Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Диняева, Мавжуда Закировна

• Диняева, Мавжуда Закировна
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Диняева, Мавжуда Закировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

§ I.Понимание "самостоятельности" в современной психолого-педагогическои литературе.

§ 2.Пути формирования самостоятельности.

§ 3.Уровни развития самостоятельности.

Глава П. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

§ I. Соде ржание обучающих программ.

§ 2.Построение эксперимента по организации самостоятельной деятельности детей.

Глава Ш. ХОД ОБУЧЕНИИ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

§ I. Первая серия.

§ 2.Вторая серия.

§ 3.Третья серия.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)»

Проблема данного исследования состоит в изучении зависимости формирования самостоятельности познавательной деятельности от характера сотрудничества ребенка со взрослым и принципов построения программы обучения.

Актуальность проблемы. Еще в первые годы становления советской школы Н.К.Крупская писала: "Нам надо научить подрастающее поколение учиться самостоятельно овладевать знаниями. Это одна из важнейших проблем, которые должна разрешить наша советская школа" /91, 511/.

Победа Великого Октября положила начало планомерному осуществлению культурной революции, которая была важным рычагом социалистического строительства в нашей стране. Основной задачей культурной революции В.И.Ленин считал коммунистическое воспитание подрастающего поколения. Он рассматривал коммунистическое воспитание в тесной связи с овладением молодежью основ наук, и как активный процесс, при котором отводится большая роль самостоятельной переработке учащимися полученных знаний в своем сознании. В своей знаменитой речи на Ш Всероссийском съезде комсомола 2 октября 1920 года В.И.Ленин показал, что в основе активного усвоения знаний прежде всего лежит большая работа собственной мысли каждого учащегося.

В.И.Ленин говорил: "На место старой учебы, старой зубрежки, старой муштрм мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний,и взять так,чтобы коммунизм не был бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано, был бы теми выводами, которые являются неизбежными с точки зрения современного образования" /I, 306/.

Проблеме самостоятельной деятельности много внимания уделяли К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская.

Еще в конце 30-х годов была осознана необходимость пересмотра структуры урока за счет большого разнообразия форм учебной деятельности учеников.

Видный советский педагог Н.К.Крупская об этом писала: "В школе слишком много внимания обращают на усвоение. Иногда, как птенчики, ребята разевают рот, а учитель им все разжевывает и готовое кладет. У ребят хорошая память. Они могут такие цитаты привести, которые взрослый сразу не запомнит, они и родителей будут поражать своими знаниями, а продумывать самостоятельно, по-настоящему работать - этому мы ребят в школе учим мало" /91, 733/.

Проблема изучения путей формирования самостоятельности не перестает быть одной из актуальных проблем в современной педагогике и психологии.

В исторических документах нашей партии сказано: "Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Что здесь требуется? Видимо, и улучшение подготовки преподавателей, и приведение самих методов обучения в соответствии с требованиями жизни." /2, 536/.

Проблема формирования самостоятельности широко разрабатывается в педагогической литературе (Е.Я.Голант, П.И.Груздев, Р.М.Микельсон, Б.П.Есипов, М.П.Кашин, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородников и др.). В проблеме формирования самостоятельности исследуется ряд принципиально Еажных вопросов - таких, как пути формирования самостоятельности, виды самостоятельных работ, этапы становления самостоятельности, роль самоконтроля в формировании самостоятельности учащихся.

Несмотря на большое число исследований по проблеме самостоятельности, остаются невыясненными такие вопросы, как факторы, влияющие на формирование самостоятельности, виды знания, на которые может быть распространена самостоятельная деятельность детей, сравнительный анализ эффективности использования различных видов помощи.

Несмотря на то, что формированию самостоятельности придается большое значение при обучении, нет однозначности и в понимании самого термина, и в определении путей формирования самостоятельности.

Одна из распространенных точек зрения заключается в том, что самостоятельность рассматривается как высший уровень развития мышления, который характеризуется умением видеть объективно важную проблему и умением решить ее (Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, М.И.Заболотнев и др.). Самостоятельность рассматривается как аналог творчества.

Выделение уровней самостоятельности осуществляется в зависимости от уровня творчества в деятельности. Воспроизводящая и творческая деятельность рассматриваются соответственно как несамостоятельная и самостоятельная (П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Фан IvIhhb В.Э.).

С нашей точки зрения, термины "самостоятельность" и "творчество", - хотя и связанные, но разные характеристики деятельности. "Творчество - в прямом смысле - есть создание нового." /196, 520/.

Ряд педагогов указывают на другой признак самостоятельности в деятельности ребенка: работа без непосредственного руководства, без внешней помощи взрослого (Р.М.Микелъсон, Б.П.Есипое, Е.Я.Голант, Н.Г.Дайри и др.).

В сеязи с этим е психолого-педагогической литературе предметом обсуждения является проблема сотрудничества, руководства, помощи взрослого; что понимается под помощью, каковы ее виды, что может быть предметом самостоятельной деятельности детей (К.Пиаже, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, Н.С.Пантина). Вместе с тем остается невыясненным - какие еиды сотрудничества, помощи являются наиболее эффективными для формирования самостоятельности ребенка, что влияет на формирование его самостоятельности, на какие еиды знания может быть распространена самостоятельная деятельность детей.

В психолого-педагогической литературе широко разрабатывается проблема путей формирования самостоятельности. Можно выделить следующие направления поисков путей формирования самостоятельности. Первое, наиболее широко представленное, - это путь формирования самостоятельности через организацию самостоятельных работ, т.е. подбор и анализ тилое задач, решение которых формирует у учащихся самостоятельность познавательной деятельности. В конце 30-х - начале 40-х гг. передовые педагоги Е.Я.Голант,

Л.Н.Груздев, Р.М.Микельсон, а несколько позже (середина 50-х -начало 60-х гг.) Б.П.Есипое, М.П.Кашин, И.Т.Огородников, М.Н.Скат-кин, Р.Б.Срода и другие, начали систематически выступать за широкое применение самостоятельной работы учащихся на уроке. Как справедливо пишет П.И.Пидкасистыи, самостоятельная деятельность по существу стала рассматриваться как самостоятельная работа только в ее дидакто-методическом аспекте, причем исследование сущности, процесса и структуры самостоятельной деятельности подменяется анализом методических приемов организации самостоятельной работы.

Другое направление исследования путей формирования самостоятельности связано с формированием приемов познавательной деятельности. Различия мевду работами этого направления сводятся к различному уровню обобщенности приемов, к полноте раскрытия содержания приемоЕ и условий их формирования, к обеспеченности условий управления процессом формирования (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Богоявленский, Г.А.Буткин, И.А.Володарская и др.).

Третье направление исследований путей формирования самостоятельности связано с построением содержания схемы 00Д. Формирование самостоятельности достигается через введение в начале обучения обобщенных знаний (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), через формирование у учащихся специальных знаний, предваряющих формированию предметных: обучение структурно-функциональному анализу деятельности (З.А.Решетова, И.Н.ПеткоЕ-а), методологических знаний (А.Я.Зорина, И.ЯЛернер, П.И.Пидкасистый, З.А.Реше-това), обобщенных знаний о структурных компонентах деятельности и их взаимосвязи (И.П.Калошина, В.А.Носова), формирование учебкой деятельности (Д.Б.Зльконин, В.В.ДавыдоБ, В.В.Репкин, Л,И.Айдарова, И.И.Ильясов, В.Граф, В.Я.Ляудис).

В ряде работ развитие самостоятельности ставится в зависимость от развития самоконтроля (А.С.Лында, Л.И.Рувинский). В описанных работах формирование самоконтроля проводилось с учащимися в основном старшего и среднего возраста. Встает вопрос, возможно ли формирование самоконтроля у детей дошкольного возраста и влияет ли сформироЕаннссть самоконтроля на формирование познавательной самостоятельности детей.

Исследования не дают однозначного решения проблемы путей формирования самостоятельности»

Одним из важных вопросов, входящих в проблему формирования самостоятельности, является вопрос об уровнях самостоятельности познавательной деятельности, о критериях, которые можно положить в основу выделения уровней.

Проблема уровней самостоятельности познавательной деятельности в общедидактическом плане слабо разработана: во-первых, недостаточно четко выделены критерии, основания самого понятия "самостоятельность". Выделение уровней самостоятельности осуществляется в зависимости от уровня творчества б деятельности (соответственно пониманию самостоятельности как творчества). Выделяют с некоторыми вариациями следующие уровни самостоятельности: воспроизводящая, реконструктивная и творческая деятельности (П.И.Пидкасистш, Н.А.Половникова, Фан Минь В.Э.). Выделяемые в зависимости от наличия творчества уровни познавательной деятельности - это только одна из возможных характеристик самостоятельной деятельности.

С другой стороны есть попытки выделения уровней самостоятельности е соответствии с рассмотрением самостоятельности как характеристики деятельности учащихся без непосредственной помощи со стороны учителя. Не выделение уровней самостоятельности по этому основанию не отделено от предметно-специфического материала, критерии выделения уровней не сформулированы в общедидактическом плане, слишком глобальны ("помощь учителя").

Цель нашего исследования была двоякой: с одной стороны, выяснить, как влияет на формирование самостоятельности содержание обучающей программы; с другой стороны, формы и виды сотрудничества ребенка со взрослым,

В своем экспериментальном исследовании в качестве исходного мы приняли следующее определение самостоятельности - выполнение действия ребенком без непосредственной помощи взрослого, независимо от того, являлось ли изначально это действие - действием по образцу или оно формировалось в самостоятельных поисках под руководством педагогов. Характер самостоятельности будет разный, в зависимости от этапа обучения, на котором она проявляется. Самостоятельность на этапе выведения схемы 00Д следует отличать от самостоятельности на этапе усвоения этой схемы, где самостоятельность направляется на применение выделенного способа действия к конкретным условиям.

Предметом исследования является формирование самостоятельной познавательной деятельности у детей шестилетнего Бозраста на материале усвоения математики.

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что формирование самостоятельности познавательной деятельности зависит от ряда факторов, основными из которых яеляются: тип построения учебного предмета, организация деятельности, в которой важными являются не только общая организация деятельности (деятельности выведения знаний'или усвоения готовых знаний), но и способ введения знания, характер помощи взрослого, организация контроля.

Цель исследования состояла в проверке выдвигаемой гипотезы. Конкретные задачи исследования следующие:

I. Выявление зависимости формирования самостоятельности от: а) типа построения учебного предмета; б) организации деятельности (шЕедения знания или усвоения готовых знаний).

Д. Сравнительный анализ эффективности использования разных видов помощи педагога при формировании самостоятельности у детей.

Ш. Анализ эффективности формирования самоконтроля у детей в условиях группового и индивидуального обучения, связь самоконтроля с самостоятельностью.

1У. Выявление уровней формирования самостоятельности.

Для решения этих задач был проведен анализ психолого-педа-гогичеокой литературы и формирующий эксперимент.

Основные результаты исследования» составляющие его научную ноеизну, заключаются в следующем:

1. Проведенный теоретический анализ содержания понятия "самостоятельность" позволил впервые развести критерии самостоятельной деятельности и творческой. Характеристика "творческая"

- означает деятельность по созданию нового. Характеристика "самостоятельная" означает отсутствие непосредственной помощи выполняющему деятельность.

2. Этот подход к пониманию самостоятельности позволил по-ковому подойти к проблеме выделения уровней самостоятельности.

В качестве существенных характеристик самостоятельности выделены виды помощи и характер направленности деятельности (на выделение, выведение схемы 00Д или ее применение для анализа конкретных явлений). Виды помощи учащемуся (опосредствованная, непосредственная и их подвиды), с одной стороны, определяются направленностью деятельности на выведение или применение, с другой стороны, они сами создают разные условия для осуществления деятельности и обеспечивают разные уровни формирования самостоятельности,

3, В исследовании показано, что тип построения учебного предмета, влияя на качество формируемых знаний, создает разные возможности для самостоятельной деятельности детей.

Установлена четкая зависимость самостоятельности познавательной деятельности от способа введения схемы 00Д (с организацией деятельности выведения схемы 00Д или только применения готовой схемы 00Д к анализу конкретных явлений). Различный уровень самостоятельности проявляется в процессе и в результатах усвоения знаний - либо формируется обобщенное умение самостоятельно решать познавательные задачи широкой области знания, либо учащемуся требуется помощь учителя в решении каждой конкретной задачи.

Практическая ценность работы определяется возможностью использования полученных результатов для формирования самостоятельности детей в условиях их обучения в школе и при подготовке детей к школе в детском саду.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глэе, заключения и библиографии. Ее содержание изложено на 172 страницах, содержит 4 таблицы. Во введении раскрывается общее содержание работы, актуальность и практическая значимость проблемы, формулируется гипотеза и задачи

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Диняева, Мавжуда Закировна

- 170 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1, Проведенный в работе теоретический анализ содержания понятия самостоятельности позволил впервые развести понятия "самостоятельной" деятельности и "творческой". Характеристика "творческая" означает деятельность по созданию нового. Характеристика "самостоятельная" означает отсутствие непосредственной помощи выполняющему деятельность.

2. Б исследовании выделены критерии, лежащие в основе различения уровней самостоятельной деятельности. К этим критериям относятся наличие творчества в деятельности (выделяемый в психолого-педагогической литературе), направленность самостоятельной деятельности на выведение знаний или их применение к решению конкретных задач и характер помощи. Эти критерии лежат в основе различения уровней самостоятельности.

Критерий - направленность самостоятельной деятельности позволяет Еыделить уровни:

1. Самостоятельность, направленная на выделение схемы 00Д.

2. Самостоятельность, направленная на применение схемы 00Д к конкретным явлениям.

Критерий - характер помощи, оказываемый ребенку взрослым -позволяет выявить различные уровни самостоятельности в зависимости от вида помощи. Здесь выступают два вида помощи: опосредствованная и непосредственная.

Виды помощи учащемуся (опосредствованная, непосредственная и их подвиды), с одной стороны, определяются направленностью деятельности на выведение или применение, с другой стороны, они сами создают разные условия для осуществления деятельности и обеспечи

-171

Бают разные уровни формирования самостоятельности.

3. Способ построения учебного предмета влияет на качество формируемых знаний и через это влияние создается разная возможность для самостоятельной деятельности детей.

4. Установлена четкая зависимость самостоятельности познавательной деятельности от способа введения схемы ООД (организации деятельности выведения схемы ООД или только применения готовой схемы ОСД к анализу конкретных явлений). Различный уровень самостоятельности проявляется в процессе и в результатах усвоения знания - либо формируется обобщенное умение самостоятельно решать познавательные задачи широкой области знания, либо учащемуся требуется помощь учителя в решении конкретной задачи.

5. Результаты экспериментального обучения показали, что формирование самостоятельности различается в зависимости от вида помощи: сообщение правил выполнения действия, сопровождающееся или не сопровождающееся показом, и организация опосредствованной помощи (путем создания предметных условий, вопросов для организации самостоятельного выведения знаний и др.). Обучение через разъяснение и образец привели к включению несущественных признаков в ориентировочную основу действия, к стереотипности выбора средств действия, объекта действия. Операционально-техническая сторона формироЕалась медленно. Сформированное знание было необобщенным, поэтому требовалось постоянное вмешательство взрослого для корректировки действий, а также помощь взрослого при решении.

6. Сформированность контроля является одним из условий формирования самостоятельности. Формирование контроля (внешнего и самоконтроля) успешнее всего осуществлялось в групповой работе. Внешний контроль не прямо переходит в самоконтроль.

- 172 -РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации обучения детей шестилетнего возраста эффективнее использовать способ построения учебных материалов с обобщенной ориентировкой в начале обучения, что доступно детям этого возраста и обеспечивает решение задач широкой области знания, создает возможности для их самостоятельной деятельности.

2. При работе с детьми шестилетнего возраста.для формирования самостоятельности их познавательной деятельности более эффективным является организация обучающим деятельности детей по выделению ими способа решения задач, выбору необходимых средств, чем готовое описание и показ обучающим способа решения и необходимых для этого средств.

3. При организации деятельности детей эффективнее использовать опосредствованные виды помощи, а не непосредственные, что связано с особенностями конкретного мышления, свойственного детям шестилетнего возраста, при котором любой вид непосредственной помощи /конкретный пример или показ конкретного действия и т.д./ фиксируются ими как закономерность, как эталон деятельности и это создает трудности в обучении. Необходимо сочетать различные виды опосредствованной помощи: наводящие вопросы, систему заданий, создание предметных условий.

4. Самоконтроль учащихся как один из компонентов самостоятельности следует формировать у детей в работе парами, постоянно меняя функции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Диняева, Мавжуда Закировна, 1983 год

1. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Поли.собр.соч., т.41, с.300-319.

2. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политическая литература. 1977. - 253 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

4. Айзерман Л. Углубляя интерес к чтению. Нар.образование, 1967, № 12, с.29-35.

5. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М.: Просвещение, 1964. - 125 с.

6. Андресос У., Линтс А. Об обучении математики дошкольников. Таллин, 1977. - 35 с.

7. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук . Казань,1963.-54 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 137 с.

9. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 203 с.

10. Баева Т.Ф. Воспроизводящая самостоятельная работа учащихся в обучении. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М.,1974. -25 с.

11. Бернотас В.А. Влияние системы самостоятельной работы на качество знаний учащихся по профоведению и географии в 1У-У классах. Автореф.ди. . канд.пед.наук. М., 1972. - 22 с.- 174

12. Благонадежина JI.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1960.64 с.

13. Бикбаева Н.У., Николаева Э.И. Учебно-воспитательный процесс в подготовительных классах Узбекистана. Ташкент, 1979. - 205 с.

14. Бикбаева Н.У. Математика в подготовительных классах для нерусского контингента детей общеобразовательных школ

15. Уз.ССР. Ташкент, 1981. - 142 с.

16. Богоявленский Д.Н.,"Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

17. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопр.психологии, 1969, № 2, с.25 -38.

18. Брунер Дж.С. Процесс обучения /Под ред. Лурия А.Р. -М.: АПН РСФСР, 1962. 83 с.

19. Буткин Г.А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства. В сб.: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968, с.187-236.

20. Быкадаров Ф.В. Самостоятельная работа учащихся старших классов средней школы с дополнительной литературой. М., 1950.112 cv

21. Быкадаров Ф.В. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках в старших классах. Ростов-на-Дону, 1950.-20 с.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

23. Венгер Л.В., Мухина М.С. Основные закономерности психического развития, ребенка. Дошкол. воспитание, 1973, № 5, с.29-37; № 6, с.32-39 илл.

24. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. Киев, 1978. - 49 с.

25. Володарская И.А. Формирование приемов самостоятельного . построения системы знаний (на материале геометрических преобразований). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 187 с. илл.

26. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 134 с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1936. 517 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

29. Вяткин Л.Б. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- Саратов: Изд-во СХУ, 1978. 23 с.

30. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий. Дошкол. воспитание, 196I, № 6, с. 64-69 илл.

31. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -261 с.

32. Гальперин Н.Я. К вопросу о внутренней речи. Доклады АПН РСФСР, 1957, №4, с. 55-59.

33. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Вопр. психологии, 1966, 3» 4, с. 128-135.

34. Гальперин'П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопр. психологии, 1957, Jfc 6, с. 58-69.

35. Гальперин П.Я. Типы ориентировки"й типы формированиядействий и понятий. В кн.: Доклады АПН РСФСР. - М., 1959, № 2, с. 65-78.

36. Гальперин П.Я. К характеристике Ш типа учения. Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. - М., 1968,с. I3I-I32.

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР,т. I. М.: АПН РСФСР, 1959, с, 441-468.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка, Вопр. психологии, 1969, I, с. 15-25.

39. Гальперин П.Я*, Георгиев Л.С. Основное содержание программы формирования научных математических понятий. В кн.: Доклады АПН РСФСР. - М., I960, В 4, с. 49-52.

40. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Зльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопр. психологии, 1963, № 5, с. 61-72.

41. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий. Вопр. психологии, I960, № 4, с. 147-148.

42. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные Еопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки ИМ им. Герцена, т. 52. Кыштым, 1944, с. 3-18.

43. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и тЕорческой актиЕности учащихся в процессе обучения. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969, с. 32-44.

44. Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников.- Сое. педагогика, 1942, & 8-9, с. 16-23.

45. Горбунова"А.И. Методы и активизация мыслительной деятельности учащихся. Сое. педагогика, 1966, J& .3, с. .46-54,илл.

46. Граф В., Ильясое И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 77 с.

47. Громов М.Д. Развитие мышления младших школьникое. -В кн.: Психология младшего школьника. М.: АПН РСФСР, I960, с. 93-127.

48. Груздев П.И. О воспитании мышления е процессе обучения.- Сое. педагогика, 1948, Л 5, с. 3-18.

49. Давыдов В.В. Сеязь теорий' общения с программированием обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966, с. 437-469.

50. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении. Вопр. психологии, 1968, Л 6,с. 34-49.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

52. Давыдов В.В. Психология младшего школьника. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного совещания. Пермь, 10-14 апр. 1973 г. - Пермь:Пермский пед. ин-т, 1974,с.67-73.

53. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. -Вопр. психологии, 1976, № 4, с. 3-15.

54. Давыдов В.В. Исследования советских психологов в области взаимосвязи обучения и психического развития детей. М., 1978. - 36 с.

55. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах.' М.: Просвещение, 1966. - 437 с.

56. Дулов И.О. О самостоятельности учащихся старших классов. Иркутск, 1961. - 239 с.

57. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М,: АПН РСФСР, вып. 115, с. 5-37.

58. Есипов Б.П. Мыслительная активность учащихся е обучении. М., I960. - 112 с.- 179 63, Жикалкина Т.К. Самостоятельная работа учащихся 3 и 4 классов начальной школе при решении составных арифметических задач. Дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 316 с.

59. Жуйков С.Ф. Формирование самостоятельного мышления первоклассников. Нач. школа, 1967, $ 2, с. 66-71.

60. Заболотнев М.И. Формирование самостоятельности мышления школьников на основе поэтапного усвоения схем научного анализа исторических явлений. Орск, 1967. - 228 с.

61. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

62. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, I960. - 311 с.

63. Занков Л.В. (ред.). Развитие учащихся е процессе обучения (1-2 класса). М.: АПН РСФСР, 1963. - 282 с.

64. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

65. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Сов. педагогика, 1968, В 7, с. 55-64.

66. Запорожец А.В. Детским садам новая усовершенствованная программа. Дошкол. воспитание, 1968, №11, с. 23-27.

67. Зорина Л.Я. Дидактические осноеы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 126 с.

68. Иванов П.И. О практическом (конструктивно-техническом) мышлении. Ташкент, Ученые записки. Вып. ХХУШ. - Вопр. психологии обучения, 196I, с. I57-I8I.

69. Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов. В сб.: Проблемы программированного обучения. Материалы У советско-французского семинара по программированному обучению. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979, с. 107-125.

70. КабаноЕа-Меллер Е.Н, Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. Серия педагогика и психология, М.: Знание, 1981, JS 6, 63 с.

72. Каганов Л.А. Учись учиться, учись трудиться. Минск, 1978. - 124 с.

73. Калмыкова З.И. Проблемы индивидуальных различий в обучаемости школьников. Сое, педагогика, 1968, № 6, с. I05-II7.

74. Калмыкова З.И. Психические принципы развивающего обучения. М., 1979. - 48 с,82, Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 183 с.

75. Калошина И.П., Носова В.А. Эффективные виды учебно-познавательной деятельности при подготовке современного инженера.- 181

76. Международный журнал социалистических стран.- Варшава, Современная высшая школа, 1977, № с.87-99.

77. Карпова G.H. Некоторые особенности становления самостоятельности действий при решении дошкольниками систем задач.- Вопр. психологии, 1972, № 2, с.77-84.

78. Кашин И.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. Сов.педагогика, Х957, № 5, с.12-20.

79. Кляйн X. Об организации самостоятельной деятельности учащихся в школах ГДР.- Сов.педагогика, X96I, №8, с.136-141.

80. Кашин М.П. Пышкало A.M. Проблема обучения и воспитания шестилетних детей в школе. В сб.: Перспективы развития начального обучения. Материалы Всесоюзного научного совета по начальному обучению и воспитанию. - М., 1975, с.1-18.

81. Концевая J1.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником. Дис. .канд.психол.наук. -М.,1975.- 201 с. с илл. .

82. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методические указания кспецсеминару по курсу: "Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста". М.: Изд-во Моск.гос.заочно го пединститута, 1978.- 39 с.

83. Косма Т.В. Мышление' младшего школьника. Авто реф. дис.доктора психол.наук. Киев, I97I* - 49 с.

84. Крупская Н.К. Пед.соч. в"Ю'-ти томах, т.З. М., 1959.793 с.

85. Кашин М.П. Пышкало A.M. Обучение и воспитание шестилетних детей в школе. В сб.: Обучение шестилетних детей в школематериалы научно-практической конференции, 1973 г.).-М., 1974, с. I-I2.

86. Лебег А. Об изменении величин. М.: Учпедгиз РСФСР,160. 201 с.

87. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- 182

88. М.: Просвещение, 1964. 476 с.

89. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Казахское уч. пед. изд-во, I960. - 195 с.

90. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. -Сое. педагогика, 1962, J& 2, с. 15-27.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: йзд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с. илл.

92. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. -Вопр. психологии, 1972, Jg 9, с. 95-108, & 12, с. 129-140.

93. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение. Сов. педагогика, 1964, J6 10, с. 56-65.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Серия педагогика и психология. - М.: Знание, 1974, № 7. - 62 с.

95. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Серия педагогика и психология. - М.: Знание, 1978,1. I. 47 с.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система обучения. Серия педагогика и психология. М.: Знание, 1976, JS 3. - 63 с.

97. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории.- М.: Просвещение, 1968. 94 с.

98. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 364 с. илл.

99. Лийметс Х.И. Место групповой работы в дидактике некоторых социалистических стран. В кн.: Актуальные проблемы индивидуализации обучения. - Тарту, 1970, с. 18-21.

100. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм-'IBB обучения. В кн.: Советская педагогика и школа, - Тарту, 1971, с. 29-57.

101. Лийметс Х.И. О системе внедрения результатов педагогических исследований в практику. В кн.: О методах педагогических исследований. - Доклады. - Таллин, 1971, с. 163-169.

102. Ломпшер Й. Об условиях повышения эффективности учебной деятельности (ГДР, Берлин). Вопр, психологии, 1975, В 6, с. 68-73.

103. Лубенцов В.Ф. Самостоятельная работа учащихся в школе.- Ташкент, 1946. 31 с.

104. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся* в процессе учебных занятий. М,, 1973. - 137 с.

105. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 154 с,

106. Люблинская А.А. Умственное действие в работе младших школьников по новой программе. Сов. педагогика, 1973, JS 5,с. 34-41.

107. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

108. Люблинская А.А. Воспитание самостоятельности у детей.- Дошкол. воспитание, 1962, J£ 2, с, 66-72.

109. Малкин И.-И. .'Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. Приложение к журналу "Нар. образование", 1966, 10, с. 2-16.

110. Малкин'И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроках. В кн.: Вопросы развития активности и самостоятельности школьников. Сб. I.- 184

111. Казань, изд-во КПШ, 1966, с. 88-127.

112. Мальокая О.Е., Ильясов"И.И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе формирования. Вестник Моск. ун-та, серия 14, 1981, № 3, с. 32-39.

113. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопр. психологии, 1977, J& 4, с. 40-51.

114. Матвеева Н.Ф. Психологический анализ измерения физических величин как учебного действия. Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1973. - 15 с.

115. Матюшкин' A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М,: Просвещение, 1972. - 208 с.

116. Махмутов М.И, Вопросы организации проблемного обучения. -Казань, изд-во Каз. унта, 1971. 47 с,

117. Махмутов М.И, Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. Сов. педагогика, 1963,' £ 5, с. 10-26.

118. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе сеязи обучения с жизнью. -Казань, 1965. 40 с.

119. Менчинская О,А. Вопросы методики психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

120. Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения. Вопр. психологии, 1963, JS 5, с. 48-60.

121. Менчинская Н.А. Развитие логического мышления на уроках арифметики. В кн.: Развитие логического мышления в процессе обучения е начальной школе, - М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с,

122. Менчинская Н.А., СабуроЕа Г.Г. Проблема обучения и- 185 развития. В сб.: Вопросы детской и педагогической психологии на ХУШ международном конгрессе психологов /Под ред. Смирнова А.А.- М.: Просвещение, 1969, с. 57-105.

123. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1977. - 270 с.

124. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процесое поведения. М.: Педагогика, 1974. - 328 с.

125. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с. илл.

126. Моро М.И, Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 158 с,

127. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Гос. учебно-пед. инд. Мин. просвещения, 1959. - 92 с.

128. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

129. Наумченко И.А. Учись учиться» Саранск, 1974. - 67 с.

130. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. - 280 с. илл,

131. Обухова Л.Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка. Дис. .канд. псих. наук. - М., 1972, с. 225-233.

132. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во'Моск. ун-та, 1972. - 151 с.

133. Огородников И.Т. Дидактические осноеы повышения самостоятельности и активности учащихся б опыте школ Татарии,; -Сов. педагогика, 1963, Д< 5, с. 35-45.-186

134. Оконъ В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с. илл.

135. Пантина Н.С. Исследование умственного развития детей в процессе деятельности с дидактическими игрушками. В сб.: Развитие познавательных и речевых процессов у дошкольников. -М.: Просвещение, 1965, с. 160-207.

136. Панфилова Т.О. Воспитание самостоятельности школьников б учебной работе. М.: Учпедгиз, I960. - 81 с.

137. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1976. - 478 с.144; Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 285 с.

138. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. -Вопр. психологии, 1966, }£ 4, с. I2I-I27.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

141. Пидкасистый' П.И., Кбротяев В.И. Самостоятельная деятельность в обучении. М., 1978. - 75 с.

142. Пидкасистый П.И. Воспроизводящая и творческая самостоятельная деятельность учащихся. Сов. педагогика, 1969,1. Ш 5, с. 60-69.- 187

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

144. Поддъякое Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду. В сб.: Умственное воспитание дошкольников. - М.: Педагогика, 1972, с. 5-52.

145. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 270 с.

146. Половникоеэ Н.А. Услоеия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения. В сб.: Вопросы развития активности и самостоятельности школьников. Сб. I. -Казань, КГПИ, 1966, с. 43-72.

147. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника е обучении. Казань, Таткнигоиздат, 1968. - 185 с.

148. ПоловникоЕа Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дисс. на соиск. учен, степени доктора педагогических наук. - Казань, 1976. - 408 с.

149. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 262 с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 300 с.

151. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 180 с.

152. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

153. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Вестник Харьковского ун-та, ХарькоЕ,- 1881978, JЬ 171, с. 40-49.

154. Репкин В.В. 0 понятии учебной деятельности. Вестник Харьковского ун-та. Психология. Вып. 9. - Харьков, 1976, $ 132, с. 3-10.

155. Репкин В.В. Строение учебной деятельности. Вестник Харьковского ун-та. Психология. Вып. 9. - Харьков, 1976, 132, с. 10-16.

156. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. Вестник Харьковского ун-та. - Харьков, 1977, № 155, с. 32-38.

157. Репкин В.В., Матвеева Н.Ф., Скотаренко Р.В. Услоеия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. Давыдова В.В. - М.: Советская Россия, 1977, с. 289298.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. - 416 с.

159. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания. В сб.: Психологические исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970, с. 152-160.167. "Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 310 с.

160. Руднева Е.И. Вопросы дидактики в педагогической системе Н.К.Крупской. М.: Изд-ео Моск. ун-та, I960. - 94 с.

161. Салмина Н.Г. Об изучении чисел и действий с ними в начальной школе. В сб.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. - M.: Изд-ео Моск. ун-та, 1968,с. 72-115.

162. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1975. - 180 с.

163. Секей Т. Педагогические проблемы организации воспитания общешкольного коллектива. Л., 1970. - 29 с.

164. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Нар. образование, 1966, № I, с. 3-II,

165. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М,, 1965. - 47 с.

166. Смирнов А.А, Вопросы методики программированного обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, вып. 1У, - М.: Просвещение, 1965, с, 9-14.

167. Сорокина А.И, Умственное воспитание в детском саду. -М.: Просвещение, 1975. 172 с.

168. Срода Р,Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении /Под ред. Гельмонта A.M. М.: АПН РС£СР, 1956. - 55 с.

169. Стрезикозин В.П, Актуальные проблемы начального обучения, М.: Просвещение, 1976, - 205 с,

170. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968, - 248 с.

171. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, т. 52 /Под ред. Голант Е.Я. - Кыштым, 1977, с. 19-26.-190

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий (Избр, работы). М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

173. Тарунтаева Т.В."Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1973. - 79 с. илл.

174. Зльконин Д.Б. Мышление младшего жальника. В кн.: Очерки психологии детей /Под ред. Леонтьева А.Н. и Божоеич Л.И.- М.: АПН РСФСР, 1950, с. 125-162,

175. Зльконйн Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в "начальной жоле. Сое, педагогика, 1961, .£ 9,с. 22-32 илл.192.» Элькошш Д.Б. О теории начального обучения. Нар. образование, 1963, №4, с. 49-57 илл.

176. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. - М., 1966, с. 13-52.

177. Эльконин Д.Б. Особенности развития предметных действий в раннем детстве. В сб.: Воспитание, обучение и психологическое развитие. Тезисы докладов У Всесоюзному съезду психологов СССР. Москва 27 июня - 2 июля 1977. - М.: АН СССР, 1977. - 27 с.

178. Эльконин Д.Б,. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

179. Энциклопедический словарь Бракгауза и Ефрона. СПБ, 1901, т. ХХХПа. - 729 с.19 7. fans & беСа-C-tofiotC- /зj-cstcAo

180. Sojf^g/u.e. a-/>/v а- йг. d&c ^pSu> cf^o^o^ic сСе ^АП. /<?£3 S. 163.