Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Дарижапова, Марина Николаевна

• Дарижапова, Марина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дарижапова, Марина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние проблемы исследования.

2. Сущностная характеристика самоотношения как акмеологического феномена.1.t.

3. Принципы и инструментарий эмпирического исследования акмеологических особенностей самоотношения государственных служащих.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

1. Общие характеристики самоотношения государственных служащих.

2. Исследование взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их социально-демографическими и организационно-должностными характеристиками.

3. Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих»

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших детерминант саморазвития и самоосуществления человека является его отношение к себе (самоотношение). Самоотношение человека б значительной степени определяет оценку окружающей действительности, формирование представлений о мире и себе самом, обеспечивает прогнозирование своей социальной эффективности и отношений к себе окружающих, оказывает влияние на процессы самоактуализации, самосовершенствования, самореализации.

Особую актуальность приобретает проблема самоотношения, когда речь идет о государственных служащих, эффективностью деятельности которых во многом определяются темпы развития общества и успех политических, социальных и экономических преобразований в стране. В то же время специфика государственной службы в ряде своих характеристик (высокая нормативность и жесткая иерархичность профессиональных взаимодействий, бюрократизация деятельности, преобладание;; корпоративной этики над общественной, нестабильность, недостатки в организации труда, частое возникновение трудно прогнозируемых профессиональных ситуаций и действие экстремальных управленческих факторов и т.п.) оказывает негативное влияние на стержневые образования личности государственного служащего и в том числе на его самоотношение, что приводит к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности, трудностям в профессиональной самореализации.

Проведенный анализ позволил выявить противоречия между: - необходимостью развития позитивного самоотношения! государственных служащих как детерминанты их эффективной, самореализации и отсутствием у них потребности в таком развитии;

- необходимостью формирования у государственных служащих позитивного самоотношения и недостаточной разработанностью в науке вопроса об акмеологических особенностях самоотношения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Феномен отношения- человека к себе активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями в рамках философии, психологии, педагогики, акмеологии. В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себе было положено благодаря трудам А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, А.Г. Спиркина,, Е.В. Шороховой. Теоретическое осмысление этого феномена было осуществлено в работах А.В. Визгиной, А.Т. Газизулина, Л.Я. Гозмана, Н.Г. Емузовой, A.M. Колышко, И.С. Кона1,

A.Н. Крылова, М.И. Лисиной, О.М. Любимовой, Л.М. Митинощ ( Н.И. Непомнящей, С.Р. Пантелеева, Р.Б. Сапожниковой, Н.И. Сарджвелад-зе, В.В. Столина, И.Г. Чесновой, И.И. Чесноковой и др.

В западной психологии предметом психологического анализа проблема отношения к себе стала благодаря изданным в конце -XIX века работам У. Джеймса. Значительный вклад в исследование самоотношения внесли Д.Мид, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Т.Шибутани, Р.Бернс и др.

В исследованиях отечественных психологов самоотношение рассматривается либо как установочное (И.С.Кон, А.Ф.Лазурский,

B.Н.Мясищев, Н.И.Сарджвеладзе и др.), либо как смысловое образование (А.В.Визгина, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.).

Психо лого-педагогические и акмеологические исследования (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн; Н.В. Кузьмина, П.А.Корчемный, В.И.Купцов, В.Н.Маркин, О.В. Москаленко, С.Р. Пантелеев, Е.В. Селезнева, В.А.Сластенин, В.В. Столин и др.) показывают, что специфика отношения личности к собственному Я регулирует межличностные отношения, постановку и достижение целей, разрешение кризисных ситуаций и в целом процессы самоактуализации, самосовершенствования, самореализации.

В то же время до сих пор не исследовались собственно акмеологические особенности самоотношения представителей отдельных профессиональных групп, в том числе государственных служащих.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить акмеологические особенности самоотношения государственных служащих и пути его оптимизации.

Объект исследования - система ценностно-смысловых отношений государственных служащих.

Предмет исследования - самоотношение государственных служащих как акмеологический феномен.

Гипотеза исследования

Внутренняя структура самоотношения государственных служащих, уровень выраженности его отдельных модальностей, его интегрирован-ность / дифференцированность и реципрокность обусловлены их социально-демографическими и организационно-должностными характеристиками.

Высокая значимость сферы профессиональной жизни и преимущественная направленность на ценность саморазвития выступают как акмеологические параметры, определяющие особенности самоотношения государственных служащих.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику самоотношения как акмеологического феномена.

3. Изучить общие характеристики самоотношения государственных служащих.

4. Выявить взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их социально-демографическими и организационно-должностными характеристиками.

5. Исследовать акмеологические особенности самоотношения государственных служащих.

6. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации самоотношения государственных служащих.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный и субъектный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности; (В.Г.Асеев, Л.И.Божович; В.К.Вилюнас, И;А.Джидарьян, В.А.Иванников, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Магун, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.), учение В.Н. Мясищева о личности как системе субъективных отношений; научные положения о закономерностях и движущих силах развития ' человека-(Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин,

B.Д. Шадриков); принципы активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); идеи о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); представления об условиях личностного и профессионального становления профессионала (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.М: Митина, В.А. Сластенин и др.); концепции о взаимосвязи ценностного самоотношения и общечеловеческих ценностей: смысла жизни, свободы, творчества, самосовершенствования (Н.А.Бердяев, В. Франки, Н.Е. Щуркова и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование.

В' качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: методика исследования самоотношения (МИС) (авторы - В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), Шкала мотивации одобрения (авторы - Д. Краун и Д. Марлоу), «Опросник терминальных ценностей» (ОтеЦ) (автор - И.Г. Сенин). При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных • с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 204 государственных служащих разных уровней управления. В исследовании принимали участие государственные служащие в возрасте от 21 года до 57 лет. Средний возраст по выборке составлял 36,2 года. Медиана составляла 37,5 года, что стало основанием для выделения возрастных подгрупп. В выборке оказалось 35,3% руководителей (72 человека) и 64,7% специалистов 132 человека). Средний-возраст руководителей - 42,2 года, специалистов - 32,9 года. В возрасте 37 лет и моложе руководителей 12, специалистов - 90; в возрасте 38 и старше руководителей - 60, специалистов - 42 человека. Среди руководителей 60 мужчин и 12 женщин, среди специалистов - 34 мужчины и 98 женщин.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «самоотношение». Самоотношение понимается как полимодальная эмоционально-ценностная система, выражающая особенности отношения человека к самому себе и обеспечивающая центрирование его внутреннего пространства и формирование смыслового вектора жизненного пути. Доказательно представлено, что самоотношение выступает одновременно как компонент системы отношений человека и как компонент самосознания. Показано, что как компонент" системьь. отношений самоотношение, с одной стороны, обеспечивает процессы самоопределения и самореализации человека, а с другой стороны выступает как их результат. Как компонент самосознания самоотношение обеспечивает оценку своих характеристик как способствующих или препятствующих самоопределению и самореализации и одновременно' эмоционально-ценностное принятие себя.

2. Дана сущностная характеристика самоотношения как акмеологического феномена (содержание, функции и структура). Показано, что содержанием самоотношения как процесса является переживание своей самости, своего места и предназначения в существующем миропорядке, скрытых и открываемых в себе личностных сил; содержанием самоотношения как состояния — ощущение себя в качестве носителя некоторого наличного опыта личностной (субъектной) саморегуляции своей жизнедеятельности, своего места среди людей; содержанием самоотношения как свойства - ощущение самоуважения к себе и своей самоценности.

Выявлены акмеологические функции, которые выполняет самоотношение. В рамках оценочной функции самоотношение обеспечивает оценку человеком своего Я, собственных черт по отношению к мотивам, которые выражают потребность в самореализации. В рамках ценностной функции самоотношение обеспечивает принятие себя как уникальной индивидуальности, формирование представления о себе самом как ценности, выявление ценностного смысла собственных отношений, к себе. Регуляторная функция самоотношения обусловливает адекватность и дифференцированность социальной активности человека

Показано, что реализация данных функций обеспечивается сформированностью самоотношения как системно-структурного образования. Содержание эмоционально-оценочного компонента самоотношения составляют самоуверенность, отраженное самоотношение и самообвинение, которые обеспечивают субъекту оценку собственной эффективности в достижении поставленных целей за счет сравнения своих достижений с социальными стандартами, успехами и оценками других людей. Содержание эмог}ионально-г{енностного компонента составляют самоценность, самоприятие и самопривязанность, которые обеспечивают субъекту обобщенную оценку своего Я как условия самореализации" за счет сравнения своих достижений со своими жизненными целями, личностными ценностями и смыслами жизни, формирование у субъекта-самоотношения общей жизненной установки по отношению к самому себе. Содержание эмоционально-регуляторного компонента составляют открытость, саморуководство и внутренняя конфликтность, которые обеспечивают субъекту формирование смыслового вектора его жизненного пути, выступая мотивом саморегуляции жизнедеятельности и проецируясь в деятельность как состояние готовности к тому или иному поведению.

3. Установлено, что в целом для государственных служащих характерно положительное самоотношение: «положительные» модальности находятся выше середины и в верхней трети своих значений, а «отрицательные» не поднимаются до средних значений. Наибольшее абсолютное значение в структуре самоотношения участников исследования имеет самоценность, второе и третье места по уровню выраженности занимают самоуверенность и отраженное самоотношение, а четвертое - саморуководство. Это говорит о том, что внешние направляющие воздействия для респондентов зачастую имеют большую значимость, чем собственная субъектность как внутренний источник активности.

Определено, что модальности самоотношения участников' исследования имеют между собой тесные связи, а самоуверенность в данной выборке выступает как системообразующее качество*, определяющее общий характер самоотношения.

Выявлены взаимосвязи отдельных модальностей самоотношения с жизненными сферами и терминальными ценностями. Установлено, что наибольшее число взаимосвязей имеет внутренняя конфликтность, которая положительно взаимосвязана с ценностями собственного престижа; высокого материального положения, духовного удовлетворения, а также жизненными сферами семейной жизни и увлечений. Это свидетельствует о роли способности к контролю внутреннего конфликта и управлению им в повышении эффективности процесса саморазвития.

4. Определены взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их социально-демографическими и организационно-должностными характеристиками.

Выявлены значимые прямые связи между возрастом респондентов и такими модальностями их самоотношения, как открытость и самопривязанность. В то же время между возрастом респондентов и самоценностью выявлена значимая обратная корреляция. Установлено, что в данной выборке не существует значимых различий в уровне модальностей самоотношения между мужчинами и женщинами. Возраст и пол опосредуют взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их должностью.

Доказательно представлено, что молодые (37 и менее лет) и старшие (38 и более лет) руководители различаются по шкале «самоуверенность»: в группе молодых руководителей значение самоуверенности значимо ниже, чем в группе старших руководителей. В группе старших специалистов по сравнению с группой молодых специалистов значимо снижается показатель самоценности. Снижение уровня самоценности сопровождается повышением уровня самопривязанности и в то же время - самообвинения. Молодые руководители и специалисты значимо различаются по шкале «открытость»: у молодых руководителей значения этой шкалы ниже, чем у? молодых специалистов. В группе старших руководителей и специалистов значимых различий в выраженности отдельных модальностей само отношения выявлено не было. В группах специалистов - мужчин и женщин выявлено значимое различие по шкале «самоприятие»: у специалистов - мужчин среднее значение шкалы «самоприятие» ниже, чем у специалистов - женщин. Выявлены значимые различия по шкале «открытость» между женщинами-руководителями и специалистами: у женщин-руководителей среднее значение шкалы «открытость» ниже, чем у женщин-специалистов.

Установлено существование взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их базовым высшим образованием.

Статистически подтверждено, что между группами «педагоги» и «другие» существует значимое различие в абсолютных значениях открытости. При этом в группе «педагоги» абсолютные значения открытости наивысшие по сравнению со всеми остальными группами. Между группами «педагоги» и «экономисты» существует значимое различие в абсолютных значениях отраженного самоотношения. Значимые различия в абсолютных значениях самопривязанности выявлены между группами «педагоги» и «другие», а также «педагоги» и «экономисты».

Выявлены значимые прямые взаимосвязи между мотивацией одобрения и такими модальностями самоотношения, как открытость, самопривязанность и саморуководство: у государственных служащих с высоким уровнем мотивации одобрения значения открытости, самопривязанности и саморуководства значимо выше, чем у государственных служащих с низким уровнем мотивации одобрения.

5. Выявлены акмеологические особенности самоотношения государственных служащих. Показано, что интегрированность / диф-ференцированность и реципрокность самоотношения государственных служащих зависят от характера их ориентации на жизненные- сферы и терминальные ценности.

Определены особенности самоотношения в зависимости от значимости сферы профессиональной жизни. В группе с высокой значимостью сферы профессиональной жизни структура самоотношения определяется высокими значениями самоуверенности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни эта структура определяется практически столь же высокими значениями самоценности. Показано, что в обеих группах самоуверенность и внутренняя конфликтность выступают как «полюса», балансируя между которыми, человек постоянно находится в неравновесном состоянии, обеспечивающем ему непрерывное развитие. В то же время в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни, в отличие от группы с высокой значимостью сферы профессиональной жизни, нет взаимосвязей между открытостью и самообвинением, между самообвинением и самоценностью, а также между самоценностью и самоприятием. Статистически подтверждено, что самоотношение представителей группы с высокой значимостью сферы профессиональной жизни отличается в целом более высоким уровнем всех модальностей и большей структурированностью. Его отличают большая адекватность, позитивность, устойчивость.

Установлены особенности самоотношения в зависимости от значгшости ценности саморазвития. Значимые различия между группами выявлены только по внутренней конфликтности. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития она выше, чем в группе со средней и низкой значимостью. Установлено, что во внутренней структуре самоотношения в группах с различной значимостью ценности саморазвития существуют различия в числе значимых связей. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития зафиксированы 16 значимых взаимосвязей, а в группе со средней и низкой значимостью ценности саморазвития - 10. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития самоуверенность и внутренняя конфликтность выступают как два полюса, которые «притягивают» к себе остальные модальности и «связывают» их в единую структуру. В группе со средней и низкой значимостью ценности саморазвития в роли одного из полюсов вместо внутренней конфликтности выступает самоприятие.

Выявлены особенности самотношения в зависимости от сочетания уровней значимости сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития. В группе с выраженной акмеологической ориентацией (высокая значимость сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития) структура самоотношения определяется высокими значениями самоуверенности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития эта структура определяется практически такими же высокими значениями самоценности. При этом в группе с выраженной акмеологической ориентацией самоценность занимает 2-е место по уровню выраженности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития самоуверенность занимает только 4-е место.

Доказательно представлено, что вне зависимости от уровня значимости сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития в динамике самоотношения существуют две тенденции: в рамках первой тенденции характер самоотношения определяется высоким уровнем внутренней конфликтности и самообвинения, неприятия самого себя, и приводит к общему снижению уровня самоотношения и остановке акме-ориентированных самоизменений; в рамках второй тенденции характер самоотношения определяется оптимальным уровнем уверенности в себе в сочетании с высоким уровнем самоценности и самоприятия и приводит к общей оптимизации самоотношения и активизации процессов; самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования и его результаты могут быть использованы в процессе обучения государственных служащих, а также в ходе психолого-акмеологического консультирования для формирования позитивного самоотношения, разработки акмеологических стратегий индивидуального развития и составления конкретных рекомендаций по оптимизации самоотношения.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, психологии личности, дифференциальной психологии, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе повышения квалификации и непосредственно в рамках профессиональной деятельности государственных служащих. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психологоакмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы в рамках курсов повышения квалификации государственных служащих. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003-2007 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005), а также на конференциях молодых ученых РАГС «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2006) и «Приоритетные национальные проекты и программы развития» (Москва, 2007).

Положения, выносимые на защиту

1. Самоотношение как мотивационно-смысловое образование определяет область «значимого» в сфере Я, выступает как. непосредственная представленность в сознании личностного смысла Я и задает ориентиры взаимосвязанных процессов самоактуализации (пробуждения потребности в саморазвитии), самосовершенствования' (полного развертывания личностных и профессиональных качеств и реализации накопленного творческого потенциала) и самореализации (предъявления миру своего Я через творчество).

2. Содержательные характеристики самоотношения зависят от того, как рассматривается этот акмеологический феномен - как процесс, состояние или свойство. Как прогресс самоотношение динамично и включает логически взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы: самовопрошания, самополагания, самооценивания, самоапперцепции и т.д. Как состояние самоотношение - это индивидуально переживаемый устойчивый тип восприятия себя, характеризующийся определенной динамикой психических процессов, уровнем осознаниями выражающийся в определенном типе поведения и саморегуляции. Как свойство личности самоотношение центрирует ее внутреннее пространство, выступая основанием ее субъективного ядра.

3. Особенности самоотношения государственных служащих и их ценностно-смысловых отношений в целом определяются спецификой их профессиональной деятельности, характером организационных взаимодействий и сформированным общественным мнением. Так, сформировавшееся у граждан негативное мнение о государственных служащих приводит к относительному снижению у них уровня самоценности, так как ощущение недостаточной ценности своего Я для окружающих вызывает снижение ценности своего Я и для самого человека. При этом больше всего информации в сравнении с остальными модальностями самоотношения для государственных служащих несут оценки самообвинения, что важно для организации акмеологического сопровождения процесса оптимизации самоотношения представителей данной профессии.

4. Существуют определенные взаимосвязи самоотношения государственных служащих со значимостью для них тех или иных жизненных сфер и терминальных ценностей, то есть с характером ценностно-смысловых отношений.

У специалистов в сфере государственной службы ценностно-смысловые отношения в целом более гармоничны, чем у руководителей. У старших по возрасту специалистов с повышением уровня самопривязанности связано повышение уровня ценности собственного престижа в семейной жизни. В то же время повышение значимости креативности в семейной жизни и активных социальных контактов в профессиональной жизни является механизмом компенсации снижения уровня самоценности.

5. Предпочитаемые жизненные сферы и терминальные ценности государственных служащих обусловливают степень выраженности модальностей самоотношения, а также уровень противоречивости взаимосвязей между ними. Выраженная акмеологическая ориентация (высокая значимость сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития) обусловливает уровневые и структурные особенности самоотношения государственных служащих. Высокая значимость сферы профессиональной жизни и преимущественная направленность на ценность саморазвития взаимосвязаны с достаточно высоким, но находящимся в оптимальных границах уровнем выраженности модальностей самоотношения; определяют наличие большего числа взаимосвязей между его отдельными модальностями, то есть его большую структурированность. Высокая значимость сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития определяет формирование в рамках, самоотношения безусловного самоуважения и способности к самоуправлению.

Самоотношение государственных служащих с выраженной акмеологической ориентацией органично интегрировано в систему ценностно-смысловых отношений, а отдельные модальности самоотношения оказывают влияние на ее структуру.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Дарижапова, Марина Николаевна

Выводы по второй главе

Анализ уровня выраженности модальностей самоотношения показал, что в целом для выборки, участвовавшей в исследовании, характерно положительное самоотношение: «положительные» модальности находятся выше середины и в верхней трети своих значений, а «отрицательные» не поднимаются до средних значений.

Наибольшее абсолютное значение в структуре самоотношения участников исследования имеет самоценность, а второе место по уровню выраженности занимает самоуверенность. Третье место по уровню выраженности занимает отраженное самоотношение, а четвертое -саморуководство. Это говорит о том, что внешние направляющие воздействия ощущаются в выборке сильнее, чем собственная субъектность как внутренний источник активности.

В целом по уровню выраженности самоотношения данная выборка является практически однородной, за исключение одного параметра -самообвинения.

Анализ распределения респондентов по уровням выраженности отдельных модальностей самоотношения показал, что у подавляющего числа участников исследования уровень всех модальностей находится в границах среднего.

Корреляционный анализ показал, что модальности самоотношения участников исследования имеют между собой тесные связи.

В целом можно говорить о достаточно высоком уровне интегрированности, дифференцированности и реципрокности самоотношения в данной выборке.

Были проанализированы взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их возрастом, полом, должностью, специальным базовым образованием и мотивацией социального одобрения.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом респондентов и такими модальностями их самоотношения, как открытость и самопривязанность. В то же время между возрастом респондентов и самоценностью была выявлена значимая обратная корреляция.

Установлено, что в данной выборке не существует значимых различий в уровне модальностей самоотношения между мужчинами и женщинами. В то же время выявлено, что возраст и пол опосредуют взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их должностью.

Исследование показало, что молодые и старшие руководители различаются по шкале «самоуверенность». Молодые руководители и специалисты значимо различаются по шкале «открытость». В группе старших по возрасту руководителей и специалистов значимых различий в выраженности отдельных модальностей самоотношения выявлено не было. В группах специалистов - мужчин и женщин было выявлено значимое различие по шкале «самоприятие». Выявлены значимые различия по шкале «открытость» между женщинами - руководителями и специалистами.

Установлено существование взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их базовым высшим образованием. Статистически подтверждено, что между группами «педагоги» и «другие» существует значимое различие в абсолютных значениях открытости. При этом в группе «педагоги» абсолютные значения открытости наивысшие по сравнению со всеми остальными группами. Между группами «педагоги» и «экономисты» существует значимое различие в абсолютных значениях отраженного самоотношения. Значимые различия в абсолютных значениях самопривязанности выявлены между группами «педагоги» и «другие», а также «педагоги» и «экономисты».

Показано, что существует взаимосвязь самоотношения и мотивации одобрения государственных служащих. Выявлены значимые прямые взаимосвязи между мотивацией одобрения и такими модальностями самоотношения, как открытость, самопривязанность и саморуководство.

Показано, что акмеологическими параметрами, которые определяют особенности самоотношения и ценностно-смысловых отношений в целом, являются высокая значимость сферы профессиональной жизни и преимущественная направленность на ценность саморазвития.

В группе с высокой значимостью сферы профессиональной жизни структура самоотношения определяется высокими значениями самоуверенности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни эта структура определяется практически такими: же высокими значениями самоценности. В обеих группах самоуверенность и внутренняя конфликтность выступают как полюса, балансируя между которыми, человек постоянно находится в неравновесном состоянии, обеспечивающем ему непрерывное развитие. В то же время в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни нет взаимосвязей между открытостью и самообвинением, между самообвинением и самоценностью, а также между самоценностью и самоприятием. Статистически подтверждено, что самоотношение представителей группы с высокой значимостью сферы профессиональной жизни отличается в целом более высоким уровнем всех модальностей и большей структурированностью. Его отличают большая адекватность, позитивность, устойчивость.

Выявлены особенности самоотношения в зависимости от значимости ценности саморазвития. Значимые различия между группами в абсолютных числах выявлены только по внутренней конфликтности. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития она выше, чем в группе со средней и низкой значимостью. Установлено, что во внутренней структуре самоотношения в группах с различной значимостью ценности саморазвития существуют различия в числе значимых связей. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития самоуверенность и внутренняя конфликтность выступают как два полюса, которые «притягивают» к себе остальные модальности и «связывают» их в единую структуру. В группе со средней и низкой значимостью ценности саморазвития в роли одного из полюсов вместо внутренней конфликтности выступает самоприятие.

Выявлены особенности самотношения в зависимости от значимости сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития. В группе с выраженной акмеологической ориентацией структура самоотношения определяется высокими значениями самоуверенности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития эта структура определяется практически такими же высокими значениями самоценности.

Результаты эмпирического исследования позволили доказательно раскрыть акмеологическую природу самоотношения, его тесную связь с другими компонентами ценностно-смысловой сферы и процессами самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

1. Уточнено понятие «самоотношение». Самоотношение понимается как полимодальная эмоционально-ценностная система, выражающая особенности отношения человека к самому себе и обеспечивающая центрирование его внутреннего пространства и формирование смыслового вектора жизненного пути.

Самоотношение пранализировано как компонент системы отношений человека и как компонент самосознания. Показано, что как компонент системы отношений самоотношение, с одной стороны, обеспечивает процессы самоопределения и самореализации человека, а с другой стороны выступает как их результат. Как компонент самосознания самоотношение обеспечивает оценку своих характеристик как способствующих или препятствующих самоопределению и самореализации и одновременно эмоционально-ценностное принятие себя.

2. Дана сущностная характеристика самоотношения как акмеологического феномена. Показано, что содержанием самоотношения как процесса является переживание своей самости, своего места и предназначения в существующем миропорядке, скрытых и открываемых в себе личностных сил; содержанием самоотношения как состояния -ощущение себя в качестве носителя некоторого наличного опыта личностной (субъектной) саморегуляции своей жизнедеятельности, своего места среди людей; содержанием самоотношения как свойства -ощущение самоуважения к себе и своей самоценности.

Выявлены акмеологические функции, которые выполняет самоотношение. В рамках оценочной функции самоотношение обеспечивает оценку личностью своего Я, собственных черт по отношению к мотивам, которые выражают ее потребность в самореализации. В рамках ценностной функции самоотношение обеспечивает принятие себя как уникальной индивидуальности, формирование представления о себе самом как ценности, выявление ценностного смысла собственных отношений к себе. Регуляторная функция самоотношения обусловливает адекватность и дифференцированность социальной активности человека

Реализация данных функций обеспечивается сформированностью самоотношения как системно-структурного * образования. Содержание эмоциоиалъно-оценочного компонента самоотношения составляют самоуверенность, отраженное самоотношение и самообвинение, которые обеспечивают субъекту оценку собственной эффективности в достижении поставленных целей за счет сравнения своих достижений с социальными-стандартами, успехами и оценками других людей. Содержание эмоционально-ценностного компонента составляют самоценность, самоприятие и самопривязанность, которые обеспечивают субъекту обобщенную оценку своего Я как условия самореализации за счет сравнения своих достижений со своими жизненными целями, личностными ценностями и смыслами жизни, формирование у субъекта самоотношения общей жизненной установки по отношению к самому себе. Содержание эмоционально-регуляторного компонента составляют открытость, саморуководство и внутренняя конфликтность, которые обеспечивают субъекту формирование смыслового вектора его жизненного пути, выступая мотивом саморегуляции жизнедеятельности и проецируясь в деятельность как состояние готовности к тому или иному поведению.

3. Эмпирическое исследование показало, что в целом для государственных служащих характерно положительное самоотношение: «положительные» модальности находятся выше середины и в верхней трети своих значений, а «отрицательные» не поднимаются до средних значений. Наибольшее абсолютное значение в структуре самоотношения участников исследования имеет самоценность, второе и третье места по уровню выраженности занимают самоуверенность и отраженное самоотношение, а четвертое - саморуководство. Это говорит о том, что внешние направляющие воздействия для респондентов зачастую имеют большую значимость, чем собственная субъектность как внутренний источник активности.

Корреляционный анализ показал, что модальности самоотношения участников исследования имеют между собой тесные связи, а самоуверенность в данной выборке выступает как системообразующее качество, определяющее общий характер самоотношения.

Выявлены взаимосвязи отдельных модальностей самоотношения с жизненными сферами и различными терминальными ценностями. Установлено, что наибольшее число взаимосвязей имеет внутренняя конфликтность, которая положительно взаимосвязана с ценностями собственного престижа, высокого материального положения, духовного удовлетворения, а также жизненными сферами семейной жизни и увлечений, что свидетельствует о роли способности к контролю внутреннего конфликта и управлению им в повышении эффективности процесса саморазвития.

4. Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом респондентов и такими модальностями их самоотношения, как открытость и самопривязанность. В то же время между возрастом респондентов и самоценностью была выявлена значимая обратная корреляция.

Установлено, что в данной выборке не существует значимых различий в уровне модальностей самоотношения между мужчинами и женщинами. В то же время выявлено, что возраст и пол опосредуют взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их должностью.

Доказательно представлено, что молодые (37 и менее лет) и старшие (38 и более лет) руководители различаются по шкале «самоуверенность»: в группе молодых руководителей значение самоуверенности значимо ниже, чем в группе старших руководителей. В группе старших специалистов по сравнению с группой молодых специалистов значимо снижается показатель самоценности. Снижение уровня самоценности сопровождается повышением уровня самопривязанности и в то же время - самообвинения. Молодые руководители и специалисты значимо различаются по шкале «открытость»: у молодых руководителей значения этой шкалы ниже, чем у молодых специалистов. В группе старших руководителей и специалистов значимых различий в выраженности отдельных модальностей самоотношения выявлено не было. В группах специалистов - мужчин и женщин было выявлено значимое различие по шкале «самоприятие»: у специалистов - мужчин среднее значение шкалы «самоприятие» ниже, чем у специалистов - женщин. Выявлены значимые различия по шкале «открытость» между женщинами - руководителями и специалистами: у женщин - руководителей среднее значение шкалы «открытость» ниже, чем у женщин - специалистов.

Установлено существование взаимосвязи самоотношения государственных служащих с их базовым высшим образованием.

Статистически подтверждено, что между группами «педагоги» и «другие» существует значимое различие в абсолютных значениях открытости. При этом в группе «педагоги» абсолютные значения открытости наивысшие по сравнению со всеми остальными группами. Между группами «педагоги» и «экономисты» существует значимое различие в абсолютных значениях отраженного самоотношения. Значимые различия в абсолютных значениях самопривязанности выявлены между группами «педагоги» и «другие», а также «педагоги» и «экономисты».

Показано, что существует взаимосвязь самоотношения и мотивации одобрения государственных служащих. Выявлены значимые прямые взаимосвязи между мотивацией одобрения и такими модальностями самоотношения, как открытость, самопривязанность и саморуководство: у государственных служащих с высоким уровнем мотивации одобрения значения открытости, самопривязанности и саморуководства значимо выше, чем у государственных служащих с низким уровнем мотивации одобрения.

5: Исследованы акмеологические особенности самоотношения государственных служащих. Показано, что интегрированность / диф-ференцированность и реципрокность самоотношения государственных служащих зависят от характера их ориентации на жизненные сферы и* терминальные ценности.

Выявлены особенности самоотношения в зависимости от значимости сферы профессиональной жизни. В группе с высокой значимостью сферы профессиональной жизни структура самоотношения определяется высокими значениями - самоуверенности; а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни эта структура определяется практически такими же высокими значениями самоценности. Показано, что в обеих группах самоуверенность) и внутренняя конфликтность выступают как полюса, балансируя между которыми, человек постоянно находится в неравновесном' состоянии; обеспечивающем ему непрерывное развитие. В то же время в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни, в отличие от группы с высокой значимостью сферы профессиональной- жизни, нет взаимосвязей между открытостью и самообвинением, между самообвинением и самоценностью, а также между самоценностью и самоприятием. Статистически подтверждено, что самоотношение представителей группы с высокой значимостью сферы профессиональной жизни отличается в целом более высоким уровнем всех модальностей и большей структурированностью. Его отличают большая адекватность, позитивность, устойчивость.

Выявлены особенности самоотношения в зависимости от значимости ценности саморазвития. Значимые различия между группами выявлены только по внутренней конфликтности. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития она выше, чем в группе со средней и низкой значимостью. Установлено, что во внутренней структуре самоотношения в группах с различной значимостью ценности саморазвития существуют различия в числе значимых связей. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития зафиксированы 16 значимых взаимосвязей, а в группе со средней и низкой значимостью ценности саморазвития - 10. В группе с высокой значимостью ценности саморазвития самоуверенность и внутренняя конфликтность выступают как два полюса, которые «притягивают» к себе остальные модальности и «связывают» их в единую структуру. В группе со средней и низкой значимостью ценности саморазвития в роли одного из полюсов вместо внутренней конфликтности выступает самоприятие.

Выявлены особенности самотношения в зависимости от значимости сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития. В группе с выраженной акмеологической ориентацией (высокая значимость сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития) структура самоотношения определяется высокими значениями самоуверенности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития эта структура определяется практически такими же высокими значениями самоценности. При этом в группе с выраженной акмеологической ориентацией самоценность занимает 2-е место по уровню выраженности, а в группе со средней и низкой значимостью сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития самоуверенность занимает только 4-е место.

Эмпирически подтверждено, что вне зависимости от уровня значимости сферы профессиональной жизни и ценности саморазвития в динамике самоотношения существуют две тенденции: в рамках первой тенденции характер самоотношения определяется высоким уровнем внутренней конфликтности и самообвинения, неприятия самого себя, и приводит к общему снижению уровня самоотношения и остановке акме-ориентированных самоизменений; в рамках второй тенденции характер самоотношения определяется оптимальным уровнем уверенности в себе в сочетании с высоким уровнем самоценности и самоприятия и приводит к общей оптимизации самоотношения и активизации процессов самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации самоотношения государственных служащих.

В практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих необходимо включить спецкурс «Акмеологические основы формирования позитивного самоотношения» с целью теоретического усвоения принципов и методов оптимизации самоотношения, а также коррекционную программу, в рамках которой формирование опыта позитивного самоотношения осуществляется через усвоение диалектической интеллектуальной позиции, способствующей развитию умения гибко совмещать идеальное и реальное, условное и действительное видение ситуации, что предполагает рост позитивного отношения к себе и окружающим. Необходимо также систематическое развитие рефлексивной и аутопсихологической компетентности государственных служащих для повышения адекватности и позитивности их самоотношения.

В практике акмеологического сопровождения профессиональной деятельности государственных служащих следует активно использовать методы психолого-акмеологической поддержки, повышать психологическую защищенность государственных служащих от негативного воздействия общественного мнения. При организации работы с государственными служащими следует учитывать возрастные, половые и должностные особенности самоотношения и ценностно-смысловых отношений в целом.

Следует шире использовать акмеологические технологии (индивидуальное консультирование, коррекционно-развивающие тренинги, развивающие семинары и т.п.) с целью обучения государственных служащих эффективным способам оптимизации самоотношения. При этом в качестве показателей оптимизации самоотношения должны выступать: нормализация жизнедеятельности, т.е. изменение ее объективных показателей, в частности, оценок профессиональной деятельности государственных служащих; повышение уровня самоактуализации, самосовершенствования и самореализации; изменение личностной структуры, т.е. снижение уровня акцентированных черт характера; осознание государственным служащим изменений в самоотношении, приводящих к более продуктивному общению с людьми и более эффективной деятельности.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств оптимизации самоотношения государственных служащих с учетом их тендерных, возрастных, должностных особенностей, а также подготовка преподавателей и акмеологов-практиков по освоению методик и технологий руководства процессом формирования позитивного самоотношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дарижапова, Марина Николаевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверин, А.Н. Тренинг позитивного самоотношения старшеклассников / А.Н. Аверин, Г.Е. Соловьев // Cogito. Ижевск, 2001. — Вып. 4.-С. 51-60.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . д-ра психол. наук / В.С.Агапов. М., 1999.-495 с.

4. Агапов, B.C. Сущностная характеристика Я-концепции / B.C. Агапов // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002. -Ч. 1.-С. 17-32

5. Адиев, М.Я. К вопросу о влиянии межличностных интертипных отношений на формирование самооценки человека / М.Я. Адиев // Соционика, психология и межличност. отношения: человек, коллектив, о-во. М., 2002. - С. 2-3.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.-292 с.

7. Акопов, Г.В. Феномен ментальности как проблема сознания / Г.В. Акопов // Психол. Журнал. 2003. - Т. 24, № 1. - С. 47-55.

8. Алексеев, А.А. Личность и сознание / А.А. Алексеев.- Л., 1989. 152с.

9. Алексеева, А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Н. Алексеева. Л., 1983. - 15 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. М.; JL, 1948. -Вып. 18. С. 97-124.

12. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / О.М. Анисимова. М. , 1984. -17 с.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

14. М.Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н.Арлычев. -М.: Наука, 1992. 146 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976 158 с.

16. Ахмедханов, A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / A.M. Ахмедханов. М., 1983. - 15 с.

17. Барышникова, И.В. Структура Я-концепции / И.В. Барышникова // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002. - Ч. 1.-С. 155-162.

18. Бахур, В.Т. Это неповторимое «Я» / В.Т. Бахур. М.: Знание, 1986. -274 с.

19. Белинская, Е.П. Я-концепция как результат социального развития личности / Е.П. Белинская // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002. - Ч. 1. - С. 78-82.

20. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии.-2001.-№4.-С. 31-38.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

22. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

23. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1955. №1. — С.98-107.

24. Бордовская, Н.В. Портная, H.JI. «Я-образ» в отечественной и зарубежной литературе / Н.В. Бордовская, H.JL Портная // Вестн. Северо-запад. отд-ния Рос. акад. образования. СПб., 2001. - Вып 6. - С. 164-173.

25. Борисов, Ю.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена / Ю.А. Борисов // Психол. журнал. 2003. - т. 24, № 1. - С. 91-103.

26. Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка / М.И. Боришевский.- Киев: Вища школа, 1980. -167 с.

27. Бороздина, JI.B. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992.-№4.-С. 99-100.

28. Бороздина JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 45 с.

29. Бороздина JI.B. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний / JI.B. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 104-113.

30. Бороздина, JI.B. Самооценка в возрасте второй зрелости /JI.B. Бороздина, О.Н. Молчанова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -М., 1996.-N4.-С. 45-56.

31. Братусь Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 146-154.

32. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева.- М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

33. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов М.: ИП РАН, 1998. - 204 с.

34. Визгина, А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / А.В. Визгина. М., 1987. - 15 с.

35. Визгина, А.В. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантелеев // Вопросы психологии. -2001.-№3.-С. 91-100.

36. Визгина А.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгина,

37. B.В. Столин // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 6. - С. 50-57.

38. Волкова, Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим любям и к миру // Мир психологии. 2005. № 3. С. 33-40.

39. Газизулин, А.Т. Специфика самоотношения у молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / А.Т. Газизулин. М., 1999.- 13 с.

40. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л .Я. Гозман. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. 176 с.

41. Гозман Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и другим / Л.Я. Гозман, Ю.А. Алешина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. - № 4. —1. C.21-29.

42. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник.- Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

43. Горобец Т.Н. Самоотношение как этиологический фактор аутодеструктивного поведения / Т.Н. Горобец // Мир психологии. №3, 2005. С. 146-155.

44. Гусева, А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997. -64 с.

45. Данилова, О.Ю. Методика изучения Я-концепции личности / О.Ю. Данилова, С.А. Дружилов // Аспирант и соискатель. М., 2003. - N 5. - С. 160-164.

46. Деркач, А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: Монография / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

47. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

48. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

49. Деркач, А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности / А.А.Деркач, Е.Б.Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАУ, 1993 - 156 с.

50. Джемс, У. Психология / У.Джеймс. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

51. Драгунова, Т.В. Особенности самосознания подростка // Проблемы возрастной педагогики. Материалы научного совещания / Под ред. А.К.Бушля. Л., 1960. - С. 47-50.

52. Ермаков, В.Н. Проблема самосознания в «Феноменологии духа» Г.Гегеля // Сборник научных статей кафедры философии гуманитарных факультетов. Чебоксары, 2005. - Вып. 2. - 4-30 с.

53. Журавлев, И.В. Субъективность как граница: топологическая и генетическая модели // Психол. журнал. 2003. - Т. 24, № 3. - С. 5-12.

54. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. - 6. - С. 100-107.

55. Иващенко, А.В. О дефинициях Я-концепции // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002.4. 1. С. 47-49

56. Ивлева, Л.Д. Роль самооценки личности в познавательной деятельности и в системе межличностных отношений // Культура -искусство образование: новые поиски и результаты в теории и практике. Челябинск, 2004. С. 96-98.

57. Кайгородов, Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии. М., 2002.N 2. С. 117-127.

58. Карнилова, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 107-114.

59. Кашкина, О.В. Я-концепт сквозь призму самооценочных высказываний // Вестн. Воронеж. Гос. ун-та = Proc. of Voronezh univ. Сер.: Лингвистика и межкульт, коммуникация. Воронеж, 2004.Вып. 1.С. 47-53.

60. Кириленко, Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности / Г.Г Кириленко. -М.: Знание, 1988. 62 с.

61. Кириллов, JI.A. Особенности самосознания лиц с акцентуацией характера: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / JI.A. Кириллова. — М., 1992.-22 с.

62. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -224 с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Р.-на-Дону, 1996. -512с.

64. Козиевкая, Ч.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 30 с.

65. Колышко, A.M. Психология самоотношения: учеб пособие / A.M. Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

66. Комарова, Т.К. Эталон школьника у педагогов с разным типом самоотношения // Проблемы профессиональной акмеологии. Гродно, 2003.-С. 55-56.

67. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М: Политиздат, 1984. 335 с.

68. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981.Т. 2. № 3. С. 25-38.

69. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

70. Коновальчук, И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Коновальчук. Киев, 1992. - 25 с.

71. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности//Вестник ЛГУ. 1989. Вып.4. С .91-96.

72. Коряко, Н.М. Развитие Я-концепции как компонент конструирования модели руководителя / Н.М. Коряко, И. М. Ребейко // Социальные и гносеологические проблемы познания общественных явлений. Томск, 1980. С. 111-118

73. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000. -992 с.

74. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Н. Крылов. -М., 1984.-20 с.

75. Кубашичева, JI.H. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов-будущих педагогов / JI.H. Кубашичева // Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2000. - 340 с.

76. Кубашичева, J1.H. Сущность и генезис категории "Я-концепция" // Наука. 2002. Майкоп, 2002. С. 134-138.

77. Куненков, С.А. Исследования самооценки и Я-концепции подростков в психологии / С.А. Куненков // Моск. открытый социал. ун-т, Междунар. акмеол. ин-т. М., 2004. - 33 с.

78. Куненков, С.А. Я-концепция в зарубежной психологии / С.А. Куненков // Моск. открытый социал. ун-т. Социал.-психол. фак. каф. общ. психологии. М., 2003. - 18 с.

79. Куницына, В.Н. К вопросу о самооценке подростка // Учен. зап.ЛГУ. № 352. Вып. 2. Экспер. и прикл. психол. Д 1970. С. 62-63.

80. Кучеренко, Н.Б. К проблеме исследования темпоральной природы Я-концепции и эго-идентичности / Н.Б. Кучеренко, С.Н. Кучеренко // III Сибирская школа молодого ученого. Томск, 2001. Т. 3. С. 56-61.

81. Кэрт, Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в среднем профтехучилище // Вопросы психологии. 1980. № 6. С. 131-134.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание. Личность / А.Н. Лентьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

83. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. 3. С. 72-76.

84. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М., 1983.Т. 2.С. 251-260.

85. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. 2. С. 3-13.

86. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

87. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знания, 1976. - 64 с.

88. Лисин, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисин, А.И. Сильвестиру. Кишинев: «Штилица», 1983. - 112 с.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 431 с.

90. Лукин, М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: автореф. дис. канд. психол., наук: 19.00.05 / М.В. Лукин. Л. 1986.-20 с.

91. Любимова, О.М. Самоотношение в структуре личности профессионала (на примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края): дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / О.М. Любимова. -Барнаул, 2004.-211 с.

92. Майерс, Д. Я-концепция // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002.4. 1.С. 50-57.

93. Маркин, В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе (самоотношение) / В.Н.Маркин // Акмеология. 2003. - № 4. - с. 55-58.

94. Маслов, С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: автореф. дис. канд. психол. наук: 19:00.01 / С.Н. Маслов. М., 1994. - 26 с.

95. Мейли, Р. Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V. С. 132-141.

96. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61-68.

97. Мельник, Ю.И. Индивидуализация и деиндивидуализация как состояние самосознания в подростковом возрасте // Актуальные проблемы практической психологии. СПб., 1992.С. 35-42.

98. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Перм. гос. пед. ин-т, Урал.отд-ние О-ва психологов СССР при АН СССР, Пермь, 1990. -109 с.

99. Миронова, Т.Д. Самосознание профессионала / Т.Д. Миронова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 1999. - 200 с.

100. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58-64.

101. Михайлов, Ф.Г. Общественное сознание и самосознание индивида /Ф.Г. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 220 с.

102. Мороз, О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств // Научн. труды Кубанского ун-та. Краснодар, 1977. Вып. 235.С. 161-168.

103. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук / О.В.Москаленко. М., 2000. - 506 с.

104. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

105. Налчаджян, А.А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. С. 270-332.

106. Нестерова, Е.В. Влияние одиночества на уровень самооценки // Психология, образование, социальная работа: проблемы и перспективы развития. Тверь, 2003. - С. 47-49.

107. Новоселов, Ю.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.0001 / Ю.В. Новоселов. М., 1996, - 26 с.

108. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

109. Ольшанский, Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. М.: МГУ, 1980. С. 62-78.

110. Осин, Е. Аутентичность // Экзистенциал. традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов н/Д., 2004. Вып. 2. С.88-93.

111. Паирель, С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / С.В. Паирель. М., 1997. - 30 с.

112. Панкратов, В. Искусство управлять собой / В. Панкратов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000. - 246 с.

113. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

114. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система/ С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.

115. Пантилеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / С.Р. Пантилеев. -М., 1989.-202 с.

116. Песочинская, В.В. Негативное самовосприятие как фактор возникновения конфликтов «учитель ученик» // Социал. конфликт. Калуга, 1999. N4. С. 81-83.

117. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. -М.: Изд-во МГУ, 1997. 400 с.

118. Петрова, Л.И. Самосознание и самопознание подростка // Дополнительное образование. 2004. № 4. С. 39-45.

119. Петрулите, А.Р. Когнитивные и эмоциональные моменты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Р. Петрулите. Л., 1984. - 16 с.

120. Полищук, О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О.А. Полищук. М., 1995. - 28 с.

121. Полозова, Т.В. О внутренней структуре самооценки личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975. С. 109-115.

122. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психолога // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. Оренбург, 2002. N 8. С. 83-87.

123. Психология сознания / Сост. и. общ.ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.-475 с.

124. Раева, В.М. Проблема представления о себе в американской психологии // Обзор по важным научно-педагогическим проблемам. Психология межличностного познания. М., 1981.Вып. 5.С. 29-44.

125. Различенко, Н.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 198б.№ 3. С. 35-44.

126. Раусте фон Врихт. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 1982.С. 104-111.

127. Реан, А.А. Я-концепция и самооценка школьника / А.А. Реан, Я.Л. Коломинская // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002.4. 1.С. 98-103.

128. Редина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 23-33.

129. Рейковская, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "я" // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. N 1.С. 14-22.

130. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М:: Прогресс, 1994. - 480 с.

131. Романова, И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2001. № 1.С. 102-112.

132. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

133. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн- М.: Наука, 1997. 191 с.

134. Сайко, Э.В. Самоотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т.д.) // Мир психологии. 2005. № 3. С. 3-10.

135. Сайко, Э.В. Отношение, его онтологический статус как феномена особого — человеческого мира // Мир психологии. 2006. № 4. С. 10-18.

136. Сайко, Э.В. Отношение как феномен социального бытия // Мир психологии. 2006. № 4. С. 3-9.

137. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрам. - М., 2000. - 655 с.

138. Сапожникова, Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Р.Б. Сапожникова.- Новосибирск, 1998. -160 с.

139. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе // АН ГССР. Ин-т психологии им.Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

140. Сарджвеладзе, Н.И. Структура и динамика межличностных и внутриличностных отношений: автореф. дис. д-ра психол. наук / АН ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1987. - 49 с.

141. Сарджвеладзе, Н.И. Бессознательное и понятие установки в концепции Д.Н.Узнадзе // Вопр. психологии.М., 1985. N 4. С.114-120.

142. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. Свердловск: СГПИ, 1986. - 142 с.

143. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения //Вопросы психологии.1975. № 3. С. 62-73.

144. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. . докт. психол. наук. М., 2005. - 670 с.

145. Семенов, И.Н. Методологические проблемы системного исследования организации мыслительной деятельности. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1982. М.: Наука, 1982. С. 301-319.

146. Сидоров, К.Р. Самооценка как психологический феномен // Cogito. Ижевск, 2001. Вып. 4. С. 69-81.

147. Силвестру, А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 119-139.

148. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии / А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Елшина. М.: Луч, 1994. - 168 с.

149. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения у детей: автореф. дис. канд. психол. наук: 10.00.07 / В.М. Слуцкий. М. 1986. - 22 с.

150. Смирнов, С.Д. Я-теории: их роль в мотивации, становлении личности и развитии // Вопр. психологии.М., 2001.С. 119-121.

151. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.04 / Е.Т. Соколова. М., 1991.- 107 с.

152. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1989. - 215 с.

153. Соколова, Е.Т. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок / Соколова Е.Т, Федотова Е.О. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 77-81.

154. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

155. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

156. Спиркина, Е.А. История развития и современное состояние эго-психологии: (Крит, анализ), автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А.Спиркина. М., 1987. - 24 с.

157. Ставропольский, Ю.В. Тезисы Иммануила Канта о самосознании и «я» идентичности и их влияние на современную когнитивную психологию // Иммануил Кант и актуальные проблемы современной философии. М., 2005. С.261-271.

158. Старовойтенко, Е.Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели // Мир психологии. 2006. № 4. С. 26-38.

159. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

160. Степнова JI.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих / Л.А.Степнова. М.: Эдельвейс, 2000. - 208 с.

161. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л.А.Степнова. М., 2003. - 643 с.

162. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / В.В. Столин — М, 1985.

163. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

164. Стрелкова, И.Э. Проблемы самосознания и самоотношения в^ отечественной и зарубежной психологии / И.Э. Стрелкова, Л.А. Кириллов, Т.С. Селлер // Психологические этюды: опыт и решения. Саратов, 2004. Вып. 3. С. 38-48.

165. Творогова, Н.Д. Я в контексте психологии //Мир психологии. М., 2002. N2. С. 53-60.

166. Толордава, Х.Г. Самоактуализация как важнейший аспект самооценки личности // Психология трудовой деятельности и творчества: Сб. ст. М., 2002. С. 34-37.

167. Трифонов, С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ С.А. Трифонов. Ярославль, 1999.-24 с.

168. Тугаринов, В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.- 199 с.

169. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 313 с.

170. Франки, В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. -С.118-126.

171. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. 3. С. 42-49.

172. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.2 / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. 392 с.

173. Худобина, Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Е.Ю. Худобина. -М., 1988.- 156 с.

174. Хьелл- JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб,1 1997. -608 с.

175. Цивьян, Т. Отношение к себе и к своему телу в русской модели мира: Тело в русской культуре / Т. Цивьян. М., 2005. Вып. 51. С.38-48.

176. Чеснов, И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И.Г. Чеснов. М., 1987. - 156 с.

177. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 316-337.

178. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

179. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 293 с.

180. Шадрина, В.В. Самопонимание и реконструкция "Я-концепции"// Я и МЫ: История, психология, перспективы. СПб., 2002. С. 53-56.

181. Швецова, М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Н. Швецова. М., 2000. - 13 с.

182. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

183. Шибутани, Т. Органические основы Я-концепции // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. М., 2002.4. 1.С. 182-197.

184. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966. С. 217-227.

185. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в психологии и естествознании / Е.В. Шорохова. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961.-363 с.

186. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

187. Эткинд, A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 106-112.

188. Яблокова, Е.А., Боровикова, Н.В. О генезисе проблемы Я-концепции в философской и психологической литературе // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М., 1999. С. 155-161.

189. Якоби, М. Стыд и истоки самоуважения / М. Якоби. М.: ИАП, 2001.-256 с.

190. Якобсон, С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 34-41.

191. Brandstatter, Е. Comparison based satisfaction: contrast and emp // Europ. j. of social psychology. Chichester, 2000.Vol. 30, N 5.P. 673-703.

192. Burkitt, I. Technologies of the self: Habitus and capacities // J. for the theory of social behaviour. Oxford, 2002. Vol. 32, N 2. P. 219-237.

193. Dillon, R. S. Self-forgiveness and self-respect // Ethics. Chicago, 2001.Vol. 112,N l.P. 53-83

194. Dweck C.S. Self-theories: their role in motivation, personality, and development / C.S. Dweck . Philadelphia, 1995.- 195 p.

195. Elliott, G.G. Self-esteem and self-consistency: A theoretical and empirical link between two primary motivations // Social psychology quart. Wash., 1986.Vol. 49, N 3. P. 207-218.

196. Hattie J. Self -Concept. Hillsdale, Neu Jersey Howe and London, 1992.-436 p.

197. Hermans H.J. The Person as co-investigator in Personality Reserch / Hermans H.J., Bonarius H // Europan Personality. 1991.v. 5.N3.P. 199-216.

198. Hollenbeck I.R. Goal commitment and the goal-setting process: Problems, prospects and proposals for future reserch / Hollenbeck I.R., Klein H.J //Appl. Psychol. 1987. 72.N 1. P. 212-220.

199. Hollenbeck J.R. Goal importance, self focus and the goal-setting process / Hollenbeck J.R., Williams Ch.R //Appl. Psychol. 1987. 72. N 2. P. 204-211.

200. Houston, D.M. Tests of both corollaries of social identity theory's self-esteem hypothesis in real settings / D.M. Houston, A. Andreopoulou // Brit, j. of social psychology. Leicester, 2003.Vol. 42, pt 3. P. 357-370.

201. Kaplan, H. B. Self-rejection and the explanation of deviance : Specification of the structure among latent constructs / H.B. Kaplan, S.S. Martin, R. I J. Johnson // Amer. j. of sociology. Chicago, 1986. Vol. 92, N 2. P. 384-411

202. Marx, W. Der Blick des Andere // Merkur. Stuttgart, 2002. Jg. 56, H.2. S. 124-133.

203. Masterson, J.F. The real self: A developmental, self, a. object relations approach / J.E. Masterson. N.Y.: Brunner/ Mazel, 1985. - VIII, 183 pt

204. Mortimer, J. Т. The development of self-esteem in the early work career / I.T. Mortimer, M.D. Finch / J.T. Mortimer // Work a. occupations. Beverly Hills ; London, 1986. Vol. 13, N 2. P. 217-239/

205. Pervin, L.A. Personlichkeitsteorien. — Munchen; Basel: E. Reinhardt, 1993. 620 s.

206. Pierters Rick G.M., Van Raay W7Fred Functions and mangement of affect. Applications to economic behavior // Econ. Psychol. 1988. 9. N 2. P. 251-282.

207. Pilkington, С J. Self-evaluation maintenance in a larger social context / C.J. Pilkington, K.A. Smith // Brit. j. of social psychology. Leicester, 2000.Vol.39, pt2.P. 213-227

208. Sanitioso, R. Behavioural consequences of motivated self-concept change // Europ. j. of social psychology. Chichester, 1998. Vol. 28, N 2.P. 281285.

209. Sass, L. A. The self and its vicissitudes : An "archaeological" study of the psychoanalytic avant-garde // Social research. N.Y., 1988. Vol. 55, N 4. P. 551-607.

210. Simon, B. Self aspects as social categories: the role of personal importance and valence / B. Simon, C. Hastedt // Europ. j. of social psychology. Chichester, 1999. Vol. 29, N 4. P. 479-487.

211. Stark, C.A. The rationality of valuing oneself: a critique of Kant on self- respect // J. of the history of philosophy. Claremont, 1997.Vol. 35, N 1. P. 65-82

212. Swann, W. B.The cognitiveaffective crossfire: when self -consistency confronts self-enhancement / Swann, W. В., Griffin J. J., Predmore S. C., Gaines В // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1987. V 52. № 5.

213. Wells L.E., Marwell G. Self-Esteem. Its Conceptualization and Measurement. London, 1976.

214. Woodfield, A. Do your concepts develop? / A. Woodfield // Philosophy and cognitive science. Cambridge, 1993. P. 41-67. Bibliogr.: p. 6667.

215. Wylie R. C. The self-concept / Wylie R. C. L.: Linkoln, 1974. -V. 1.-434 p.