Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мустафина, Виолетта Саматовна

• Мустафина, Виолетта Саматовна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мустафина, Виолетта Саматовна

Введение

Глава 1. Проблема исследования

1. Проблема морального развития в зарубежной психологии

1.1. Определение морали в западной философии

1.2. Основные направления изучения морального развития в зарубежной психологии

1.3. Роль сверстников в моральном развитии ребенка.

2. Проблема усвоения нравственных норм детьми в отечественной психологии

2.1. Основные направления изучения морального развития в отечественной психологии.

2.2. Роль сюжетно-ролевой игры в нравственном развитии ребенка-дошкольника.

2.3. Значение общения с взрослым и со сверстником для морального развития ребенка.

3. Постановка цели, задач и гипотез исследования.

Глава 2. Исследование особенностей усвоения нормы взаимопомощи старшими дошкольниками. Констатирующий эксперимент.

1. Методика констатирующего эксперимента.

2. Ход и обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

2.1. Особенности выполнения нормы взаимопомощи детьми в вербальной ситуации.

2.2. Особенности выполнения нормы взаимопомощи детьми в ситуации учебно занятия

2.3. Особенности выполнения нормы взаимопомощи детьми в отношениях по поводу игры.

2.4. Особенности выполнения нормы взаимопомощи детьми в сюжетно-ролевых отношениях.

3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента. i

Глава 3. Исследование психологических условий усвоения нормы взаимопомощи в дошкольном возрасте. Обучающий эксперимент.

1. Методика обучающего эксперимента

2. Методика контрольного эксперимента.

3. Результаты обучающей части эксперимента.

4. Результаты контрольного эксперимента.

5. Обсуждение результатов обучающего эксперимента.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Динамика социальных преобразований в стране и вызванная ими социально-экономическая нестабильность, обуславливающая возрастание значения ответственности и морального выбора личности на современном этапе развития общества, требуют от психологов и педагогов особого внимания к проблеме формирования нравственно полноценной личности.

В исследованиях морального развития представлена, преимущественно, когнитивистская позиция, берущая свое начало с работ Ж. Пиаже и JL Колберга. В рамках этого направления приоритетным является изучение роли когнитивного компонента в моральном поведении ребенка. Так называемое моральное мышление рассматривается не только как определяющее некоторое моральное действие, но и как базовый уровень, позволяющий классифицировать действие как моральное (N. Eisenberg; D. Bar-Tal; A. Blasi; D. Candee; J. Devitis; J. M. Rich).

Моральное развитие ребенка рассматривается в контексте его социального развития, понимаемого как кооперация и сотрудничество со сверстниками, характер которого обусловлен уровнем когнитивного развития ребенка, его способностью координировать различные социальные позиции во взаимодействии с партнерами в процессе децентрации (L. Kohlberg, A. Higgins, Т. Lickona).

Когнитивная направленность в исследованиях морального развития настолько сильна, что ее влияние распространяется на изучение характера взаимоотношений, возникающих между детьми в процессе совместной деятельности и его значения для нравственного развития ребенка (R. Selman).

В отечественной психологии развитие общения ребенка со сверстником рассматривается как важнейшее детерминанта нравственного развития (Запорожец А.В., Усова А.П., Лисина М.И., Мухина B.C., Рузская А.Г., Репина Т.А.).

Одним из основных элементов структуры взаимоотношений является ориентация ребенка на сверстников, партнеров по выполняемой деятельности (Антонова Т.В., Лаврентьева Г.П., Кошелева А.Д.).

В исследовании Мурзиновой Н.И. показано, что "ориентация на сверстника" в значительной мере определяет характер морального поведения детей. При этом автор акцентирует внимание на когнитивной стороне этого понятия, оставляя за рамками рассмотрение эмоционально-личностной стороны взаимоотношений детей.

Однако значение эмпатии и симпатии как существенного фактора просоциального и альтруистического поведения было показано в ряде исследований (Aronfreed, Eisenberg, Feshbach, Hoffman, Staub).

На первых этапах нравственного развития дошкольника моральные представления, оценки и поступки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к людям, от которых эти представления и оценки исходят (Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Якобсон С.Г. и др.). Эта слитность проявляется не только по отношению к нравственным оценкам, но и по отношению к реально выполняемым нормам, к нравственным поступкам дошкольников.

Применительно к дошкольному возрасту может стать эврис-тичным включение эмоционально-личностного компонента в структуру понятия «ориентация на сверстника».

Мы предлагаем рассматривать понятие «ориентация на сверстника» как единство эмоционально-личностного, потребностного и операционально-коммуникативного компонентов.

Целью нашего исследования является выяснение значения ориентации ребенка на сверстника, рассматриваемой как единство эмоционально-личностного, потребностного и операционально-коммуникативного компонентов, для усвоения нравственной нормы взаимопомощи.

Гипотезы нашего исследования состоят в следующем:

1. Важнейшим условием выполнения нравственной нормы взаимопомощи является эмоционально-личностное отношение ребенка к сверстнику;

2. Специальным образом организованная взрослым сюжет-но-ролевая игра способствует повышению уровня ориентации ребенка на сверстника, включающей эмоционально-личностный, потребностный и операционально-коммуникативный компоненты, а также возникновению устойчивой тенденции следовать нравственной норме взаимопомощи как по отношению к привлекательному, так и по отношению к непривлекательному сверстникам.

В соответствии с целью и гипотезами исследования мы решали следующие задачи:

1. Установить характер связи выполнения нравственной нормы взаимопомощи с уровнем ориентации ребенка на сверстника;

2. Установить наличную степень сформированное™ нравственной нормы взаимопомощи как в вербальном, так и в реальном поведении, в зависимости от эмоционального отношения к конкретному сверстнику (выполнение нормы взаимопомощи по отношению к привлекательному и непривлекательному сверстникам);

3. Исследование особенностей выполнения нравственной нормы взаимопомощи детьми с разным уровнем ориентации на сверстника, в различных видах деятельности (учебное занятие, сюжетно-ролевые отношения и отношения по поводу игры);

4. Изучить возможности совместной мотивадионно значимой деятельности — сюжетно-ролевой игры для изменения характера ориентации ребенка на сверстника и выполнение им нравственной нормы взаимопомощи.

Предметом исследования выступила наличествующая у испы туемых степень выраженности ориентации на сверстника в сюжетно-ролевой игре и в учебном занятии, а также ее связь с выполнением или невыполнением нравственной нормы взаимопомощи.

Объектом исследования являлись дети в возрасте от 5,5 до 7,3 лет, посещающие детский сад № 225 г. Москвы.

Новизна исследования заключается в включении эмоционально-личностного компонента в структуру понятия «ориентация на сверстника». Определено, что эмоциональный фактор оказывает существенное влияние на выполнение детьми дошкольного возраста нравственной нормы взаимопомощи.

Теоретическое значение нашей работы состоит в определении важного значения эмоционального фактора в процессе усвоения нравственных норм детьми дошкольного возраста. Показана роль игровой деятельности в формировании уровня ориентации на сверстника.

Практическое значение работы определяется возможностью применения воспитателями детских садов методики построения сю-жетно-ролевых игр, позволяющих повысить уровень ориентации на сверстников, что позволит оптимизировать нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характер выполнения нормы взаимопомощи ребенком дошкольного возраста в значительной мере определяется эмоционально-личностным отношением к сверстнику.

2. Существует связь между уровнем ориентации ребенка на сверстников в единстве эмоционально-личностного, потребностного и операционально-коммуникативного компонентов и устойчивостью тенденции следовать нравственной норме взаимопомощи как по отношению к привлекательному, так и по отношению к непривлекательному сверстникам.

3. Специальная организация совместной мотивационно значимой деятельности — сюжетно-ролевой игры, способствует повышению уровня ориентации ребенка на сверстника. Психологическими условиями такой организации является постоянная ориентация взрослым ребенка на чувства, переживания и интересы партнера как в сюжетно-ролевых отношениях, так и в отношениях по поводу игры.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мустафина, Виолетта Саматовна

Выводы

Изучение роли ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми имеет несомненное значение для понимания закономерностей нравственного развития детей дошкольного возраста.

В проведенном нами исследовании мы подвергли экспериментальному изучению влияние уровня ориентации на сверстника на выполнение ребенком нравственной нормы взаимопомощи.

В качестве критериев оценки уровня ориентации на сверстника, наряду с коммуникативными и операциональными действиями, выделенными в работе Мурзиновой Н.И. и рассматриваемые автором как достаточные для определения степени выраженности ориентации на сверстника, мы включили еще и эмоционально-личностный компонент. Полагая, что игнорирование влияния эмоционально-личностного фактора на выполнение (невыполнение) ребенком нравственной нормы по отношению к сверстнику ведет к абстрагированию от реальной социальной ситуации, имеющей место в детском коллективе.

Таким образом, в нашем исследовании ориентация на сверстника рассматривалось с точки зрения таких ее компонентов как эмоционально-личностного, потребностного и операционального.

Для анализа специфики ориентации испытуемого на сверстника и ее влияния на выполнение нравственной нормы взаимопомощи мы взяли характерные для детского сада ситуации - сюжетно-ро-левую игру, выделяя в ней сюжетно-ролевые отношения и отношения по поводу игры, а также учебное занятие. Во всех обозначенных ситуациях мы стремились выяснить:

1) уровень выраженности ориентации испытуемого на сверстника,

2) реальное выполнение нормы взаимопомощи по отношению к партнеру,

3) характер связи сформированности нравственной нормы взаимопомощи с уровнем развития ориентации ребенка на сверстника.

В качестве партнера к основным испытуемым в констатирующем эксперименте бьши привлечены привлекательные и непривлекательные сверстники. Степень привлекательности оценивалась с помощью вербального и реального вариантов социометрической методики.

На основании полученных нами экспериментальных данных можно сделать следующие выводы:

1. При изучении процесса усвоения нравственных норм детьми дошкольного возраста, необходимо расширить понятие «ориентация на сверстника» и включить в рассмотрение, наряду с потребност-ным, операционально-коммуникативным компонентами и ее эмоциональНо-личностный компонент.

2. Эмоциональное отношение к конкретному сверстнику оказывает значительное влияние на выполнение (невыполнение) испытуемым нравственной нормы взаимопомощи по отношению к партнеру в различных видах деятельности (учебное занятие, сюжетно-ро-левые отношения и отношения по поводу игры).

Дети предпочитают оказывать помощь привлекательным, нежели непривлекательным партнерам.

3. Характер влияния эмоционального фактора на выполнение ребёнком нравственной нормы взаимопомощи меняется в зависимости от выраженности ориентации испытуемого на сверстника (от меры обобщенности эмоционально-личностного компонента). С возрастанием уровня ориентации на сверстника, рассматриваемой в единстве эмоционально-личностного, потребностного и операционально-коммуникативного компонентов, уменьшается влияние собственно эмоционального отношения ребенка к конкретному сверстнику на выполнение нравственной нормы взаимопомощи. Дети, с высоким уровнем ориентации на сверстника, оказывают помощь не только привлекательным, но и непривлекательным сверстникам. Тогда как дети, демонстрирующие низкий уровень ориентации на сверстника, или совсем не выполняют норму взаимопомощи, или выполняют лишь по отношению к привлекательному сверстнику.

4. Повышение уровня ориентации на сверстника оказывает влияние на выполнение ребенком нравственной нормы взаимопомощи. Чем выше степень ориентации на сверстника, тем ярче тенденция в выполнении нормы как по отношению к привлекательному, так и по отношению к непривлекательному сверстникам.

5. Полученные результаты обнаруживают различие в тенденции детей выполнять нравственную норму взаимопомощи в зависимости от характера деятельности. Анализ выполнения нравственной нормы взаимопомощи детьми дошкольного возраста в рамках двух видов деятельности — игровой и учебной — показал, что дети предпочитают оказывать помощь партнеру в сюжетно-ролевой игре, нежели в учебном занятии. В самой же сюжетно-ролевой игре, дети чаще оказывают помощь в сюжетно-ролевых отношениях, и меньше в отношениях по поводу игры.

6. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в целом подтверждают выдвинутую нами гипотезу о значении организации сюжетно-ролевой игры для усвоения нравственной нормы взаимопомощи детьми дошкольного возраста. Применение в обучающем эксперименте таких условий организации совместной сюжетно-ролевой игры как 1) последовательная смена ролевых позиций ребенка в игре, 2) налаживание игрового контакта между партнерами, 3) ориентация испытуемого на чувства и переживания персонажей, 4) создание средствами игры напряженности ролевых отношений, с целью усиления эмоционального восприятия проигрываемой детьми игровой ситуации, способствовали повышению уровня ориентации испытуемого на сверстника и, тем самым, коррекции процесса усвоения нравственных норм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мустафина, Виолетта Саматовна, 1998 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие проявления гуманного отношения к сверстникам. // Вопр. психологии. 1980. № 5. С. 50-60.

2. Александров А.А. Современная психотерапия. Санкт-Петербург, 1997.

3. Антонова Т.В. Анализ возрастной динамики общения детей в игре // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. науч. трудой. М., 1983.

4. Анциферова А.А. Роль бытовой игры в нравственном воспитании. Алма-Ата, 1966.

5. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности/Психология формирования и развития личности. М., 1981.

6. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопр. психологии, 1975, № 1.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968.

8. Бордиченко Е.В. Об активности детей в воспитательном процессе. //Дошкольноевоспитание. 1965. № 8. С. 28-30.

9. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации. Вопросы психологии, 1965, № 4.

10. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации. // Вопр. психол. 1965. № 4, с. 44-55.

11. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1982.

12. Гусейнов А.А. Введение в этику. М., МГУ, 1985.

13. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М. 1977.

14. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974.

15. Жуковская Р.И. Педагогические условия воспитания интереса к игре. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966.

16. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

17. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре. // Творческие игры в детском саду. М., 1951.

18. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. Дошкольное воспитание, 1965, № 10.

19. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения в двух томах. М., 1986.

20. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2, стр. 126-129

21. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов и ребенка. // Вопр. психологии. 1974. с. 59-73.

22. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психологии нравственного сознания. // Психологич. журнал. № 1. 1993.

23. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1951.

24. Иванкова Р.А. Нравственное воспитание дошкольников в игре. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М., 1983.

25. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственного идеала и методы его исследования. В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1970.

26. Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику популярных и непопулярных дошкольников / Автореферат. Москва, 1998.

27. Карпова С.Н., Лыс*ок Л.Г. Игра и нравственная развитие дошкольника. М., 1986.

28. Короткова Н.А. Игра как содержательное общение // Там же где и 22 и 21.

29. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении иособенности развития личности. // Психол. журнал том 18, № 3, 1997.

30. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека. -Вопросы философии, 1961, № 1.

31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

32. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, 1981.

33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

34. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка. Вопр. психологии, 1977, № 2.

35. Менеджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

36. Михайленко Н.Я., Н.А. Короткова. Как играть с ребенком. М. 1990.

37. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

38. Мурзинова Н. И. Усвоение нравственных норм детьми 6-7 лет в игровой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1988.

39. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.

40. Мухина B.C. Возрастная психология. М. 1997.

41. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей. Дошкольное воспитание, 1964, № 4.

42. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва,. 1995.

43. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.

44. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.

45. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1967.

46. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи умладших школьников. М. 1998. канд. дис.

47. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М., 1983.

48. Развитие общения дошкольников со сверстниками./под ред. Рузская А.Г. М., 1989.

49. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. // Вопр. психологии. 1974. № 3.

50. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

51. Рубинштейн СЛ. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса. — Сов. психотехника. М., 1934, т. VII, № 1. См. также: Вопросы психологии, 1983, № 2.

52. Смирнова Е.О. "Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М.И. Лисиной". // Вопр. психологии. N° 6. 1996.

53. Смирнова Е.О. Представления о сверстнике у дошкольников как основа взаимоотношений у детей. // Новые исследования в психологии. 1987. № 2.

54. Саламатина А.В. Нравственная децентрация как механизм развития личности. Дис. канд.55.' Субботский Е.В. Генезис морального поведения у ребенка. -Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1978, № 3.

55. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. № 2 с. 36-47.

56. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования. // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1987. № 3, с. 3-17.

57. Судаков Н.И. Сравнительная характеристика идеалов современных советских учащихся и учащихся дореволюционной России. — Вопр. психологии, 1970, № 5.

58. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личностишкольника. — Вопр. психологии, 1973, № 3.

59. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. — Дошкольное воспитание, 1965, № 10.

60. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. -В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966.

61. Фрейд 3. «Лекции по введению в психоанализ» т. I—II, пер. с нем. М., 1929.

62. Фрейд А. Норма и патология детского развития, пер. с нем. М., 1987.

63. Цукерман Г.А., Мастеров Б.Н. Психология саморазвития. Москва. 1995.

64. Черков А.Ф. О формировании детского коллектива в процессе игры. — Дошкольное воспитание, 1949, № 9.

65. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981.

66. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. — Вопросы психологии, 1973, № 5.

67. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей. // Психология личности. М., 1982.

68. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

69. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. 1989.

70. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

71. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — Вопр. психологии, 1971, № 4.

72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, пер. с англ. / Москва, «Прогресс», 1996.

73. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. — В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

74. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

75. Якобсон С.Г., Арсеньева Т.А. Экспериментальное исследование формирования у детей этических взаимоотношений. — В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976.

76. Якобсон С.Г., Лавренко В.П., Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения. — Вопросы психологии, 1975, № 1.

77. Aronfreed J. The socialization of altruistic and sympathetic behavior // Altruism and Helping behavior. N.Y. 1970. pp. 103-126.

78. Austin, V., Ruble, D. & Trabasso, T. Recale and order effects in children's moral judgments. // Child Develop. 1977. 48, pp. 470-474.

79. Bandura, A. & Mc. Donald, F.H. Influence of social reinforcement and the behavior of models in chaping children's moral judgment. // J. Abnormal Soc. .Psych., 1963, 67, pp. 274-281.

80. Bandura, A. Social beaming of moral judgments. // J. Perc. Social Psychology. 1969, 11, pp. 275-279.

81. Bandura, A. Social learning theory. Englewood Cliffs, N.Y. 1977.

82. Bar — Tal D. «Sequential Development of Helping Behavior: A Cognitive Learning Approach», Developmentae Review 2 (1982): pp 101-124.

83. Bearison, D.J. & Isaacs, L. Production deficiency in children's moral judgments. // Develop. Psychology. 1975, 11, pp. 732-737.

84. Berg-Cross, L.G. Intentionali ty, degree of damage -and moral judgment. // Child Develop. 1975, 46, pp. 970-974.

85. Berkowitz, L. The self, selfishness and altruism. // J. Macaulay, L.

86. Berkowitz. Altruism and helping behavior. N.Y. 1970, pp. 143-154.

87. Blasi A. (1983). Briging Moral Cognition and Action: A Theoretical Perspective. «Developmental Review», 3.

88. Blearison, D.J. & Ssaacs, L. Production deficiency in children's moral judgments. // Develop. Psychology. 1975, 11, pp. 732-737.

89. Brehm, J.W. A Theory of Psychological Reactance. N.Y. 1966.

90. Breznitz, S. & Kugelmass, S. Intentionality in moral judgment: Developmental stages. // Child Develop. 1967, 38, pp. 469-479.

91. Chalmers J.B. & Townsend M.A. R The effect of training in socially maladjusted girls // Child develop. 1990, v. 61., № 1, pp. 178-191.

92. Chandler, M.G. Greenspen, S. & Barenboit, c. Judgment of intentionality in responce to videotaped and verbally psesented moral dilemmas: the medium is the newwage. // Child Develop. 1973, 44, pp. 315-320.

93. Cowan, PA. Langer, J., etc. Social barning and Piaget's cognitive theory of moral development. // J. of Personality and Social Psychology. 1969. 11,261-274.

94. Darley J.M., Klosson E.C. & Zanna M.P. Intentions and theircontext in the moral judgments of children and adults. // Child develop. 1978, v. 49, pp. 66-74.

95. Eisenberg N. The relation between empathy and altruism. // Academic Psychology Bulletin, 1983, 5, pp. 195-207.

96. Eisenberg N. (1987) The Relation of Altruism and Other Moral Behaviors to Moral Cognition: Methodological and Coceptual Issues. In: N. Eisenberg (Ed.), Contemporary topics in developmental psychology. N.Y.: Wiley.

97. Eisenberg, N. (1992) The caring child. Combridge, London.

98. Enright R.D., Lapslag D.K., Levy V.M. (1983). Moral Education Strategies. In: M. Pressley & J.R. Levin (Eds.), Cognitive Strategy Research: Educational Applications. New York-Berlin: Springer Verlag.

99. Eysenk H. (1960). The Development of Moral Values in Children: The Contribution of Learning Theory / The British Jornal of Educational Psychology. — vol. 30. — N.l.

100. Feldman N.S., Klosson E.S., Parsons J.E. etc. Order of information presentation and children's moral judgments. // Child Develop. 1976, 47, pp.556-559.

101. Feshbach № D. & Roc K. Empathy in 6-and 7-years olds. // Child develop. 1968, v. 39, pp. 133-145.

102. Gilligan, C. In a different voice: Women's conceptions of self and moraUty. // Harvard Educational Review, 1977,47, pp. 481-517.

103. Helkama, K. Toward a Cognitive-Developmental Theory of Attribution of Responsibility. Helsinky, 1981.

104. Heider F. The psychology of interpressonal relations. NY. Wildey, 1958.

105. Higgins, A. (1991). The Just Community Approach to Moral Education: Evoluation of the Idea and Recent Findings. In: W. M. Kurtines & J. L. Gewirts (Eds), Handbook of moral behavior and education. Volume 3: Application. Hillsdall, New Jersey: Lawrence.

106. Hoffman, S. Intellegeme and the development of moral judgment in children. //J. Genetic Psychology, 1977, 130, pp. 27-34, 114-143.

107. Hook J.I. Heider's foresleaviligy level of responsihlity attribution. // Child Develop. 1989, 60, pp. 1212-1217.

108. Hornstein H.A. Cruelty and altruism, kindness: a new look at aggression and altruism N.Y. 1976.

109. Howe N. & Ross Hildy S. Socialization, perspective-taking, and sibling relationship. // Develop. Psychol. 1990, v. 26, pp. 160-165.

110. Jensen L.C. & Hafen, G.E. The effect of training children to consider intentions when making moral judgments. // J. Genetic Psychology. 1973, 122, pp. 223-233.

111. Kohlberg L., Lickona Т., (1987). Moral Discussion and The Class Meeting. In: R. Devries & L. Kohlberg, Programs of early education. New York: Longman.

112. Kohlberg L. (1984) Essays on moral development. Vol. 2. Thepsychology of moral development. San- Francisco: Harper & Row.

113. Kohlberg L. (1985) A just community appoach to moral education in theory and practice. Hillsdale N.S.: Lawrence, Erebaum Associates.

114. Krebs D.A., Van Hesteren E The Development of Altruism: Toward an Integrative Model // Developmental Review 14, 103-158 (1994).

115. Krech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1974.

116. Piaget G. The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the Child/ // Bulletin of the Menninger Clinique. 1962, 26, pp. 129-137.

117. Power EC., Higgins A., Kohlberg L. Lawrence Kohlberg's Approach to Moral Education. N.Y.: Columbia University Press, 1989, pp. 7—19.

118. Reikomski G. Egocentric and prosocial orientations: paper delivered of the conference on mechanisms et prosocial behavior. Warsaw, 1974.

119. Rlasey C.B. Young childrens attribution of intentionali ty to themselves and others // Child dev. 1977, v. 48, pp. 261-264.

120. Rotenberg K. J. Cognitive processes and yung children's use of intention and consequence information in moral judgment. Merril-Palmer Quarterly, 1980, 26, pp. 359-370.

121. Rubash J.M. etc. Effects of age of transgressors, damage and type of presentation of kindergarten children's moral judgments. // Develop. Psychology. 1975, 11, p. 874.

122. Rubin, K.H. Schneider, F.W. The relationship between moral judgment, egocentrism and altruistic behavior. // Child Develop. 1973, 44. pp. 661-665.

123. Schwarts S.H. Moral decision making and behavior. // Altruism and helping behavior. / ed. by. R. Macaulay, L. Bercowitz. № 4. 1970, pp. 127-142.

124. Shantz C.U. The development of social cognition. // Review of child development research, 5. Chicago, 1975, pp. 260-290.

125. Shaw M.E. & Reitan H.T. Attribution of responsibility as a basis for sanctioning behavior. // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1969, 8, pp. 217-226.

126. Staub E. Helping a distressed person: Social, personality and stimulus determinants. // L. Berkowitz. Advances in Experimental Social Psychology. N.Y. 1974, 7, pp. 294-311.

127. Stuart, R.B. Decentration in the development of children's concepts of moral and causal judgment. //J. Genet. Psychology. 1967, 111, pp. 59-68.

128. Walster, E. Assignment of responsibility for an accident. // J. Pers. Soc. Psychology. 1966, 3, 73-79.

129. Whitemen, M. Children's conceptions of Psychological causality as related to Subjective responsibility, conservation and language. // J. Genet. Psychology. 1976, 128, pp. 215-226.

130. Zyons, N.P. Two perspectives: On self, relationships, morality. // Harvard Educational Review 1983, 53, pp. 125—145.