Акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Аграрова, Елена Александровна

• Аграрова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аграрова, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения исследовательской компетентности судьи

1.1. Состояние проблемы исследования

1.2.Акмеологческий анализ исследовательской компетентности судьи

1.3. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития исследовательской компетентности судьи

Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация психолого-акмеологического обеспечения развития исследовательской компетентности судьи

2.1. Акмеологическая модель процесса развития исследовательской компетентности судьи

2.2. Акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судьи

2.3. Психолого-акмеологическое обеспечение развития исследовательской компетентности судьи

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи»

Актуальность темы исследования

Важные задачи повышения качества правосудия и эффективности судебной системы, укрепления независимости судов объективно предъявляют повышенные требования к самим судьям, развитию их акмеологической позиции. Концепция судебной реформы определяет необходимость развития нового типа судьи, владеющего акмеологической культурой, опытом творческой деятельности и методологией научного познания, способного самостоятельно обновлять свои знания, расширять кругозор и совершенствовать исследовательское мастерство.

Положительное развитие судебной системы во многом зависит также от эффективности управления исследовательской подготовкой судей, способных на высоком исследовательском уровне обеспечивать ведение судебного процесса, формировать системообразующую акмеологическую исследовательскую среду, на этой основе осуществлять эффективное взаимодействие всех субъектов судебного процесса. Система профессионального образования судей должна быть направлена на подготовку судьи-исследователя.

-'Рассматриваемая проблема тёёно связана и с проблемой субъективного развития самости судьи, саморазвития и творческой самореализации судей в профессиональной акмеологической среде, его внутренней потребности не только обслуживать профессиональные процессы, но и самостоятельно решать профессиональные проблемы исследовательскими методами, восходя к «акме» - вершине профессионализма и личностного саморефлексирования.

Отмеченное позволяет сформулировать ряд явно существующих противоречий между:

- ныне существующей нормативно-правовой базой, регулирующей подготовку федерального судьи, и акмеологической направленностью программ профессиональной переподготовки в сторону развития исследовательской компетентности судей;

- потребностью современного судьи в корректировке существующих и разработке новых акмеологически ориентированных форм, методов, технологий профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий, ориентированных на развитие исследовательской компетентности;

- необходимостью инновационных преобразований в судебной системе, потребностью государства в подготовке квалифицированных судей, обладающих исследовательской компетентностью и отсутствием акмеологиче-ской готовности судей к практической реализации данной потребности.

Именно этим определяется актуальность решаемой проблемы, заключающейся в обосновании процесса формирования исследовательской компетентности у судей.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема содержания и организации исследовательской деятельности нашла отражение в трудах В.И.Андреева, С.И.Архангельского, И.Л.Беленок, В.И.Загвязинского, И.А.Зимней, О.В.Ибряновой, Н.В.Кузьминой, И.Р. Максимовой, Т.В.Самодуровой и др.

Феномен исследовательского умения достаточно широко освещен в на-" учной литературе (М.И.Бойцов, В.И.Грошев, И.А.Зимняя, И.Б.Карнаухова, М.Н. Поволяева, Г.А. Русских, В.В. Успенский, Е.А. Шашенкова и др.). Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков будущих педагогов рассматриваются в работах В.И. Андреева, И.А. Зимней, JT.A. Голубь, Т.А.Загривной, A.M. Новикова, Е.А. Шашенковой, А.С. Чикишевой, Н.М. Яковлевой, Н.В. Языковой и др.

Направление, называемое «психология юридического труда», нашло отражение в работах B.JI. Васильева; М.И. Еникеева, Д.П. Котова, М.В. Кро-за, Б.В, Кулагина, В.В. Романова, Ю.В. Чуфаровского, Г.Г. Шиханцева и др., а в его основу легли теоретико-методологические положения психологии труда, нацеленные на повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов (А.А.Деркач, В.Л.Васильев, Д.П.Котов). В прикладной юридической психологии широко изучаются профессионально важные качества юристов, особенности юридической деятельности и профессионального подбора специалистов, различные их аспекты: психофизиологический, психологический, социально-психологический, педагогический (В.В. Романов, Б.Г. Бовин, С.К.Редков). К настоящему времени юридическая психология располагает методическими материалами по тестированию профессионально важных качеств и деятельности юристов, эмпирическими результатами исследований (Ю.Н. Голованов, Г.С. Човдырова, Ю.В.Скалин, Е.Н.Соколова), анализируются психологические особенности личности работников правоохранительных органов (Ю.В.Синягин, И.А.Базанов, И.А.Глухов, Т.А.Хрусталева). Судебная психология разрабатывается

A.В.Дуловым, психологические особенности профессиональной деятельности судей арбитражного суда изучались А.А.Бакановым, О.В.Мохряковым.

Авторы также обращаются к анализу негативных изменений личности юристов: посттравматического стрессового расстройства, деформации личности, девиантного поведения, падения престижа деятельности силовых министерств (М.И.Марьин, И.Ф.Солдатов, В.Е.Петров, И.Ю.Орлов,

B.М.Бурыкин). Определенная часть публикаций посвящена вопросам подготовки к экстремальным видам деятельности и профилактики патопсихологических последствий (Ю.В.Ковалев, А.Р.Поздеев, В.Ф.Деркачев).

Особенно активно развивается в научной школе Российской академии государственной службы при Президенте РФ правовая акмеология, которая является отраслью акмеологии. Её объектом является профессионализм деятельности юристов, в том числе и судей (А.А. Деркач, А.В.Кириченко). В рамках акмеологического подхода изучались: психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В.Чупшев); развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности (И.О.Попов); психологические детерминанты обвинительной установки и эффективность судопроизводства (Е.А.Петрова). В акмеологических исследованиях обоснован психологоакмеологический подход, ориентированный на комплексный, системный, субъектный подходы к сопровождению профессиональной деятельности федеральных судей с целью оптимизации профессионализма в единстве двух его подструктур: профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Для анализа исследовательской компетентности важно также привлекать акмеологические исследования профессионального творчества и профессиональной креативности: рефлексивные процессы в творческой деятельности (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, И.Н.Семенов, Ю.С.Степанов, И.В.Байер, А.Л.Емельянов, А.В.Лосев, Н.Б.Ковалева, С.В.Кузнецов, С.Н.Маслов, О.А.Полищук,), творческая готовность (С.Н.Толстов), творческий, инновационный потенциал (К.В.Петров, С.Д.Поляков), готовность профессионала к инновационной деятельности (Е.Г.Чирковская), проблемы личностно-профессионального развития (А.С.Одинг), творческой продуктивности (О.С.Соболева), развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий (В.В.Ярошенко).

Несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме психологической готовности судьи, остается ряд нерешенных вопросов, связанных с определением сущности исследовательской компетенции, ее компонентного состава. Кроме этого, не разработаны критерии и уровни, позволяющие судить о сформированности исследовательской компетентности у судей, недостаточно представлен комплекс развивающих средств по повышению мотивации к исследовательской деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования - определить акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи, а также пути ее оптимизации.

Объект исследования — исследовательская компетентность судьи.

Предмет исследования - акмеологические механизмы, обеспечивающие оптимизацию процесса развития исследовательской компетентности судьи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития исследовательской компетентности судей будет эффективным, если:

- рассматривать развитие исследовательской компетентности как одну из специфических целей профессиональной акмеологически ориентированной подготовки судей, нуждающуюся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

- определены акмеологические критерии, показатели, уровни и механизмы развития исследовательской компетентности судьи;

- разработана на основе акмеологической модели программа развития исследовательской компетентности судей;

- применяется система психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

2. Выявить акмеологическую сущность и содержание исследовательской компетентности госслужащих

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития исследовательской компетентности судьи.

4. Разработать акмеологическую модель развития исследовательской компетентности судьи, а также пути ее оптимизации.

5. Выделить акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судьи.

6. Представить систему психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятель-ностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: правовых аспектов реализации судебной деятельности (А.Ф.Кони, Г.В. Мальцев, В.Ф.Яковлев); теоретические основы юридической психологии (В .Л.Васильев, А.Т.Иваницкий, А.И.Китов, Н.И.Мягких, А.М.Столяренко, Ю.А.Шаранов, А.Г.Шестаков), профессионализма деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.А. Реан, B.C. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития про, ? ' фессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, Р.Л. Кричевский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.); психологических аспектов профессиональной деятельности юристов (А.А.Деркач, А.В.Дулов, С.А. Анисимов, В.Л. Васильев, Г.В. Грачев, А.С. Гусева, А.В. Дулов, М.И. Еникеев, В.Ф. Енгалычев, С.Л. Кандыбович, Н.И. Конюхов, В.В. Романов, Ю.В. Чуфаровский и др.), разрабатываемое в контексте акмеологии направление правовой акмеологии (А.А.Деркач, А.В.Кириченко).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались такие методики, как: тест дивергентного мышления Ф.Вильямса, экспертный опросник по оценке исследовательских качеств, краткий тест исследовательского мышления, фигурная форма П.Торренса для диагностики дивергентного мышления; прогрессивные матрицы Дж.Равена для диагностики конвергентного невербального мышления; методика «Формулировка проблемы» (М.А. Холодная. 2002); опросник «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова, 1999).

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 258 человек (2006 - 2009 гг.), в том числе: в эмпирическом исследовании — 200 судей, обучающихся в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, в экспериментальном исследовании -58 судей.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного'методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Впервые в акмеологии обобщены теоретические подходы по проблеме исследовательской компетентности, дано определение понятиям «поисковая активность», «исследовательская деятельность», «поисковое поведение», «исследовательская компетентность судьи». Поисковую активность можно характеризовать как тип реагирования, необходимый в ситуациях неопределенности, в условиях полного отсутствия или частичной невозможности построения прогноза развития ситуации. Она направлена на развитие самости судьи: саморазвитие, самоактуализацию, самовоспитание, самокоррекцию, самосозидание и самоизменение. Исследовательская деятельность судьи определяется как специально организованная, акмеологически ориентированная познавательная творческая деятельность, детерминированная самостью судьи, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Исследовательская компетентность судьи понимается как система акмеологических знаний об исследовательской деятельности в рамках профессиональной деятельности судьи (когнитивный компонент), овладение исследовательскими стратегиями (поведенческий компонент), усвоение опыта творческой исследовательской деятельности (креативный компонент) и развитие ценностно-эмоциональных отношений в процессе исследовательской деятельности (мотивационно-волевой компонент).

2. Дана сущностно-содержательная характеристика исследовательской компетентности судьи, которая состоит в комплексной акмеологической готовности судьи посредством реализации его самости (саморазвития, самокррекции, самоактуализации) оптимизировать свое исследовательское поведение и добиться наилучшего результата. Определен компонентный состав исследовательской компетентности. Достижение конечного результата - определенного уровня сформированности исследовательской компетентности возможно при развитии ее компонентов в следующей последовательности: мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельности; теоретическая, технологическая, результативная, акмео-логическая готовность судьи к исследовательской деятельности.

Выявлены акмеологические исследовательские качества личности судьи на основе интегративного межпредметного анализа его деятельности: научное юридическое мышление; способность к формулированию по результатам судебного разбирательства идей и концепций; высокий уровень профессионального юридического мастерства; определенная профессиональная смелость, решительность, способность к риску; борьба с трафаретами, штампами; развитое юридическое чутье, основанное на психологическом видении подсудимого и участников судебного процесса; потребность в профессиональном самовоспитании, критическом анализе и разумном использовании передового опыта, применении научных разработок в своей деятельности.

3. Определены акмеологические критерии развития исследовательской компетентности судьи: собственно акмеологический; межпредметный; продуктивности; рефлексивно-инновационного потенциала, продуктивности креативно-личностного развития, исследовательской продуктивности, которые позволяют определить уровни развития исследовательской компетентности судьи.

Обоснованы и представлены следующие акмеологические уровни сформированности исследовательских умений судьи: низкий, средний, высокий: а) низкий уровень владения исследовательскими умениями характеризуется недостаточной готовностью и способностью судьи к развитию своей самости, неспособностью к использованию комплекса юридических, экономических, социальных, акмеологических, психологических, педагогических компетенций в реализации исследовательской компетентности. Это проявляется в том, что судьи выполняют такие единичные операции исследования, как наблюдение, сравнение фактов и явлений, нахождение причинно-следственных связей, формулирование выводов на их основе, но исследовательские действия осуществляются шаблонно, проявляется неумение решать исследовательские задачи более высокого порядка; б) средний уровень сформированности исследовательских умений проявляется в фрагментарном использовании межпредметных связей при реализации исследовательской компетенции, неполной мере самопонимания, самореализации, саморазвития при проведении судебного расследования. Это проявляется в умении формулировать цель работы, выразить зависимость между фактами, явлениями; построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний; проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения; провести эксперимент и сформулировать вывод. Однако у судей данного уровня проявляется некоторая ограниченность в применении указанных исследовательских умений. Не всегда достаточно успешно реализуется целесообразность действий, так как имеют место ошибки в выборе путей достижения цели из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий. Не всегда присутствует оригинальность решений, преобладают репродуктивные, стереотипные формы действий; в) высокий уровень успешного владения исследовательскими умениями включает обширные межпредметные знания, он характеризуется преобладанием акмеологической мотивации, направленной на развитие своей самости, научной обоснованностью решений, целесообразностью действий, проявлением исследовательского подхода, оригинальностью решений, свободным использованием исследовательских умений. Судьи, владеющие исследовательскими умениями высокого уровня, заранее продумывают структуру своей деятельности, проектируют работу. Теоретические и практические знания, умения и навыки реализуют в совокупности. Это позволяет им осуществлять действия более высокого порядка: увидеть проблему, построить гипотезу, составить план исследования; провести эксперимент, обработать его результаты, сформулировать выводы.

4. Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ, позволивший установить, что развитие исследовательской компетентности (ИК) судьи может быть оптимизировано за счет разработки акмеологической модели, которая включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения, личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения); акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторинг; организация исследовательской практики; занятия по развитию творческого потенциала; акмеологический тренинг программно-целевой направленности); оценка результатов развития (проектируемый уровень ИК); акмеологическая среда для развития ИК (условия и факторы развития ИК, профессиональная культура).

В акмеологической модели показано, что исследовательское поведение, лежащее в основе реализации исследовательской компетентности судьи, включает в себя ряд параметров: потребность в исследовательском поведении; ориентировочно-исследовательская реакция; поисковое поведение; способность к текущей оценке; экспериментирование с объектом; отбор оптимальных вариантов поведения.

Показано, что для эффективного развития исследовательской компетентности судьи необходимы индивидно-личностные акмеологические качества: познавательные способности; любознательность; готовность к исследовательской деятельности; исследовательская инициативность; исследовательская акмеологическая позиция.

5. Разработаны акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности: когнитивные, креативные, познавательные, собственно акмеологические, организационные, педагогические, дидактические: а) Креативные механизмы развития исследовательской компетентности обусловливают ее развитие за счет преобладания творческого, поискового начала в профессиональной деятельности судьи; интуиции; уходе от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм судебного разбирательства; индивидуализации и дифференциации самой профессиональной деятельности судьи. б) Когнитивные механизмы развития исследовательской компетентности включают развитие и осознанное использование судьей различных способов и средств мышления, памяти, внимания, направленных на оптимизацию своего когнитивного ресурса при решении профессиональных задач: проблемное освещение задачи, актуализация компонентов наглядного и образного мышления и их взаимодействие; обратный и прямой ход мышления; умение представить наглядную схему решаемой проблемы и др. Для профессиональной деятельности судьи актуальными являются: механизмы эффективного запоминания, фрустрационная толерантность, когнитивные механизмы преодоления экстремальности, самостоятельность мышления. в) Собственно акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности включают интегративные механизмы развития самости судьи: самопознания, саморазвития, самореализации. Они актуализируются в различных профессиональных исследовательских ситуациях и предполагают эффективное использование комплекса качеств: опыта; умения предвидеть, «просчитывать» ситуацию и ее исходы; умения принимать решения; интеллектуальных качеств; эмоционально-волевую устойчивость; саморегуляцию и работоспособность. г) Организационные механизмы развития исследовательской компетентности имеют характер внешних и внутренних. Внешние механизмы отражают организационные основы профессиональной переподготовки судей, включающие обучение исследовательской компетентности в качестве необходимого звена в учебном процессе. Внутренние организационные механизмы развития отражают средства самоорганизации, направленные на постановку целей саморазвития, самодиагностику, выделение акмеологических задач, овладение технологиями самокоррекции и саморазвития при освоении исследовательской компетентности. д) Педагогические механизмы развития исследовательской компетентности представляют собой сущностно обусловленные способы достижения высокого уровня исследовательской компетентности в процессе обучения и воспитания и включают три группы: направленные на личность обучаемого, касающиеся личности преподавателя и связанные с процессом обучения. е) Дидактические механизмы развития исследовательской компетентности обеспечивают реализацию педагогических и дидактических технологий. Их основу составляют учет психологических, психофизиологических, познавательных, индивидуальных особенностей человека. В проблемных технологиях обучения исследовательской компетентности используются механизмы постановки познавательных задач; в модульных технологиях - механизмы учета индивидуального темпа обучения; в развивающих — вовлечение обучаемых в различные виды деятельности; в дифференцированных — механизмы индивидуального обучения; в активных - механизмы активизации обучаемых; в игровых - вовлечение обучаемых в творческую деятельность.

6. Обосновано психолого-акмеологическое сопровождение развития исследовательской компетентности судьи, которое базируется на учете ак-меологических условий и факторов развития исследовательской компетентности, а также на использовании акмеологических технологий диагностики, консультирования, развития, обучения и понимается как целенаправленное, систематическое акмеологическое воздействие на судью как субъекта развития для достижения заданного результата. Эффективность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: а) формулирование этапных целей процесса развития; б) становление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских умений; в) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса развития исследовательских умений; г) получение по определенным критериям и указателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь); д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Показано, что главным инструментом развития исследовательских способностей в системе непрерывного образования выступает исследовательское обучение, то есть включение специалиста в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления, а также на базе практической деятельности.

Практическая значимость исследования. Программа психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования в рамках преподавания правовой акмеологии, при дополнительной подготовке и профессиональной переподготовке судей, в процессе обучения в высших учебных заведениях юридического профиля, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Используемая в исследовании батарея методик акмеологической оценки исследовательской компетентности судьи может быть использована в консультационной работе с судьями при проведении акмеологического мониторинга и акмеологической оценки в рамках проведения кадровых процедур назначения на должность, аттестации, формирования резерва, прохождения испытательного срока.

Разработанная автором акмеологическая технология развития исследовательской компетентности судьи может быть реализована в вузах при обучении по стандартам третьего поколения, где развитие профессиональных компетенций, в том числе и исследовательской, является основным критерием эффективности обучения будущих специалистов-юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Полученные данные апробированы автором при разработке спецкурса «Развитие исследовательской компетентности судьи» и проведении практических занятий в рамках курсов «Правовая акмеология», «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности судьи» при повышении квалификации, профессиональной переподготовке и получении дополнительного профессионального образования.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: международной научной конференции «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Москва, 1 - 2 июня 2009 г.); в публикациях брошюр и статей.

Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования судей и в педагогической деятельности автора.

Положения, выносимые на защиту

1. Деятельность судьи носит комплексный, акмеологически ориентированный характер. Судья в процессе ведения судебного заседания является не только юристом, психологом, организатором, но и профессиональным исследователем, функции которого заключаются в управлении процессом анализа и объективного понимания материалов судебного разбирательства. Велико значение исследовательской компетентности для реализации различных сторон профессиограммы судьи (социальной, реконструктивной, коммуникативной, организационной, удостоверительной).

Социальный аспект реализации исследовательской компетентности состоит в том, что высокий уровень ее развития у судьи влияет на объективность и правильность судебного решения, что в целом формирует высокий авторитет судьи и суда в целом. В реконструктивной деятельности реализуются общий и специальный интеллект, память, воображение, аналитическое и синтетическое мышление, интуиция судьи. Мышление судьи должно отличаться объективностью, всесторонностью, конкретностью и определенностью. Интуиция и воображение участвуют только в оценке информации на начальных этапах исследования доказательств. На последующих этапах действуют логические операции анализа, синтеза, индукции и дедукции. Наличие у судьи высокого уровня исследовательской компетентности и, следовательно, внутренней уверенности в производимых судебных выводах и действиях позволяет ему сохранять в ходе судебного заседания оптимальный уровень эмоционального напряжения, способность отслеживать психологические реакции участников судебного процесса, то есть максимально контролировать ситуацию на юридическом, психологическом, коммуникативном уровнях. Развитая исследовательская компетентность судьи обеспечивает высокий профессиональный уровень ведения всего судебного заседания, что формирует авторитет судьи у участников процесса и таким образом делает его эффективным организатором. В контексте удостоверительной деятельности исследовательская компетентность судьи реализуется как умение делать выводы, давать определения.

2. Развитие самости судьи обеспечивает совершенствование его исследовательской компетентности и происходит на индивидном, личностном и субъектном уровнях на основе формирования устойчивых связей между ин-тенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами. Это определяет акмеологиче-скую культуру судьи: мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельности, а также его акмеологи-ческую готовность к исследовательской деятельности: теоретическую, технологическую, результативную.

Теоретическая готовность судьи к исследовательской деятельности предполагает знание методологии научного исследования, классификации исследовательских умений и навыков, основных форм и методов формирования исследовательской компетентности, а также использование современного справочно-библиографического аппарата, компьютерной базы данных.

Технологическую готовность судьи к исследовательской деятельности составляют стратегии (умения) исследовательской деятельности, так как именно они являются объектами целенаправленного развития в процессе развития исследовательской компетентности судьи. Исследовательские стратегии включают в себя: информационные, научно-информационные, профессионального сотрудничества, поиск опор, организации и проведения судебного исследования, ресурсные.

Результативная готовность судьи как компонент исследовательской компетентности включает в себя осознание роли исследовательской деятельности в профессиональном процессе; контроль и регулирование выполняемой исследовательской работы; анализ и самоанализ хода исследовательской работы; оценивание промежуточных и конечных результатов исследовательской работы; выступление с результатами исследования; рефлексивную оценку результатов своего исследования.

3. Акмеологические критерии исследовательской компетентности судьи лежат в основе оценки акмеологической готовности судьи к осуществлению исследовательской деятельности. Готовность проявляется в том, что судья: самостоятельно обозначает поле исследования в рамках судебного дела, намечает шаги работы по данной теме; применяет разные методы исследования (работа с документальными источниками, анализ, наблюдение и т.д.); оформляет и представляет результат (продукт) своей работы; стремится узнавать новое, не вошедшее в материалы дела, совершает определенные действия для поиска интересующей информации; инициативен в творчестве, самодеятельности в рамках судебного разбирательства.

Собственно акмеологический критерий - готовность и способность судьи к развитию своей самости: самопониманию, саморазвитию, самореализации в области исследовательской работы, умение использовать внутренний акмеологический резерв в исследовательской деятельности.

Межпредметный критерий - способность к использованию комплекса юридических, экономических, социальных, акмеологических, психологических, педагогических компетенций в реализации исследовательской компетенции в рамках профессиональной деятельности судьи.

Критерий продуктивности креативно-личностного развития: развитость психических свойств; исследовательское мышление; нестандартность решения профессиональных задач; склонность к творческому развитию.

Критерии исследовательской продуктивности: профессиональная успешность; результативность решения исследовательских задач; активность в достижении акме и профессиональная зрелость.

Критерий продуктивности развития исследовательской компетентности включает показатели: развитость психических свойств; исследовательское мышление; нестандартность решения профессиональных задач; склонность к творческому развитию.

Критерий развития рефлексивно-инновационного потенциала включает показатели: степень готовности к профессиональному исследованию; признание ценности исследовательской работы и собственных творческих возможностей; способность к работе в ситуации неопределенности, недостаточности информации.

4. Акмеологическую модель развития исследовательской компетентности судьи можно представить как цепочку детерминированного взаимодействия компонентов, нацеленных на развитие самости судьи: индивидуальные особенности личности характеризуют уровень развития интеллекта; ее интеллектуальные возможности являются источником потребности в исследовательской деятельности; потребность в исследовательской деятельности порождает явление исследовательской активности; активность, соединяя в себе рациональное и эмоциональное, выражается в личностном интересе к исследовательской деятельности; исследовательский интерес способствует формированию мотивации личности судьи к такому виду деятельности; устойчивая мотивация определяет развитие исследовательской компетентности судьи в целом.

Процесс развития умений исследовательской деятельности судьи рассматривается в рамках акмеологической системы, состоящей из подсистем: психологической, собственно акмеологической, педагогической, дидактической, организационной. Специально организованное взаимодействие данных подсистем с использованием необходимых средств обеспечивает развитие самости судьи, ориентированной на оптимизацию исследовательских умений и удовлетворения потребностей и интересов самой личности.

5. Развитие исследовательских механизмов возможно в рамках реализации акмеологического исследовательско-технологического модуля как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

Данный модуль имеет собственную персональную динамику развертывания, которая совпадает с этапами развития исследовательской компетентности судьи (подготовительный, собственно-исследовательский, заключительный). Пошаговое освоение содержания каждого из этапов позволяет: приобретать новые специальные умения в ходе последовательного освоения исследовательских действий; постоянно наращивать самостоятельность труда в создании исследовательского продукта; развивать активность и инициативу в поиске, фиксации, изучении информации по делу; организации фактологического материала в единый текст и защите его на судебном заседании; приобретать опыт творческой работы; вырабатывать такие важные качества, как самодисциплина, самообразование, ответственность за конечный результат исследовательской работы; самооценивать результаты собственной деятельности и корректировать её в соответствии с существующими критериями.

Акмеологический алгоритм развития исследовательских умений как целенаправленный процесс освоения исследовательской компетентности представляет последовательность следующих операций: 1) определение цели действия; 2) обеспечение мотивационной основы действия; 3) опора на хорошо усвоенные знания и собственный опыт осуществлении действия; 4) понимание научных основ действия; 5) последовательность (алгоритм) выполнения приемов, входящих в действие; 6) закрепление действия через систему специальных упражнений; 7) самоконтроль за выполнением действия; 8) самостоятельное выполнение действия.

6. В основе психолого-акмеологического обеспечения лежит комплекс акмеологических условий и факторов, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности судьи: актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельности; использование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определения актуального уровня и резервов развития; реализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личности; формирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Применительно к задаче управления исследовательской подготовкой судьи методическая система может быть сконструирована как специфическая акмеологическая деятельность, которая направлена на разработку средств и технологий прикладных исследований и реализацию этих средств и технологий при решении исследовательских задач в ходе судебного разбирательства, юридического проектирования, юридического эксперимента, а также развития конкретной подсистемы профессионально-юридического образования -при решении исследовательских задач в судебном заседании.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Аграрова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

Деятельность по отправлению правосудия имеет некоторые существенные отличия от труда других юридических профессий: 1) правовая регламентация профессионального поведения для судьи и его действий носит максимально жесткий и строго процессуальный характер; 2) его профессиональные полномочия носят властный характер; 3) деятельность связана с повышенными психологическими нагрузками, зачастую имеет экстремальный характер; 4) профессия часто требует проявления и творческого характера труда, и, одновременно, организаторских способностей во взаимоотношениях с подчиненными лицами; 5) это каждодневная самостоятельная процессуальная работа и исключительная персональная ответственность за свои действия и решения.

Акмеологическая модель развития исследовательской компетентности судьи включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения); акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторинг; организация исследовательской практики; занятия по развитию творческого потенциала; акмеологический тренинг программно-целевой направленности); оценка результатов развития (проектируемый уровень исследовательской компетентности); акмеологическая среда для развития ИС (условия и факторы развития ИС, профессиональная культура).

Исследовательское поведение, лежащее в основе реализации исследовательской компетентности судьи, включает в себя ряд параметров: потребность в исследовательском поведении; ориентировочно-исследовательская реакция; поисковое поведение; способность к текущей оценке; экспериментирование с объектом; отбор оптимальных вариантов поведения.

Для эффективного развития исследовательской компетентности судьи необходимы ряд индивидно-личностных качеств: познавательные способности; любознательность; готовность к исследовательской деятельности; исследовательская инициативность; исследовательская позиция.

Внутренние зависимости в структуре процесса развития исследовательских умений судьи мы представляем как цепочку детерминированного взаимодействия компонентов: индивидуальные особенности личности характеризуют уровень развития интеллекта; ее интеллектуальные возможности являются источником потребности в исследовательской деятельности; потребность в исследовательской деятельности порождает явление активности; активность, соединяя в себе рациональное и эмоциональное, выражается в личностном интересе к исследовательской деятельности; исследовательский интерес способствует формированию мотивации личности судьи на такой вид деятельности; устойчивая мотивация определяет волевые действия личности. Следовательно, есть основания в качестве ведущих факторов эффективности изучаемого процесса назвать следующие: мотивационно-волевую установку личности судьи, интерес к исследовательской деятельности; развитый интеллект; творческое отношение к усвоению знаний. Их отбор мы осуществляли с учетом биосоциальной сущности субъекта и генезиса формирования исследовательских умений судьи.

Процесс развития умений исследовательской деятельности судьи рассматривается как психолого-педагогическая система - специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся в системе ДПО по поводу содержания названного процесса с использованием необходимых средств, в целях формирования исследовательских умений и удовлетворения потребностей и интересов самой личности.

Теоретический анализ позволил выделить психолого-акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судей: когнитивные, креативные, познавательные, собственно акмеологические, организационные, педагогические, дидактические.

Самостоятельное мышление является важнейшим механизмом реализации исследовательской компетентности судьи, позволяющее ему строить свое поведение и деятельность относительно независимо от группового и индивидуального давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Структурно самостоятельность судьи описывается через взаимосвязанные личностно-профессиональные компоненты: регулятивный, поведенческо-характерологический, мотивационный, когнитивный, опытно-знаниевый. Главными процессуальными чертами самостоятельного мышления судьи являются критичность, гибкость мышления, развитые навыки когнитивного самоконтроля, привычка вникать в смысл анализируемых фактов и явлений.

Психолого-акмеологическим механизмом развития исследовательской компетентности является исследовательская деятельность судьи, как самостоятельная творческая работа, совокупность действий поискового характера, которые дают судье возможность приобрести необходимый инструментарий, в качестве исследовательских умений, позволяющих им самим выявлять проблему исследования; определять цель и пути достижения; мотивировать и планировать, самостоятельно её осуществлять и оценивать.

Механизм развития исследовательских умений, как целенаправленный процесс освоения определенных действий представляет последовательность следующих операций: 1) определение цели действия; 2) обеспечение мотива-ционной основы действия; 3) опора на хорошо усвоенные знания и собственный опыт п осуществлении действия; 4) понимание научных основ действия; 5) последовательность (алгоритм) выполнения приемов, входящих в действие; 6) закрепление действия через систему специальных упражнений; 7) самоконтроль за выполнением действия; 8) самостоятельное выполнение действия.

Развитие исследовательских умений возможно в рамках реализации ис-следовательско-технологического модуля, как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

Исследовательско-технологический модуль имеет собственную персональную динамику разворачивания, которая совпадает с этапами развития исследовательской компетенции судьи (подготовительный, собственно-исследовательский, заключительный). Пошаговое освоение содержания каждого из этапов позволяет: приобретать новые специальные умения в ходе последовательного освоения исследовательских действий; постоянно наращивать самостоятельность труда в создании исследовательского продукта; развивать активность и инициативу в поиске, фиксации, изучении информации по делу; организации фактологического материала в единый текст и защите его на судебном заседании; приобретать опыт творческой работы; вырабатывать такие важные качества, как самодисциплина, самообразование, ответственность за конечный результат исследовательской работы; самооценивать результаты собственной деятельности и корректировать её в соответствии с существующими критериями.

Исследовательская технология - это последовательная система действий судьи, связанная с организацией исследовательской деятельности в рамках изучения и ведения судебного дела, формированием исследовательских умений и развитием самостоятельности мышления.

Исследовательский метод учит самостоятельному, активному осуществлению процесса познания, что на практике представляет строгую последовательность поисково-исследовательских, состоящих из системы рациональных действий, поддающихся как частному, так и общему, на уровне технологии, алгоритмированию, что позволяет судье овладеть системой поисковых действий, в целом приобрести умения необходимые для самостоятельного создания исследовательского продукта.

Исследовательская деятельность судьи определяется как специально организованная, познавательная творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие судьей субъективного знания с использованием доступных методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для знаний и способов деятельности, личностное развитие судьи.

Исследовательские способности судьи - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации в ходе судебного расследования.

Основными параметрами исследовательских способностей судьи являются: поисковая активность, любознательность, склонность к экспериментированию, составляющие мотивационный компонент исследовательских способностей и выступающие в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения; конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности; самостоятельность, критичность, настойчивость, обеспечивающие возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности судьи в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, тем самым позволяющие судье стать активным субъектом деятельности и в целом своей жизни; концентрация внимания, склонность к наблюдениям, в которых выражено единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием исследовательской деятельности и творческих способностей судьи.

Концептуально для построения системы развития исследовательской компетентности судьи важно учитывать следующие положения: а) исследовательская деятельность судьи, рассмотренная как практика, является системой психологического воздействия на юридическую практику судебного разбирательства с целью ее освоения и преобразования; б) такая деятельность предполагает наличие мыслительных инициатив «практического сознания», которые фиксируют высокоадаптивные отношения и связи, позволяют системе образования выживать, повышать свою профессиональную конкурентоспособность; в) рассмотрение исследовательской компетентности судьи как познавательной деятельности предполагает систематическое и положительное изложение знания о природе и возможностях юридического исследования, существе его актов и процедур, обусловливающих семантическую обработку изменяющейся ситуации хода судебного разбирательства, реконструкцию его в понятийно-образном, содержательно-смысловом плане.

Применительно к процессу развития исследовательской компетентности судьи, психолого-акмеологическое обеспечение рассматривается как целенаправленное, систематическое воздействие на субъекта развития для достижения заданного результата. Эффективность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: а) формулирование этапных целей процесса развития указанного качества; б)становление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских умений; в)разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса развития исследовательских умений; г) получение по определенным критериям и указателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь); д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Главным инструментом развития исследовательских способностей в системе непрерывного образования выступает исследовательское обучение, то есть включение специалиста в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления, в процессе познания окружающей действительности.

Выделен комплекс акмеологических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности:

- актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельности;

- использование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определения актуального уровня и резервов развития;

- реализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личности;

- формирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Применительно к задаче управления исследовательской подготовкой судьи методическая система может быть сконструирована как специфическая психологическая деятельность, которая направлена на разработку средств и технологий прикладных исследований и реализацию этих средств и технологий при решении исследовательских задач в ходе судебного разбирательства, юридического проектирования, юридического эксперимента, а также развития конкретной подсистемы профессионально-юридического образования -при решении исследовательских задач в судебном заседании.

Заключение

Несмотря на актуальность и практическую значимость, проблема развития исследовательской компетентности судьи исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных педагогических, психологических и акмеологических исследований проблем оптимизации профессиональной деятельности судьи. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

При оценке кандидатов на вакантные судейские должности важно определить - пригоден ли тот или иной гражданин к работе в должности судьи по профессиональным, индивидуально-психологическим и нравственным качествам. Профессиональная деятельность федеральных судей требует реализации большого количества личностных качеств на каждом из этапов судебной деятельности при решении следующих задач: формировании правосознания населения, получении необходимой информации по рассматриваемым делам в процессе общения; организации, регуляции и ведении судебного процесса. При этом она осуществляется в условиях действия экстремальных факторов преимущественно информационного содержания. Среди них: высокая доля ответственности, как перед гражданами, так и перед государством, постоянное наличие неопределенности, высокая вероятность возникновения непредвиденных, внезапных событий и ситуаций; дефицит времени; избыток или недостаток информации для принятия решения; усложненные условия труда; противоречивость и неопределенность информации и пр.

Анализ психологических позитивных качеств, которыми необходимо обладать судье, следователю и прокурору - предмет самостоятельной науки. Здесь уместно лишь отметить, что личность каждого человека, в том числе деятеля правосудия, представляет собой сплав нравственных, психологических и прочих человеческих качеств. При этом важно, чтобы они были позитивны и реализовывались в практической деятельности. То же относится и к личности следователя, прокурора, адвоката.

Проведенный анализ позволил определить исследовательскую компетентность судьи как систему знаний об исследовательской деятельности в рамках профессиональной деятельности судьи, овладение исследовательскими стратегиями, усвоение опыта творческой исследовательской деятельности и развитие ценностно-эмоциональных отношений в процессе исследовательской деятельности. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

Сущностно-содержательный анализ показал, что развитие исследовательской компетентности судьи происходит на индивидном, личностном и субъективном уровнях на основе формирования устойчивых связей между интенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами, что определяет мотивацион-но-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельности, его теоретическую, технологическую, результативную готовность к исследовательской деятельности.

Соискателем обосновано, что для отслеживания динамики развития исследовательских умений судьи необходимо разработать соответствующие критерии и уровни их сформированности. Такими критериями являются: практическая готовность к осуществлению профессионального исследования, мотивационное отношение к исследовательской деятельности, проявление исследовательской компетентности и самостоятельности в ее реализации. В соответствии с данными критериями умения исследовательской деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: исходном, начальном, продуктивном, креативном.

Определена модель развития исследовательской компетентности судьи, которая включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения); акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторинг; организация исследовательской практики; занятия по развитию творческого потенциала; акмеологический тренинг программно-целевой направленности); оценка результатов развития (проектируемый уровень исследовательской компетентности); акмеологическая среда для развития ИС (условия и факторы развития ИС, профессиональная культура).

Выявлены акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судьи: самостоятельность мышления, креативность, исследовательская деятельность, исследовательские способности. Развитие исследовательских механизмов возможно в рамках реализации исследовательско-технологического модуля как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

В рамках психолого-акмеологического обеспечения выделен комплекс акмеологических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности судьи: актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельности; использование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определение актуального уровня и резервов развития; реализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личности; формирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие исследовательской компетентности судьи должно стать составной частью повышения инновационного и личностно-профессионального развития; необходимы непрерывные образовательные и самообразовательные процессы в рамках дополнительного профессионального образования.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития исследовательской компетентности судьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аграрова, Елена Александровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986.- 124 с.

3. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 681 с.

4. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.

5. Акмеолог кадровой работы: Учебное пособие / Под ред. А.А. Дрекача М.: Изд-во РАГС, 2006 - 308 с.

6. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Под общей редакцией А.А.Деркача.-М.Издательство РАГС , 2007- 60с.

7. Акмеологический мониторинг как средство обеспечения качества подготовки кадров управления Автореферат на соиск. учен.степени канд. психол. наук - М., 2007 - 28 с.

8. Акмеологический словарь / Под общ.ред.А.А.Деркача М.:Изд-во РАГС, 2004- 161 с.

9. Анищева JI.И.Аттестация педагогических кадров: современное состояние структурных и функциональных компонентов Воронеж:ВГПТК, 2004 - 240с.

10. Анцупов А .Я., Ковалев В.В. Социально-психологическая оценка персонала М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

11. Аттестация государственных служащих (юридическо-психологический аспект) / Беляев А.В. и др. М.: ИТПИ, 2001. - 177 с.

12. Бакулин И.И. Психологическое содержание управленческих способностей // Прикладная психология и психоанализ 2002 - №3. - С.23-34. •

13. Бабаев Д.Ю. Акмеологический мониторинг как средство обеспечения качества подготовки кадров управления Автореферат на соиск. учен.степени канд. психол. наук - М., 2007 - 28 с.

14. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки государственных служащих.: Проблемы конкурсного отбора.: Учебное пособие.- М.: ИПК госслужбы, 1995.-144с.

15. Белова Е.Н. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры Автореферат на соиск. учен, степени канд. педаг.наук - Красноярск, 2006 - 23с.

16. Беляев А.В. Психологические особенности аттестации государственных служащих: Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 2001. - 26 с.

17. Беляев А.В. Аттестация государственных служащих: теория и практика. М.: ИТПИ, 2000. - 24 с.

18. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность руководителя // Политическая элита: состояния и перспективы становления: Информац. бюлл. 1993. - №7. - С.46-51.

19. Беспалов И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации -Автореферат дис.на соискание ученой степени канд. психол. Наук 0 М., 2008 26 с.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 1015.

21. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Прикладная психодиагностика для руководителей и специалистов кадровых служб. Калуга.: МО КГПУ, 2003. 85 с.

22. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. -Калуга: МО КГПУ, 2002. 211 с.

23. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: Луч, 1993.- 10 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-наука, 1998. - 166с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982,- 197 с.

26. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии. 1995. - № 3.

27. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Предмет акмеологии сегодня // Акмеология. 2001. - №1. - С. 4-10.

28. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.-315 с.

29. Бодалев А.А. Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 286 с.

30. Борисова Е.А.Оценка и аттестация персонала СПб: Питер, 2003288с.

31. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994. - 109 с.

32. Васильев В.Л. Юридическая психология СПб.,2000.

33. Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами. Учебно-практическое пособие. М.: ТД "Элит-2000", 2002. - 592 с.

34. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

35. Войтик И. М. Психология труда.- Новосибирск: СибАГС, 2000.94 с.

36. Войтик И. М. Швецова Е. И. Профессионально важные качествауправленческих кадров государственной службы // Психология профессиональной деятельности государственных служащих.- Новосибирск: СибАГС, 2000. Гл. 2,- С. 18-27.

37. Волкова Т.А. Оптимизация процесса аттестации государственных служащих регионального уровня — Автореферат на соискание уч.степени канд.психол.наук М., 2008 - 28 с.

38. Голованов Ю.Н., Кочин А.А., Харламов B.C. Использование системного подхода при подборе сотрудников на службу в ОВД. Метод.пособие М., 2004.

39. Головизнина H.J1. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Автореферат на соискание уч.степени канд.педаг.наук - Киров, 2005 - 19 с.

40. Голубь J1.A. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования — Автореферат на соискание ученой степени канд. педагогич. наук Ижевск, 2006 - 19 с.

41. Гуськова И.М., Меньшова В. Н. Оценка деятельности и аттестация государственных служащих.— Новосибирск: СибАГС, 1998.-114 с.

42. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. -М.: Агентство "КванТ", 1997. 299 с.

43. Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 532 с.

44. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

45. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 538с.

46. Деркач А.А., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства' руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М., 1993. - 250с.

47. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы.- М.: Изд-во РАГС, 1996.- 160 с.

48. Деркач А. А. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика.- М: Изд-во РАГСД 998.-253 с.

49. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего М.,1999.

50. Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности М.:РАГС, 2000.

51. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000.- 124 с.

52. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М: Воронеж, 2004.

53. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы. -М., 1996. 45с.

54. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров.-М.: РАГС,1996. 29с.

55. Деркач А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственной службы. М.: РАГС, 2003.-297с.

56. Дулов А. В.,О преподавании судебной психологии :В порядке обмена опытом /А. В. Дулов //Правоведение. -1965. № 2. - С. 131-136.

57. Гуськова И. М., Меньшова В. Н. Оценка деятельности и аттестация государственных служащих.- Новосибирск: СибАГС, 1998.- 114 с.

58. Жаринов А.В. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторинга Автореф. диссертации канд. психол.наук -М., 2004 - 25 с.

59. Жидаев С.С. Психолого-акмеолошческие аспекты управления кадровой работой М.:МААН, 2003 - 44 с.

60. Загривная Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Автореферат на соискание ученой степени канд. педагогич. наук - Санкт-Петербург, 2006 -22 с.

61. Зазыкин В.Г. Психология проницательности: Методические рекомендации для государственных служащих систем федерального, регионального и муницмпального управления. М.,:РАГС, 1997.- 92с.

62. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 87 с.

63. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении М.:Эко, 2004 - 112 с.

64. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: ФЛИНТА, МПСИ, 2000.-476с.

65. Закирова Т.М. Развитие акмеологической компетентности руководителя Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук - М., 2008 - 25 с.

66. Закирова Т.М. Акмеологические критерии, показатели и уровни акмеологической успешности руководителя как системообразующего фактора профессионализма кадров управления М.: Издательство МААН, 2007-32 с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образованиях Высшее образование сегодня. 2003. - №5 -34с.

68. Иванова С.В. Кандидат, новичок, сотрудник. Инструменты управления персоналом, которые реально работают на практике.-М.:Изд-во Эксмо, 2005.- 304 с.

69. Кадровый контроль в системе государственной службы / под ред. А.И.Турчинова. М.: РАГС, 2002. - 176 с.

70. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 25 с.

71. Карпенко (Гусева), А.С. Индивидуальная работа с персоналом в государственной службе. Учебно-методическое пособие. /А.С. Карпенко (Гусева), М.А. Ковалева, / Под общ. ред. проф. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 172 с.

72. Катаева, Л.И. Психолого-акмеологическая служба: Учебно-методическое пособие. / Л.И. Катаева, / Под общ. ред. проф. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2007. 122 с.

73. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ.ред.А.А.Деркача. -М.:Изд-во РАГС, 2007 88 с.

74. Касьян, Е.Б. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития персонала крупного акционерного общества: автореф. дис.канд. психол. 19.00.13 . /Е.Б.Касьян. М. МААН: 2007. - 26 с.

75. Кеспиков В.Н. Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Челябинск, 2004 - 47 с.

76. Кибанов, А.Д. Основы управления персоналом: Учебник для студентов вузов. / А.Д. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 511 с.

77. Кириченко А.В. Правовая акмеология: Учебное пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача М.:Изд-во РАГС, 2007 - 284 с.

78. Киселева Р.Н. Психология влияние организационной культуры исправительных учреждений на эффективность их деятельности -Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук Рязань, 2007 - 24 с.

79. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975.60с.

80. Климов, Е.А. Психология профессий. / Е.А. Климов. // Профессионально-техническое образование, 1973. № 10,12. С. 34

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. Ростов-на-Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

82. Климов, Е.А. Пути в профессионализм. / Е.А. Климов. М.: Флинта, 2003.-318 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала. / Е.А. Климов. -Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 400 с.

84. Князев, В.Н. Психологические основы ситуационного подхода в оценке персонала / В.Н. Князев. М.: ГАУ, 1998. - 154 с.

85. Ковалев Ю.В., Поздеев А.Р., Деркачев В.Ф. Расстройства личности. Домодедово, 2002.- 121 с.

86. Коломиец В.К. Комплексная оценка аттестации преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. Учебное пособие. М., 1991. -42с.

87. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология.-М.: Российский салон, 1996.-155с.

88. Котов Д.П., Шиханцев Г.Г. Психология следователя Воронеж,1976.

89. Красностанова М.В., Осетрова Н.В., Самара Н.В. Assesment center для руководителя. М, С-П., 2007.- 78с.

90. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества специалистов образования./ Н.В. Кузьмина. М.: ИЦ, 2001. - 143 с.

91. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования. /Н.В. Кузьмина. М.: ИЦ, 2002. - 194 с.

92. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии. / Н.В. Кузьмина.- СПб.: Политехника, 2002. 189с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 191 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. М.: Высшая школа, 1993. - 121 с.

95. Кузьмина, Н.В. Проблемы развития акмеологических наук. / Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев. СПб.: Санта, 1996. - 27 с.

96. Куликова Е.В. Общее и особенное в развитии профессиональной компетентности кадров управления Автореферат на соиск. учен, степени канд. психол.наук - М., 2006 - 26 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. -М.: Педагогика, 1983.-345с.

98. Леоненко В. В. Профессиональная этика участников уголовного процесса. Киев, 1978. - С. 36-49.

99. Литвак Б.Г. Экспертные технологии в управлении. М.: Издательство "Дело", 2004 - 398с.

100. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга (коллективная монография). / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 230 с.

101. Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 209 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 448 с.

103. Лук А.Н. Психология творчества- М.: Наука, 1978.- 110с

104. Лукьяненко, В.И. Государственный аппарат России: проблемы организации, управления, контроля. /В.И Лукьяненко.- М., 2004. 155 с.

105. Лукьянова, Л.Ю. Взаимосвязь управленческого имиджа и культуры организации. /Л.Ю. Лукьянова, А.В. Кудряшов, //Акмеология. 2003. №2, С.68-74.

106. Магура, М.И. Оценка работы персонала. Практическое пособие для руководителей разного уровня и специалистов кадровых служб. / М.И. Магура, М.Б. Курботова. М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 2001. -160 с.

107. Майор Л. Методы оценки результатов административной деятельности // Эффективность органов власти.Реферативный бюллетень,2004 №6 - М.:РАГС, 2005.

108. Магура М.И. Поиск и отбор персонала. М., 1999.

109. Маньков B.C. Оценка кадров управления.- Саратов: Издательство Саратовского университета, 1983.-125 с.

110. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. докт. психол. наук. 19.00.13 / В.Н. Марков, М.: РАГС, 2004. 453 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: МГФ «Знание», 1996.-204с.

112. Маркова, А.К. Психологический подход к построению профессиограммы психолога службы занятости. / А.К. Маркова- М.: РАГС, 1999.-27 с.

113. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие. /О.В. Москаленко, / Под общ. ред. А.А. Деркача М.:РАГС, 2007-352 с.

114. Мотовилин, О.Г. Оценка персонала. Методическое пособие. / О.Г. Мотовилин М.: Высшая школа психологии, 2005 — 112 с.

115. Назаретян А.П. и Дроздов И.Н. Компетентность руководителя как условие оптимизации управления кадрами. -М.: 1998.

116. Ноос И.Н. Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы Автореферат на соискание уч. степени канд. психол.наук - М., 2007 - 62 с.

117. Носс, И.Н. Акмеологическая диагностика государственных служащих. / И.Н. Носс, / Под общ. ред. проф. А.А. Деркача.- М.: Изд-во МГОУ, 2007. 68 с.

118. Носс, И.Н. Психология управления персоналом предприятия (профессиологические аспекты). / И.Н. Носс, Н.В. Носс М.: КСП, 2002. -234 с.

119. Общая и прикладная акмеология. Часть 1 и 2. / Общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001. - 209 е., С. 275

120. Общая теория управления /Под ред. А.А.Беляева, К.И.Варламова, Н.П. Пищулина. М.: РАУ, 1994. - 300 с.

121. Овчинникова И.В. Влияние самостоятельности мышления специалиста управленческого профиля на решение многовариантых задач — Автореферат на соискание ученой степени канд. психол.наук- Ярославль, 2006 22 с.

122. Одинг А.С. Креативно-личностное развитие управленческих кадров в условиях дифференцированного обучения Автореферат на соискание степени кандидата психол.наук. - М. 2006 - 22 с.

123. Основы общей и прикладной акмеологии / Под общ. ред. проф. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 1995. 388 с.

124. Основы психодиагностики. /Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. - 327 с.

125. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Под ред. Б.Г.Бовина, Н.И.Мягких, А.Д.Сафонова М., 1997.

126. Омаров А.П. Руководитель: Размышления о стиле управления.-М.:Политиздат, 1987.-366с.

127. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Методическое пособие / Под общ.ред. В.М.Бурыкина М., 2004.

128. Питер, Шейл Руководство по развитию персонала. /П. Шейл 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

129. Петрова Е.А. Психологические детерминанты обвинительной установки и эффективность судопроизводства Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук — Москва, 2003 - 20 с.

130. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.:Изд-во МГУ, 1990 - 189 с.

131. Полетаев, Ю.И. Аттестация гражданских служащих. /Ю.И. Полетаев. //Вестник отдела кадров. 2005. № 4-6., С. 8

132. Полетаев Ю.Н. Аттестация специалистов и руководителей организации, М., 2004 - 243 с.

133. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

134. Попов И.О. Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук - Москва, 2009 - 26 с.

135. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника ОВД: Метод.пособие / Под общ.ред. В.М. Бурыкина М., 2004.

136. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: Методическое пособие / Под обще. ред. В.М.Бурыкина М., 2004.

137. Психодиагностика и развитие психологических профессионально важных качеств сотрудников отдельных оперативных подразделений системы МВД России / Под общ. ред. Г.С. Човдыровой М., 2004.

138. Психология развития профессионала. /А.А Деркач, В.Г. Зазыкин, A.M. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

139. Психологическое обеспечение работы с сотрудниками ОВД, требующими повышенного психологического внимания: Учеб. метод.пособие / Под ред. М.И.Марьина, И.Ф.Солдатова, В.Е.Петров, И.Ю.Орлова Барнаул, 2004.

140. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. Авт.кол. А.А.Деркач, С.А.Анисимов, Н.И.Конюхов, Е.П.Костенко. М. РАГС. 1997.- 46с.

141. Радутная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка.- М., 1977.- С. 82-105.

142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.:

143. КОГИТО-ЦЕНТР", 2002. 394с.

144. Редков С.К. Формирование педагогических умений будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в процессе изучения правовых дисциплин Автореферат на соискание ученой степени канд. педагогич. наук - Ярославль, 2005 - 23 с.

145. Романов В. В. Военно-юридическая психология: Учебник. Кн. первая. М., 1991. С. 162.

146. Романов В.В. Юридическая психология. Учебник М., 2002.

147. Рыбников, В.Ю. Психодиагностические методики оценки профессионально-важных качеств личного состава ВМФ. / В.Ю. Рыбников,-М.: Воениздат, 2000. 151 с.

148. Рубиншнейн С.А. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 265.

149. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению М.:Ось-89,2006 - 480 с.

150. Свиридова JI.B. Эффективность аттестации государственных служащих регионального управления: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.-24 с.

151. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности: Учебное пособие. / Е.В.Селезнева, /Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2007. - 200 с.

152. Семенова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -Томск, 2007. - 22 с.

153. Сергиенко С.К. Центр оценки: групповая деятельность, управленческая технология, исследовательская лаборатория. М.: ГУУ, 1999 -144 с.

154. Середенко П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам М.:МПГУ, 2007- 186 с.

155. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации.- М.,Ульяновск,1996.-145с.

156. Скалин Ю.Е. Профессиональный психологический отбор оперативных сотрудников уголовного розыска Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук — Санкт-Петербург, 2009 — 17 с.

157. Скотникова A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психологических наук - Москва, 2008 - 23 с.

158. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. -Дубна: Феникс, 2002. 240с.

159. Смирнов С.А. Продуктивность экспертной оценки управленческого персонала организации — Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук М.,2004 - 24 с.

160. Соболева О.С. Продуктивность творческой деятельности артистов балета Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук-М., 2005-21 с.

161. Соколова Е.Н. Морально-психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов. Педагогический аспект М., 2005.

162. Софьина В.Н., Полянин В.А. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалистов инженерного профиля: монография / В.Н. Софьина, В.А.Полянин Ковров:КГТА, 2008 -220 с.

163. Софьина В.Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалистов инженерного профиля. Монография. /В.Н.Софьина, В.А. Полянин. Ковров: КГТА, 2008. - 220 с.

164. Спенсер Л.М. и Сайн М.С. Компетенция на работе -М.: HIPPO, 2003.-9C.

165. Стадник А. Оценка персонала. Серия «путеводитель по кадровому менеджменту», выпуск 2.

166. Степнова, Л.А. Психолого-акмеологическое обеспечение профессионального развития государственных служащих. /Л.А. Степнова, // Социология власти. 2007. №4 С.5-14.

167. Степнова, Л.А. Организация акмеологической службы в системе информационной безопасности на предприятии. /Л.А. Степнова, И.З. Краснов, // Акмеология 2007, №2 - С.68-78.

168. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста-М.,:РАГС, 2007 104 с.

169. Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Эдельвейс, 2000. - 208 с.

170. Сухина Н.А. Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.педагогических наук - Барнаул, 2006 - 22 с.

171. Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста -Саратов: Изд. Саратовского ун. 1987. 176 с.

172. Татарников, А.А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. / А.А. Татарников, М.:Наука, 1992. 58 с.

173. Травин, В.В. Менеджмент персонала предприятия. Учебно-практическое пособие. / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело, 1998.- 254 с.

174. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело, 1995. - 336 с.

175. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития, теория и практика. / А.И. Турчинов, М.: Флинта, 1998. -271 с.

176. Управление персоналом /Под ред. Задоркина В.И., Склярова В.Ф. -М.: Союз, 1995.-376 с.

177. Управление персоналом: Учебник. / Под ред. А.И.Турчинова. М.: РАГС, 2003.-484 с.

178. Управление персоналом государственной службы / Под ред. Е.В.Охотского М.:Изд0во РАГС, 1997.

179. Управление персоналом в системе государственной службы: Учебное пособие / Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. М.: ИПК госслужбы, 1997. - 223 с.

180. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под. ред. Р.Марра и Г.Шмидта. М.: МГУ, 1997. - 480 с.

181. Управление персоналом. Учебник /Общ. ред. Т.Ю.Базарова и Еремина Б.Л. М.: Юнити, 1998. - 276 с.

182. Управление персоналом. Учебник. /Общ. ред. А.И. Турчинова. -М.: РАГС, 2002. 488 с.

183. Управление персоналом. Учебно-практическое пособие для вузов. / Под ред. Кибанова А .Я., М.: Дело,, 2007. 447 с.

184. Успенская Г.И. Развитие экспертной психологической компетентности кадров государственной службы Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук - М., 2008 - 26 с.

185. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональности деятельности. / В. Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

186. Швецова Е.И., Косякова С.Г. Психодиагностика в системе управления: учеб.пособие/ Е.И.Швецова, С.Г.Косякова Новосибирск: СибАГС, 2007 - 280 с.

187. Шекшня СВ. Управление персоналом современной организации. М.: Дело, 1998. 343 с.

188. Шекшня, С.В. Управление персоналом в современной организации. / С.В. Шекшня. М.: Интел-синтез, 1998. - 343 с.

189. Шикун, А.Ф. Управленческая психология. /А.Ф.Шикун, И.М. Филинова. М.: Аспект-пресс, 2002. - 332 с.

190. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. / В.И. Шкатулла. М.: Норма-Инфра М, 1998. - 527 с.

191. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики. /А.Г.Шмелев, и др. -М.:Наука, 1997.-542 с.

192. Шмелев, А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. / А.Г.Шмелев, А.И. Зеличенко, //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 4. С. 14-27.

193. Шоманн М., Дессель Ш.А. Управление по результатам //Управление знаниями: концептуальные подходы. Реферативный бюллетень 2003 - №4 - М.-РАГС, 2003.

194. Щеколдина, А.А. Должностной переход в профессиональном становлении специалиста: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.13 / А.А. Щеколдина. М. РАГС, 2002. - 26 с.

195. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества /АЛ. Шумилин. -М.: Высш. школа, 1989. 143с.

196. Щур, Д.Л. Кадры предприятия: 60 образцов положений об отделах и службах. / Д.Л.Щур, Л.В. Труханович. М.: Дело и Сервис, 2000.-416с.

197. Чередник, С.П. Развитие управленческих способностей в процессе формирования кадрового резерва: автореф. дис.канд. психол. наук 19.00.13. /С.П.Чередник. М.: РАГС, 2006 - 23с.

198. Чернышев, В.Н. Человек и персонал в управлении. /В.Н. Чернышев, А.П. Двинин. СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отд. 1997. - 568 с.

199. Чегвергова Е.П. Личностные детерминанты профессиональной успешности стоматологов Автореферат на соиск. учен.степени канд. психол.наук -М., 2007-26 с.

200. Чикишева А.С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления Автореферат на соискание ученой степени канд. педагогич. наук - Хабаровск, 2006 — 23 с.

201. Чижов Н.А. Кадровая технология М.: Экзамен, 2000 - 352 с.

202. Чижов Н.А. Руководитель и персонал: технология взаимодействия. / Н.А.Чижов М.: Изд. «Альфа-Пресс, 2007.- 580 с.

203. Черепанов, А.И. Кадровая политика государственной службы. /А.И. Черепанов. М.: Наука, 2006. - 469 с.

204. Чупшев Д.В. Психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры -Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук — Москва, 2007- 16 с.

205. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения качества: Автореф. канд. пед. наук Ижевск, 1999. - 19 с.

206. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск Москва, 1997 - 392с.

207. Хрусталев Ю.В. Оптимизация психической устойчивости деятельности руководителей органов внутренних дел в экстремальных условиях Автореферат на соискание ученой степени канд. психологич. наук -Москва, 2005-21 с.

208. Эффективный менеджмент: Психолого-акмеологические аспекты\ Под общей редакцией А.Б.Василенко, Л.А.Федуна -М.,1996.4.1.-263с.

209. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -317с.

210. Юридическая психология: Психологические особенности личности работников правоохранительных органов: Учебно-практическое пособие / Под общ. ред. Ю.В.Синягина М.:Изд-во РАГС, 2006 - 186 с.

211. Юридическая психология: противопоказания к профессиональнойдеятельности государственного служащего \ Под ред. А.А.Деркача -М.,:РАГС, 2000-97 с.

212. Яльченко О.Ю. Формирование профессиональной компетентности чиновников в процессе профессионального образования в России Х1Х-начала XX в.в. / О.Ю. Яльченко. Воронеж: Издательство ИИТОУР, 2007 - с.155-160.

213. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group "Education and Training Statistics" Meeting, November 13-14, 2000.

214. Actionaid (1998) Action aid impact assessment workshop. London: action aid, 21pp.

215. Cizek, G.J. Handbook of educational policy. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

216. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

217. Feurstein, M.T. Partners in evaluation: evaluation development and community programmes with participants, London: Macmillan, 1986 xii+196 pp.

218. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European education and training systems. London: Institute of Education, University of London,2002.-296 p.

219. La Pierre R.T. Social Change. New York, 1965, С 107

220. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style.-Oxford, 1990, p. 10

221. Patton, M.(1990) Qualitative evaluation and research methods. London: SAGE, 532 p.

222. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 230p,p.50

223. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976. Vol. 27. № 3.

224. Waters M. Modern Sociological Theory. L.: Thousand Oaus; New Delhi, 1994