Развитие готовности педагогов к использованию смарт – технологий в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Плотникова Луиза Альбертовна

• Плотникова Луиза Альбертовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Плотникова Луиза Альбертовна

Введение

Глава 1. Готовность педагога к работе со смарт-технологиями как педагогическая проблема

1.1. Сущность смарт-технологий как современных средств обучения

1.2. Содержание, структура и уровни развития готовности педагогов к применению смарт-технологий

1.3. Проектирование модели развития готовности педагога к работе со смарт-технологиями

Выводы по главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями

2.2. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

2.3. Ход и результаты обучающего этапа опытно-экспериментального исследования

Выводы по главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности педагогов к использованию смарт – технологий в процессе обучения»

Введение

Цифровая экономика остро нуждается в кадрах, способных продуктивно применять цифровые технологии в профессиональной деятельности. Это объективное требование отражено в государственной программе «Цифровая экономика», в рамках которой поставлена задача подготовки кадров, владеющих цифровыми технологиями на уровне, отвечающем требованиям развития цифровой экономики. В решении этой задачи важнейшее значение имеет не только подготовка соответствующих кадров через систему среднего профессионального и высшего образования, но и включение в этот процесс уже действующих специалистов через программы дополнительного профессионального образования.

В современной образовательной практике на всех его уровнях идет процесс интенсивного развития цифровой образовательной среды: создаются образовательные платформы, электронные учебники, растет число массовых открытых онлайн-курсов, развивается дистанционное образование и т. д. В процессе активной модернизации образовательных систем классические модели образования трансформируются в смешанные и дистанционные форматы, университеты и школы - в виртуальные и цифровые университеты и школы. В развитых странах свыше 90% студентов включены в учебный процесс посредством цифровых технологий, более 80% высших учебных заведений предоставляют услуги в форме дистанционного образования.

Интеграция цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности современного человека и общества в целом, требует от каждого специалиста владения навыками работы с новыми технологиями. Готовность к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности становится важнейшей компетенцией любого специалиста, в том числе и учителей общеобразовательных организаций.

На сегодняшний день одними из самых современных цифровых технологий являются смарт-технологии в образовании. Слово «смарт - smart» в переводе с английского означает «умный». Когда говорят о смарт-технологиях в образовании исследователи имеют в виду большое разнообразие взаимосвязанных видов информационных технологий и технических средств обучения, включающих интерактивные доски, документ-камеры, программное обеспечение, системы контроля знаний учащихся и т.д. Уникальность смарт-технологий состоит в том, что все средства базируются на единой информационной образовательной платформе.

Моделирование учебного процесса на основе применения смарт-технологий, как показывает уже имеющийся инновационный педагогический опыт, расширяет возможности всех участников образовательного процесса, отвечает потребностям обучающихся, повышает мотивацию познавательной деятельности, способствует оптимизации педагогической и образовательной деятельности. Важной составляющей в педагогической деятельности современного учителя является своевременное и педагогически целесообразное применение достаточно быстро обновляющихся цифровых инструментов. Однако система современного педагогического образования, в силу ее определенной инертности, не позволяет в полной мере и оперативно решать задачу по включению в содержание образования соответствующих модулей. Существуют также трудности с обновлением аппаратного обеспечения и непрерывным повышением квалификации педагогов, обусловленным высокой скоростью обновления компьютерной техники и программного обеспечения.

Одним из возможных путей своевременного преодоления разрыва между непрерывно и быстро развивающимися смарт-технологиями и недостаточной готовностью педагогов использовать их образовательный и развивающий потенциал, является оперативное обучение действующих педагогов новым знаниям и умениям применять смарт-технологии для решения образовательных задач. Такое обучение можно успешно организовывать посредством различных

форм (онлайн, оффлайн, распределенное, концентрированное обучение) дополнительного профессионального образования.

Изучение теории вопроса показало, что общие вопросы применения цифровых технологий в обучении нашли отражение в трудах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, М. И. Вайндорф-Сысоевой, Б.С. Гершунского,

A. М. Кондакова, В. В. Кондратьева, В.М. Монахова, И.В. Роберт, А.Л. Семенова,

B. И.Токтаровой и др. Проблемы формирования информационной культуры личности представлены в исследованиях А.М. Атаян, Н.И. Гендиной, Г.В. Ившиной, А.А. Кузнецова, А.П. Ершова, В.В. Рубцова, А.Ю. Уварова и др. Ряд исследований посвящен проблемам отбора и структурирования содержания информационно-компьютерной подготовки на уровне: общего образования (И.П. Антипов, С.А. Бешенков, Ю.С. Иванов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин и др.), среднего профессионального образования (Г.И. Кирилова, С.Р. Гуриков и др.), высшего образования (Ю.В Торкунова, Т.В. Добудько, Н.Х. Насырова, Т. А. Старшинова и др.), системы повышения квалификации работников образования (Л.С. Волкова и др.). Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения школьников и студентов высшей школы исследованы в работах И. В. Изотова, Н. В. Клемешовой, Т. В. Колесовой, Т. А. Бабенко, Ю. Н. Егоровой, Ж. С. Древич, Т. В. Ляшенко и др. Вопросы применения интерактивной доски нашли отражение в исследованиях Т. И. Долгой и др. Проблемы формирования информационной культуры обучающихся в системе дополнительного образования были предметом изучения в исследованиях И. Ю. Ефимова, О. С. Зайцевой, А. В. Золотаревой и др.

Анализ научной литературы показал, что целый ряд дидактических и методических вопросов, связанных с реализацией педагогических возможностей смарт-технологий остаётся недостаточно разработанным. Так, вне поля зрения исследователей оказались до настоящего времени вопросы развития в системе дополнительной курсовой подготовки готовности педагогов к проектированию и реализации цифровых образовательных ресурсов, использованию в процессе обучения интерактивной доски, документ-камеры, других современных смарт-

технологий. Между тем. эти вопросы занимают большое место в профессиональной деятельности современного учителя.

В силу недостаточной разработанности дидактических условий эффективного применения смарт-технологий в учебном процессе, педагоги испытывают трудности в их использовании на этапах проектирования, реализации и рефлексии результатов учебного процесса. Как итог -недостаточная готовность педагогов к применению в процессе обучения и реализации достаточно больших дидактических возможностей смарт-технологий.

Под недостаточной готовностью педагогов к применению смарт-технологий мы имеем в виду следующее. Все современные педагоги обладают определенной базовой подготовкой в области цифровых технологий, поскольку большинство из них изучали соответствующие дисциплины в системе формального образования, а частично и дополнительного профессионального образования. Наличие такого предшествующего опыта создает хорошую основу для его обогащения и наращивания с учетом новых требований. Поэтому мы говорим не о формировании (которое подразумевает освоение нового опыта как бы «с нуля»), а о развитии готовности педагогов к применению смарт-технологий.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью развития в системе дополнительного профессионального образования готовности педагогов к использованию смарт-технологий в учебном процессе как средства проектирования цифровых образовательных ресурсов - с одной стороны, и отсутствием у педагогов требуемых для этого знаний, умений и навыков в силу недостаточной разработанности дидактических возможностей смарт-технологий и условий их эффективной реализации.

Отсюда следует проблема исследования: каковы дидактические условия развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к применению смарт-технологий в процессе обучения?

Цель исследования - разработать и обосновать дидактические условия развития готовности педагогов к применению смарт-технологий в процессе обучения.

Объект исследования - готовность педагогов к применению смарт-технологий в процессе обучения.

Предмет исследования - дидактические условия развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к применению смарт-технологий в процессе обучения.

Гипотеза исследования - развитие в системе повышения квалификации готовности педагогов к использованию смарт-технологий в учебном процессе будет эффективным при соблюдении следующих дидактических условий:

- определены роль и место смарт-технологий в системе средств обучения;

- раскрыто содержание понятия «готовность педагогов к применению смарт-технологий»;

- разработано и обосновано содержание курсовой подготовки, ориентированной на развитие готовности педагогов к применению смарт-технологий;

- реализация содержания подготовки осуществляется в форме концентрированного обучения в сочетании с педагогическим сопровождением внеаудиторной самостоятельной работы слушателей.

Задачи исследования:

1. Выявить роль и место смарт-технологий в системе технических средств обучения.

2. Раскрыть содержание и сущность понятия «готовность педагога к работе со смарт-технологиями».

3. Определить и экспериментально обосновать содержание курсовой подготовки как ориентировочной основы развития готовности педагогов к применению смарт-технологий в учебном процессе.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели концентрированного обучения в сочетании с педагогическим сопровождением внеаудиторной самостоятельной работы слушателей

5. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.

Методологическую основу исследования составляют идеи:

- компетентностного подхода (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, А. В. Хуторской и др.);

- деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Щадриков, Р. Х. Шакуров и др.);

- аксиологического подхода (А. Г. Асмолов, Р. Х. Шакуров и др.);

- личностно-ориентированного подхода (Л. В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- информационно-средового подхода (Г. И. Кирилова, А. Я. Данилюк, В.В. Кондратьев, А. М. Кондаков, В. И. Токтарова и др.).

Раскрывая направление изучения предмета исследования, мы также опирались на идеи содержательного и формального, логического и исторического; качественного и количественного подходов (А. М. Новиков). Теоретической основой выступают:

- исследования в области цифровизации образования (А. Я. Данилюк, Г. И. Кирилова, А.М. Кондаков, Г. Д. Гриншкун, И. В. Роберт, С. Г. Григорьев, и др.);

- концепции современных средств обучения (Т. С. Назарова, И. В. Роберт и

др.);

- дидактические концепции проектирования и структурирования содержания образования (В. П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- исследования в области формирования готовности к профессиональной деятельности (Н. А. Половникова, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, В. Ш. Масленникова, В. А. Сластенин и др.);

- теории концентрированного (Г. И. Ибрагимов, А. А. Остапенко), проблемно-модульного (М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.), контекстного (А. А. Вербицкий) обучения;

- работы в области теории и методики обучения цифровым технологиям (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.Л. Семенов, В. И. Токтарова и

др.).

Методы исследования: теоретические - классификация, обобщение, систематизация, сравнение, моделирование, анализ философской, психолого-педагогической, научно - технической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, изучение педагогического опыта, результатов обучения слушателей, педагогический эксперимент; математико-статистические методы обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной литературы с целью определения исходных методологических и теоретических основ решения поставленной проблемы. Изучалось состояние проблемы в практике работы учреждений дополнительного профессионального образования, общеобразовательных организаций и образовательных организаций среднего профессионального образования. Обобщался и анализировался опыт применения существующих методик обучения педагогов работе с современными информационно-компьютерными технологиями. Выявлялись проблемы, присущие традиционным организационно-методическим формам обучения. Были сформулированы цель и гипотеза исследования.

На втором этапе (2015-2020 гг.) разрабатывалось и апробировалось содержание подготовки педагогов к работе со смарт-технологиями в условиях повышения квалификации. В это время были определены основные принципы организации обучения смарт-технологиям, произведён отбор учебного материала и определены его состав и структура. Разрабатывались учебные пособия и дидактические материалы, обеспечивающие эффективное проведение занятий. Проводились констатирующий и формирующий этапы педагогического

эксперимента. Отслеживалась динамика развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.

На третьем этапе (2020-2021 гг.) проводилось обобщение и оформление результатов, полученных в ходе опытно - экспериментальной работы. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных, осуществлялась окончательная коррекция содержания обучения смарт-технологиям на основании экспериментальных данных. На этом этапе были выработаны рекомендации по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.

Экспериментальная база исследования: Казанский педагогический колледж, ГБПОУ города Москвы «Педагогический колледж №18 Митино», Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж, Вторая Новосибирская Гимназия, МАОУ города Новосибирска «Гимназия № 12», МБОУ «Многопрофильная школа №181» г. Казани, ГБУ Новосибирской области «Центр информационных технологий Новосибирской области», ГАОУ города Москвы «Школа 1518», Школа №548 «Царицыно» и др.

Научная новизна исследования.

1. Предложена авторская трактовка понятия «смарт-технологии» как интеграции цифровых технологий и технических средств, помогающих педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную учебную деятельность во время занятия и вне его. Выделены специфические признаки (интегративность, полифункциональность, динамичность), состав (интерактивная панель, документ - камера, системы контроля знаний учащихся, визуализации 3D объектов, облачные версии программного обеспечения и шаблонов для решения вопросов игрофикации на занятиях, цифровые ресурсы по тематике естественно - научного цикла, возможность интеграции цифровых web -платформ с готовыми заданиями различного уровня для учащихся) и ведущие функции (создание инновационной модели учебного процесса, условий для освоения слушателями способов учебно-познавательной деятельности с разными

источниками информации, оптимизации учебного процесса, расширения информационно-образовательной среды) смарт-технологий в обучении.

2. Раскрыто содержание готовности педагога к применению смарт-технологий как интегративного понятия, характеризующегося наличием у педагога устойчивого стремления к их применению (мотивационный компонент), базовых знаний о составе, роли и месте смарт-технологий в образовательном процессе (когнитивный компонент), а также умений проектировать и реализовывать учебный процесс с использованием смарт-технологий (деятельностный компонент).

Выделен комплекс профессионально-значимых умений педагога для эффективного использования возможностей смарт-технологий: проектировать и создавать интерактивный контент для инновационных технических средств обучения; проектировать педагогический дизайн в цифровой образовательной среде; анализировать данные, получаемые от цифровых образовательных платформ («цифровые следы»); конструировать индивидуальные образовательные траектории для каждого слушателя на основании информации о его прогрессе и психофизических особенностях, осуществлять критический подход в процессе поиска необходимой информации в цифровой среде, осуществлять интеграцию виртуальной и дополненной реальности в условиях цифрового урока.

Определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), соответствующие им показатели и уровни развития готовности педагога к работе со смарт-технологиями.

3. Разработана и обоснована в опытно-экспериментальной работе дидактическая модель развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к применению смарт-технологий в учебном процессе, которая характеризуется ориентацией на формирование умений создавать цифровой образовательный контент (целевой компонент), гибким учебно-методическим содержанием электронных образовательных ресурсов, структурирующим элементом которого выступает алгоритм создания электронного учебного

контента, активными и интерактивными формами и методами обучения, обеспечивающими интеграцию теории и практики, многофункциональной информационно-образовательной инфраструктурой, критериями, показателями и диагностическими средствами оценки уровней сформированности готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.

4. Обоснованы дидактические условия, способствующие эффективному развитию готовности педагогов к использованию смарт-технологий: концентрированная форма организации занятий; педагогическое сопровождение внеаудиторной самостоятельной работы слушателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработка содержания и структуры понятий «смарт-технологии в обучении», «готовность педагога к работе со смарт-технологиями» расширяет понятийно-терминологическое поле современной профессиональной дидактики; дополнение классификации современных технических средств обучения обогащает научные представления о средствах обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное учебно-методическое обеспечение процесса развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями (учебно-методическое пособие, методические рекомендации по использованию смарт-технологий в учебном процессе, средства диагностики готовности к работе со смарт-технологиями) эффективно используется в практике повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций, образовательных организаций среднего профессионального образования. Результаты исследования явились основой для создания в Казанском федеральном университете многофункциональной информационно-образовательной инфраструктуры - Центра цифровых образовательных технологий EduTech КФУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Смарт-технологии в обучении представляют собой интегрированные цифровые технологии и технические средства, помогающие педагогу проектировать цифровой образовательный ресурс и организовывать активную

учебную деятельность во время занятия и вне его. Они отличаются специфическими признаками (интегративность, полифункциональность, динамичность), динамичным составом (интерактивная панель, документ - камера, система контроля знаний учащихся, визуализации 3D объектов, облачная версия программного обеспечения и шаблонов для решения вопросов игрофикации на занятиях и др.) и ведущими функциями (создание инновационной модели учебного процесса, условий для освоения обучающимися способов учебно-познавательной деятельности с разными источниками информации, оптимизация учебного процесса, расширение информационно-образовательной среды).

2. Готовность педагога к применению смарт-технологий как интегративное свойство личности характеризуется целостным единством мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов. Внешним проявлением данной готовности выступает комплекс профессионально-значимых умений педагога: проектировать и создавать интерактивный контент для инновационных технических средств обучения; проектировать педагогический дизайн в цифровой образовательной среде; анализировать данные, получаемые от цифровых образовательных платформ («цифровые следы»); конструировать индивидуальные образовательные траектории для каждого учащегося на основании информации о его прогрессе и психофизических особенностях, осуществлять критический подход в процессе поиска необходимой информации в цифровой среде, осуществлять интеграцию виртуальной и дополненной реальности в условиях цифрового урока.

3. Модель развития в системе повышения квалификации готовности педагогов к применению смарт-технологий представляет собой взаимосвязанную совокупность методологического, целевого (ориентация на формирование умений создавать цифровой образовательный контент), содержательного (обновляемое учебно-методическое обеспечение, цифровые образовательные ресурсы, алгоритм создания цифрового учебного контента), процессуального (активные и интерактивные формы, методы и средства обучения, обеспечивающие интеграцию теории и практики), рефлексивного (критерии, показатели,

диагностическими средствами оценки уровней развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями) компонентов. Реализация дидактической модели развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями позволяет повысить уровень их готовности к соответствующей деятельности, что проявляется в развитии мотивации, знаний и умений применять смарт-технологии в учебном процессе.

4. Процесс формирования знаний и умений создавать цифровой контент протекает более эффективно в условиях сочетания концентрированной формы организации занятий и целенаправленного педагогического сопровождения самостоятельной работы слушателей по изучению учебного курса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием методологии и методов, адекватных цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, доказательностью и непротиворечивостью его результатов; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью автора, что позволило проверить корректность теоретических положений в реальном процессе развития готовности к работе со смарт-технологиями; использованием методов математической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования на различных его этапах докладывались на международном форуме «Interactive Learning» г. Хельсинки, Финляндия, 2007г.; на международной конференции «Аудиовизуальные, информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» г. Казань, 2007г.; на международной конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития», г. Казань, 2008г; на международной педагогической конференции «Инновации и ИКТ в образовании. Опыт успешного применения» г. Казани, 2010 г.; на международной конференции «Интерактивное обучение в школе», г. Дьер, Венгрия, 2015 г.; на московском международном салоне образования (ММСО) «От идеи до реализации проекта»,

г. Москва, 2020 г; на международной конференции EdCrunch Kuzbass «Цифровые образовательные сервисы», г. Кемерово, 2021 г.; на всероссийской научно-практической конференции «Условия повышения качества иноязычного образования» г.Казань, 2007 г.; на республиканских секционных совещаниях работников образования Республики Мордовия по теме «Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе» г. Саранск, 2007 г.; на городском практическом семинаре «Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку в средней школе: практические подходы» г. Нижний Новгород, 2007г.; на круглом столе с участием Мэра г. Казани И.Р. Метшина по проблеме «Английский - для всех», 2008 г.; на городской научно-практической конференции «Современное инфокоммуникационное пространство образования: опыт, проблемы, перспективы», г. Казань, 2008г; в рамках курса повышения квалификации для преподавателей Казанского Федерального Университета «Активное и интерактивное обучение», г. Казань, 2020г; в рамках курсов повышения квалификации учителей образовательных организаций Республики Татарстан «Цифровая грамотность учителя начальных классов», 2020 - 2021 гг. и «Смарт -технологии в профессиональной деятельности учителя начальных классов», 2022г.;

Структура и объем диссертации. Работа объемом 193 страницы основного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, в том числе 14 - на иностранных языках, содержит 11 таблиц, 26 рисунков и 5 приложений.

Глава 1. Готовность педагога к работе со смарт-технологиями как

педагогическая проблема 1.1. Сущность смарт-технологий как современных средств обучения

Глобальные процессы перехода общества к цифровой экономике запустили процесс цифровой трансформации и в сфере образования. В настоящее время сформировалась новая образовательная среда, связанная с цифровыми информационными технологиями обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плотникова Луиза Альбертовна, 2022 год

Литература

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева и др. - Москва: Педагогика, 1980. - Т. II. - 288 с.

2. Андреев А. А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика //Высшее образование в России, 2011. - № 11. - С. 113-117.

3. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -608 с.

4. Антонова Д. А., Оспенникова Е. В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании, 2018. - №14 -С. 5-37.

5. Аристова М. С. Фронтальная работа как форма организации обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2016. - Т. 43. - С. 94-101.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

8. Атаян А.М., Казарян М.Л., Кцоева Ж. Н. Информационные технологии и системы: Информационные технологии и системы в экономике: учебное пособие. - Владикавказ: ИПК «Литера», 2013. - 137 с.

9. Ахметов, Л.Г. Проблемы педагогического проектирования виртуальной учебной среды / Л. Г. Ахметов, А. Л. Файзрахманова // Сборник научных трудов Sworld. Материалы международной научно-практической конференции "Современные направления теоретических и прикладных исследований '2013". - Выпуск 1. Том. - Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. - С. 26-29.

10.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды - М., 1989. - 560 с.

11.Бабенко Т. А. Языковые тенденции в виртуальном пространстве на примере русского и английских языков, Филологические науки. Вопросы теории и практики, 2018. - №11 (89). - С. 282-288.

12. Байбородова Л.В., Тамарская Н.В. Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования // Педагогика. 2020. Т. 84.- № 7. - С. 22-30.

13.Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - № 11. - С.3-13.

14. Бакшеева З. А. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: автореферат дис. к.п.н.- Челябинск, 1979. - 16 с.

15.Белоглазова Л. Б., Бондарева О. В. Электронные средства обучения как основа образовательного процесса в современной высшей школе. // Вестник РУДН, Серия: Информатизация образования, 2015. - №1. - С. 35-40.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. - 302 с.

17.Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

18.Бешенков С.А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10-го класса. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

19.Блинов В. И., Дулинов М.В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения.-М.: Издательство «Перо», 2019.- 72 с.

20.Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. -Москва, 2019. - 24 с.

21.Большая российская энциклопедия. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://bigenc.ru/technology_and_technique/text/4190937

22.Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351c.

23. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК: автореферат дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01/ Борисова Наталья Владленовна. - М., 1987. - 23 с.;

24.Борытко Н.М. Методические рекомендации по оценочным материалам для проверки сформированности компетенций по направлению подготовки 37.03.01 "Психология": учебно-методическое пособие/ коллектив авторов. -Волгоград: Изд-во "Сфера", 2021. - 172 с.

25.Вайндорф - Сысоева М. Е., Субочева М. Л. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2018. - №3 - С. 25-35.

26.Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация, М.,1978. - 4с.

27.Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. Педагогика, 1983. - 96 с.

28.Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России, 2006. - № 11. - С. 39-46.

29.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30.Вербицкий А. А., Пучкова Е. Б. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность // Высшее образование в России, 2013. - № 6. С. 33-34

31.Волик О.Н. Состав и структура методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. // Образовательные технологии и общество. // Educational Technology & Society, 2012. Том 15.- №4. - С. 409-420.

32. Волков Б. С. Волкова Н. В., Губанов А. В. В 67 Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б. С. Волков: Учебное

пособие для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.— 352 с.

33.Выготский, Л. С. Избранные педагогические произведения / Л.С.Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 379 с.

34.Галустян О.В. Технология е-лернинг в образовательном процессе //Информатизация в образовании, 2013. - №5. - С.126-133.

35. Гендина Н.И„ Колкова Н.И., Скипор И.Л.Стародубова Г.А. Ген 34 Формирования иформационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод.пособие. - Москва, 2002. -337 с.

36. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1 века: учеб. Пособие для самообразования. - 2-е изд., перераб. и доп. / Б. С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

37.Гребенюк О. С. Общая педагогика. Курс лекций. - Калининград, 1996. - 107 с.

38. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.- 572 с.

39.Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. М., 2005. - 225 с.

40.Гриншкун В.В. Проблемы и пути эффективного использования технологий информатизации в образовании // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2018. - №2. - С. 15-26.

41.Гриншпун С. С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии: автореферат дис. к. п. н. 13.00.01/ -М., 1978. -22с.

42.Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Дис. д.п.н. 13.00.01 / Данилюк Александр Ярославович. - Ростов-на-Дону, 2001. - 347 с.

43. Днепровская Н. В., Янковская Е. А., Шевцова И. В. Понятийные основы концепции смарт-образования //Открытое образование, 2015. -№6 - С. 4351.

44.Добудько Т. В., Пугач О. И. Интерактивные технологии обучения: вопросы внедрения // Известия Самарского центра Российской академии наук, 2012. - С. 56-59.

45.Долгая, Т.И. Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физики (на основе применения электронной интерактивной доски), автореферат / Москва, 2010. -24 с.

46.Долгова Г. Б., Смирнов Р. С., Хабло Д.В. Применение онлайн - технологий в современном образовании // Образование и наука в современных условиях, 2015. - №3 - С. 219 -221.

47.Древич Ж. С. Мультимедийные технологии в преподавания дисциплины «история физики» в педагогическом вузе (на примере доклассического периода). - Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.02/ Древич Жанна Станиславовна -М., 2006. - 255 с.

48.Дроздова Я. А., Черемухина Т. В. Использование интерактивной доски при обучении // Специалист, 2012. - № 11 - С. 18-20.

49.Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. - Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

50.Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: автореферат дис. кандидата педагогических наук. 13.00.01/ Егорова Юлия Николаевна - Чебоксары, 2000. - 18 с.

51. Ершов А. П., Монахов В. М., Бешенков С. А. Часть первая // Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х частях / Под редакцией А. П. Ершова и В. М. Монахова. — М.: Просвещение, 1985. — 96 с.

52.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53.3айцева О. С. Оценка и оценочная деятельность: проблемы и перспективы // Коллективная монография. Под редакцией Н.Ю. Пузыня. - Изд-во: СПбГЭУ, 2019. - 140 с.

54.Зеленова ДА. Подготовка будущих педагогов к диагностике воспитательного процесса в условиях цифровизации образования. [Электронный ресурс] режим

доступа: http://yspu.org/images/3/32/Зеленова_Д.А._Ярославль.pdf

55.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

56.Золотарева А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для СПО / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 315 с.

57.Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - С. 134-140

58.Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. - Казань: изд-во «Матбугат Йорты», 1998. - 224с.

59.Ибрагимов Г. И. Электронная дидактика и электронное обучение: анализ сущностных характеристик. // Сборник материалов научно-практической конференции «Информатизация образования - 2015», - Казань, АСО, 2015. - 448 с.

60.Ибрагимов Г. И., Ибрагимова Е. М., Андрианова Т. М. Теория обучения. М.: Владос, 2011. - 384 с.

61.Ибрагимов, Г.И. Дидактическая подготовка современного учителя: проектно-технологический подход // Педагогика, 2012.- №6. - С. 61-69.

62.Иванько А. Ф. Дополненная и виртуальная реальность в образовании// Young Scientist, 2018. - №37 - С.11-16.

63.Ившина Г. В. Информационные технологии в образовании: обучение, воспитание, управление / Ившина Г. В., Шигапов Ш. З., Галимянов А. Ф. -Казань: Школа, 2005. - 203 с.

64.Ильина, Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Педагогика, 2012. - №7. - С. 80-86.

65.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: [Пер. с нем.] / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

66.Интернет-ресурс «профессиональный стандарт педагога» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420a f7b0e706a20935cafd7f5ec/

67.Интернет ресурс «Таксономии педагогических целей Б. Блума» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Таксономия_педагогических_целей_Б.Блума (

68.Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере /Под ред. Н. В. Макаровой. - 3-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 2005. -256 с.

69.Карабельская И.В. Использование цифровых технологий в образовательном процессе высшей школы // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика, 2017. - №1(19) - С. 127-131.

70.Кашина Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики.: дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997.-187 с.

71.Кирилова Г. И. Динамика управления развитием информационной среды образовательных организаций в условиях компетентностного подхода /Г.И.Кирилова, М. Л. Грунис, Э. Г. Галимова, О. Г. Карденас // Казанский педагогический журнал, 2018.- №6. - С.31-36.

72.Кирилова Г. И. Методические особенности подготовки педагогов к активной деятельности в информационной среде профессиональной школы// Казанский педагогический журнал, 2012. - №5-6- С.139-145.

73.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного уровня. - Рига, 1995. -176 с.

74.Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Клемешова Наталья Валентиновна. -Калининград, 1999. -210 с.

75.Ковалев А. Г. Психология личности. Второе издание. Исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. - 340 с.

76.Ковалева М. А., Рутковский А. Л., Болотаева И. И., Зарочинцев В.М. Практические рекомендации по подготовке и проведению презентаций. Учебное пособие - М.:Мир науки, 2019. - 127 с.

77.Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Изд. центр «Академия», 2007.-158с.

78. Колесова Т. В. Применение новых информационных технологий для проведения языковых олимпиад в вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета, Томск, 2016. - №4 (169) -С.76-79.

79. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

80.Кондаков А. М., Сергеев И. С. Образование в конвергентной среде: постановка проблемы // Педагогика, 2020. - № 12 - С. 3-23.

81.Кочергин А. Н. Моделирование мышления. - М.:Политиздат, 1969. - 224с.

82.Краевский В. В., Лернер И.Я.//Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М., 1989. - 352с.

83.Краевский В. В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика, М.: «Академия», 2007. - 352 с.

84.Кузнецов А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / А. А.

Кузнецов, С. В. Зенкина. — 4-е изд., электрон. — М.: Лаборатория знаний, 2020. — 66 с

85.Кузнецов В. В. Корпоративное образование: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Екатеринбург, 2010. - 48с.

86.Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. Москва: АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

87.Куликова Н. Ю. Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения // автореферат. - Волгоград, 2014. - 28 с.

88.Куликова Т. А., Пронина Н. А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональной деятельности // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2018. -№3 (192) - С.84 - 90.

89.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

90.Лазарев В. С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании. // Педагогика, 2013. - №3 - С. 3-13.

91.Лазарев В. С. Психология коллектива как субъекта инновационной деятельности. - Сургут, 2009. -34 с.

92.Лаптев В. В., Носкова Т. Н. Педагогическая деятельность в электронной среде: перспективы нового качества // Педагогика, 2016. - № 10 - С. 3-13.

93. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -143с.

94. Лапчик М.П. Россия на пути к SMART - образованию // Информатика и Образование, 2013. - №2 - С. 3-9.

95.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 575 с.

97.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98.Леташкова Е. В. Интерактивная доска на уроках химии // 1 сентября. Химия [URL]: Ы1р://игок/^ер1ги/статьи/550507/ (дата обращения 7.06.2020).

99.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Ляшенко Т. В. Проблемы внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс вуза // Управленческое консультирование, 2010. -№ 2 - С. 182-190.

101. Масленникова В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. / Масленникова Валерия Шамилевна - Казань, 1996. - 446 с.

102. Материалы форума Smart E-Leaming Россия 2011, Smart технологии изменят систему образования // 2011, [Электронный ресурс] Режим доступа: http://elearning-russia.ru/last/e_learning_2011/

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

104. Махотин Д. А. SMART в образовании: новый подход или влияние технологий? // Интерактивное образование, 2018. - №5 - С.13-15.

105. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

106. Миронова А. Н. Актуальные подходы к профессиональной подготовке будущих педагогов // Научный журнал «Инновации. Наука. Образование. Тольятти: Педагогический университет, 2021. - № 39- С. 561-566.

107. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении//Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. - №1 - С.3-10.

108. Насырова Н. Х. Опыт обучения взрослых работе с текстовым редактором// Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы

II Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 292-293

109. Нестеров А. В. О соотношении СМАРТ общества и общества, построенного на знаниях // препринт, май 2014.

110. Никулина Т. В. Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление //Педагогическое образование в России, 2018. - №8 - С. 107-112.

111. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. М.: Эгвес, 2010. -136 с.

112. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Изд-во «Эгвес», 2010. - 208 с.

113. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

114. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

115. Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., Яковлева О. В. Инструменты педагогической деятельности в электронной среде // Высшее образование в России, 2017. - № 8/9 - С. 121-130

116. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. // Азбуковник, 1997. 944 с.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Просвещение, 1990. -382с.

118. Орлов А. Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: автореф. дис. к.псих. н.- М., 1978. - 24с.

119. Осмоловская И.М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики//Педагогика, 2013. - № 5 - С.35-44.

120. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. М.: Народное образование, 2007.

- 384 с.

121. Паньгин Н. Н. Видеоконференция как одна из наиболее эффективных телекоммуникационных технологий в образовании // 2008. - №6 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lokos.net/rcp/2007/

122. Патутина Н.А. Корпоративное образование, как инструмент формирование организационной культуры // Педагогика, 2013. - №1. - С. 76-81.

123. Пащенко О. И. Информационные технологии в образовании // учебно-методическое пособие, 2013. - 228с.

124. Первин Ю. А. Курс" Информационная культура" и начальная школа// Компьютерные инструменты в образовании, 1998. - №6 - С. 5-12.

125. Перминова Л. М. Дидактическая модель обучения: методология, структура // Инновации в образовании, 2016. - №2 - С. 61-67

126. Плотникова Л. А. Проектирование учебного занятия с применением смарт-технологий// Казанская наука. - 2017. №5. С.175 - 178.

127. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

128. Половникова Н. А. О воспитании познавательной самостоятельности.

- Казань: Татарское книжное издательство, 1968. - 203 с.

129. Попов Л. М. Проблема вовлеченности субъектов учебной деятельности в цифровой образовательной среде//Л. М. Попов, П.Н. Устин, И.Р. Абитов // Бехтерев и современная психология личности: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. 2-4 октября 2020 г. - Казань: НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования», 2020. - С. 206-208.

130. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014)^"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550), - 24с.

131. Проблемы диагностики умственного развития. Сборник методик. М., 1975, - 208 с.

132. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы [Электронный ресурс] Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/text/prokudin-de/informatizaciya-otechestvennogo-obrazovaniya-itogi-i-perspektivy

133. Профессиональный стандарт педагога // [Электронный ресурс] Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_%28проект%29.pdf

134. Райский Б. Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков: учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: Волгоград. гос. пед. ин-т им. А. М. Серафимовича, 1986.-213с.

135. Рекомендации ЮНЕСКО «Структура ИКТ - компетентности учителей», Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011. - 115с.

136. Роберт И. В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования// Педагогика. 2012.- №9 - С. 25 -37.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1988. - 705 с.

138. Рубцов В. В., Улановская И. М. Учебная деятельность как эффективный способ развития метапредметных и личностных компетенций у младших школьников // Культурно-историческая психология, 2020. - № 2 - С. 51-60.

139. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М., 1974. - 280с.

140. Сазонова З. С., Матвеева Е. В. Информационно-образовательное пространство новой педагогики//Высшее образование в России, 2011. - №2 - С.103-108.

141. СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях // Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_111395/

142. Светлова В. А. Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий. автореферат. Йошкар-Ола, 2015. - 23 с.

143. Семенов А. Л. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика. М., 2006. -227с.

144. Семенова И. Н., Слепухин А. В. Дидактический конструктор для проектирования моделей электронного, дистанционного и смешанного обучения в вузе // Педагогическое образование в России, 2014. - №8 - С. 6874.

145. Семенова Л. А. Использование слайд-лекций в образовательном процессе вуза. // Вестник высшей школы, 2012. - № 9 - С.45-46.

146. Сергеев С. Ф. Возможности и ограничения интернет-технологий для формирования эффективных образовательных сред. // Школьные технологии, 2012. - №4 - С. 48-55.

147. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. - 2-е изд. - Москва: Педагогика, 1984. - 95 с.

149. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика.: учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

150. Сластенин В.А, Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - Москва, 1997. - 67с

151. Солоневичева М. Н. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе. Часть II. Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Сборник методических разработок. - СПб, РЦОКОиИТ, 2010. -88 с.

152. Средства индивидуализации процесса подготовки педагогов в системе НПО (раздел в монографии) // Непрерывное педагогическое образование: результаты работы кафедр Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского [Текст]: коллективная монография / под науч. ред. Л. В. Байбородовой, Т. Н. Гущиной, А. М. Ходырева. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2018. - 244 с.

153. Субботина Л. Ю. Психологическая защита: учебное пособие для вузов / Л. Ю. Субботина. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 195 с.

154. Сулейманов Р. Статья «Правда и ложь о цифровом образовании» [URL] http://www.ug.ru/archive/75140 (дата обращения 15.07.2015)

155. Сухлоев М.П. Использование интерактивной доски как средства обеспечения деятельностного обучения. // Информатика и образование, 2012.- № 7 - С. 45-48.

156. Сэкулич Н. Б. Интерактивная электронная информационно-образовательная среда университета как средство формирования ИКТ-компетенций студентов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. / Сэкулич Наталья Борисовна - Улан-Удэ, 2018. - 26 с.

157. Тельманова Е.Д. Электрические и электронные аппараты: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.19 Профессиональное обучение (электроэнергетика, электротехника и электротехнологии) / Е. Д. Тельманова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - 126 с.

158. Терехов П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования. Автореф. дис. д.п.н. / П. П. Терехов. - Казань, 2004. - 32 с.

159. Тихомирова Н.В. Глобальная стратегия развития smart-общества. МЭСИ на пути к Smart-университету. [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// smartmesi.blogspot.com/ 2012/03/smart-smart.html.

160. Тонконогая Е. П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе // Человек и образование, 2010. - № 1 - С. 25-27.

161. Торкунова Ю.В., Коростелева Д.М., Кривоногова А.Е. -Формирование цифровых навыков в электронной информационно-образовательной среде с использованием нейросетевых технологий -Современное педагогическое образование, 2020. № 5. С. 107-110.

162. Тряпицына А. П. Современные тенденции развития качества педагогического образования // Человек и образование, 2012. -№ 3 - С. 410.

163. Уваров А. Ю. Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании Т. 2. Красноярск: Библиотечно-издательский комплекс Сибирского федерального университета, 2020. - С. 553-559.

164. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/Изб. Пед. соч. В 2 т. М., 1974, Т.1. - 635 с.

165. Хачатрян Э.В. Формирование готовности педагогов к применению инновационных технологий в процессе повышения квалификации - Москва, 2011. - 28 с.

166. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541с.

167. Чеботарев А. С. Цифровые технологии настоящего и будущего \\ Авиапанорама. - 2018. - №4 - С. 4-11.

168. Чернобай Е.В. Современное понимание учебного процесса в современно-образовательной среде образовательной организации. // Информатика и образование, 2014. - № 5 - С.36-39.

169. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе, 2003. - №6 - С.24-29.

170. Чошанов М.А. Эволюция взгляда на дидактику: настало ли время для новой дидактики? //Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей/Под ред. член-корр. РАО Г. И. Ибрагимова. - Казань: Изд-во «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. - С.16-30.

171. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. Москва: Издательство корпорация Логос, 1994. - 320 с.

172. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Педагогика, 1982. -208с.

173. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). - Казань. Центр инновационных технологий, 2001.- 180 с.

174. Шешерина Г.А., Абалуев Р.Н., Астафьева Н. Г., Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. // Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. - 115с.

175. Экономический словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: https://dic. academic .ru/dic.nsf/econ_dict/14610

176. Электронный ресурс «Российская педагогическая энциклопедия» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/

177. Энциклопедический словарь - справочник «Профессиональное образование» в 2-х томах: т.1-термины по методологии, теории и практики профессионального образования/под научной редакцией академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИПППО РАО, 2013.-432с.

178. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-195с.

179. Юнусова Г. Р. Формирование готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников. Автореф. канд. пед. наук. - Казань, 2018. - 23 с.

180. Ядровская М. В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета, 2013. -№ 366. - С. 139-143.

181. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1998. - 320 с.

182. Янотовская Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности. Автореф. дис. к. п. н. - М., 1973.- 24 с.

183. Christine Redecker, Yves Punie. Digital Competence of Educators. E-book, 2017. - p.95.

184. Garr Reynolds. Presentation Zen: Simple Ideas on Presentation Design and Delivery, 2008. - p. 230.

185. Jo Ruddock. Man and Machine / Education Technology, 2019. - p.52- 54.

186. Justin Smith. Devices and Desires. Teach ICT. Techology to transform and learning. - London, 2003. - p.32-33.

187. Nagy A. The Impact of E-Learning, in: Bruck P.A.; Buchholz A.; Karssen Z.; Zerfass A. (Eds). E-Content: Technologies and Perspectives for the European Market. - Berlin: Springer-Verlag, 2005. - p. 79-96.

188. Neil Butcher. Technologies in Higher Education: mapping the terrain. UNESCO Institute for Information Technologies in Education,2014- p.2-12.

189. M. Wu, T. Heap, A. Fein, D. Owens, R. Ostman, P. Cunningham, E. Forbes Instructional Video Properties That Foster Student Engagement, Learning, and Performance in Online Environments. ELearning Stakeholders and Researchers Summit, 2018. - p 9-14.

190. Massina Faggioli, Gian Andea Caresia, Margheita Di Stasio Moscato, Giovanni Nuli, Giusseppina Staderini, Leonardo Tosi, Valeria Zagami. Ardesia Tech. A case study on cooperative learning in ICT Enhanced classroom, 2011. -p.72.

191. Paul A. Kirschner, Pedro De Bruyckere. The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education., ELSEVIER, 2017. - p135 -141.

192. PISA 2021 ICT Framework. OECD, 2021. - p.59.

193. Roger Blamire, Patricia Wastiau, Caroline Kearney, Anja Balanskat, Valerie Quittre. Suvey of Schools: ICT in Education. Benchmarking access, use and attitudes to technology in Europe's schools, 2013. - p.159.

194. Sal MacKaown. OK: Computers. Teach ICT. Techology to transform and learning. - London, 2009. - p. 39-40.

195. Scott Windeatt, David Hardisty, David Eastment. The Internet. Oxford, 2008. - p.130

196. Training and Continuing Professional Development Module. SMART Technologies, 2014. -p.60.

153

Приложения

Результаты стандартизированной беседы для выявления информации о знаниях педагогов в области смарт-технологий.

1. Перечислите средства обучения для школы, которые на Ваш взгляд являются инновационными сегодня.

.МНЕНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯДЛЯ ШКОЛЫ

РобототехникаVI* технологии

Цифровой микроскоп 4%

Видеокамера

2%

Документ ■ камера 15%

Интерактивный стол

2%

Интерактивная доска 31%

Программное обеспечение 0%

30 ручка

3%

30 принтер 4%

Планшеты 11%

Компьютеры 15%

ыи проектор

2. Является ли интерактивная доска необходимым инструментов в работе учителя?

Да Нет

Скорее да Скорее нет

3. Какие интерактивные доски существую?

Слушатели выделили следующие типы интерактивных досок:

• сенсорные

• инфракрасные

• электромагнитные

• оптические с технологией DviT

• лазерные

4. Какие еще интерактивные средства (оборудование)существуют сегодня для школ?

Слушатели отметили наличие следующего оборудования в школах сегодня:

• мультимедийный проектор

• интерактивная доска

• документ - камера

• интерактивный стол

• планшеты

• компьютеры

• робототехника

• 3D принтер

• интерактивная песочница

• мобильный планетарий

• цифровые лаборатории

• оборудование для видеоконференцсвязи

• цифровой лингафонный кабинет

5. Учебный контент — это неотъемлемая важная часть образовательного процесса на занятии с учащимися. Какие программы позволяют создать интерактивный и презентационный материал?

Значение программного обеспечения Название программного обеспечения

Для создания интерактивного контента Quizlet, Kahoot, SMART Learning Suite, ISpring, ActivInspire, ЯКлассб УчиРу, Яндекс Учебник

Для создания презентации Microsoft Power Point, Keynote, Prezi, Paint, Canva

Для дистанционного обучения Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, Google classroom

Результаты стандартизированной беседы для выявления информации о знаниях педагогов в области смарт-технологий.

1. Как долго Вы применяете ИКТ решения на своих уроках?

1 месяц

5

месяцев

2 года

15 лет

20 лет

2. О преимуществах использования какого оборудовании из списка Вы можете рассказать?

0 Интерактивные комплекты с доскам..

# Интерактивные комплекты с доскам., ф Интерактивные комплекты с доскам..

# Интерактивная панель 4000 серии ф Интерактивная панель 6000 серии

# Интерактивная панель 7000 серии

# Документ-камера SDC-450

# SMART Learning Suite

▲ 1/3 ▼

3. Расскажите подробнее о применении данного оборудования, пожалуйста.

Применение ИКТ оборудования на уроке с

учащимися

I Илюстрирование занятия, наглядный материал

Закрепление материала урока Игровая форма работы на уроке диагностика

интерактивная деятельность

Анкета

Смарт-технологии в образовательном процессе.

1. С какими смарт-технологиями Вы знакомы из списка?

интерактивная доска SMART Board

программное обеспечение SMART Notebook

документ - камера SMART

система тестирования SMART Response

программное обеспечение для видео-конференц связи SMA...

56 (98,2 %) 54 (94,7 %)

60

2. С какими смарт-технологиями Вы работаете на занятиях с учащимися?

3. Как часто Вы используете смарт-технологии на своих занятиях?

4. Каким образом Вы используете смарт-технологии на своих занятиях с учащимися?

5. Какие типы уроков Вы сопровождаете применением смарт-технологий?

6. Какие формы уроков Вы сопровождаете применением смарт-технологий?

7. В каком программном обеспечении Вы чаще разрабатываете образовательный контент?

8.

Оформляете ли Вы образовательный цифровой контент в едином стиле?

9. Добавляете ли Вы пояснительную записку, с описанием хода урока, к электронному контенту?

Л к

1 22,8% / W

• да

• нет

• иногда

10.Сколько обычно страниц в Вашем образовательном ресурсе, созданном в программном обеспечении SMART Notebook?

11.Используете ли Вы в разработках своих уроков ссылки на интернет -контент?

12.Применяете ли Вы ресурсы образовательной коллекции, встроенной в программное обеспечение SMART Notebook, в создании заданий для учащихся?

13.Какие надстройки программного обеспечения SMART Notebook Вы считаете полезными для создания цифрового методического ресурса?

14.Перечислите 10 инструментов и функций программного обеспечения SMART Notebook, которые являются для Вас помощниками во время уроков и при подготовке к занятиям?

И нстр

ы и функции ПО SMART

_ . ■ Инструменты для письма

Suite

■ Инструменты для рисования

■ Конструктор заданий

Средство записи страницы урока

■ Инструмент клонирования объектов

■ Инструменты для работы с изображением

■ Работа с видеофайлами

■ Функция "ссылка"

■ Использование коллекции ресурсов ПО

■ Интерактивные шаблоны

15.На каком сайте Вы публикуете свои методические разработки?

Публикации учебного контента в сети

Интернет

■ SMART Exchange I Персональная страница в сети I Mimio в России

Google classroom

■ Мультиурок

УЧЕБНЫЙ КУРС «ПРИМЕНЕНИЕ СМАРТ - ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ»

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1. Цель реализации программы

Одним из главных условий изменений в сфере образования является цифровизация образования - целенаправленно организованный процесс обеспечения и реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и активное использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Поэтому сегодня одним из важных показателей уровня ИКТ - компетентности преподавателя является его способность и готовность разрабатывать электронные образовательные ресурсы и применять их на практике. Эффективное применение электронных образовательных ресурсов предполагает их адаптацию к методике преподавателя и особенностям обучающихся. В связи с этим формируется цель данной программы.

Целью программы является развитие цифровой компетентности преподавателей, профессиональных компетенций (ПК), включающих в себя способность:

- формирование информационно-технологической компетентности, необходимой для осуществления профессиональной педагогической деятельности.

- внедрение изменений в образовательные процессы занятия с обучающимся с учетом изученных технологий;

- выстраивание системности содержания методической разработки для занятия с учащимися;

- создание при помощи инструментов и функции интерактивного оборудования SMART Board и программного обеспечения SMART Learning Suite комплекс интерактивных учебных заданий для учащихся;

1.2. Планируемые результаты обучения.

Для эффективной реализации трудовых действий педагог должен знать для обеспечения образовательного процесса:

- знания инноваций в современной методологии и их сущностных характеристик;

- роли и функций информационных технологий обучения в информатизации образования и основных требований, предъявляемых к информационным технологиям обучения, и особенностей оценки их качества;

- основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании;

- этапы разработки педагогических программных средств;

- особенности реализации дидактических принципов при компьютерном обучении;

- содержание и функции тестового контроля знаний обучающихся;

- подходы к планированию и реализации образовательных задач. Кроме того, слушатель должен уметь:

- объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся;

- работать с программным обеспечением SMART Notebook;

- работать с программным обеспечением по организации тестирования SMART Response на занятии с учащимися;

- работать в формате геймифицированного вида деятельности на основе пакета шаблонов SMART Lab;

- применять технологии BYOD и облачных решений SMART Learning Suite online;

- формировать цифровые компетенции у учащихся путем выполнения интерактивных заданий;

- применять программные средства для дистанционного и онлайн форм обучения.

Слушатель должен владеть:

- общечеловеческими и научными методами исследований, схемой развития знания и этапами познавательного процесса;

- основами проектирования информационных технологий обучения и управляющих воздействий;

- типовыми компьютерными технологиями обучения, их описанием и классификацией по целям обучения.

1.3. Форма обучения - очная (аудиторная)

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа обучения состоит из следующих разделов: Раздел 1: Значение и роль смарт - технологий в цифровом занятии с обучающимися.

Раздел 2: Содержательные аспекты предметно-методической деятельности педагога с применением смарт - технологий.

Раздел 3: Технологии организации обучения со смарт-технологиями.

Раздел 4: Эффективность обучения с применением системы опроса SMART

Response.

Программа предполагает освоение слушателями содержания в очном формате. Особое внимание уделяется активным формам обучения, разбору методов и форм создания цифрового учебного контента.

Итоговая аттестация проводится в форме тестирования и методической разработки по теме «Создание комплекса цифрового образовательного контента для обучающихся».

2.1. Учебный план

Аудиторные занятия

№ Наименование разделов и тем Трудоё мкость (час) Лекции Самост оятельн ая работа Практиче ская работа

1 Раздел 1 «Значение и роль смарт - технологий в цифровом занятии с обучающимися».

1.1 Значение и роль смарт - технологий в цифровом занятии с обучающимися. 3 1 2

1.2 Линейка смарт - технологий для образования 3 1 2

1.3 Опыт применения смарт - технологий в мировом и всероссийском масштабе. 4 2 2

2 Раздел 2«Содержательные аспекты предметно-методической деятельности педагога с применением смарт - технологий».

2.1 Значение и роль интерактивных средств обучения на занятии с обучающимися. 4 2 2

2.2 Инструменты и функции программного обеспечения SMART Learning Suite для создания цифрового образовательного контента. 16 б 8 2

2.3 Цифровой интерактив и презентации в рамках учебного занятия с обучающимся. 13 б б 1

2.4 Технологии создание учебного интерактивного контента. 10 3 б 1

3 Раздел «Технологии организации обучения со смарт - технологиями».

3.1 Знакомство с дистанционными технологиями для проведения занятий с обучающимися. 3 1 2

3.2 Интеграция смарт - технологий в смешанное обучение и дистанционное обучение 6 1 4 1

3.3 Геймификация на учебном занятии. Применение SMART Lab. 10 2 б 2

3.4 Технология BYOD и облачное решение SMART Learning Suite Online. 9 2 б 1

4 Раздел «Эффективность обучения с применением системы опроса SMART Response».

4.1 Система тестирования SMART Response в рамках учебного занятия. 7 2 4 1

Web - приложения для контроля качества и успеваемости образовательного процесса. 6 1 4 1

4.2

Итоговый контроль знаний: тестирование 1

Итоговый контроль знаний: методическая разработка 1

Итого 96 30 54 10

2.2. Примерный календарный учебный график

Для всех видов дистанционных занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут, не более 8 часов в день. Занятия осуществляются

в рамках 6-дневной рабочей недели.

Период обучения1 Время Наименование раздела/темы

Понедельник 1-я пара 09.00-10.30 2-я пара 10.40 -12.10 3-я пара 13.00-14.30 Значение и роль смарт - технологий в цифровом занятии с обучающимися / Линейка смарт -технологий для образования. Опыт применения смарт - технологий в мировом и всероссийском масштабе.

Вторник Содержательные аспекты предметно-методической деятельности педагога с применением смарт -технологий / Инструменты и функции программного обеспечения SMART Learning Suite для создания цифрового образовательного контента. Цифровой интерактив и презентации в рамках учебного занятия с обучающимся.

Среда Технологии организации обучения со смарт -технологиями / Интеграция смарт - технологий в смешанное обучение и дистанционное обучение. Геймификация на учебном занятии. Применение SMART Lab. Технология BYOD и облачное решение SMART Learning Suite Online.

Четверг

Пятница Эффективность обучения с применением системы опроса SMART Response / Система тестирования SMART Response в рамках учебного занятия. Web - приложения для контроля качества и успеваемости образовательного процесса.

Суббота Итоговый контроль знаний: тестирование/ Итоговый контроль знаний: методическая разработка

^Даты обучения будут определены при наборе группы на обучение

2.3. Рабочие программы разделов

№, наименование темы Лекции (количество Наименование

часов) самостоятельной

работы и практических занятий (количество часов)