Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Ивановна

• Соловьева, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.3

V* ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

СТАНОВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.13

1.1. Факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни субъектов образования 13

1.2. Научно-теоретические представления на здоровьесберегающие технологии и программы.35

1.3. Концепция здоровьесберегающей системы образования . 54-70 Выводы к первой главе.70

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Содержание и структура культуры здорового образа жизни личности школьника как технологическая основа ее формирования.

2.2. Организационно-методический компонент экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни учащихся.100

2.3. Операциональная составляющая педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни.115

2.4. Количественные и качественные показатели опытноэкспериментальной работы.13 6

ВЫВОДЫ.149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся»

Актуальность исследования. Известно, что ступень общего образования является базисом любой целостной образовательной системы. Именно на этом уровне закладываются основы интеллектуального, физического и духовно-нравственного становления личности. Все это обусловливает тенденцию постоянного, в зависимости от социального заказа, содержательного и технологического обновления, достижения нового качества общего образования.

Между тем качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Статистические данные и результаты многочисленных исследований состояния здоровья детей и учащейся молодежи несколько отличаются в региональном отношении, но все они демонстрируют далеко неутешительную картину его проявления (O.A. Ахвердова, K.P. Алмаев, И.В. Боев, Н.О. Беляшина, М.М. Безруких, Л.И. Губарева, О.Д. Гужиева, В.Р. Кучма, B.C. Лиходед, В.Н. Муравьева, Л.Л. Максименко, П.А. Рожков, Н.К. Смирнов, Л.М. Степанова, В.О. Францева). Аналогичная ситуация отмечается и в отношении здоровья педагогического корпуса учебных заведений (С.П. Акинина, O.A. Аяшев, Н.П. Неверова, Н.К. Смирнов и др.).

К особой группе причин, обусловливающих различные факторы такого положения, специалисты относят: благосостояние общества; существующую систему содержания и организации образования, не обеспечивающую в достаточной степени здоровьесбережение субъектов образовательного процесса, погружение их в здоровьесберегающие, культурообразующие педагогические условия организационных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный результат -творческий уровень самостоятельного использования ценностей, средств и методов укрепления здоровья (H.A. Ананьев, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких,

Е.В. Бондаревская, С.А. Беличева, В.Т. Манчук, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Суховеева, Л.М. Фридман и др.); низкий уровень культуры здорового образа жизни учащихся и отсутствие должной компетенции у педагогов в формировании данной сферы культуры (М.М. Борисов, И.Г. Бердников, М.Я. Виленский, В.А. Васильев, А.Г. Горшков, Т.В. Курганская, А.Н. Левченко, В.П. Озеров, Т.И. Прокопенко, В.А. Петьков, О.В. Рихтер, Т.П. Романенко, И.Р. Тарасенко, И.О. Тимошенко и др.).

Анализ научно-литературных источников, практического опыта говорит о том, что термин «здоровьесберегающие технологии» появился недавно. Возникновение его связано с системой образования, созданием условий для детей и учащейся молодежи, обеспечивающих их здоровье в процессе учебно-воспитательной деятельности.

В данном научно-практическом направлении работают многие педагоги, медики, психологи и биологи (М.В. Аносова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Н.С. Белан, Л.Н. Горовенко, Л.И. Губарева, О.И. Ковалева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, В.Н. Муравьева, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Л.М. Сухарева, И.А. Фоменко, Б.Н. Чумаков и др.).

Между тем изучение различных аспектов моделирования и внедрения в практику системы образования здоровьесберегающих технологий позволило заключить, что в теоретическом плане представление о них находится в стадии разработки, нуждается в уточнении, систематизации и концептуальном обосновании. Далеко не во всех программах, касающихся сбережения здоровья учащихся, культивируемых в общеобразовательной школе, обнаруживается целостный подход, предполагающий становление и развитие всех основных направлений данной педагогической деятельности. Как правило, при реализации здоровьесберегающих технологий используются традиционные, не всегда в достаточной степени эффективные организационно-структурные формы и условия, учитывающие одновременно сбережение здоровья учащихся и формирование их культуры здорового образа жизни.

Анализ содержания проблемы формирования культуры здорового образа жизни личности школьника показывает, что ее методологический и теоретический контексты постоянно совершенствуются. Однако в отношении технологизации данного процесса и специфики возможностей инновационных организационно-структурных построений, функционирующих в условиях здоровьесберегающей системы образования, эта проблема не решена.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме диссертационного исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между: социальным признанием приоритета гуманистических ценностей здоровья учащихся и традиционной системой образования, не обеспечивающей их; пониманием значимости трансформации современного института образования в здоровьесберегающую систему и недостаточной ее разработанностью в концептуальном плане; необходимостью формирования культуры здорового образа жизни учащихся как условия личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточным осмыслением этого процесса с позиции технологического подхода и условий, имеющих специфическую, организационную структуру здоровьесберегающей системы образования.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой сформирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических, методологических, концептуальных и технологических положений, принципов и условий, определяющих содержание здоровьесберегающей системы образования, обеспечивающей технологическую целостность процесса формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать теоретические, структурно-организационные и психолого-педагогические основы технологического обеспечения формирования культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования.

Объект исследования: здоровье и культура здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования культуры здорового образа жизни учащихся будет эффективным, если обеспечивается комплексность следующих организационно-педагогических, технологических и психолого педагогических условий: система общеобразовательной школы функционирует как целостная модель, обеспечивающая погружение учащихся в здоровьесберегающую и культурообразующую здоровый образ жизни среду; в основе сохранения здоровья учащихся и формирования их культуры здорового образа жизни лежат концепция здоровьесберегающей системы образования и авторская комплексная программа «Образование и здоровье», отражающие ведущие положения идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности педагогического коллектива учебного заведения; в структуре общеобразовательной школы работает консультативно-оздоровительный центр и кафедра физической культуры, систематизирующие и объединяющие усилия учителей по реализации концепции здоровьесберегающей системы образования и комплексной программы «Образование и здоровье»; формирование культуры здорового образа жизни учащихся обеспечивается учебным планом и рабочей программой по теоретическим и методическим ее основам и воплощается через педагогическую технологию; оценка и самооценка способностей учителей к инновационной деятельности и в целом учебного заведения по внедрению здоровьесберегающих технологий осуществляется на основе специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования культуры здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: обосновать совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования; разработать целостную модель здоровьесберегающей системы образования, а также концепцию и программу, обеспечивающие ее реализацию; разработать модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы; разработать учебный план и программу по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни; определить структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни личности выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработать педагогическую технологию ее формирования.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного в структуре человека, о приоритете гуманистических ценностей в образовании, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, О.С. Газман, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Пестолоции, М.В. Ломоносов, С.Н. Лысенкова, А. Маслоу, В.И. Радионов, В.А. Шаталов и др.); теории личности, деятельности и общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, A.B. Мудрин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.И. Ильина, Н.В. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, H.H. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев); теории общей и педагогической валеологии (Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, М.М. Борисов, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, O.A. Милыптейн, Г.М. Соловьев, А.Д. Степанов и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.).

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования; компьютерного моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное учреждение лицей №10 г. Ставрополя. В эксперименте приняло участие 83 учащихся 10-х классов. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001 г.), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике; в философской, педагогической, психологической и эргометрической литературе, относящейся к теме исследования, анализировался отечественный опыт по формированию культуры здорового образа жизни учащихся и внедрению здоровьесберегающих технологий в систему общего образования.

На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2002 г.), уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых здоровьесберегающей системы образования и педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни учащихся; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности; комплектовалась инструментальная составляющая учебно-воспитательного процесса. Все перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе (2003/2004 - 2004/2005 уч. гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности созданной педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни учащихся в условиях здоровьесберегающей системы образования.

На четвертом этапе (2005 г.) проведилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены и систематизированы факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы; впервые разработана целостная модель здоровьесберегающей системы образования, концепция и программа, обеспечивающие ее реализацию; впервые разработаны модели и положения консультативно-оздоровительного центра и кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы; вскрыты структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни выпускника общеобразовательного учебного заведения и разработана педагогическая технология ее формирования; определено оптимальное содержание учебного плана и программы по теоретическим и методическим основам здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в отношении гуманистических ценностей здоровья учащихся и факторов, его обусловливающих, обоснована совокупность положений, определяющих теоретические, концептуальные и технологические основы формирования культуры здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы в условиях здоровьесберегающей системы образования; вскрыты научнотеоретические представления на основные компоненты здоровьесберегающей системы образования; определены структурные, содержательные и критериальные характеристики основных составляющих культуры здорового образа жизни личности; раскрыты содержательные, функциональные, организационные, образовательные и операциональные составляющие педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни выпускника общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические и технологические конструкции, операции, действия и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом формирования культуры здорового образа жизни в условиях здоровьесберегающей системы образования РФ.

Положения выносимые на защиту.

1. Факторы, обусловливающие состояние здоровья и культуры здорового образа жизни учащихся, определяются многообразным спектром причинно-следственных связей.

2. Здоровьесберегающая система образования представляет собой сложно-структурный феномен совокупности здоровьесберегающих технологий и основных составляющих ее компонентов, обеспечивающих эффективность деятельности педагогического коллектива в сохранении здоровья учащихся и формировании у них культуры здорового образа жизни.

3. Содержание педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни личности определяется критериальными характеристиками основных составляющих данной культуры и через организационные, функциональные и операциональные действия воплощается в ее определенные уровни.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных конференциях: научно-методической (Москва, 2004) и научно-практической (Ставрополь, 2004); на региональных: научно-методической (Ставрополь, 2004) и научно-практической (Ставрополь, 2005).

Практические результаты исследования используются в работе Управления образованием администрации г. Ставрополя, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, МОУ лицеев № 8, 14 г. Ставрополя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Наталья Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Педагогические условия сбережения здоровья учащихся и формирования их культуры здорового образа жизни имеют многокомпонентный, многофункциональный и многофакторный характер, комплексный учет которых в значительной степени определяет результативность любой создаваемой технологической модели.

2. Эффективность реализации здоровьесберегающей системы ^ образования обеспечивается лишь при наличии концепции и тщательно разработанной программы, оптимально учитывающей конкретные условия учебного заведения, а также при наличии критериев оценки и самооценки по внедрению данной системы.

3. Консультативно-оздоровительный центр здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, а также кафедра физической культуры, созданные в структуре общеобразовательной школы, функционально конкретизируют деятельность каждого учителя и в высшей степени обеспечивают объединение педагогического коллектива на решение задач по созданию психического, духовного, социального и физического комфорта учащимся.

4. Функциональная и операциональная составляющие педагогической технологии формирования культуры здорового образа жизни имеют существенное значение. Именно через их логику обеспечивается поступательное развитие учащихся. Функционально организованная деятельность и технологическая последовательность операциональных действий придают смысл воспитательно-образовательному процессу, делают его понятным, логически обоснованным и поддающимся корректированию.

5. Ведущей фигурой, системообразующим началом педагогической технологии процесса формирования здорового образа жизни учащихся является учитель - носитель содержания образования, организатор педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. Его общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство являются психолого-педагогическим факторным условием, обеспечивающим качество воспитательно-образовательного процесса.

6. Формируя культуру здорового образа жизни, содержание деятельности учащихся необходимо реализовывать в виде системы решения познавательных и практических задач, воспитания способностей, относящихся к основным составляющим данной культуры; обучения способам их овладения, практической самостоятельной работы. Лишь в этих условиях опыт знаний, практических и методических умений и навыков успешно экстраполируется в разнообразные виды самостоятельно организованной оздоровительной деятельности.

7. Психологическая составляющая формирования культуры здорового образа жизни с одной стороны, отражает объективные условия, которые создаются в учебном заведении в целях успешной мотивации данной культуры. С другой стороны, включает систему прямых влияний на сознание школьника с помощью лекций, бесед, инструктажей, консультаций, советов и убеждений. Все это, будучи объективными явлениями, естественно и непосредственно влияет на отношение учащихся к своему здоровью.

Практические рекомендации

На основе анализа результатов проведенного исследования можно предложить ряд практических рекомендаций:

1. При внедрении здоровьесберегающей системы образования необходимо придерживаться следующей последовательности организационно-технологических действий.

1) Произвести анализ всех необходимых элементов, составляющих данную систему: информационной, инструментальной, кадровой, нормативно-законодательной, финансовой, организационно-структурной и функциональной, - понимая, что любой отсутствующий или недостаточно разработанный элемент системы будет являться тормозом поступательного развития остальных. Все это относится и ко всей разновидности здоровьесберегающих технологий.

2) Сформировав концептуальное мышление педагогического коллектива, определив группы и ответственных за внедрение той или иной здоровьесберегающей технологии или направления программы «Образование и здоровье», необходимо четко изложить содержание их функциональных обязанностей и создать систему мониторинга, контроля и коррекции деятельности. Все это эффективно обеспечивается лишь в том случае, когда первой создается организационно-управленческая технология здоровьесберегающей системы образования и учительский состав, ее обеспечивающий.

3) Определить систему отчетности агитационной и пропагандистской работы, а также поощрения учителей.

2. Эффективными организационно-структурными формами в укреплении здоровья учащихся и формировании их индивидуального стиля культуры здорового образа жизни являются апробированные в исследовании модели консультативно-оздоровительного центра здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, а также кафедры физической культуры. Создание их в структуре общеобразовательной школы актуально, так как они могут обеспечить не только физкультурно-оздоровительные и спортивные, но и образовательные интересы и потребности учащихся.

3. При разработке технологической модели формирование культуры здорового образа жизни необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме и, решая задачи ее реализации, учитывать, что деятельность учителя должна быть направлена не только на развитие качеств и способностей, обусловливающих определенный уровень данной культуры, но и на обучение способам освоения этих качеств и развития способностей.

4. Успех в формировании культуры здорового образа жизни обеспечивается в достаточной степени лишь в том случае, когда исследованы индивидуальные мотивационные и социально-духовные ценности учащихся в данной сфере культуры, а это значит, что личностно-ориентированные и личностно-развивающие подходы должны являться основой деятельности педагогов в достижении поставленной цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Ивановна, 2005 год

1. Агаджанян H.A., Ступанов Г.П., Ушаков И.Б., Полунин И.Н., Зуев В.Г. Экология, здоровье, качество жизни. Москва - Астрахань: Изд-во1. АГМА, 1996. 249 с.

2. Агибова И.М., Ахвердова O.A., Беляев A.B. и др. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие / Под ред. А.В.Беляева. Москва: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье населения Росии: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-28 с.

4. Акимов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель4,4 обучения в системе физкультурного образования // Теория и практикафизической культуры. 1993. -№ 9-10. - С.10-11.

5. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-96 с.

6. Алмаев K.P., Муравьева В.Н., Францева В.О. Методические материалы по организации работы в учебных заведениях по профилактике употребления психоактивных веществ. Ставрополь: Изд-во «Ключ», 2004. - 61 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол.гвардия, 1979. - 192 с.

9. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. — М., 2003. — С. 14-16.

10. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - №4. - С. 44-46.

11. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. С. 248.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

13. Ахвердова O.A. Экологическая среда и пограничная подростковая психиатрия // Материалы республиканской научно-практической конференции. Москва-Ставрополь, 1994. - С. 274-277.

14. Ахвердова O.A., Боев И.В. Медико-психологическое сопровождение здоровьесберегающего образования // Здоровьесберегающие технологиив системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - С. 229-258.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: -Знание, 1981.-С.96.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.- 320 с.

17. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). - ч.2. - 1995. - 30 с.

18. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). ч.З. - 1995. - 31 с.

19. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). - ч.1. — 1995. - 41 с.

20. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад (Серия «Педагогика здорового развития). — 4.VI. - 1996. - 40 с.

21. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. — Сергиев Посад (Президентская программа «Дети России»). -4.VI. 1995.-70 с.

22. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995. — С. 368.

23. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблемам развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 37-41.

24. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: ФИС, 1988. -207 с.

25. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993 .-16с.

26. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998.-33 с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления, перспективы // Педагогика, 1996. №4. - С.3-8.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1988. - 160 с.

29. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. — 1996.-206 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991. -№ 3. С.123-128.

31. Боев И.В. Пограничная аномальная личность, Ставрополь, 1999. - 147 с.

32. Боев И.В. Психологический статус детей и подростков в современныхантропологических условиях // Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-С. 15-17.

33. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1978.-442 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1991. - С. 55-56.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. // Педагогика. 1999. — №3. - С. 17-21.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -208 с.

38. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. - №11. - С. 40-49.

39. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН., 1997. - 209 с.

40. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. Научно-методический журнал. №1. - Москва-Воронеж, 2000. - С. 82-89.

41. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. - 117 с.

42. Васильев В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образажизни жизнедеятельности учащихся. — Ханты-Мансийск, 2003. 96 с.

43. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. Самара, 1996. - С. 10-12.

44. Виленский М.Я. Двигательная активность как формообразующий фактор здорового образа жизни студентов // Гигиена массовой физической культуры: Материалы Всесоюз. научн. конфер. М., 1982. —1. С. 23-24.

45. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 1995. - 96 с.

46. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография. -М: ГНО «Прометей», МГПУ, 2004. 306 с.

47. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни

48. Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. - 288 с.

49. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1998. - С. 506.

50. Власова О.Г. Психологические аспекты здоровья педагога / Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н. Муравьевой. Вып. 3. - ч. 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С.143-145.

51. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности ^ учащихся в образовательных учреждениях нового типа: — Автореф. дис.докт. пед. наук. М.;- 2000. - 37 с.

52. Воробьева И.В. К вопросу о нравственно-психологических ориентирах школьников // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н.Муравьевой. Вып.З. - ч. 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 125-127.

53. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков. -М.: Знание, 1987. — 83 с.

54. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития * детей (1992 г.).

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - С.10-37.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. №2. - М., 1995. - С. 16-45.

57. Гигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской. М., 1986. 125 с.

58. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. Сан Пи Н, 2.4.2. 576 96 от 31.10.96. -М., 1997.- 100 с.

59. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. - G.72.

60. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 161 с.

61. Горовенко JI.H., Фоменко И.А. Сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях образовательного учреждения. — Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -92 с.

62. Городская целевая программа «Дети группы риска» (2002-2005). -Ставрополь: Изд-во КЭБЦ, 2001. 52 с.

63. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

64. Гужвиева О.Д. О проблемах венерических заболеваний среди подростков и детей // Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999 г.). — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -С. 181-185.

65. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб., 1999. 273 с.

66. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1999. - №2. - С. 7-16.

67. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 198 с.

68. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-С. 560.

69. Духовность Спорт — Культура. Вып. 5 ч. 2. Проекты, программы, технологии (отечественный и зарубежный опыт): Сборник / Сост. и ред.

70. В.И. Столяров и А.Г. Егоров.- Минск Смоленск: Гуманитарный центр

71. СпАрт» РГАФК, 1997. 195 с.

72. Егорова И.П. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000. - С. 52.

73. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. — 1997. -№4.-С. 16-21.

74. Закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» (1998 г.).

75. Закон РФ «О физической культуре и спорте» (1993 г.), статьи 12, 13, 34.

76. Ф 78. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями / Под ред. Б.М.

77. Левина, Л.Н. Рыбаковой. -М.: Ин-т социологии АН СССР, 1988. 117 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

79. Ибрагимов У.И. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность // Теория и практика физической культуры. 1990. -№3.- С. 44-45.

80. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

81. Игропуло В.С. Основы образовательных технологий. Ставрополь: ИРО, 1996.-226 с.

82. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971. №9. - С. 121-134.1. 84. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Здоровье и образование. СПб.,1993.-223 с.

83. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я мой образ жизни - мое здоровье»: Метод рекоменд. для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 35 с.

84. Казин Э.М., Панина Т.О., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - С. 25.

85. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996.-№4.-С. 70-106.

86. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мирпсихологии. Научно-методический журнал, №1. - Москва-Воронеж, 2000.-С. 75-82.

87. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. М., 1997. - С. 23-26.

88. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

89. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7. -1999.-С. 73-85.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках.1. М.: Арена, 1994.-222 с.

91. Коваленко О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 27 с.

92. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. Владивосток: Дольнаука, 1996. - С. 139-147.

93. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. Гигиена здоровья школьников. М.,1988. -216с.

94. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

95. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // «Вестник образования». — 2001. -№12.-С. 8-11.

96. Конституция Российской Федерации (1993 г.), статья 41,42.

97. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной испортивной работы в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1995.-22 с.

98. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологии: Учеб.-практ. пособ. Ростов-на-Дону: Изд-во Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

99. Курганская Т.В., Петьков В.А. Реализация здоровьесберегающего процесса // Синергетика образования: Межвузовский сборник Южного отделения РАО. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - Выпуск I. - С. 206-213.

100. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

101. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001. - С. 151.

102. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. и др. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. М.: Изд-во ООО «Инсвязьиздат», 2002. - 69 с.

103. Лазарев B.C., Алферова Ю.С., Афанасьев Т.П. и др. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-С. 71-79.

104. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996. - 232 с.

105. Левченко А.Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. — 18 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

107. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья». Общественные науки и здравоохранение. М.:- Наука, 1987, С. 48-61.

108. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

109. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1992. -256 с.

110. Лихо дед B.C. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника // Материалы научно-практической конференции. — Самара, 2000. С. 111.

111. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М.: РАМН, 1994. С. 134.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта к пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№6. С. 10-15.

113. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

114. Максименко Л.Л. Современные проблемы сохранения здоровья детей //

115. Материалы региональной научно-практической конференции (24-26 марта 1999г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 155-157.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд-во Дом «БАХРАХ», 1996. С. 422-449.

117. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Сибирское отделение, 1989. С. 56-66.

118. Медицинская энциклопедия. — СпБ, 1910. 364 с.

119. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. — М., 2002. 147 с.

120. Милыптейн O.A., Алексеев A.A. // Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды ЗОЖ: Тез. докл. конфер. -Иваново, 1986. С. 46-48.

121. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 190 с.

122. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. — С. 272.

123. Муравьева В.Н., Уткин A.B. Характеристика общей заболеваемости детей города Ставрополя по данным амбулаторно-поликлинических учреждений в динамике за пять лет // Здоровый город здоровые дети:

124. Материалы региональной научно-практической конференции (24-26марта 1999 г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 78.

125. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.-С. 2-10.

126. Новые технологии в системе высшего образования // Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -С. 103-106.

127. Образование и здоровье: целевая комплексная программа г.Ставрополя на 2002-2006 годы. Ставрополь: Изд-во КЭБЦ, 2002. - 39 с.

128. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. - 112 с.

129. Озеров В.П., Медведева H.A., Майорова Д.А. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: Сервис-школа, 2001. - 112 с.

130. Орлов H.H., Ткачук Г.А., Лясовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. — Киев, 1997. С.135.

131. Орлова E.H., Сычев B.C. Некоторые вопросы саморегуляции и здоровый образ жизни: Тез. докл. 2-й Всесоюз. научн.-практ. конфер. -Липецк, 1991.-С. 20.

132. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» (1993 г.), статьи 1,2, 19,20, 24.

133. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

134. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьякова и др. М.: МГПУ, 1994. - 228 с.

135. Петлеваный Г.Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитание школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №1. - С. 18-22.

136. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. Т. 5. Гармония чувств и образ жизни. - С- Пб.: PETROC, Минск: Оракул, 1997. — С.359.

137. Ш> 138. Петровская Е.К. Здоровый образ жизни: / Для бесед со школьниками //

138. Физическая культура в школе. 1995. - № 2. - С. 74-76.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Просвещение, 1984. С.21-33.

140. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). -М., 1995.-217 с.

141. Постановление Губернатора Ставропольского края от 24 января 2001 г., №19 «О краевой целевой программе «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 годы. Во

142. Ф' сбережения здоровья учащихся и формирования культуры здоровогообраза жизни».

143. Приказ МЗ и МО РФ от 30.06.92. №186 / 272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в общеобразовательных учреждениях».

144. Приказ МЗ РФ от 14.03.95. №60 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов».

145. Приказ МЗ РФ от 29.10.80. №289 «Перечень заболеваний, по поводу # которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому».

146. Приказ МЗ РФ от 3.07.2000. №241 «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений».

147. Приказ МЗ РФ от 5.05.99 г. №154 «О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста».

148. Рихтер О.В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 20 с.

149. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетиканаправления социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. — 2002. №1. - С. 2.

150. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. Научно-методический журнал, №1 (21). -Москва-Воронеж, 2000. С. 12-31.

151. Романенко Т.П. Формирование здоровго образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 20 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -360 с.

153. Сериков В.В., Данильчук В.И., Симонов В.М. и др. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

154. Синельников O.A., Хасти П.А., Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура. Воспитание. Образование. Тренировка. 2004. - №6. - С. 22-23.

155. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно* оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

156. Сластенин В.А., Подымова С.С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. М.: МГПУ, 1997. - 321с.

157. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научн.-практ. конфер. - Самара, 1996. - С. 49-50.

158. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКИ, 2005. - 320 с.

159. Ф 159. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии вработе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с. (Метод биб-ка).

160. Соловьев Г.М., Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Метод, пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.-47 с.

161. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. Ч. 1, 2.,— Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 347 с.

162. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 168 с.

163. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998.-329 с.

164. Состояние здоровья детей предпосылка или результат его взаимодействия с педагогом // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.Н. Муравьевой. - Вып. 3. - ч. 2. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 150.

165. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

166. Суховеева Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003. 21 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение. - 235 с.

168. Тарабакина JI.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 2000. - 40 с.

169. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 24 с.

170. Тищенко П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. - №1 (21). - С. 31-54.

171. Тригуб H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. . .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 21 с.

172. Усаков В.И. Здоровье студентов в свете гуманизации образования // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской научн.-метод. конфер. Краснодар, 1996. - С. 195-196.

173. Федеральный закон «О рекламе», статья 16.

174. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома / Под общ. ред. Т.Г. Олешкевич. — Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -344 с.

175. Формирование образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. JI.B. Баль, С.В. Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

176. Хомская Е.Ф. Здоровье как проблема медицинской психологии // Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208 с.

177. Царик A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в ХХГвеке // Теория и практика физической культуры. — 1991.-№1.-С. 2-4.

178. Центры научных основ здоровья и развития. Научно-методическое пособие Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г.А. Кураева. Кемерово, 1993.-С. 191.

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. -М.: Экспедитор, 1996. 228 с.

180. Чоговадзе A.B., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

181. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 143 с.

182. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебн. пособие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 407 с.

183. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. С. 120.

184. Шевцов А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья. Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. 1. — М.: Тюмень, 1995. С. 228-231.

185. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С. 136.

186. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

187. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2ч. -М.: Просвещение, 1992.

188. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. — 2000.- №1 (21).-С. 54-68.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

190. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1996. 135 с.

191. Decker R. Schulsport in Europa-ein Vergteichender Uberblik // Zischand K., Buchmeier W. (Hersd.) Sport wischen Tradition und Zukunft. Schorundorf.- 1992.-S. 234-237.

192. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa // Sportunterricht, Schorndort. -1992.-N 12.-S. 507-518.

193. Fitness in the workplass // Presidents council on physical fitness and sport-1998.- P.3-5.

194. Kaman R.L., Huckaby J. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit // Fitness in business. 1988. Dec. - P.90-95.

195. Schwartz D. Career wellness // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4. -P. 138-140.

196. Sullivan R. The unfitness room // Sports illus traded. 1989. - V.7. -Nil. -P. 13.

197. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness programm //Fitness in business. 1989. - V.3. - N 4. - P. 147-153.

198. СОДЕРЖАНИЕ УРОВНЕЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА1. ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ