Эстетическое восприятие музыки в процессе становления духовного мира школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лифинцева, Светлана Николаевна

• Лифинцева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лифинцева, Светлана Николаевна

Введение

Глава 1. Эстетическое восприятие музыки как воспитательное средство

Духовного становления личности школьников

1.1 .Психолого-педагогические аспекты восприятия музыки

1.2.Возрастные особенности музыкального восприятия и духовно - эстетического становления

1.3. Педагогические условия духовно-эстетического становления и музыкального восприятия в 6-8 классах

Выводы по главе

Глава 11 .Опытно-экспериментальная работа по духовноэстетическому становлению личности школьников 6-8 классов. 107 2.1 .Организация опытно-экспериментальной работы и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое восприятие музыки в процессе становления духовного мира школьников»

Актуальность исследования. Экономический, технологический и социальный прогресс представляет человеку огромные возможности в освоении мира и создания материальных благ, обуславливает переход на информативную стадию развития цивилизации, что влечет за собой преобразование всех сфер жизни общества Но, вместе с определенными благами эти изменения усиливают негативные тенденции в обществе и личности: снижение духовного и нравственного уровня; утерю идеалов, негативную переоценку эстетических ценностей и нссформированность вкусов, социальное отчуждение.

Противоречивая ситуация в общественном сознании актуализирует роль образования, в частности школы, способной возровить нравственный и эстетический потенциал подрастающего поколения. Современное положение в молодежной музыкальной культуре ставит общество и образование перед необходимостью обратить внимание на эстетический, художественный уровень развития подростков, личностные особенности, которые формируются в процессе воздействия преобладающей сегодня музыкальной культуры.

Успешность педагогической деятельности зависит от всей системы учебно-воспитательного процесса. В качестве ее основного звена актуальна гуманизация личности в аспекте духовно-эстетического становления, освоения культурных ценностей искусства.

Проблема становления личности подростка, изучение личностного роста учащихся в условиях учебно-воспитательной системы всегда были центром внимания гуманистической педагогики и психологии. Подрастающий человек необходимо нуждается в определенных духовно-нравственных основах и эстетических ориентирах, которые часто несовместимы с тем, что он встречает в реальной действительности и средствах массовой информации. Изменившиеся общественные условия и условия жизни человека, связанные со сложившейся ситуацией в стране, усугубляют трудности в становлении личности учащихся.

Между тем, искусство, в частности - музыкальное искусство, несет в себе устойчивое представление о духовных идеалах и ценностях, обладает огромным потенциалом в формировании высоких эстетических вкусов и потребностей. Среди педагогов и психологов сформировалось понимание необходимости использования духовно-эстетического содержания музыкального искусства в процессе воспитания, но в практике школьного музыкального образования это не реализуется в полной мере в связи с недостаточной разработанностью вопроса организации деятельности восприятия музыки на уроке.

Так же существует необходимость прогнозировать влияние организованного музыкального восприятия на процесс становления личности школьников, их эстетическое и духовное формирование. Предшествующее развитие изучаемой проблемы отражено в учении Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита. Убежденность, что человек должен воспитываться на идеалах красоты, добра и справедливости проповедовали великие философы и педагоги М.Монтень, Т.Мор, Т.Кампанелла, # А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Д.Дидро, И. Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, B.C. Соловьев. Классики отечественной педагогической мысли /В.И.Водовозов, В.Я.Сгоюнин, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий/ указывали на воспитательную роль искусства в духовно - эстетическом становлении молодежи.

Проблемы музыкального воспитания и музыкального восприятия,а также подготовки учителя музыки изучали Э,6 4бдулин, О.А.Апраксина, Ю.Б.Алиев, В.К.Белобородова, Н.А.Ветлугина, Л.В.Горюнова, НА. Гродзенская, Д.Б.Кабалевский, В.И.Муцмахер, Е.В.Назайкинский В.Д.Остроменский, В.И.Петрушин, М.Г.Плохова, В.Г.Ражников, М.А.Румер

Г.С.Тарасов, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин. и др.

Серьезное внимание, связанное с изучением личности и ее становлением, уделяли в своих исследованиях Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова - Славская, Л.И.Божович, А.А.Бодалев, Д.И.Водзинский, Л.С. Выготский, Т.П.Гурина, В.А.Караковский, А.Г.Ковалев, В.С.Мерлин, Т.Е.Конникова, Б.Ф. Ломов, В.Э.Чудновский, В.А.Ддов.

Педагогическая наука изучала не только формирование знаний, умений и навыков, но и становление личности в целом — В.В.Давыдов, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Л.В. Занков, И.Т.Огородников. Г.И.Щукина, М.И.Махмутов, И.С. Якиманская и пр.

Проблему становления личности школьников исследовали Ю.К.Бабанский, Г.Н.Волков, И.Н.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.А. Разумный, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Л.В.Тодоров, Н.Е.Щуркова. и др.

Музыковедческие аспекты исследуемой проблемы отражены в трудах Б.В.Асафьева, М.Ф.Гнесина, В.В.Медушевского, Б.С.Мейлаха, Т.В.Чередниченко, Б.Л.Яворского и других ученых.

Проблема исследования заключается в раскрытии сущности воспитательного воздействия музыкального восприятия как средства оптимизации процесса духовно-эстетического становления личности школьников 6-8 классов.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать роль восприятия музыки как эффективного средства духовно — эстетического становления личности школьников 6 — 8 классов.

Объект исследования: учебно — воспитательный процесс в сфере музыкального образования.

Предмет исследования: духовно — эстетическое становление личности школьников 6-8 классов в системе целенаправленного музыкального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что духовно — эстетическое становление личности школьников 6-8 классов в процессе музыкального восприятия будет более успешным:

-если в учебно - воспитательном процессе опираться на современные психолого-педагогические достижения в исследовании восприятия музыки;

-если определены и реализованы педагогические условия духовно-эстетического становления личности подростка, а также возрастные особенности восприятия музыки;

-если в процессе музыкального восприятия сформировано эмоциональное, осознанное отношение подростка к музыкальному искусству, которое в результате становится достоянием личности;

-если в результате специальной подготовки, учитель музыки освоил на высоком теоретическом и практическом уровне психолого - педагогические основы организации музыкального восприятия.

В соответствии с целью, объектом, предметом, и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 .На основе анализа психолого-педагогической литературы и последних исследований определить содержание и педагогические условия процесса становления личности подростка;

2. Исследовать процесс восприятия музыки с точки зрения педагогики и психологии, изучить и охарактеризовать особенности восприятия музыки в подростковом возрасте (на основе экспериментально-опытной программы);

3.Выявить эстетические интересы, предпочтения и ценностные ориентации учащихся 6-8 классов;

4. На основе программы экспериментально проверить уровень психолого - педагогической подготовки студентов педагогического колледжа к организации музыкального восприятия в школе.

Методологическую основу исследования составили положения о необходимости гуманизации образования, концепции о ведущей роли деятельности как источнике духовного роста человека, положения психолого - педагогической науки о широких возможностях духовно — эстетического развития учащихся.

Исследование опиралось на теоретические концепции:

-системно-деятельностного подхода к становлению личности /Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн/;

-ценностного восприятия личностью учебного материала /И.Н.Лернер/;

-активизации познавательного интереса /Г.И.Щукина/;

-возрастных особенностей мотивации учения /А.К.Маркова/:

В диссертации использованы методы исследования — теоретический анализ, обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии, психологии, педагогике, этике, эстетике, теории и методике музыки; анализ программ и опубликованных стандартов учебных курсов; метод наблюдения и опытно - диагностическая работа; анкетирование, тестирование, анализ уроков студентов, анализ творческих работ учащихся, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных; анализ собственного педагогического опыта; экспериментальное преподавание по разработанной программе.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических позиций, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, длительностью эксперимента, репрезентативной выборкой учащихся и студентов, целенаправленным анализом и обобщением опытно-экспериментальной работы, личным опытом преподавания. Опытно -экспериментальная база исследования - Московский областной музыкальнопедагогический колледж, средняя школа № 2 и школа с углубленным изучением предметов № 3 г. Егорьевска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в выделении ведущих идей и обосновании целостного представления о содержании духовно — эстетического личностного становления подростков;

- -в выявлении принципов и структуры организации музыкального восприятия, с точки зрения психолого-педагогических закономерностей;

- в анализе и определении содержания психолого-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа к организации музыкального восприятия;

- в теоретическом и экспериментальном выявлении педагогических условий, обеспечивающих становление личности учащихся 6-8 классов; а) учет психолого-возрастных особенностей подростка; б) построение деятельности музыкального восприятия на основе психолого-педагогических закономерностей, что способствует глубокому освоению музыкального произведения; в) активизация познавательного интереса в процессе учебной деятельности музыкального образования; г) организация применения гуманистического, ценностно-ориентирующего содержания музыкального искусства и его эмоциональный природы в качестве целенаправленного воспитательного воздействия на личность подростка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов педагогического эксперимента разработаны, апробированы: методические рекомендации о влиянии музыкального восприятия на духовно-эстетическое становление личности школьников 6-8 классов, предложены психологически и педагогически обоснованные условия организации музыкального восприятия в 6-8 классах; разработан курс

Психолого —педагогические основы музыкального восприятия». Материалы исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах, изучаемых в педагогических колледжах, училищах: в системе переподготовки и повышения квалификации учителей музыки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическое восприятие музыки - важнейший фактор музыкального образования и его структурированность определяет уровень музыкального формирования личности школьника.

2.Музыкальное восприятие, организуемое учителем на основе психолого-педагогических закономерностей этого процессе, повышает уровень духовно-эстетического становления личности школьников 6-8 классов.

З.Организующе-воспитательная роль музыкального восприятия предопределяет высокую психолого-педагогическую теоретическую подготовку специалиста и совершенное владение технологическими навыками в работе по организации музыкального восприятия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1994 гт.) -изучение и анализ психолого-педагогической научно-методической и учебной литературы по проблеме; исследование и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы: определение цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (1994-2001 гг.)- определение методологической и теоретической основы исследования; организация и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; обоснована и проработана методика подготовки студентов к организации музыкального восприятия в школе.

Третий этап (2001-2003 гг.) — обобщение и анализ результатов педагогического эксперимента; теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования: формулировка выводов.

Апробация результатов осуществлялась в ходе экспериментального обучения в период с 1994 по 2002 г. в музыкально- педагогическом колледже и школах № 2 и № 3 г.Егорьевска, Московской области. Теоретические положения исследования и практические результаты эксперимента обсуждались на заседаниях городского методического объединения учителей музыки г.Егорьевска. Материалы диссертации были представлены на областном семинаре средних-специальных педагогических учебных заведений в г.Орехово-Зуеве (февраль 1995 г.); на научно-практической конференции музыкально-педагогического факультета Mill У (1997 г.), в выступлении на конференции по проблемам педагогической психологии Московского социально-гуманитарного института (2002 г.); в лекциях для слушателей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования ИПК и ПРНО МО.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лифинцева, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Практические материалы исследования позволяют утверждать, что организованное восприятие музыки оказывает положительное влияние на духовно- эстетическое становление школьников 6-8 классов.

2. Изучение психолого — педагогических основ организации музыкального восприятия позволяет повысить уровень личностной и теоретической подготовленности студентов к организации деятельности музыкального восприятия в школе.

3. Технологическая подготовка в курсе « Психолого- педагогические основы организации музыкального восприятия» улучшает качество практических умений и навыков, реализуемых студентами на уроках в школе.

4. Психолого - педагогические знания по организации музыкального восприятия дают возможность будущим учителям значительно улучшить качество музыкального восприятия учащихся, а следовательно, и общий уровень музыкального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование и результаты экспериментальной работы привели к следующим выводам, подтверждающим основные положения гипотезы:

1. Психолого - педагогические представления о подростковом возрасте как решающем для активизации внутреннего механизма, формирования духовной направленности подтверждают наличие в этом периоде значительного потенциала для становления личности.

2. Процесс духовно — эстетического становления личности школьников может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:

- учет психолого - возрастных особенностей подростка;

- построение деятельности музыкального восприятия на основе психолого - педагогических закономерностей;

- организация применения эстетического, ценностно - ориентирующего содержания музыкального искусства и его эмоциональный природы в качестве целенаправленного воспитательного воздействия на личность подростка.

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что предложенные педагогические условия духовно — эстетического становления личности подростка будут способствовать совершенствованию образовательных и воспитательных сторон учебного процесса в практике образовательных учреждений.

3. Процесс становления личности подростка, заключающийся в формировании духовных ценностей и эстетических вкусов, иногда, вопреки негативному влиянию окружающей социальной среды, зависит от того, насколько ценности стали личностно значимыми для школьника.

-1864. Как показало исследование, полученные в процессе экспериментального обучения знания и сформированные практические умения позволили повысить уровень психолого — педагогической подготовки студентов педагогического колледжа к организации деятельности музыкального восприятия учащихся 6-8 класса 5. Проведенные экспериментальные занятия положительно повлияли на ценностные ориентации и вкусы школьников, способствовали развитию у них эстетических суждений, чувств и духовных качеств. Эти изменения в духовно — эстетических ценностных ориентациях подростков подтверждают правильность выбора в качестве эффективного средства становления личности школьников 6-8 классов специально организованной деятельности музыкального восприятия.

6. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность % предложенных педагогических условий организации музыкального восприятия для духовно - эстетического становления личности школьников 6 - 8 классов.

7. Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лифинцева, Светлана Николаевна, 2003 год

1. Абдуллин Э.&. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М„ 1980

3. Авдуевская Е.П.,Баклушинский С. А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // ценностно-нормативные.

4. Актуальные проблемы современного детства М, 1993

5. Алиев Ю.Б. Подросток музыка-школа / Вопросы методики музыкального воспитания детей. - М., 1975

6. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков,- М., 1987

7. Алыпванг A.A. Проблемы жанрового реализма.- Изб. Соч. Т 1, М., 1964

8. Амонашвили III.А, Размышление о гуманной педагогике. М , 1996

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания — М., 1977 Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — Л., 1968

10. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе—М., 1983

11. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия. М., 1985

12. З.Апраксина O.A. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе / Музыкальное воспитание в школе. Сб.статей М., 1982, вып. 15-18814. Апраксина O.A. Современные задачи музыкального воспитания в школе / Муз. воспитание в школе. -М., 1963, вып. 2

13. Арчажникова J1 .Т. Профессия — учитель музыки М., 1984

14. Арсеньев A.C. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе К Педагогика искусства и школа — М., 1982

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании М., 1973

16. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс М., 1930

17. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество М., 1961

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М., 1981

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. -М.,1998

21. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991

22. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.,1981

23. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие школьников. -М., 1975

24. Беляева JLA. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993

25. Беляева-Экземплярская С. О психологии восприятия музыки М., 1923

26. Берне Р. Развитие в концепции и воспитании. М.,1981-18929. БерхинН.Б. Психолого педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика, 1995 № 2, с. 42-45

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М, 1989

28. Блонский П.П. Избранные пед. произведения М., 1961

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2т. М., 1979

30. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте — М., 1968

31. БоревЮ.Б. Эстетика.-М., 1988

32. БратусьБ.С. Психологические аспекты нравственного развития личности-М., 1977

33. Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека // Педагогика$95-М -С. 52-53

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь- справочник по психодиагностике. СПб., 2002

35. Варан Д.И. Психолого- педагогические основания подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию. Тернополь, 1991

36. Васильченко O.A. Формирование эстетического вкуса подростков в процессе школьной музыкально-хоровой деятельности. Ташкент, 1991

37. Вендрова Т.Е. Музыка в школе и интонационное учение Б. Асафьева. « Сов. Музыка», 1978, № 6

38. ВершининаГ.Б. «. .Вольна о музыке глаголить»: (Музыка на уроках развития речи): Пособие для учителя. М., 1996

39. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М,, 1968

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой T.B. М., 1967-19044. Вопросы музыкального восприятия. Сб. науч. трудов Минский пед. Институт им. Горького Минск, 1980

41. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спец. курса) // Педагогика- 1995 № 6. с 107-113

42. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии = СПб, 1997

43. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.& 6 т. М., 1984 т.4

44. Выготский Л.С. Психология искусства/ под.ред. М.Г. Ярошевского -М„ 1987

45. Гегель Г. Философия Духа. Сочинение,- М.-Л., т.З, 1935

46. Гегель Г. Эстетика: В#т. М., 1968., Т. 3

47. Генезис сенсорных способностей / под ред Венгера Л.С. М., 1976

48. Гнесин М.Ф. Мысли и воспоминания о Н.А.Римском-Корсакове. М., 1956

49. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002

50. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. М., 1975

51. Гордейчук А.Н. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов пед. вузов. Киев, 1990

52. Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников / «Музыкальное воспитание в школе». -М., 1971, № 7

53. Горюнова Л.В. Развитие музыкального восприятия подростков. М., 1969

54. Гродзенская Н. А. Школьники слушают музыку. — М., 1969

55. Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1972-19160. Гуляева JI.M. Эстетический идеал и формирование личности В кн.: Эстетическое воспитание и творческая активность личности. — М.#83., с. 41

56. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. -М., 1995

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1977

58. Данилов М.Н., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1967

59. Доббе Д. Проблемы, вызванные отношением подростков к музыке как к школьному предмету. — М., 1970

60. Д^донов Б.И. Эмоция как ценность. — М., 1979

61. Егоров А.Г. Проблемы эстетики. М., 1974.

62. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1988

63. Замеский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М„ 1994

64. Запорожец A.B., Веккер Л.М., Зинченко В. П., Рузская Л.Г., Восприятие и действие — М., 1967

65. Зиммерман М. Результаты последних исследований в области музыкального развития детей, их значения для программ музыкального воспитания. — М., 1970

66. Зубов Ю.С. Библиография и художественное развитие личности. М., 1979

67. Илларионова Л.П. Подготовка будущего учителя музыки к осуществлению нравственного воспитания школьников. — А.-ата, 1991

68. Интонация и музыкальный образ. Сб. статей /под ред. Б.М.Ярустовского. -М., 1965.

69. Искусство в школе. Сб. статей. — М., 1981-19275. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. — М, 1977

70. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. -М., 1990

71. КампейреГ. Отрочество, его психология и педагогика. СПб, 1910

72. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991

73. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса М., 1993

74. Кле М. Психология подростка: психосенсуалъное развитие. М., 1991

75. Коган Л. Н. Художественный вкус.-М., 1968

76. Колобаев В.К. Психология восприятия и организация учебного материала // Вопр. Психологии, 1989, № 6. с. 61-69

77. Коннцкова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М., 1972

78. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. -М.#71

79. Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения /Вопросы психологии, 1963, № 2

80. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики -М., 1977

81. Краковский А.П. О подростках /содержание возрастного, полового и типологического в личности старшего и младшего подростка/ М., 1970

82. Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. -М., 1970

83. Кремлев Ю.А. Очерки по эстетике музыки. М., 1972

84. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства. // Вопр.психологии, 1989, № 4, с. 102 — 110

85. Куменкович Е.П. Развитие профессионального мышления учителей музыки в процессе его методической подготовки. Минск, 1988

86. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детском возрасте М., 1984

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.$81.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980

90. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.$85.

91. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М., - 1972

92. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. М., 1995

93. Луначарский A.B. В мире музыки. М., 1958

94. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике М., 1975

95. Луначарский A.B. О народном образовании М., 1959.

96. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. М., 1978.

97. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений -М., 1967

98. Марков М.Е. Искусство как процесс. М., 1972

99. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 2002

100. Маслова Л. П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроке музыке. — М, 1994

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977-194110. Медушевский B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 2000

102. Мелик-Пашаев A.A. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности //Вопр. Психологии, 1990 № 5, с. 22-31

103. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности М., 1981

104. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно- творческого развития школьников // Вопр.психологии 1989, № 1, с. 15-24

105. Мелик -Пашаев A.A., Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству. -М., 1987

106. Мелькумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании. Автореферат; канд. дисс. Ташкент, 1988

107. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М„ 1982

108. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /под ред. Н.И. Непомнящей. -М., 1975

109. Мисливец Н. А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников. М., 1992

110. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. Психологии, 1990, № 3, с.58-64

111. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Сб.статей. Сост. А.Г. Костюк. Киев, 1986

112. Морозова С.Н. Из истории массового музыкального воспитания. Б.Л.Яворский /Музыкальное воспитание в школе. — М., 1977, вып. 12

113. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000-195123. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки. M.J&8

114. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972

115. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. — М., 1981

116. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации. М., 1997

117. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства /под ред. Д.Б.Кабалевского. М., 1978.

118. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства /отв. ред. П.С.Тарасов. М., 1981.

119. Общение и формирование личности школьника / под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. М., 1987

120. Олифиренко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование. — 2000, № 8, с. 67-74.

121. О положении детей в РФ. М., 1994

122. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1967

123. Основа морали. Хрестоматия. Учеб.пособие для вузов./под ред. О.С. Богдановой и др. М., 1993

124. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975

125. Педагогика: Учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995

126. Педагогика школы /под ред. Г.И. Щукиной М., 1977-196137. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопр. Психологии, 1990,№ 3, с. 121-126

127. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1998

128. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопр. психол. 1988, № 5

129. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 2000

130. Пиличаускас A.A. Познание музыки как воспитательная проблема. Вильнюс, 1991

131. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М., 1972

132. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в совете кой школе и педагогике. 1917 - 67-М., 1989

133. Плохова М.Г. Совершенствование системы эстетического восприятия -М„ 1987

134. Подкорытова Л.И. Возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста /Учеб. -метод.пособие Свердловск, 1970

135. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога //Вопр. Психологии, 1997, № 3, с. 42-48

136. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М., 1995.

137. Практикум по общей психологии /под ред. А.И.Щербакова. М., 1990

138. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики-М., 1989

139. Проблемы эстетического развития личности школьника // под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского-М., 1987

140. Программа по музыке для общеобразовательной школы (с поурочной методической разработкой). 4-7 классы М., 1982-197152. Психологическая диагностика: Учебное пособие. М, 1997.

141. Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. M., 1982

142. Психологические тесты /под ред. A.A. Карелина М., 2003, т. 1

143. Психологический словарь /под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983

144. Психология развития: Учебник для студентов высших психологических и педагогических учебных заведений /Т.М.Марютика, Т.Г.Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.: под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2001.

145. Психология формирования и развития личности. Сб. статей М., 1981

146. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Под ред. Г.М.Ципина ML, 2003

147. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М. 1980

148. Разман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. -М., 1989

149. Разумный В. А. Художественная педагогика. -М., 1999

150. Разумный В.А. О художественном вкусе. -М., 1969

151. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе /под ред. Л. А. Рапацкой. М., 2003

152. Рапопорт С.Х. Искусство и эмоции Л., 1972

153. Ройтерштейн М.И. Язык музыки. В книге. Книга о музыке. - М., 1975

154. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов ВУЗа к профессиональной деятельности учителя музыки. М., 1992-198167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. т. 1, с.265-300

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1975

156. Руминский Л. И. Нравственное воспитание личности — М., 1981

157. Рум гр М.А. Из опыта музыкальной работы со школьниками. М.,52

158. Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников (уч. пособие) Свердловск, 1989

159. Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников: на материале русской музыки конца XIX -начала XX в. М., 1981

160. Система эстетического воспитания школьников / под ред. С.А. Герасимова-М., 1983

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986

162. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования. Проблемы и перспективы. -М., 1981

163. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997

164. Словарь. Психология /под ред. A.B. Петровского. -М., 1990

165. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопр. Психологии, 1989 № 1, с. 24-32

166. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под общ. ред. М.А.Галагузовой. М.,2001

167. Становление гуманистического мироззрения личности: Пособие для студентов пед.вузов. -М., 1994

168. Стасов В.В. Статьи о музыке. Вып. 4 М., 1978

169. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972

170. Сухомлинский В.А. О воспитании —М., 1975

171. Сухомлинский В.А. Педагогические сочинения. М., 1980

172. Таранова Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольном педучилище к музыкально-эстетическому воспитанию детей. М., 1992

173. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. — M., 1988

174. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. Учебное пособие для студентов музыкальных ВУЗов. M., 1986

175. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). -М., 1979

176. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопр. психологии, 1990 №4, с. 131-134

177. Тарасов Г.С. Проблема «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе воспитания // Психология формирования и развития личности/ под ред. Л.И.Анциферовой. М.,1981

178. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопр. психологии 1989, № 3, с. 122-127.-200194. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. В кн. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1985

179. Тодоров J1.B. Понятие культуры и построение содержания образования // Педагогика .- 1999 №8, с.3-10

180. Толстых A.B. Гуманизация образования и эстетические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1996 № 4, с. 9-14

181. Тормилова Е.М., Дукаревич М.З. Художественное восприятие и структура личности // Творческий процесс и художественное восприятие. -Л.,1978

182. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки. М., 1991

183. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974

184. Фарбштейн А. Музыка и эстетика. Л., 1976

185. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996

186. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987

187. Формирование музыкально-эстегических интересов и предпочтений старшеклассников: метод. рекомендации для студентов муз.-пед. факультетов. Кировоград, 1982

188. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992

189. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985

190. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников.-М., 1983

191. Фролкин В. Н. Идеи музыкального восприятия Я.А. Коменского \ «Искусство в школе» М.,1993,№1.

192. Художественное восприятие (под ред. B.C. Мейлаха. М., 1971 вып. 1)-201209. Цыпин Г.М. Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. Учебное пособие. М., 75.

193. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения. Пособие для учащихся музыкальных отделений пед.вузов и консерваторий. М.,1994

194. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов в условиях педагогического училища. -М., 1991

195. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лекций для студентов-не-ыузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным исполнением. Долгопрудный, 1994

196. Черноиваненко Н.М. Формирование музыкального восприятия школьников / Музыкальное воспитание в школе. Сб. статей М., 1982, вып. 15, с. 111-130

197. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

198. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993

199. Шацкая В.Н. Музыкально- эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975

200. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: пер.с нем. М., 1992

201. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973

202. Шепель В.М. Социально-педагогические проблемы воспитания. -М„ 1987.220» Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М., 1989

203. Эльконин Д.Б. Введению в психологию развития. М.,1994-202222. Эстетическое воспитание школьной молодежи И под ред. Б.Т. Лихачева и Г. Залмона. М., 1981

204. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. /Ред.-сост. И.С. Рабинович: общ. Ред. Д.Д.Шостакович. -М.,1972, т.1

205. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964

206. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М., 1986

207. Ястребова H.A. Формирование эстетического идеала и искусства. -М„ 1976