный;

- уточнено понимание сущности и содержания понятия «гуманитарная культура будущего учителя математики» за счет усвоения студентами подлинной гуманности, общегуманистических идей и ценностей, реализации его сущностных сил, способностей, дарований, знаний, навыков и умений в гуманитарной деятельности и ее результатах, участия в культурно- историческом процессе в качестве сознательного, творческого, свободного и ответственного специалиста;

- выявлены основные структурно-содержательные компоненты гуманитарной культуры будущего учителя математики и ее качественные характеристики: когнитивный, г^енностный, коммуникативный и деятелъностный',

- разработана модель формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики в процессе профессиональной подготовки;

- определены и охарактеризованы организационно-педагогические условия формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики.

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что полученные в результате исследования материалы дополняют научно-методологический и теоретический базис формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики, которая состоит из когнитивного, г[ен-ностного, коммуникативного и деятелъностпого компонента: теоретически обоснована модель формирования гуманитарной культуры будущего учителя математики и технологии ее совершенствования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации программы спецкурса «Гуманитарная культура и ее место в профессиональной подготовке будущих учителей математики», использование которого в образовательных учреждениях различного типа, курсах повышения

квалификации педагогических кадров, будет способствовать эффективному формированию гуманитарной культуры специалистов естественно- математического профиля; разработанные методические рекомендации и материалы дидактического характера в перспективе будут использоваться педагогами высших учебных заведений в учебной и практикоориентированной деятельности с целью качественного улучшения гуманитарного поведения личности, усвоения гуманистических идей и гуманистического поведения, овладения самых сущих гуманистических форм деятельности человека совершенствования профессиональной подготовки математика.

Достоверность проведенного исследования обусловлена базовыми методологическими, дидактическим и методическими положениями, анализом полученных результатов исследования, применением количественной и качественной методологии, соответствующей базой исследования, которая полностью отражает суть и содержание поставленных целей и задач диссертационной работы.

Результаты исследования апробировались на лекционных и практических занятиях внедренного спецкурса; на конференциях по гуманитарным проблемам воспитания, на ежегодных республиканских научно-практических конференциях по теме «Современные проблемы профессиональной подготовки вузовского образования и пути их решения» (Грозный, 2009, 2010, 2011, 2012); на заседаниях кафедры педагогики и технологий профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» и научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Чеченского государственного педагогического института 2010 - 2013 годы. Полученные итоги диссертационного исследования озвучивались в процессе лекционных и лабораторно-практических занятий в ЧГПИ. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством разработки научно обоснованных рекомендаций и технологий по формированию гуманитарной культуры будущего учителя математики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики - непрерывный процесс, ориентирующий студентов на духовно-гуманистические ценности, призванный обеспечить, как личностное, так и профессиональное развитие будущего специалиста, в котором органически переплетаются гуманистические формы деятельности студента, сочетающиеся с его эмоционально-чувственным миром и взаимоотношениями с окружающими людьми.

2. Структура гуманитарной культуры будущих учителей математики включающая: когнитивный (унаследованные идеи, включается в процесс передачи приобретенных гуманитарных знаний последующим поколениям, которые являются основой гуманистического сознания, мировоззрения, координирующие его систему ценностей, знания о материальной и духовной общероссийской и чеченской культуре в контексте мировой культуры); ценностный (нравственный стандарт поведения, профессиональное и личностное самоопределение на основе сформированных ценностных отношений, ориентация на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности); коммуникативный (речевые взаимоотношения, умение аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; специфическая речь математика, ее функции, развитие знаний, умений и навыков в рамках речевой культуры; а именно - умений грамотно говорить и излагать свои мысли, активно слушать собеседника, профессионального чтения, письма, хорошая коммуникация со своими коллегами и деятельностный (активное присвоение личностью основ гуманитарной культуры, связанная с процессами понимания, осознания и формирования личностного ценностного отношения к гуманитарному знанию и с процессом рефлексии; рациональное действие и ценностно-ориентированное, в основе которой лежит цель, ценность, подразумевающая возможность педагогом осознанного выбора цели, средств) компоненты.

3.Модель формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя: аксиологический (ориентация на формирование гуманитарной культуры будущих учителей математики как особого ряда духовно-нравственных ценно-

стей, созданных человечеством, оценка психолого-педагогических явлений, поступков окружающих людей, поиск решений в конкретных ситуациях); оценочный (критерии, показатели и уровни сформированности гуманитарной культуры: базовый, адаптивный и профессиональный; диагностические методики и методы математической статистики обработки результатов исследования); технологический (технологии осуществления гуманитарно- нравственной и практической деятельности, способы удовлетворения в получении профессиональной информации, в передаче накопленного опыта последующим поколениям; совокупность приемов, способов, методов и технологий педагогического воздействия в учебной и во внеучебной деятельности); дея-тельностный (активное проявление самостоятельной активности в практической педагогической деятельности, усвоение гуманитарно-нравственных ценностей и способов, понимание и осознание педагогической гуманитарной деятельности как творчества) модулы, условия (организационные, дидактические и профессионально-прикладные);) и результат.

4. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования гуманитарной культуры будущих учителей математики состоит из: дидактико-методических (использование методических материалов и техник гуманитарной культуры, разработка инновационных методических материалов, формирующих ценности гуманитарной и народной чеченской педагогической культур; организационно-управленческие (взаимодействие всех субъектов процесса создания гуманитарной среды вуза - педагоги-студенты, студенты-студенты, педагоги-администрация как фактора эффективного формирования гуманитарной культуры).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Гуманитарная культура как историко-философская и педагогическая проблема

Социально-экономические преобразования третьего тысячелетия имели существенное воздействие на дидактику высшей школы, ее методику, и, в целом, на содержание профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Гуманитарная культура есть прежде всего человекоориентированная составляющая культуры, высшее проявление идеальной деятельности человека, процесс, результат и критерий духовного богатства индивида и общества, условие индивидуализации культуры и социализации личности. Пронизывая все уровни культурного организма, она концентрируется вокруг духовно-нравственных основ человеческого бытия и содержит в себе всю совокупность универсальных способов реализации сущностных сил исторического субъекта, выступая тем самым как проявление истинной сущности человеческой истории и культуры.

Мир гуманитарной культуры — это рефлексируемый срез человеческого опыта и бытия, содержащийся в языке, традициях, преданиях, то есть в «текстах» культуры. Развитые формы человеческого самосознания, вырабатывая идеальные представления о должном и опредмечиваясь в формах гуманитарной культуры (религия, философия, искусство, нравственность), становятся надличностной системой регуляции отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Носитель гуманитарной культуры — совокупный общественный субъект. Ее «тело» уходит в бесконечное прошлое, в текстах и преданиях которого фиксируется вся совокупность духовно-

нравственных, художественно-эстетических, политических, ценностных ориентации, потребностей, идеалов, содержатся идеальные модели будущего.

Гуманитарная культура принципиально диалогична, она живет в пространстве социально-культурных коммуникаций. Бытие гуманитарной культуры — это всегда событие. Вне духовного мира человека, воспринимающего «текст» гуманитарной культуры, она мертва. Именно диалогический характер постижения человеком явлений гуманитарной культуры принципиально отличает этот процесс от изучения естественно-научных или технических знаний, которое монологично по своей сути.

Гуманитарная культура — важнейшая часть духовной культуры общества, которая живет в форме «текста» и выполняет функцию сохранения и передачи духовного опыта человечества. С другой стороны, духовная культура является частью гуманитарной культуры, которая интериоризирована субъектом, вошла в сферу его духовной жизни и приобрела там свойство уникальности и неповторимости. Иными словами, духовная культура — это бытие гуманитарной культуры «в человеке и для человека», в его сознании и переживании. Духовность — это феномен, отражающий конкретный уровень развития личности и общества, который во многом определяется потенциалом гуманитарной культуры, но не равен ей. Процесс формирования духовности носит сложный и противоречивый характер, нередко сопровождается снижением нравственных критериев и превращается в свою противоположность — бездуховность и нравственную деградацию личности.

Гуманитарная культура, находя свое концентрированное выражение в сфере религии, философии, морали, не сводится к аксиологическому пласту культуры. Онтологический срез ее бытования обнаруживается в системе базовых культурных ценностей, в языке, искусстве, в общественной нравственности, нормах, традициях, преданиях. Праксеологический аспект гуманитарной культуры проявляется в идеологии, политике, образовании, которые институционализируют ее ценности и идеалы, создают условия для их практической реализации. Особое место в гуманитарной культуре занимает искусство как универсальный способ художественного освоения человеком мира.

Отдельные аспекты и вопросы гуманитаризации и гуманизации образования представлены в многочисленных работа и научных исследования, монографии, отраженные в работах Б.С.Еврасова, В.И.Кузнецова, Б.И. Спасского, М.С. Кагана, И.А.Колесникова, Ю.М.Лотмана, П.А.Флоренского. Наряду с этим проблемы высшего профессионального образования нашли отражение в работах И.А.Дементьева, Биджиева Д.У., С.М.Золина, В.Г.Кинелева, А.М. Новикова, Н.М.Пошняка. Культурологические теории об особенностях этнических обычаев и традиций были представлены в работах БЛИ. Алиевой, А.А.Белик, П.С.Гуревич, П.К.Гречко, В.Е. Довидович, Ю.А.Жданова, А.С.Кармина, А.И.Кравченко, Д.М.Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюр-магомедова, Л.А.Орнатской, Б.Т.Лихачева, П.М.Якобсона, проблемы гуманитарного образования (С.С.Авернинцев, Ю.М.Антонян, М.В.Алпатов, В.В. Гульдман, В.П.Зинченко, А.А.Ивин, Г.А.Котельникова, С.Д.Лихачев, Г.В. Мухаметзянова, Г.Л.Тульчинский и др.

Рассмотрение сути у будущего учителя математики сформированной-гуманитарной культуры невозможен без хотя бы краткого рассмотрения таких определений, как «культура», «гуманитарная культура». Определение понятия «культура» относится к числу фундаментальных в современном об-ществознании. Трудно назвать другое понятие, которое имело бы такое множество смысловых оттенков.

П.С. Гуревич в учебном пособии для студентов приводит такой факт: американские культурологи Альфред Кребер и Клайд Клакхон подсчитали, что с момента введения данного понятия в научный оборот Эдуардом Тейлором в 1871 году по 1919 год было дано 7 определений культуры, с 1920 по 1950- 157 [62, С. 19].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акиева, Зарема Мурадовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Антология педагогической мысли России XVII в. - М.: Педагогика, 1986.-С. 48.

2. Айдамиров А. Вайнамалш. - Грозный: ГУ «Книжное издательство»,

2003.-237 с.

3. Айдамиров А. Долгие ночи. - Грозный, 1992. - 295 с.

4. Албакова Ф.Ю. Вайнахский театр от истоков к профессионализму. -М.: ИНИОНРАН, 2009. - 244 с.

5. Албакова Ф.Ю. Символ в традиционной культуре вайнахов, переизд. -М., 2008.- 129 с.

6. Албакова Ф.Ю. Современные проблемы исследования национально-этнического сознания. М.: Диалог-МГУ, 1999.-210 с.

7. Албакова Ф.Ю. Современные проблемы развития традиционной вайнахской культуры // Центральная Азия и Кавказ. Россия - Швеция. -2010. -№3.- С. 190-199.

8. Алиев A.C. Народные обычаи, традиции и их роль в формировании нового человека. - Махачкала, 2008. - 190 с.

9. Алироев И. Ю. История и культура чеченцев и ингушей. - Грозный,

2004.-207 с.

10. Алироев И. Ю. Нахские языки и культура. - Грозный, 1978. - 167 с.

11. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов. - Грозный, 1990. - 365 с.

12. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере республики Дагестан): дисс доктор...пед.. наук. - Махачкала, 2010. -332 с.

13. Амаева Т. Б. Чеченские малые фольклорные жанры. М.: Знание, 2009-240 с.

14. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход в подготовке социального педагога в условиях Башкортостана: Монография. Москва: Изд-во МГЛУ, 2003. - 132с.

15. Асмонтас Б.Б. Педагогическая психология Схемы и тесты. М.Изд-во Владос- ПРЕСС, 2006.

16. Ахмерова Н.М. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Монография. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 152с.

17. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук (в форме научного доклада). - М., 1992.

18. Александров Г.Н., Белогуров A.IO. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие / Сев. - Осет. гос. ун-т. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 303 с.

19. Асмолов А. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999.- №1, - С.22-37.

20. Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления. // Вопросы психологии. 1992. № 2, с. 60-67.

21. Акулова Е. А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 170 с.

22. Афанасьев В.В., Смирнов Е.И. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя. - М.: 2011. - 244 с.

23. Арсалиев Ш.М.-Х. Этнопедагогика чеченцев. М.: Гслиос АРВ, 2007.- 384с.-С.36).

24. Арсалиев LLI.M-X. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителя начальных классов. Дисс...канд.пед.наук.-М.1996. -266 с.

25. Алиханова P.A. Этнопедагогический потенциал чеченской семьи. Автореф. канд. пед.наук. - Йошкар-Ола, 2004 - 24с.

26. Андреев A.A. Гуманитарная педагогика высшей технической школы // Высшее образование в России. 2008. - С. 119-127

27. АтаянА.М., Алборова С.З., Багиева М.Г., Фидарова М.Н. Инфор-

матика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. -Владикавказ. 2000. - 68 с.

28. Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребенка //Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2005. Вып. 1.

29. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования 2008. - № 1, - С.65-86

30. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы - М.: Просвещение, 2012 . - 216 с.

31. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе -Ростов н / Д, 2006.

32. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская H.A., Карабанова О.А, Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования. // Вопросы психологии. 2007, — № 4. - С.45.

33. Баллер Э.Я. Культура, творчество, человек: сб.ст. / Э.Я. Баллер, Н.С. Злобин. - М.: Мол. гвардия, 1970. - 272 с.

34. Бахтин М. М. Стилистика художественной речи / М.М. Бахтин // Литературно-критические статьи. - М., 2000. - С. 74

35. Большой энциклопедический словарь (Под.ред. А. М. Прохорова). -СПб., 2009.-798 с.

36. Богданова Л.В. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: диссканд.пед наук. - М., - 2011. - 203 с.

37. Булуева Ш.И. Формирование полоролевого поведения студентов на основе вайнахской народной культуры и семейных традиций: дисс...канд...пед...наук. - Махачкала- 2011.-215 с.

38. Большая Советская Энциклопедия. В 30т. - М., 2006.- Т.23 - С. 1453-1454.

39. Биджиев Д.У. Организационно-педагогические условия формиро-

вания математической культуры у студентов университета - будущих учителей :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - Владикавказ, 2005 - 155 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

41. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -470 с.

42. Белякова Е. Формирование смыслоориентированных компетенций педагога//Дополнительное профессиональное образование. 2008, - №3.

43. Бодалев A.A. Проблемы формирования смысла жизни и становления личности//Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни//Материалы 3-5 симпозиумов. -М., 2009.

44. Бадмаев Л.Д. Формирование гуманитарной культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений: автореферат дисс.канд.пед. наук. - Улан-Удэ . - 20 с.

45. Белалов P.M. Этническая направленность нравственной культуры и её формировании у будущего учителя в образовательном процессе. Авто-реф.канд.пед.наук.-Владикавказ, 2003. - 23с.

46. Вишневская М.В. Формирование гуманитарной культуры в подготовке студентов технических вузов. - М.:2005. - 111 с.

47. Все начинается с учителя / Под ред. док.пед. наук, проф. Р.И. Рав-кина. - М.: Просвещение. - 2003. - 222 е.; С.19-18

48. Вертинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации // НТИ, Серия 2. 1995. - №4,- С.2.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика. 1960. - 370 с.

50. Вишневская М.В. Формирование гуманитарной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов-инженеров. - Саратовский государственный университет, 2010. - 199 с.

51. Волков Г.Н. Элементы народности в творческом наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика. 2009. - № 4. - С. 60-71.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974. - 376 с.

53. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. -В.Г. Псков: Изд-во ГЮИПКРО, 1997.

54. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков. -СПб. 2007.

55. Гамзаева М.В. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в педагогическом вузе. Монография. Махачкала. - 2014.- 194 с.

56. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века ?//Педагогика. 2001.-№ 10.-С. 3-12.

57. Гуманитарная культура учителя: сб. ст. /сост. Н.И.Элиасберг. //под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 104 с.

58. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. -432 с.

59. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. -М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

60. Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования. - Монография, СПб.: Изд-во "Союз", 2008. - 114 с.

61. Гурьева О.Т. Комплексно-целевая программа профессионального самоопределения старшеклассников как условие для формирования жизненной стратегии.Сборник статей. - М., 2000.

62. Гуревич П.С. Культурология. - М., 2006 - 390 с.

63. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. - СПб.: Изд-во БПА, - С.40-46.

64. Далингер В.А. Методические умения как компонент профессиональной компетентности учителя математики / Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования: Материалы научно-методической конференции/ Под общей редакцией И.П.Геращенко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 160 - 174.

65. Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка. - М.:

Знание, 1999.-670 с.

66. Десять видов эмоциональной направленности личности по Б.И. Да-донову. «Ориентационная анкета» Б. Басса в адаптации В. СмейкалаиМ. Кучера. - М.:2011. - 211 с.

67. Дадуев А. Вайгатуьйранашкхойкху. - Грозный, 2004. - 188 с.

68. Далгат У.Б. Родовой быт чеченцев и ингушей в прошлом. - Орджоникидзе-Грозный, 1933. - 376 с.

69. Дахкильгов И. А. Мифы и легенды вайнахов. - Грозный, 1990. - 336

с.

70. Дахкильгов И. А. Исторический фольклор чеченцев и ингушей. -Грозный, 1978.-95 с.

71. Давыдов Ю. Н. Культура - природа - традиция / Ю. Н. Давыдов. -М. : Наука, 1978.-279 с.

72. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 263 с.

73. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. №2. - С. 82.

74. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. - С. 7-12.

75. Журавлев A.JI. Основные итоги научной деятельности Института психологии РАН. http://www.ipras.ru/cntnt/rus/novosti/rus_newsl/n2226.html.

76. Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1997.- С. 44-54.

77. Загвоздкин В.К. Разработка и применение стандартов образования за рубежом: влияние уровня требований на учебный процесс. // Школьные технологии. — 2009, № 1.- С.29-37.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Приор, 2006.- 312 с.

79. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. -М.: 2010. -188 е..

80. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход к обучению рус-

скому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5. - С. 49-53

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

82. Запесонкий A.C. СМИ как фактор трансформации российской культуры. - М.: Знание, 1987. - 280с.

83. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

84. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. - М.: Наука, 1980.- 303 с.

85. Кашперский В.И. Проблемы философии науки: учеб.пособие / В.И. Кашперский. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - 282с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 2005 с.

87. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 17-22.

88. Караулов Ю.Н. Гуманитарная культура как часть культуры человечества. - М.: 2011. - 170 с.

89. Коган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гумани-тарности на современном этапе истории человечества //День науки в С.- Пе-терб. гос. ун-те профсоюзов: материалы конф. СПб. 1997. С. 100

90. Климов Е.А. «Естественный» и «социальный» эксперименты в психологическом исследовании // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Издат. группа «Форум» -«Инфра-М», 1998. С. 54-75.

91. Концепция общего среднего образования (проект) ВНИК «Школа».—М., 1988.

92. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: СГПИ, 1998. -

168 с.

94. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция в ориентации личности в мире образования// Вестник ОГУ, 1999, № 1. С. 13- 19

95. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект// Вестник ОГУ. 2002, №4.- С. 14-20.

96. Коменский А.Я. Избр.пед.соч.в 2-х тт., М.: Педагогика, 1982, т. 1, с. 301.

97. Концепция воспитания школьников в современных условиях / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, А. А. Бодалева, 3. А. Мальковой. Издательство "Лань", 1999. - 448 с.

98. Коган Л.Н. Человек, цивилизация, культура // Журнал ЮНЕСКО "Диоген". 1971. - № 76.-С. 34-45

99. Коган Л.Н. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, Средне-Уральск.кн.изд-во,1972. С. 169-158

100. Коган Л.Н. Духовное воспроизводство. - Томск, 1988.

101. Коган Л.Н. Социология культуры. - Свердловск, 1992.

102. Коган Л.Н. Вечность. Екатеринбург. 1994.

103. Коган Л.Н. Философия: серьезное и веселое. М., 1996.

104. Куценко Н.Ю. Место гуманитарной культуры в процессе социализации личности: автореферат диссертации канд.философ.наук. - Иркутск 2009.-23с.

105. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура (теоретическое обоснование феномена и проблемы функционирования в техническом вузе). - Улан-Удэ: ВСГТУ, 20с.

106. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура: проблема актуализации концепта// Проблемы социально-экономического развития Сибири.БрГУ. -Братск. 2011. №2(4)-С. 145-151

107. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура (теоретическое обоснование феномена и проблемы функционирования в техническом вузе). Улан-Удэ: ВСГТУ, 2001. - 200 с.

108. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура: проблема актуализации концепта // Социология, философия, культурология. - ВСГТУ, Улан-Удэ. -

2009.-С.109-120.

109. Кургузов B.JI. Культура и культурный потенциал в проблемном поле процессов глобализации// Проблемы социально-экономического развития Сибири.БрГУ. - Братск. 2011. №4(6) - С.118-138

110. Коган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гумани-тарности на современном этапе истории человечества //День науки в С.- Пе-терб. гос. ун-те профсоюзов: материалы конф. СПб., 1997. С. 98-101.

111. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт. - М.: Педагогика, т. 1, с.

405.

112. Кораблева Э. А. Роль гуманитарных знаний и их контроль в обучении иностранному языку / Э. А. Кораблева // Иностранные языки в школе.

- 2008. - № 1.-С. 89-93.

113. Крылова И. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. -М. : Наука, 1990. - 142 с.

114. Ковалева Е.В. Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета: диссканд...пед.. наук. - г. Петропавловск

- Камчатский, 2008 г. - 276 с.

115. Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дисс... канд. пед. наук. - Астрахань. 2001. -221с.

116. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Изд. 4-е. перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001г. -607с.

117. Лихачев Б.Т. Молодежь и общество//Советская педагогика. 1990 -12,-С. 5.

118. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ высшей школы, профессора М.Е. Бударина/ Отв. ред. И.А. Селезнева, Л.В. Секретова, H.A. Томилов. - 2010. - 309 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е издание. -М.: Политиздат, 1997. - 107 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Пе-

дагогика, 1981. - 186 с.

121. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Мар-карян. - М. : Просвещение, 1983. - 310 с.

122. Макаренко A.C. Пед.соч. в 8-ми тт. - М: Педагогика, 1983-86 гг., т. 1, с. 225.

123. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана. - Махачкала: Да-гучпедгиз, 1992. - 349 с.

124. Межуев В. М. Культура и история / В. М. Межуев. - М. : Наука, 1977.-360 с.

125. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский [и др.]. - М.: Изд-во Москва ун-та, 1995. - 248 с.

126. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод, пособие / В.И. Михеев. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

127. Нестерова И.А. Формирование гуманитарной культуры будущих инженеров: Автореферат дисс канд пед...наук. - Самара 2011. - 19 с.

128. Николаева Ж.В. Основы теории коммуникации. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 350400 «Связи с общественностью».- Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 288 с.

129. Ожегов С. П., Шведова Н. 10. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.— 4-е изд., дополненное.— М.: Азбуковник, 1999.— 944 с.

130. Психология и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства: сб.науч.ст. I международной конф. /Бел.гос.пед.ун-т им. М. Танка; редкол.: Л.А.Пергаменщик, Л.Н. Рожииа, Т.П. Гаврилко и др.; отв.ред. Л.А. Пергаменщик. - Минск:БГПУ,2010, С. 332 с.

131. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М. .: Изд-во УРАО, 2002.- 244 с.

132. Построение модели личностно-ориентированной школы. /Под науч. ред. И.С. Якиманской. - М., 2001.198 с.

133. Пряжникова НЛО., Пряжников Н.С. Профориентация. - М: Акаде-

мия, 2008.-496с.

134. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 199 с.

135. Полякова Т.Н. Личностно-ориентированный подход в образовании.-М., 2012.- 166 с.

136. Полищук В. И. Мировая и отечественная культура / В. И. Поли-щук. - Екатеринбург: Научная книга, 1993. - 4.1. - 387 с.

137. Попкова Н.В. Философия техносферы / Н.В. Попкова; 2-е изд. -М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - Главы 2, 5. - С.78-141, 270-336.

138. Подходы к анализу научно-технического развития современного общества. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / авт. колл.: И.Т.Фролов и др.; 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Культурная революция, Республика, 2007. - Раздел II. Главы 3, 12. - С.391-405.

139. Платонов К.К. Личностные принципы в психологии и педагогике. - Воронеж, 1970.-233 с.

140. Пятибратова O.A. Формирование профессиональной готовности будущих менеджеров-аниматоров к туристской деятельности: дисс... канд. пед.наук. - М., 2008. - 173 с.

141. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. - М.: Вла-дос, 1995. - 304 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Ред. В.В. Давыдов и др. М: «Большая Российская энциклопедия», 1999. - 530 с.

143. Розин В. М. Образование в конце XX века / В. М. Розин // Вопросы философии. 1992. -№ 9. - С.7-14.

144. Сикорская Н. Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен [Электронный ресурс] / Н.Г. Сикорская // Педагогика. 2001. -Вып. 6. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru.

145. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

146. Савельева Н. Н. Развитие гуманитарной культуры студентов уни-

верситета: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08: - Омск, 2005. - 177 с.

147. Софинская E.H. Формирование информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза: дис..канд ... пед наук. - Москва, 2011. - 203 с.

148. Саракаева А.Х. Традиции и обычаи чеченцев как эгнопедагогиче-ские принципы воспитания молодого поколения. - Грозный, 2012. - 213 с.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

150. Сорокин Г. М. Проблемы гуманитаризации технического образования в вузе. - Ставрополь, 2006.- 83 с.

151. Степин В. С. Личность в технотронную эпоху / В. С. Степин // Наука в России. 1993. - №2. - С. 31-42.

152. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Ю. В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

153. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ.ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

154. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Л.: Наука, 1972. - 228 с.

155. Третьяк С. В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 251 с.

156. Тер-Минасова С.Г.Что мешает повышению качества преподавания иностранных языков как средства общения между профессионалами // Вестник МГУ. Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006.- № 3. -С. 7-12.

157. Третьяк C.B.Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 211с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд.

МГУ, 1984.

159. Таллина M.В. Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2006.

160. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность/Гуманитарная культура учителя. СПб: СПбГУПМ, 1996.

161. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Серия 2, - М., 1994. - №12.- С.6.

162. Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 9-ти тт. - М: АПН РСФСР, 1948, т. 3, с. 321.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред.: Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

164. Федеральный закон № 273-ФЭ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации.

165. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

166. Хасбулатова З.И. «Воспитание детей у чеченцев: обычаи и традиции. XIX - начало XX вв.» (Монография). - Изд-во Чечено-Ингушского НИИ истории, языка и литературы. 2008. - 211 с.

167. Хинчин А .Я. Педагогические статьи. - М., 1963. - 204 с.

168. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Дисс... канд. философ, наук. - М.,1988,-260с.

169. Хинтибидзе А.Ф. Идеи воспитания в грузинском народном творчестве: Автореф. дисс...докт. пед. наук.- Тбилиси, 1967, - 46 с.

170. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного обучения. Психологическая наука и образования. 2010.- №4.

171. Цымпилова А.Ц. Приоритеты формирования гуманитарной культуры в контексте развития национальной школы: На материалах Агинского

Бурятского автономного округа: диссертация ... кандидата культурологии. -Улан-Удэ, 2005. - 162 с.

172. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред.Шорохова Е.В. — М.: Наука, 1974. —С. 3-34.

173. Шаврина A.B. Формирование маркетинговой культуры менеджера туризма в вузе: дисс...канд....пед.. -М.:2009. - 197 с.

174. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 301 с.

175. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1991.- 34 е.;

176. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. - М. - Ставрополь : СГПУ, 1991. - 205 с.

177. Шапарь В. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. -М.: 2012.-390 с.

178. Шикин Е.В., Шикина Г.Е. О преподавании математики гуманитариям." МГУ им.М.Ломоносова. - М., 2010. - 155 с.

179. Элиасберг Н. И. Гуманитарная культура личности. Сквозь призму жизни и творчества // Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования: монография / Н. И. Элиасберг. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008.-С. 9-33.

180. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. http://www.eduhmao.rU/info/l/3952/25071/.

181. Эжаева М.А. Идеи интеллектуального воспитания в чеченской народной педагогике. - Грозный, 2012. - ГУ «Чеченский институт повышения квалификации работников образования». - 199 с.

182. Эхаева P.M. Специфика семейного воспитания вайнахской народной педагогики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. - Грозный, 2007. - 22с.

183. Эхаева P.M. Идеи и опыт нравственного воспитания в чеченской народной педагогике: Автореферат дисс...канд...пед...наук. - Владикавказ,

2009.-21 с.

184. Ядов В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. - М.: Высш. шк., 1994. - 428 с.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа. // В сб. Взрослые и дети в образовательном пространстве. -М., 2001.

186. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М., 2000.

187. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система, http://www.psvinst.ru/library.php?part=article&id=2341.