Закономерности психосоциального развития школьника в предподростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Славутская, Елена Владимировна

• Славутская, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Славутская, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................4

ГЛАВА 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРЕДПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА......................................................................23

1.1. Предпубертатное детство и возрастные психологические особенности школьников 9-12 лет...........................................................................................23

1.2. Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы

в предподростковом возрасте.............................................................................37

1.3. Развитие личности детей 9-12 лет.....................................................................46

1.4. Переход из начальной школы в среднюю общеобразовательную.................56

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ, АЛГОРИТМЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ......................................63

2.1. Методология, этапы и методы исследования...................................................63

2.2. Концепция и методика (алгоритм) экспериментального исследования........76

2.3. Использование искусственных нейронных сетей для оценки значимости

и взаимосвязи психологических признаков......................................................81

2.4. Пилотажное исследование.................................................................................87

2.5. Обоснование коррекционно-развивающей программы..................................93

ГЛАВА 3

ПРЕДПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ -

ПЕРЕХОДНЫЙ В ПСИХОСОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.....................................103

3.1. Периодизация психического развития и возрастной кризис 11-12 лет

в зарубежной и отечественной психологии....................................................103

3.2. Динамика взаимосвязей психологических характеристик школьников предподросткового возраста............................................................................113

ГЛАВА 4

ПРЕДПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПЕРЕХОДНЫЙ

В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ...................................................128

4.1. Исследования мышления детей 9-12 лет

в зарубежной и отечественной психологии....................................................128

4.2. Изучение психологических показателей детей

с разным уровнем развития интеллекта..........................................................138

4.3. Нейросетевой анализ интеллектуальных показателей

школьников........................................................................................................151

ГЛАВА 5

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА..................................164

5.1. Изучение взаимосвязи психологических характеристик

в зарубежных и отечественных исследованиях.............................................164

5.2. Психическое и личностное как психологическая проблема.........................169

5.3. Тендерные (по признаку пола) особенности

в развитии эмоционально-волевых, интеллектуальных

и коммуникативных характеристик учащихся 3-6 классов..........................176

5.4. Нейросетевой анализ психологических характеристик учащихся

с учетом их тендерной (по признаку пола) принадлежности.......................200

5.5. Взаимосвязи психологических характеристик детей предподросткового возраста с уровнем школьной дезадаптации................208

ГЛАВА 6

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА

ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ..............................................................225

6.1. Психологический анализ школьных трудностей детей

при переходе из начальной в среднюю школу...............................................225

6.2. Понятие и критерии психологической готовности детей

к средней школе.................................................................................................237

6.3. Тендерные психологические особенности дезадаптации пятиклассников .. 250

6.4. Влияние формирующего эксперимента на эмоционально-волевую сферу

и интеллектуальные показатели школьников................................................259

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................274

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.......................................................................279

ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................................312

Приложение А. Содержание коррекционно-развивающей программы.............312

Приложение Б. Справки о внедрении....................................................................329

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Закономерности психосоциального развития школьника в предподростковом возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Особенности реформ в образовательном процессе России XXI века выдвигают ряд требований к психосоциальному развитию школьника. Гуманизация образования, с одной стороны, обозначает индивидуальный и лич-ностно-ориентированный подходы к обучению и воспитанию детей, с другой - интерактивный процесс обучения. Для этого школьнику необходимы достаточный уровень сформированности интеллектуального и эмоционально-волевого развития, личностная зрелость.

Исследование посвящено возрастному периоду 9-12 лет. Исследователи XX столетия особенности этого возраста связывают:

- с началом предпубертатных изменений (П. Блонский, JI.C. Выготский, Л.И. Божович);

- с качественными изменениями в характере мышления детей (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С. Хартер);

- с вхождением в подростковый период с его кризисными возрастными особенностями (Э. Шпрангер, М. Мид, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Т.В. Драгу-нова, Д.И. Фельдштейн, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, Дж. С. Липсиц, Д. Оффер, В.А. Коллинз);

- с изменением социальной ситуации развития и появлением возрастных новообразований (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова);

- со сменой ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

- с переходом из начальной школы в среднюю ее ступень (А.П. Краковский, Т.И. Юферева, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман, В.Е. Каган);

- с качественными изменениями в мотивационной сфере школьников (А.К. Маркова, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых);

- со становлением субъектной позиции детей (Л.И. Божович, Е.Ю. Саврац-кая, Т.Н. Князева, Е.И. Щебланова);

- с развитием эмоциональной компетентности (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, A.M. Щетинина, М.А. Кузьмищева и др.).

Как следует из беглого обзора, каждый исследователь обосновывает возникающие кризисные явления возраста, придерживаясь собственной парадигмы в изменениях когнитивных, эмоционально-волевых, мотивационных процессов или социальных отношений и сопутствующих им новообразований.

Подробный анализ вскрывает противоречия в описании возрастного периода 9-12 лет. Одни описывают его либо с точки зрения окончания младшего школьного возраста, и тогда затрагиваются вопросы психического развития младших школьников, либо - как начало возраста подросткового с его возрастными проблемами. «То, что пригодно и психологически оправдано в отношении детей младшего школьного возраста, часто абсолютно неприемлемо в отношении подростков» (JI.A. Головей). Предподростковый возраст, названный Г.А. Цукер-ман «ничья земля» в возрастной психологии, выпадает из сферы внимания исследователей. В то же время эмпирические данные указывают на то, что кризисные явления начинают проявляться у современных школьников раньше подросткового периода, а психосоциальное развитие детей зависит от большого количества социально-психологических факторов.

Своеобразие возрастного диапазона 9-12 лет определяется JI.C. Выготским как изменения в развитии мышления, за которым следует кризис 13 лет. Младший школьный возраст как стабильный период знаменуется формированием новообразований словесно-логическое мышление, произвольность, самоконтроль и кризисом 11-12 лет (Д.Б. Эльконин). В кризис возникает свое уникальное новообразование, до сих пор четко не обозначенное исследователями, которое связанно с личностным развитием (JI.C. Выготский, Е.Е. Кравцова). Диапазон 10-12 лет назван Д.Б. Элько-ниным младшим подростковым. Г.А. Цукерман, К.Н Поливанова обозначили его как предподростковый с предподростковым кризисом, что указывает на коренное отличие психологического содержания этого периода от подросткового.

Большинство детей 6-12 лет в США учатся в начальной школе, этот возраст обозначается зарубежными исследователями как middle childhood или pre-teen age (предподростковый возраст), preadolescent age (W. Collins, M. Jonson, J. Lipsitz).

Следующая возрастная ступень относится к возрастной группе teenager (13-19) лет. В российских школах период традиционно связывают с переходом в среднюю общеобразовательную ступень. Дети, неготовые к средней школе, переживают это как кризисное явление, названное «проблемой пятого класса» (А.П. Краковский). Это временной отрезок синхронизации двух кризисов. Кроме того, Г.А. Цукерман обозначила проблему пятого класса как «кризис педагогический». JI.C. Выготский считал, что «кризис всегда связан с аффектом», следовательно, в этот период усиливается влияние эмоционально-волевой составляющей психики на развитие интеллекта ребенка. В кризис устойчивость развивающейся системы нарушается, что влияет на структуру межфункциональных связей. Неравновесное состояние элементов системы приводит к появлению стабилизирующих комбинаций. Системообразующим фактором развития является доминирующий компонент, объединяющий остальные компоненты в систему. Без него система теряет целостность, присущие ей уникальные характеристики и трансформируется в другую систему, в причинно-следственной связи он определяет конечный результат (Б.Ф. Ломов). Что же является таким фактором в предподростковом возрасте?

По наблюдениям У. Коллинз: «Между 9 и 12 годами происходит столь серьезная кристаллизация личностных структур, что многие академические, социальные и личностные характеристики школьников этого возраста дают основание для надежных прогнозов его поведения на 4-6 лет вперед. Данные о ребенке до 3 класса не обладают предсказательной силой». Эти структуры могут определяться комплексами взаимосвязей между различными психологическими характеристиками.

Л.С. Выготский отмечает, что главным в психическом развитии является изменение межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами, в том числе, между интеллектуальной и эмоциональной сферами психики человека. Наиболее разработанным в этой связи оказывается вопрос о взаимосвязи аффекта и интеллекта, характер изменения внутри- и межфункциональных связей познавательных функций признается критерием развития в школе Б.Г. Ананьева. Наблюдая различные трудности в психосоциальном развитии школьников в этот возрастной период мы предположили, что они связаны не только с внешней

ситуацией (переход из начальной школы в среднюю), но и с внутренними психологическими факторами.

В настоящее время «возрастные ориентиры в современном обществе размываются, и потому все сложнее удерживать единую «лестницу» возрастов». Последние исследования доказывают наличие временных сдвигов в психическом развитии современных детей. Ряд зарубежных и отечественных исследователей отмечают «омоложение» подросткового возраста. Д.И. Фельдштейн указывает на факт значимых возрастных изменений ребенка в современных условиях, начиная от морфологических изменений, до неразвитости определенных мозговых структур, ответственных за формирование произвольности. При этом в социальном взаимодействии с детьми не всегда учитываются отдельные варианты индивидуального развития, тендерные (по признаку пола) различия, влияющие на успешное прохождение кризисного периода, перехода из начальной в среднюю школу.

Таким образом, изучаемый возрастной период 9-12 лет является одним из самых интересных и, в то же время, ключевых с точки зрения психосоциального развития ребенка. Школьники этого возраста проживают достаточно сложный и психологически насыщенный период в своей жизни. Новая социальная ситуация порождает новый характер взаимоотношений. События, происходящие в это время, наполнены своим уникальным психологическим содержанием. Несмотря на актуальность этого возрастного периода, многие исследователи отмечают, что он до сих пор недостаточно изучен. Границы изучаемого нами возраста «размыты» в зарубежных и отечественной периодизациях; в них он не обозначен как единый период; не выявлено его психологическое содержание. В то же время, Дж. Липсиц называет его стратегически важным для воспитания, поскольку он одинаково сен-зитивен как к негативным влияниям социума, так и к культурным ценностям, определяющим судьбоносные ориентиры и выборы.

Переходные, критические периоды чаще всего рассматриваются с точки зрения противоречия между новыми потребностями и социальной средой и, как следствие, - возникающей трудновоспитуемостью, что смещает фокус внимания в область педагогической коррекции вместо анализа психологического содержания это-

го периода. К.Н. Поливанова считает, что это снижает ценность позитивной составляющей кризиса.

Успешность прохождения детьми предподросткового возрастного этапа связана как с влиянием среды, так и с внутренними психологическими факторами, также недостаточно изученными. Поэтому комплексное психологическое исследование этого возрастного диапазона, моногоуровневый анализ его психологического содержания и динамики, внешних и внутренних факторов приобретает особую актуальность.

Обобщая всё изложенное, с учетом новых научных данных нами была выдвинута концепция:

Предподростковый возраст необходимо рассматривать как единый переходный период между младшим школьным и последующим подростковым периодами со своим психологическим содержанием на основании:

1. Понятия о «психологических системах» в виде различных форм межфункциональных связей, обусловленности психического развития их формированием и структурой Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева;

2. Положения о социальной доминанте психического развития, критических и стабильных периодах и их содержании П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

3. Общепсихологических принципов психического развития, метрических, топологических возрастных характеристик (Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев), антиципации и системной дифференциации (Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, Т.А. Ратанова, Е.А. Сергиенко).

4. Структурной теории личности и двухфакторной модели интеллекта Р.Б. Кеттелла, позволяющих количественно оценить межфункциональные связи.

5. Системного анализа развития человека, понятия о системообразующих факторах психического развития (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин).

Для её подтверждения необходимо разрешить ряд вопросов:

- Какой возраст является переломным в условиях современного психосоциального развития: 11, 12 или 13 лет?

- Все ли дети одинаково успешно его проходят?

- Каковы тендерные (по признаку пола) особенности в протекании переломного периода?

- Каково влияние и взаимосвязь интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных, индивидуально-психологических особенностей на протекание кризиса?

- Каковы личностные изменения в обозначенном возрастном диапазоне? Разрешение этих вопросов позволит в практическом плане выбрать адекватные психодиагностические критерии готовности младших школьников к переходу в образовательное пространство средней школы.

Проблема исследования обозначена вышеуказанными противоречиями. Решение проблемы позволяет теоретически обосновать и экспериментально подтвердить закономерности психосоциального развития в единый переходный возраст между младшим школьным и подростковым периодами, проанализировать его психологическое содержание.

Цель исследования: выявить закономерности психосоциального развития школьников, определяющие психологическое содержание предподросткового возраста.

Объект: психосоциальное развитие ребенка 9-12 лет.

Предмет: закономерности психосоциального развития школьника при переходе из начальной в среднюю школу.

Гипотеза: в малоизученном переходном периоде, включающем в себя предподростковый кризис, закономерности психосоциального развития обусловлены социальной ситуацией и определяются формированием и структурированием межфункциональных связей.

Частные гипотезы:

1. У детей в переходном возрасте происходит формирование и переструктурирование межфункциональных связей, что является системообразующим фактором психосоциального развития в предподростковом возрасте.

2. Межфункциональные связи проявляются в виде устойчивых групп взаимосвязанных индивидуально-психологических и личностных характеристик (кластеров), которые, как феномены, характеризующие переходный период, могут считаться «психологическими образованиями» этого возраста.

3. Такие психологические образования отражают специфику предподрост-кового возраста, характеризуют готовность к переходу в следующий возрастной период и к обучению в средней школе.

4. Дети с несформированными или слабо выраженными межфункциональными связями демонстрируют неготовность к обучению в средней школе. Следствием неготовности является дифференцированная дезадаптация пятиклассников: школьная, межличностная, семейная, внутричностная.

5. Взаимосвязь вербального и невербального интеллекта в 9-12 лет носит нелинейный характер и зависит от коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик личности школьников. Соотношение вербального и невербального интеллекта может служить количественным критерием формирования мышления и психологической готовности детей к обучению в средней школе. Опосредован-ность формирования мышления личностными чертами - индикатор вхождения в кризисный период.

6. Кластеры взаимосвязанных психологических характеристик предпод-росткового возраста имеют тендерную (по признаку пола) гетерохронность и разную динамику, зависящую от интеллектуального развития школьников.

7. Целенаправленно воздействуя на эмоционально-волевую сферу, применяя личностную рефлексию можно влиять на интеллектуальные показатели школьников предподросткового возраста.

Задачи. Для достижения цели исследования были поставлены задачи:

1. Провести теоретический анализ внешних и внутренних психологических факторов психосоциального развития детей 9-12 лет с учетом их тендерной (по признаку пола) принадлежности и уровня интеллектуального развития.

2. Провести лонгитюдное исследование учащихся 3-6-х классов при переходе из начальной в среднюю школу для выделения наиболее значимых в этот пере-

ходный критический период психологических характеристик и взаимосвязей между ними.

3. Разработать комплекс методик обработки данных психодиагностики, включающий корреляционный, факторный анализ и аппарат искусственных нейронных сетей (ИНС), позволяющий в динамике, с учетом изменения показателей, осуществлять анализ межфункциональных связей.

4. Изучить факторы, определяющие особенности формирования мышления школьников 9-12 лет.

5. Выявить тендерные (по признаку пола) и интеллектуальные различия психосоциального развития школьников предподросткового возраста.

6. Провести многоуровневый анализ внутренних (психологических) и внешних (средовых) факторов психосоциального развития детей 9-12 лет, школьной дезадаптации пятиклассников.

7. Разработать и реализовать модель программы коррекции и развития эмоционально-волевой сферы с применением личностной рефлексии с учетом школьных трудностей пятиклассников.

Методологическую основу исследования составили:

- положения культурно-исторической концепции о развитии ребенка с точки зрения критических и литических периодов; положение о целостности психических образований в виде межфункциональных связей, единстве аффекта и интеллекта и интериоризации психических функций (Л.С. Выготский);

- принципы развития и детерминизма: диалектики внешнего и внутреннего, пространственно-временных аспектов процесса развития, зависимости возрастных кризисов от социальных условий (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);

- системный подход к исследуемым явлениям (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ганзен, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Барабанщиков, Л.А. Головей и др.);

- структурная теория личностных черт и двухфакторная модель интеллекта (Р.Б. Кеттелл);

- исследования рефлексии в развитии детей и готовности их к обучению (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов B.C. Мухина, Н.И. Гуткина, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер);

- изучение факторов адаптации детей к школе (А.Л. Венгер, В.Е. Каган, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.И. Юферева, Г.А. Цукерман, И.В. Дубровина и др.);

- исследования в дифференционно-интеграционном направлении (Н.И. Чу-прикова, М.А. Холодная, Е.А. Сергиенко, Т.А. Ратанова, Е.В. Волкова и др.);

- тендерный подход (по признаку пола) в психологии и педагогике (А.Г. Асмолов, Т.В. Бендас, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, E.H. Каменская, И.С. Клецина и др.).

Методы исследования. В экспериментальных исследованиях в зависимости от решаемых задач применялись: лонгитюдный метод, метод срезов, метод формирующего эксперимента, метод наблюдения; для статистической обработки данных использовалась новая комплексная программа (одновременно корреляционный, факторный анализ и использование аппарата искусственных нейронных сетей) специально разработанная для исследования межфункциональных связей.

Методики исследования были выбраны с учетом возможности проведения многоуровневого системного анализа внутренних психологических и внешних средовых факторов, закономерностей психосоциального развития школьников при переходе из начальной в среднюю школу с учетом характеристик возрастного периода, показателей готовности к средней школе. Это свободно культурный интеллектуальный тест Р.Б. Кеттелла (субтесты направлены на выявление особенностей мышления), 12-факторный опросник Р.Б. Кеттелла и Р.В. Коана. В пилотажном исследовании использовались «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ) и «Школьный тест особенностей мышления» (ШТОМ). Для изучения разноуровневых факторов психосоциального развития применялись также теппинг-тест в модификации Л.А. Высоцкого, тест «Потребность в достижении» Ю.М. Орлова, анкета Лускановой, карта наблюдения Стотта, тест незаконченных предложений

В. Михала для детей 7-12 лет в адаптации Д.В. Лубовского. В качестве дополнительных использовались: тест «Дом, дерево, человек» с выделением восьми симп-томкомплексов, тест школьной тревожности Филипса.

Аппарат ИНС впервые применялся для селективной оценки значимости отдельных признаков и анализа нелинейных взаимосвязей психологических характеристик школьников, не поддающихся традиционному статистическому анализу. В качестве программного обеспечения использовались пакеты БТАИВТЮА, МагЬаЬ, Беёи^ог.

Организация исследования:

С 1995 г. по 2013 г. на базе школ г. Чебоксары и Чувашской Республики на разных этапах работы исследованием были охвачены дети 9-12 лет общим числом 643 школьника. Из них в лонгитюдном исследовании участвовали 182 человека.

На первом этапе, проводился анализ теоретических и эмпирических данных, направленное наблюдение за детьми, собеседование с родителями и педагогами, разрабатывалась методика проведения эксперимента. Затем было осуществлено пилотажное исследование. На втором этапе проводились констатирующий, контрольный, формирующий эксперименты, лонгитюдное исследование. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты эмпирического исследования.

Работа выполнялись в рамках проектов Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ):

- «Изучение социально-психологических факторов, влияющих на адаптацию школьников в переходные и кризисные периоды» РК проект № 10-06-22606 а/В (2010-2011 гг.).

- «Гендерные особенности психологической готовности учащихся к средней школе» РК проект № 14-16-21013 (2014-2015 гг.).

- В соответствии с государственным заданием НИР Чувашского государственного университета в 2011—2014 гг.

- В рамках государственной программы по реализации ФГОС НОО в Чувашской республике 2011-2012 гг.

Научная новизна исследования определяется комплексным подходом, теоретическую основу которого составляет положение о стабильных и критических периодах, межфункциональных связях в психическом развитии, а эмпирическое исследование основано на факторных моделях интеллекта и личности. Это позволяет получить принципиально новые эмпирические данные и количественно (в цифрах) описать психосоциальные особенности переходного предподростково-го периода.

1. Впервые проведен многоуровневый системный анализ психосоциального развития детей 9-12 лет с комплексной программой обработки данных современными методами математической статистики, с использованием одновременно корреляционного, факторного анализа и аппарата искусственных нейронных сетей, что позволяет обнаружить новые закономерности психосоциального развития в условиях перехода из начальной в среднюю школу, в период предподросткового кризиса. Горизонтальный анализ позволяет в динамике 9-12 лет проследить изменения психологических характеристик, формирование и переструктурирование их взаимосвязей с учетом тендерных и интеллектуальных различий. Вертикальный системный анализ выявляет взаимоотношения с социальной средой; личностныё -мотивационно-потребностные; психологические - интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные; индивидуально-психологические - моторные характеристики.

2. Разработана новая комплексная методика обработки данных психодиагностики одновременно с помощью корреляционного, факторного анализа и аппарата искусственных нейронных сетей, специально направленная на исследование межфункциональных связей. Ее использование позволяет обнаружить латентные скрытые феномены в психосоциальном развитии школьников 9-12 лет (опосредованную взаимосвязь развития мышления эмоционально-волевыми, коммуникативными характеристиками в критический период 11-11,5 лет, дифференциацию по отдельным сферам к 12-12,5 годам), обнаружить устойчивые кластеры взаимосвязанных психологических характеристик, специфичных для предподросткового возраста, уточнить значимые феминные и мускулинные характеристики.

3. Количественно установлены и описаны закономерности психосоциального развития в предподростковый период с учетом тендерных (по признаку пола) различий и уровня интеллектуального развития:

а) нарастание межфункциональных связей между психологическими характеристиками школьников (в отдельных случаях - в отрицательной полярности);

б) формирование устойчивых взаимосвязей групп (кластеров) - «психологических образований» и последующая их дифференциация по сферам (интеллектуальная, эмоциональная и т.д.);

в) зависимость (опосредованный характер) развития мышления от эмоционально-волевой сферы, коммуникативых и личностных характеристик;

г) тендерная гетерохронность (по признаку пола) в психическом развитии детей 9-12 лет;

д) более высокая устойчивость межфункциональных связей по межполовому признаку, чем по уровню интеллектуального различия.

3. Обоснован и введен новый критерий формирования мышления в пред-подростковом возрасте (взаимосвязь вербального и невербального интеллекта), роль личностной рефлексии как фасилитатора развития мышления детей в период предподросткового кризиса.

4. Определены новые показатели предподросткового кризиса: резкое нарастание взаимосвязей (межфункциональных связей) между различными психологическими признаками с пиком в 11-11,5 лет, соответствующих наблюдаемому и описанному исследователями поведению в кризис, значимость отдельных факторов в формировании готовности детей к средней школе, к следующему возрастному периоду в целом.

5. Обозначены внешние социальные и внутренние психологические факторы школьной дезадаптации, феномен «дезадаптационного синдрома пятого класса» в состав которого введена новая характеристика «агрессивная тревожность», тендерные (по признаку пола) и уровню развития интеллекта различия в дезадаптации пятиклассников.

Теоретическая значимость работы:

1. Предложенная концепция вносит вклад в развитие общетеоретического принципа отечественной психологии о социальной обусловленности процесса психического развития, в анализ и решение одной из ключевых проблем возрастной психологии о соотношении интеллектуальных и личностных изменений, расширяет представления об условиях развития детей 9-12 лет в переходный период.

2. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что предпод-ростковый возраст может быть рассмотрен как единый переходный период развития между младшим школьным и подростковым периодами со своими закономерностями, специфическими особенностями.

3. Изучение психосоциального развития детей 9-12 лет проведено в рамках системного многоуровневого анализа. Горизонтальный анализ позволил выявить метрические показатели (гендерная гетерохрония, неравномерность развития в динамике возраста и в зависимости от уровневых показателей интеллекта). Системный вертикальный анализ показал вклад средовых, личностных, психологических и психомоторных характеристик в формирование межфункциональных связей и выявил топологические структурные особенности и их взаимосвязи. Это позволило обнаружить в предподростковом возрасте новые критерии кризиса и подойти к его рассмотрению с позиций формирования межфункциональных связей, как системообразующего фактора развития.

4. Описаны факторы внешнего влияния на психосоциальное развитие в пре-подростковый период, связанные с изменением социальной ситуации развития (переход из начальной в среднюю школу, изменение социальных отношений, реакции ребенка на новую ситуацию в виде изменения эмоционально-волевых, мо-тивационно-потребностных, других психологических характеристик). Показана значительная роль социальной обусловленности психического развития, которое может быть названо «психосоциальное». Доминирование кластеров с коммуникативными характеристиками подтверждает роль общения к 12-12,5 годам в общем контексте психосоциального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Славутская, Елена Владимировна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М. : Раритет, 1997.-702 с.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 248 с.

3. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. -М. : НПО «Прагма», 1993.- 175 с.

4. Акимова, М. К. Об «интеллектуально пассивных» школьниках / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Детский практический психолог. — 1994. — № 1. - С. 22-24.

5. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

6. Аксенов, С. В. Организация и использование нейронных сетей (методы и технологии) / С. В. Аксенов, В. Б. Новосельцев; под ред. В. Б. Новосельцева. -Томск: Изд-во НТЛ, 2006. - 128 с.

7. Александрова, М. Д. Проблемы социальной и психологической героноло-гии / М. Д. Александрова. - Л. : ЛГУ, 1974. - 127 с.

8. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - М. : Просвещение, 1964. - 304 с.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР) Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова ; сост. В. П. Лисенкова. - М. : Педагогика, 1980.-229 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази - М. : Апрель Пресс ; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

12. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / отв. ред. Ф. В. Константинов, Б. Ф. Ломов, В. Б. Швырков; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1978. - 399.

13. Арзамасцев, А. А. Моделирование в психологии на основе искусственных нейронных сетей / А. А. Арзамасцева, Н. А. Зенкова. - Тамбов : ИМФИ ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 106 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. -

367 с.

15. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова. - М. : Экон-Информ, 2009. - 248.

16. Балакшина, Ж. А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления : (на примере подростков) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ж. А. Балакшина - СПб., 1995. - 23 с.

17. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики /

B. А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - № 1. - С. 29^46.

18. Барабанщиков, В. А. Системный подход в структуре психологического познания / В. А. Барабанщиков // Методология и история психологии. - 2007. - № 1. -

C. 86-99.

19. Баранников, А. В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования на основную / А. В. Баранников // Начальная школа: плюс до и после. - 2004. - № 8. - С. 5-12.

20. Безруких, М. Проблемы обучения и возрастные особенности младшего школьного возраста / М. Безруких // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - № 10. - С. 5-11.

21. Бендас, Т. В. Тендерная психология / Т. В. Бендас. - СПб., 2005. - 431 с.

22. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л. И. Бершедова. - М., 1999. - 21 с.

23. Бикметова, А. К. Особен ности эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из начальной в среднюю школу: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. К. Бикметова, 2011. - 21 с.

24. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова. -М. : Совершенство, 1998. - 342 с.

25. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. - М., 1934. - 326 с.

26. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Бо-жович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-34.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Ин-т практической психологии, 1995. - 352 с.

28. Бороздина, Л. В. «Триада риска» в онтогенезе / Л. В. Бороздина, О. В. Пу-кинска // Вопросы психологии. - 2010. - № 6. - С. 24-32.

29. Боровиков, В. 77. Нейронные сети. Методология и технологии современного анализа данных: под ред. В. П. Боровикова / В. П. Боровиков. - М. : Горячая линия-Телеком, 2008. - 392 с.

30. Бреслав, Г. М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г. М. Бреслав. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1977. - № 1 (16). - С. 28-32.

31. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 66-72.

32. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлин-ский. - М. : Мысль, 1969. - 230 с.

33. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И Буянов. М. : Просвещение, 1992. - 55 с.

34. Быков, А. В. Генезис волевой регуляции / А. В. Быков. - М. : Восток, 2007.-247 с.

35. Валлон, А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии : пер. с фр. / А. Валлон. - М. : Изд-во иностр. лит., 1965. - 204 с.

36. Васильев, И. А. Эмоции и мышление / И. А Васильев, В. П. Поплужный, О. К. Тихомиров. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 192 с.

37. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 110-117.

38. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. -М. : Смысл, 1998. - 685 с.

39. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания : в 2 т. / Б. М. Величковский. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 448 с.

40. Венгер, Л. А. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка / Л. А. Венгер // Возрастная и педагогическая психология: материалы Все-союз. семинара-совещания. - Пермь, 1974. - С. 54- 66.

41. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 159 с.

42. Венгер, А. Л. Структура психологического синдрома / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С. 82- 91.

43. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / В. М. Веккер. - М. : Смысл, 1998. - 685 с.

44. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

45. Виноградов, Ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю. Е. Виноградов. -М., 1972.- 14 с.

46. Владимирова, Ю. Новичок в средней школе. Программа адаптационных встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. -№9.-С. 12-17.

47. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Академия, 2003. - 308 с.

48. Волкова, О. Г. Соотношение различных стилей мыслительной деятельности и некотрых видов ориентации при решении мыслительных задач младших подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. Г. Волкова. - Харьков, 1991. -21 с.

49. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: учеб. пособие / Б. С. Волков. - М. : Академический проект, 2005. - 208 с.

50. Волкова, Е. В. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения химии в школе // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 37- 49.

51. Волкова, Е. В. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей: автореф. дис.... д-ра психол. наук / Е. В. Волкова. - М., 2011. - 47 с.

52. Волкова, Е. В. Психология специальных способностей: дифференцион-но-интеграционный подход / Е. В. Волкова. - М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2011.-304 с.

53. Воробьев, А. В. Обзор применения математических методов при проведении психологических исследований / А. В. Воробьев // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010. - № 2(10).

54. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. - М. ; Л. : Учпедгиз, 1935. - 136 с.

55. Выготский, Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. - Собр. соч. : в 6 т. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 243 с.

56. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский / гл. ред. А. В. Запорожец. - Т. 6 : Научное наследство / под. ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984.-400 с.

57. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии : учеб. пособие для студентов / под ред. Г. В. Бурменской. — М. : Ин-т практической психологии, 1996. - 264 с.

58. Высоцкий, А. Л. Волевая активность школьников и методы ее изучения / А. Л. Высоцкий. - Челябинск : ГПИ, 1979. - 69 с.

59. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 15-25.

60. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюз. семинара-совещания. - Пермь, 1973. - С. 90-103.

61. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

62. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. -М. : Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

63. Гарбузов, В. И. Нервные дети : советы врача / В. И. Гарбузов. - Л. : Медицина, 1990. - 176 с.

64. Гербачееский, В. К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект / В. К. Гербачевский // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. - 1990. -Вып. 3, № 20. - С. 49-54.

65. Глозман, Ж. М. Нарушение общения и школьная дезадаптация (младшие школьники) / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2001.- № 3. - С. 35^16.

66. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа.- М. : Мир, 1992. -Т. 1.-491 с.

67. Голубева, Э. А. Творческий метод Б. М. Теплова: универсализм, новаторство, доказательность / Э. А. Голубева // Психологический журнал. - 2007. -Т. 28, №3.-С. 96-105.

68. Горлова, Е. Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Л. Горлова. - М., 2001. - 21 с.

69. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 137-149.

70. Горелов, И. И. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. - М. : Молодая гвардия, 1991. - 240 с.

71. Грищенко, П. А. Интеллектуальный потенциал подростков, проживающих в различных экологических условиях: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / П. А. Грищенко. - СПб., 2004. - 22 с.

72. Гриценко, С. В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: автореф. дисс.....канд. психол. наук / С. В. Гриценко. - М., 1997. - 23 с.

73. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. -3-е изд., перераб. и доп. -М. : Академический Проект, 2000. - 184 с.

74. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

75. Давыдов, В. В. Психология младшего школьника / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюз. семинара-совещания. -Пермь, 1973.-С. 67-73.

76. Давыдов, В. В. Проблема периодизации психического развития / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюз. семинара-совещания. -Пермь, 1973. - С. 33-53.

77. Давыдов, В. В. Организация развивающего обучения в У-1Х классах средней школы / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Вопросы психологии. - 1997. -№ 1. - С. 15-34.

78. Данилова, Е. Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Е. Данилова. -М., 1990.-22 с.

79. Денисов, А. Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла / А. Ф. Денисов, Е. Ф. Дорофеев. - СПб. : ГП «Иматон», 1994. - 24 с.

80. Детская практическая психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2000. - 255 с.

81. Додонова, Ю. А. Общий интеллект, социальный интеллект и креативность: структура и динамика в контексте образовательной среды / Ю. А. Додонова, Т. Н. Тихомирова // Теоретическая и экспериментальная психологи. — 2010. — Т. 3, № 2. - С. 5-15.

82. Драгунова, Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 120-170.

83. Драгунова, Т. В. Психология подростка / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюз. семинара-совещания. - Пермь, 1973.-С. 74-88.

84. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -М. : ИНФРА-М, 1997. - 254 с.

85. Дружинин, В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

86. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. - М. : ПЕР СЭ, ИМАТОН, 2001. - 224 с.

87. Дубровина, И. В. Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. пед. наук (по психологии) / И. В. Дубровина. - М., 1967. - 19 с.

88. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М. : Педагогика, 1991. - 230 с.

89. Дьяченко, О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. -С. 138-146.

90. Дьяченко, Т. М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста : (лонгитюд. исслед.): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. М. Дьяченко. - СПб., 2006. - 19 с.

91. Евтух, Т. В. Взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в группах с преобладанием левого или правого полушария / Т. В. Ев-тух, Е. А. Силина // Психологические исследования (электрон, науч. журн.). -2010. - № 3(11). - URL: http://psystudy.ru.

92. Егорова, М. С. Соотношение показателей поленезависимости и интеллекта / М. С. Егорова // Новые исследования в психологии. - 1985. - № 2. - С. 10-14.

93. Елисеев, О. 77. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О. П. Елисеев. - Псков : Изд-во Псковск. обл. инст. усоверш. учителей, 1994. -279 с.

94. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 178 с.

95. Жариков, 77. М. Изучение факторов дезадаптации в условиях школы. В кн. Пограничные нервно-психические расстройства / Н. М. Жариков, М. С. Логинова, М. А. Лебедева. - М., 1983. - С. 54- 57.

96. Живица, О. В. Когнитивная дифференцированность и обучаемость младших школьников и подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. М. Живица.-М., 2004.- 19 с.

97. Зак, А. 3. Учимся мыслить, стараясь рассуждать / А. 3. Зак. - М. : Фолиум, 1995.-109 с.

98. Зак, А. 3. Диагностика теоретического мышления младших подростков /

A. 3. Зак // Психологическая наука и образование. - 1997 - № 2. - С. 36-41.

99. Запорожец, А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы и методы) / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. -1977.-№ 8.-С. 30-34.

100. Зарубежная практическая психология: учебное пособие / под ред. JI. М. Попова, С. В. Петрушина. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 164 с.

101. Захаров, А. И. Детские неврозы / А. И. Захаров. - СПб. : Респекс, 1995. -

192 с.

102. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии /

B. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 6-25.

103. Змановская, Е. В. Личностный подход к учебным способностям школьника 10-11 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Змановская. -Томск, 1996. - 19 с.

104. Иберла, К Факторный анализ / К. Иберла. - М. : Статистика, 1980. -1980.-280 с.

105. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

106. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

107. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб. : Питер, 2004.-701 с.

108. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение/ Е. Н. Кабанова-Меллер. -М. : Знание, 1981. - 96с.

109. Кабардов, М. К Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 106-115.

110. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95.

111. Кадырбаева, Д. Р. Методические рекомендации по использованию методики исследования личностных особенностей детей младшего школьного возраста / Д. Р. Кадырбаева, В. И. Палий, J1. Т. Ямпольский - М., 1991. - 28 с.

112. Казанская, В. Г. Исследование «психологических барьеров» прошлого опыта при выполнении логических заданий: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В. Г. Казанская. - М., 1976. - 18 с.

113. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г. Казанская. -СПб. : Питер, 2008. - 283 с.

114. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Е. Н. Каменская. - Ростов н/Д., 2006. - 43 с.

115. Каменская, Е. Н. Модель тендерного образования / Е. Н. Каменская // Современные технологии в образовании: сб. материалов науч.-практ. конф. -Владикавказ : Изд-во СОГПИ, 2006. - С. 157-162.

116. Каплунович, И. Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек / И. Я. Каплунович // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 19-24.

117. Карпов, Ю. В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю. В. Карпов, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1985. — № 2. — С. 52-59.

118. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. - М. : Педагогика, 1991.-171 с.

119. Клецина, И. С. Тендерные отношения: дис. ... д-ра психол. наук / И. С. Клецина. - СПб. : СПбГУ, 1995. - 39 с.

120. Клецина, И. С. Тендерная психология и направления ее развития / И. С. Клецина // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Кпециной. -СПб. : Питер, 2003. - 408 с.

121. Клецина, И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

122. Князева, Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование / Т. Н. Князева. - СПб.: Речь, 2007.- 119 с.

123. Князева, Т. Н. Предподростковый возраст как проблема современного детства / Т. Н. Князева // Вопросы психологии. - 2011. - № 6. - С. 25-35.

124. Колесов, Д. В. Биология и психология пола / Д. В. Колесов. - М. : МПСИ : Флинта, 2000. - 172 с.

125. Колишев, Н. С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. С. Колишев.-М., 1993.- 19 с.

126. Компанец, Е. И. Психолого-педагогические показатели как диагностический критерий умственного утомления младших школьников: автореф. дис ... канд. психол. наук / Е. И. Компанец. - Киев, 1975. - 20 с.

127. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1979.- 175 с.

128. Кочергина, Е. В. Факторы «Большой пятерки» как психологические предикторы академической успеваемости студентов вузов / Е. В. Кочергина, Дж. В. К. Най, Е. А. Орел // Психологические исследования. - 2013 - № 6(27). -С. 4.

129. Кравцов, Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода к обучению детей / Г. Г. Кравцов // Вопросы психологии. -1996. -№ 6.-С. 53-64.

130. Кравцова, Е. Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития / Е. Е. Кравцова // Культурно-историческая психология. - 2005. - № 2. - С. 87-94.

131. Кравцова, Е. Е. Между детством и отрочеством / Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Г. Б. Ховрина. - М. : Левъ, 2010.- 124 с.

132. Краковский, А. 77. Трудный возраст / А. П. Краковский. - М. : Просвещение, 1966. - 160 с.

133. Круглое, В. В. Искусственные нейронные сети. Теория и практика / В. В. Круглов, В. В. Борисов. -М. : Горячая линия-Телеком, 2001. - 181 с.

134. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1980.-352 с.

135. Кузъмищева, M. А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. Наук / М. А. Кузьмищева. - М., 2002. - 19 с.

136. Кулагина, И. Ю. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития) / И. Ю. Кулагина; под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М. : Педагогика, 1986. - 208 с.

137. Кумарина, Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 111-121 с.

138. Купцов, И. И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности / И. И. Купцов. - Рязань : РГПИ, 1992,- 115 с.

139. Лебедева, Н. В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе: учеб. пособие по спецкурсу / Н. В. Лебедева. - Псков : ПГПИ, 2004. - 136 с.

140. Левандовский, Н. Г. О корректированном применении факторного анализа и критериях факторизации / Н. Г. Левандовский // Вопросы психологии. -1980,-№5.-С. 138-142.

141. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

142. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 305 с.

143. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб. : Питер, 2009. - 410 с.

144. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2.

145. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 226 с.

146. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов ; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. - М. : Изд-во «Ин-т практической психологии» ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

147. Локалова, H. 77. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. -С. 113-129.

148. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов) / Н. П. Локалова. - М. : Ось-89, 2006. - 165 с.

149. Лоскутов, В. В. Структура интеллекта как основа его развития / В. В. Лоскутов // Вестн. ЛеНингр. ун-та. Сер. 6. - 1990. - Вып. 3, № 20. - С. 54-60.

150. Лубовский, Д. В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика / Д. В. Лубовский. - М. : Центр психологической службы, 1994. - 35 с.

151. Лучшие психологические тесты / А. В. Кудряшов; под ред. А. В. Куд-ряшова. — Петрозаводск : Петроком,1992. - 318 с.

152. Лютова, Е. К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: дис. ... канд. психол. наук / Е. К. Лютова. - СПб., 2000. - 192 с.

153. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Ионина. - СПб. : Речь, 2005,- 136 с.

154. Мавлянова, О. В. Эмоциональная компетентность и целенаправленность поведения детей младшего школьного возраста с разными формами проявления агрессии: автореф. дис ... канд. психол. наук / О. В. Мавлянова. - М., 2011. -23 с.

155. Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Мал-кина-Пых. - М. : Эксмо, 2006. - 784 с.

156. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2005. - 896 с.

157. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

158. Матвеева, O.A. Помощь в адаптации к средней школе: Психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 3. - С. 57-79.

159. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т. Д. Марцинковская. -М. : Академия, 2007. - 528.

160. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника : учеб.-метод, пособие / М. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К. П. Патрина. - М. : Просвещение, 1976.-207 с.

161. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

162. Медведев, В. С. Нейронные сети. MATLAB 6 / В. С. Медведев; под. ред. В. Г. Потемкина. - М. : ДИАЛОГ-МИФИ, 2002. - 496 с.

163. Менчинская, Н. А. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития / Н. А. Менчинская, Г. Г. Сабурова // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. - Пермь, 1973.-С. 104-123.

164. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М. : Педагогика, 19 89.-218с.

165. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-445 с.

166. Микадзе, Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие / Ю. В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2013. - 288 с.

167. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов /B.C. Мухина, - М. : Ин-т практической психологии, 1998. - 488 с.

168. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н. В. Нижегородцева. - М., 2001. -45 с.

169. Никольская, О. С. Психологическая помощь детям с эмоциональными нарушениями (с аутизмом) в детском саду и в школе / О. С. Никольская // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2007. - № 5. - С. 67-74.

170. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией // Вестник образования. - 1997. -№ 12. - С. 47-51.

171. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / J1. Ф. Обухова. - М. : Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

172. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овча-рова. - М. : Сфера, 1996. - 240 с.

173. Овчинникова, Т. Н. Зависимость особенностей мышления детей младшего школьного возраста от направленности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Н. Овчинникова. - М., 1981. - 18 с.

174. Орлова, Л. Ю. Гуманизация воспитания и обучения на основе тендерного подхода / JI. Ю. Орлова // Российские женщины и европейская культура : сб. материалов науч. конф. - СПб., 2001. - С. 223-234.

175. Подтакуй, В. М. Становление интеллектуального потенциала в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В. М. Подтакуй. - СПб., 2009.-22 с.

176. Павлова, А. В. П. П. Блонский о мышлении и его развитии у школьников: автореф. дис. ...канд. психол. наук/А. В. Павлова. -М., 1991. -21 с.

177. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

178. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / К. Н. Поливанова. — М. : Академия, 2000. -184 с.

179. Поливанова, К. Н. Психологический анализ возрастной периодизации / К. Н. Поливанова // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 1. - С. 26-31.

180. Поливанова, К. Н. Изменение детства: проверка гипотезы / К. Н. Поливанова // На пороге взросления: сб. науч. ст. ; под ред. JT. Ф. Обухова, И. А. Коре-панова. - М. : МГППУ, 2011. - С 48-62.

181. Порядина, В. А. Тендерные различия в структуре социального интеллекта / В. А. Порядина. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2010. - 178 с.

182. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. - СПб. : Питер, 2001.-448 с.

183. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

184. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2003. - 480 с.

185. Прихожан, А. М. Учебные трудности пятиклассников / А. М. Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. -№ 12. - С.22-23.

186. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М. : Знание, 1990. - 80 с.

187. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни : кризис тринадцати лет / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // На пороге взросления: сб. науч. ст. ; под ред. Л. Ф. Обухова, И. А. Корепанова. - М. : МГППУ, 2011. - С. 13-22.

188. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. - СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

189. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. - Казань : Изд-во КГУ, 1991. - 165 с.

190. Прохоров, А. О. Методы диагностики психических состояний личности / А. О. Прохоров. - Казань : Изд-во КГУ, 1997. - С. 86.

191. Психология: биографический словарь: пер с англ. / под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепман, У. А. Конрой. - СПб.: Евразия, 1999. - 832 с.

192. Психология. Словарь / А. В. Петровский и др.; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

193. Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь : в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. -М. : ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

194. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 1991. -303 с.

195. Расщевска, М. Ч. Особенности эмоционально-волевой сферы детей 6-10 летнего возраста с разным уровнем умственного развития / М. Ч. Расщевска // Сравнительная динамика развития детей : в сб. науч. тр.; под ред. В. А. Аво-тиныпа. - Рига, 1986. - С. 41- 52.

196. Ратанова, Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ратанова. - М. : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999.- 128 с.

197. Ратанова, Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированное™ у младших школьников / Т. А. Ратанова, Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - С. 104-114.

198. Регуш, Л. А. Психология современного подростка / Л. А. Регуш. -СПб. : Речь, 2005.-387 с.

199. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина.-М., 2004.-288 с.

200. Розенблатт, Ф. Принципы нейродинамики / Ф. Розеблатт. - М. : Мир, 1965.-480 с.

201. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. -384 с.

202. Романова, Е. С. Графические методы в психодиагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. -М. : Дидакт, 1992. -256 с.

203. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

204. Русалов, В. М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психологический журнал. - 1995. -№5.-С. 21-36.

205. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 252 с.

206. Рыбалко, Е. Ф. Психология развития : хрестоматия / Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей, Т. В. Прохоренко. - СПб. : Питер, 2001. - 512 с.

207. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: учебно-практическое пособие / Н. А. Рычкова. - М. : ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

208. Савенышева, С. С. Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. С. Савенышева. - СПб., 2002. - 22 с.

209. Саврацкая, Е. Ю. Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Ю. Саврацкая. - СПб., 2003. - 25 с.

210. Салмина, Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. - М. : Изд-во МГППУ, 2006. - 210 с.

211. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н. В. Самоукина. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. -244 с.

212. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. - М. : Аспект Пресс, 2001 - 460 с.

213. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практической психологии, 1996. — 304 с.

214. Сергиенко, Е. А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. — 2012. — Т. 5, № 24. - С. 1.

215. Сндячева, Н. В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. В. Сидячева. - М., 2007.-26 с.

216. Славутская, Е. Из опыта диагностики интеллекта младших подростков / Е. В. Славутская // Народная школа. - 1996. - № 4. - С. 73-75.

217. Славутская, Е. В. Выявление состояния тревожности детей / Е. В. Пы-зина-Славутская // Народная школа. - 1997. - № 2. - С. 89-92.

218. Славутская, Е. В. Из практики разделения учащихся для разноуровнего обучения / Е. В. Славутская // Народная школа. - 1997. - № 2. - С. 92-95.

219. Славутская, Е. В. Опыт дифференциации образования в ВУЗе и школе: общее и особенное / Е. В. Славутская, В. И. Горбунов // Материалы итоговой научной конф. ЧувГУ. - Чебоксары, 1997. - С. 77-79.

220. Славутская, Е. В. Корреляционный анализ результатов психодиагностики учащихся / Е. В. Славутская // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - С. 102-103.

221. Славутская, Е. В. Психологические особенности школьника в переходный и кризисый возрастные периоды / Е. В. Славутская // Психологические аспекты оптимизации учебно-воспитательного процесса и роль психолога в современной школе: материалы Республ. науч.-практ. конф. - Чебоксары : ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. - С. 46.

222. Славутская, Е. В. Индивидуально-дифференцированный подход при разноуровневом обучении / Е. В. Славутская // Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - С. 128.

223. Славутская, Е. В. Факторный анализ эмоционально-волевых и интеллектуальных характеристик школьников / Е. В. Славутская // Проблемы педагогического мониторинга: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - С. 57-58.

224. Славутская, Е. В. Связь интеллекта с эмоционально-волевыми свойствами младших подростков / Е. В. Славутская // Индивидуальность в современном мире : материалы III Междунар. конф. - Смоленск : СГУ, 1999. - С. 116-119.

225. Славутская, Е. В. Влияние эмоционально-волевых свойств на дезадаптацию и развитие интеллекта младших подростков / Е. В. Славутская // Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан : материалы Республ. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. -С. 74-76.

226. Славутская, Е. В. Соотношение между эмоционально-волевыми и интеллектуальными свойствами младших подростков / Е. В. Славутская // Социально-профессиональное становление молодежи: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Казань : ИСПО РАО, 1999. - С. 163-164.

227. Славутская, Е. В. Тендерные различия в дезадаптации пятиклассников / Е. В. Славутская // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования : сб. ст. и тез. науч.-практ. конф. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001.- С. 531-533.

228. Славутская, Е. В. Тендерные различия в развитии эмоционально-волевых и интеллектуальных свойств младших подростков / Е. В. Славутская // Альтернативные пути развития Чувашской Республики: экономика, производство, образование, духовность : сб. материалов науч.-практ. конф. - Чебоксары : Международный открытый университет Поволжья, 2001. - С. 10-13.

229. Славутская, Е. В. Взаимосвязь эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11. Психолог в работе с детьми: теория и практика / Е. В. Славутская // Сборник научных статей — Казань : ИнТехЦентр, 2002. - С. 46-54.

230. Славутская, Е. В. Возможности школьной психологической службы в работе с родителями учащихся / Е. В. Славутская // Семья: взрослые и дети в изменяющемся мире : материалы Республ. науч.-практ. конф. с международным участием. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - С. 111-114.

231. Славутская, Е. В. Психолого-педагогическая подготовка школьников и студентов как фактор адаптации и самоорганизации / Е. В. Славутская, В. И. Горбунов // Новый виток реформы образования: предпосылки, основные направления, научно-методическое обеспечение: межвуз. сб. науч. ст. - М.; Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - С. 32-38.

232. Славутская, Е. В. Совокупность факторов, определяющих «дезадапта-ционный синдром пятого класса / Е. В. Славутская // Пути совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2002. - С. 264-274.

233. Славутская, Е. В. Диагностика интеллекта школьника при переходе из начальной школы в среднюю / Е. В. Славутская // Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 222-226.

234. Славутская, Е. В. Психологические факторы, определяющие «дезадап-тационный синдром пятого класса» / Е. В. Славутская // Реалии и перспективы психологической науки в Российском обществе : сб. материалов науч.-практ. конф. - Наб. Челны: Изд-во Ин-та управления, 2005. - С. 361-368.

235. Славутская, Е. В. Дезадаптация пятиклассников : психологические особенности и возможности профилактики / Е. В. Славутская // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2005. - № 4. - С. 134-139.

236. Славутская, Е. В. Характеристика дезадаптации школьников в переходные и кризисные периоды / Е. В. Славутская // Подготовка специалистов в области образования : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. — С.142-147.

237. Славутская, Е. В. Некоторые условия профилактики адцикции / Е. В. Славутская // Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашии : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 72-77.

238. Славутская, Е. В. Психолог в школе: организация и методы работы : учеб. пособие / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. -201 с.

239. Славутская, Е. В. Общие вопросы деятельности начинающего школьного психолога / Е. В. Славутская // Психолого-педагогический факультет в системе инновационого развития Чувашской Республики : сб. науч. ст.: в 2 ч. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2007. - Ч. 1. - С. 145-148.

240. Славутская, Е. В. Психологическое сопровождение школьника / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. - 244 с.

241. Славутская, Е. В. Особенности и причины школьной дезадаптации / Е. В. Славутская // Современные инновационные технологии в целостном педагогическом процессе : сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. -С. 85-88.

242. Славутская, Е. В. Факторный анализ психологических качеств, определяющих «дезадаптационный синдром пятого класса» / Е. В. Славутская // Психология обучения. - 2008. - № 12. - С. 103-112.

243. Славутская, Е. В. Экспериментальное изучение тендерных особенностей дезадаптации школьников 9-12 лет / Е. В. Славутская // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - 2009. - № 10(24). -С. 16-20.

244. Славутская, Е. В. Экспериментальное изучение тендерных различий в развитии эмоционально-волевых и интеллектуальных свойств младших подростков / Е. В. Славутская // Вестник ТГПУ. - 2009. - Вып. 9(87) - С. 127-129.

245. Славутская, Е. В. Основы организации деятельности школьного психолога в процессе психологического сопровождения школьника / Е. В. Славутская // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод, ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары : ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2009. - С. 42^5.

246. Славутская, Е. В. Основы дифференциальной психологии / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2009. - 133 с.

247. Славутская, Е. В. Причины и факторы формирования аддиктивного поведения подростков / Е. В. Славутская // Социально-психологическая безопасность народов Поволжья : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Казань : Изд-во Института управления, 2009. - С. 225-232.

248. Славутская, Е. В. Коммуникативный фактор в структуре психологических качеств детей 9-11 лет / Е. В. Славутская // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - 2009. - № 12(26). - С. 76-81.

249. Славутская, Е. В. Диагностика и развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков: влияние на интеллектуальные показатели / Е. В. Славутская // Вопросы современной науки и практики. Университет им В. И. Вернадского. - 2009. - № 11(25). - С. 79-84.

250. Славутская, Е. В. Организация деятельности школьного психолога по оптимизации социальной среды подростка / Е. В. Славутская, Т. В. Ершова //

Сборник материалов науч.-практ. конф. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева,

2010.-С. 88-92.

251. Славутская, Е. В. Психологические особенности профилактики отклоняющегося поведения / Е. В. Славутская // Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики : сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2010. - С. 175-179.

252. Славутская, Е. В. Психологическое сопровождение учащихся / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2010. - 191 с.

253. Славутская, Е. В. Исследование интеллектуальных показателей младших подростков при развивающем воздействии на их эмоционально-волевую сферу / Е. В. Славутская // Известия Саратовского университета. Новая серия. -

2011. - Т. 11.- Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 2. - С. 76-81.

254. Славутская, Е. В. Тендерные различия в личностных качествах, определяющих дезадаптацию младших подростков / Е. В. Славутская // Психологическая наука и образование (электр. журнал). - 2011. - № 3. - URL: http://psyedy.ru.

255. Славутская, Е. В. Детерминированный нейросетевой алгоритм обработки данный психодиагностики / Е. В. Славутская, А. Ю. Кузин // Вестник Чувашского университета. - 2011. - № 3. - С. 137-141.

256. Славутская, Е. В. Психологическое сопровождение учащихся в переходные и кризисные периоды / Е. В. Славутская // Комплексное психолого-педагогическое и медико-социально-правовое сопровождение в образовании : интеграция науки и практики : сб. науч. ст. по итогам регион, науч.-практ. конф. - Чебоксары : ГОУ ЧРИО, 2011. - С. 46-51.

257. Славутская, Е. В. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся / Е. В. Славутская // Психолого-педагогические проблемы высшего образования: состояние и пути разрешения. Сборник научных статей. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. - С. 120-125.

258. Славутская, Е. В. Психологическая адаптация как фактор формирования личностных результатов учащихся по новому образовательному стандарту / Е. В. Славутская // Теоретические и методические основы профессиональной под-

готовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования // Сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. - С. 146-149.

259. Славутская, Е. В. Личностные характеристики и тендерные особенности младших подростков / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. - 201 с.

260. Славутская, Е. В. Особенности работы школьного психолога с родителями учащихся / Е. В. Славутская // Актуальные проблемы семьи : сб. науч. ст. -Чебоксары: ООО «ИнформМедиа», 2012. - С. 61-65.

261. Славутская, Е. В. Тендерные особенности учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено / Е. В. Славутская // Педагогика. - 2012. -№5.-С. 117-119.

262. Славутская, Е. В. Интеллектуальный анализ данных психодиагностики школьников предподросткового возраста / Е. В. Славутская, В. С. Абруков, Л. А. Славутский // Вестник Чувашского университета. - 2012. - № 3. - С. 226-231.

263. Славутская, Е.В. Использование искусственных нейронных сетей для анализа тендерных различий младших подростков / Е. В. Славутская, Л. А. Славутский // Психологические исследования (электр. журнал). - 2012. - Т. 5, № 23. - С. 4. - URL : http://psystudy.ru.

264. Славутская, Е.В. Динамика взаимосвязи личностных качеств учащихся в предподростковом возрасте / Е. В. Славутская, Н. П. Данилова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - № 2. - С. 219-224.

265. Славутская, Е. В. Коррекция и развитие компонентов личностных универсальных действий при адаптации первоклассников к школе / Е. В. Славутская, Н. В. Филлипова // Народная школа. - 2012. - № 4. - С. 11-13.

266. Славутская, Е. В. Селективная оценка данных психодиагностики при помощи нейронной сети / Е. В. Славутская, Л. А. Славутский // Вестник СГТУ. -2012.-№2(65), вып. 1.-С. 147-150.

267. Славутская Е. В. Факторный анализ тендерных различий в эмоционально-волевой и интеллектуальной сфере младших подростков / Е. В. Славут-

екая // Психологическая наука и образование (электр. журнал). - 2012. - № 3.-1ШЬ : http://psyedy.ru.

268. Славутская, Е. В. Факторы дезадаптации школьников в переходные и кризисные периоды / Е. В. Славутская // Актуальные проблемы коррекционно-развивающей деятельности психологов и социальных педагогов: материалы Все-рос. науч. конф. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2012. - С. 158-163.

269. Славутская, Е. В. Взаимосвязь индивидуально-психологических и личностных характеристик детей предподросткового возраста / Е. В. Славутская // Личность как предмет классической и неклассической психологии : материалы XIII Междунар. чтений памяти Л.С. Выготского. - М. : РГГУ, 2012. - С. 133-139.

270. Славутская, Е. В. Психологическое сопровождение адаптации первоклассников в условиях введения ФГОС / Е. В. Славутская, Е. С. Аввакумова // Народная школа. - 2012. - № 2. - С. 13-14.

271. Славутская, Е. В. Тендерные адаптационные особенности школьников предподросткового возраста / Е. В. Славутская // Сибирский учитель. - 2012. -№6.-С. 38-42.

272. Славутская, Е. В. Психологическое сопровождение учащихся начальной школы в условиях введения ФГОС НОО / Е. В. Славутская. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2013. - 78 с.

273. Славутская, Е. В. Нейросетевой анализ интеллектуальных показателей младших подростков / Е. В. Славутская, Л. А. Славутский, Н. П. Данилова // Вестник Чувашского университета. -2013.-№3.-С. 260-264.

274. Славутская, Е. В. Факторный анализ взаимосвязи индивидуально-психологических и личностных характеристик младших подростков с уровнем школьной дезадаптации / Е. В. Славутская, Л. А. Славутский // Экспериментальная психология. - 2013. - Т. 6, № 4. - С. 40-51.

275. Славутская, Е. В. Предподростковый возраст: переход «в квадрате» / Е. В. Славутская // Психология сознания: истоки и перспективы изучения : материалы XIV Междунар. чтений памяти Л. С. Выготского. - М. : РГГУ, 2013. -С. 289-295.

276. Славутская, Е. В. Психологическая и личностная готовность детей к средней школе / Е. В. Славутская // Наследие JI. С. Выготского: наука, культура, практика : материалы Междунар. конф. Вереск II. - М. : РГГУ, 2014. - С. 92-96.

277. Славутская, Е. В. Психологические особенности школьников предпод-росткового возраста (теория и практика) / Е. В. Славутская. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2014. - 186 с.

278. Славутская, Е. В. Нейросетевой анализ взаимосвязей вербального и не-ербального интеллекта младших подростков / Е. В. Славутская, JI. А. Славутский // Психологический журнал. - 2014. - Т. 35, № 5. - С. 48-56.

279. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов уроков / Н. П. Слободяник. - М. : Айрис-Пресс, 2004. - 176 с.

280. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. -С. 14-22.

281. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5.-С. 38-50.

282. Словарь JI. С. Выготского / под ред. А. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2010.-119 с.

283. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 49-58.

284. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2003.- 160 с.

285. Сорокина, И. С. Эмоционально-волевая регуляция как средство формирования продуктивного мышления в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. С. Сорокина. - Казань, 2004. - 22 с.

286. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. - М. : Изд-во Моск. ун-та. - 1969. - 304 с.

287. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. - М. : Академия, 2002. - 287 с.

288. Ткаченко, И. Программа и тренинг тендерного развития детей младшего школьного возраста / И. Ткаченко // Школьный психолог. - 2004. - № 14. -С. 18-25.

289. Толстых, Н. Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе / Н. Н. Толстых; под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Изд-во АПН СССР, 1991. - 159 с.

290. Тылец, Н. Н. Эффект резонанса в психическом развитии школьников / Н. Н. Тылец. - СПб., 2000. - 200 с.

291. Ушаков, Д. В. Структура и динамика интеллектуальных способностей : дисс. ... докт. психол. наук / Д. В. Ушаков. - М., 2004. - 370 с.

292. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : ФЛИНТА, 1999.-672 с.

293. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С. 47-57.

294. Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. - М. : Приор, 2000 - 400 с.

295. Хайкин, С. Нейронные сети: полный курс : пер. с англ. / С. Хайкин. -2-е изд. - М. : Вильяме, 2006. - 104 с.

296. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. - М. : Мир, 1972.-520 с.

297. Холодная, М. А. Специфика когнитивного обеспечения интеллектуальной деятельности лиц с высоким уровнем интеллекта / М. А. Холодная, О. Г. Бе-рестнева // Вестник ТГПУ. - 2005. - Вып. 1 (45). - Сер. Психология. - С. 127-130.

298. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

299. Хъелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб : Питер, 1997. -

607 с.

300. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психокоррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

301. Хухлаева, О. В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы (книга в газете) / О. В. Хухлаева // Школьный психолог. - 2007. - № 14. - 45 с.

302. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1994.-320 с.

303. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

304. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. -С. 17-31.

305. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 19-34.

306. Чаликова, О. С. Динамика интеллекта учащихся подросткового возраста: дис. ... канд. психол. наук / О. С. Чаликова. - М., 2005. - 180 с.

307. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / М. В. Чумаков. - М., 1996.-47 с.

308. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. -М. : АО Столетие, 1995. - 189 с.

309. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М. : СТОЛЕТИЕ, 1997. - 480 с.

310. Щебланова, Е. И. Взаимосвязь когнитивных способностей и личностных характеристик интеллектуально одаренных школьников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 13-24.

311. Щедровицкий, Г. 77. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. - М. : Знание, 1964. - 48 с.

312. Шендяпин, В. Н. Математическое моделирование уверенности при принятии решения в сенсорных задачах / В. Н. Шендяпин, И. Г. Скотников,

B. А. Барабанщиков, В. Б. Тарасов // Психологический журнал. - Т. 29, № 4. -2008. - С. 84-97.

313. Щетинина, Е. В. Особенности эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Щетинина. - М., 2002. - 21 с.

314. Шехтер, М. С. Об одной из важных целей адаптивного обучения / М. С. Шехтер // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С. 92-99.

315. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штей-нер. - М. : Персифаль, 1994. - 78 с.

316. Шулъга, Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: автореф. дисс... д-ра психол. наук / Т. И. Шульга. - М., 1994. - 38 с.

317. Шулъга, Т. И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников / Т. И. Шульга // Вестник МГОУ. - 2012. - № 1. -

C. 60-66.

318. Шустерман, М. Н. Новые приключения Колобка. Развитие творческих способностей детей от 4 до 10 лет с применением элементов Теории решения изобретательских задач - ТРИЗ / М. Н. Шустерман, 3. Г. Шустерман. - М. : Просвещение ; Учебная литература, 1996. - 215 с.

319. Элъкони, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эль-конин. - М., 1966. - С. 13-53.

320. Элъконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. - Воронеж : МОДЭК, 1995. - 414 с.

321. Юсупов, И. М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И. М. Юсупов. - Казань : Изд. Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

322. Юферева, Т. И. Диагностико-коррекционная работа школьного психолога с проблемными учениками пятых классов / Т. И. Юферева // Активные методы школьного психолога практика : сб. науч. тр. — Киров : Эниом, 1991. - С. 44-61.

323. Юнг, К. Г. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. - М. : КАНОН, 1994.-336.

324. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31—41.

325. Яковлева, В. Л. Эмоциональные механизмы личностного развития / В. JL Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 21-28.

326. Adelson, J. The development of ideology in adolescence / J. Adelson // Dra-gastin S., Elder G. (eds). Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. -N. Y.: Halsted Press, 1975.

327. Anastasi, A. Differential psychology / A. Anastasi. -N.Y., 1958. - 752 p.

328. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, R.N. Watters. -N.Y., 1965. - P. 406^114.

329. Baumeister, R. F. What do men want? Gender differences and two spheres of belongingness: comment on Cross and Madson (1997) / R. F. Baumeister, K. L. Sommer // Psychological bulletin. - 1997. - P. 38^14.

330. Baxt, W. G. Complexity, chaos and human physiology: the justification for non-linear neural computational analysis / W. G. Baxt 11 Cancer Lett. - 1994. - Vol. 77, №2-3.-P. 85-93.

331. Beane, J. A middle school curriculum: From rhetoric to reality / J. Beane. -Columbus, Ohio: NMSA, 1990.

332. Cattell, R. B. Advanced in Cattelian Personality Theory. Handbook of Personality. Theory and Research / R. B. Cattellio -N.Y.: The Guilford Press, 1990.

333. Cattell, R B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / R. B. Cattell // Journal of Educational Psychology. - 1963. - Vol. 54(1), Feb. -P. 1-22.

334. Cole, M. The development of children / M. Cole, S. Cole. - N. Y. ; San Francisco: Scientific Am. Books, 1993.

335. Collins, W. A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve / W. A. Collins. - Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.

336. Cross, S. E. Models of the self: self-construals and gender / S. E. Cross, L. Madson // Psychological bulletin. - 1997. - P. 5-37.

337. Dorrer, M.G. Psychological intuition of neural networks / M. G. Dorrer, A. N. Gorban, A. G. Kopytov, V. I. Zenkin // Proceedings of the World Congress on Neural Networks'95. Washington DC. Juli. - 1995. - P. 193-196.

338. Elkind, D. Recent research on cognitive development in adolescence / D. Elkind, S. Dragastin, G. Elder (eds). Adolescence in the life cycle: Psychological change and social context. -N. Y.: Halsted Press, 1975. - P. 49-61.

339. Glass, J. V. Statistical methods in education and psychology / J. V. Glass, Yu. C. Stanly. - New Jersey, 1970. - 495 c.

340. Grossberg, S. Classical and instrumental learning by neural networks: Progress in theoretical biology / S. Grossberg. -N. Y.: Academic Press. - 1974. - Vol. 3. -P. 51-141.

341. Harter, S. Self and identity development / S. Harter, S. Feldman, G. Elliott (eds). At the threshold: The developing adolescent. - Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1990.-P. 352-387.

342. Hebb, D. Organization of behavior / D. Hebb. - N. Y.: Science Edition,

1961.

343. Horner, M. S. Toward an understanding of achievement-related conflicts in women / M. S. Horner // The psychology of women: Ongoing debates. - New Haven; L, 1987.-P. 165-184.

344. Hyde, J. Gender comparisons of mathematics attitudes and affect: A metaanalysis / J. Hyde, E. Fennema, S. Lamon // Psychology of Women Quarterly. 14. -1990.-P. 375-397.

345. Hudspeth, W.J. Psychophsyiological indeces of cerebral maturation / W.J. Hudspeth, K.H. Pribram // Int. J. Psychophysiol. - 1992. - Vol. 12. - P. 19-29.

346. Johnson M. (ed.). Toward adolescence: The middle school years / M. Johnson. - Chicago: Chicago Univ. Press, 1980.

347. Jorstad, J. Narcissism and leadership: some difference in male and female leaders / J. Jorstad // Leadership and organization development journal. - 1996. - P. 17-23.

348. Колишев, H. С. Индивидуално-дифиренцираният подход в процеса на обучение: основи и осъществяване / Н. С. Колишев. - Варна: ИПКУ «Д-р Петьр Берон», 1997. - 161 с.

349. Kagan, J. A conception of early adolescence / J. Kagan, R. Cole (eds). Twelve to sixteen: Early adolescence. - N. Y.: W. W. Norton & Сотр., 1972. - P. 90-105.

350. Kohlberg, L. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages / L. Kohlberg. -N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1984.

351. Lipsitz, J. S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence / J. S. Lipsitz. - Toronto: Lexington Books, 1977.

352. Lord, S. Surviving the junior high school transition / S. Lord, S. McCarthy // J. of Early Adolescence. - 1994. - Vol. 14. - P. 162-199.

353. Offer, D. The psychological world of the teenager / D. Offer. - N. Y.: Basic Books, 1969.

354. Rosenblatt, R. Principles of neurodynamics / R. Rosenblatt. -N. Y.: Spartan Books, 1959.

355. Reznichenko, N. S. Neuron Network Approach to the Solution of the Medical-Psychological Problems and in Diagnosis Process of Persons with Disabilities (Literature Review) / S.N. Shilov, V. V. Abdulkin // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences - 2013. - Vol. 9(6) - P. 1256-1264.

356. Satz, P. The Ontogeny of Hemisperic Specialisation: Some old Hypotheses Revisited / E. Strayss E., H. Whitaker // Brain and Language. - 1990. - Vol. 36. -P. 596-617.

357. Simmons, R. G. Moving into adolescence: The impact of pubertal change and school context / R. G. Simmons., D. A. Blyth. -N. Y.: de Gruyter, 1987.

358. Славутска, E. За някои психологически особености на диференцира-ното обучение / Е. Славутска // България: Педагогика. - 1999 - IX - № 8-9. -С. 82-89.

359. Slavutskaya, Е. Optimization of the Psychodiagnostic Data Processing Using Neural Networks / E. Slavunskaya L. Slavutskii // Proceedings of the IV Intertional Conference on Optimization Methods and Applications, Petrovac, Montenegro. -2013.-P. 156-157.

360. Schnaider, W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfo-mance / W. Schnaider (Eds.), Heller K.A. et al. - Internatijnal Handbook of Research and Development of Giftendness and Talent. - Oxford, 1993.

361. Sternberg, R. J. Procedures for identifying intellectual potential in the gifted: A perspective jn alternative Metaphors of Mind / Heller K.A. et al. (Eds.) International Handbook of Reserch and Development of Giftedness and Talent. - Oxford, 1993.

362. Usher M. A neural network model for attribute-based decision processes / M. Usher, D. Zaka // Cognitive Science. - 1993. - Vol. 17. - P. 349-396.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Содержание коррекционно-развивающей программы

Для реализации цели исследования и проведения формирующего эксперимента автором адаптирована программа Г. А. Цукерман для учащихся пятых классов «Психология саморазвития». В программу внесены элементы обязательной устной и письменной пошаговой рефлексии своих состояний и поведения на эмоционально значимом для этого возраста материале; введение отдельных занятий по арт-терапии для снятия эмоциональных блоков, отдельных зажимов; исследование и развитие волевых качеств (целеустремленности, самоконтроля). Занятия включают некоторые приемы релаксации, навыки конструктивного общения и решений в проблемных ситуациях, упражнения на развитие произвольности, как осознанного планирования поведения. В процессе занятий детям предлагались для обсуждения разные сюжеты, представляющие собой сцены общения и поведения в различных ситуациях. Обязательным было задание на дом, которое они выполняли письменно. Это были наблюдения школьников за своим поведением, эмоциями в различных ситуациях, способами решения различных проблем. В задания входило прорисовывание своих эмоциональных состояний, связанных с разными ситуациями, страхов и тревожности.

В коррекционную программу введены элементы ТРИЗ, был использован авторский курс М. Н. Шустермана «Развитие творческих способностей детей от 4 до 10 лет с применением элементов ТРИЗ». Это работа с противоречиями, игра «хорошо-плохо», использование принципа разрешения противоречий. Эти задания дополнительно помогают развить рефлексию детей.

При разработке модели программы мы опирались на принцип связи аффекта и интеллекта, тезис о связи кризисного периода с личностными изменениями (следовательно необходимо было усилить роль личной активности детей в процессе

проведения занятий, с учетом возраста и выявленных особенностей это должно было происходить в общении, на эмоционально значимом материале). Мы предположили, что негативные барьеры эмоционального прошлого опыта затрудняют реализацию интеллектуального потенциала школьника, поэтому заявленная выше коррекционно-развивающая работа поможет решить не только проблемы с эмоционально-волевой сферой, но и улучшить интеллектуальные показатели.

Цель программы: коррекция эмоционально-волевой сферы с применением личностной рефлексии.

Задачи исследования при реализации коррекционно-развивающей программы:

3.Разработать и апробировать модель экспериментальной программы на развитие эмоционально-волевой сферы учащихся с применением личностной рефлексии в переходный период.

4.Снизить проявления дезадаптации у школьников при переходе из начальной школы в среднее звено.

3. Развить способность к личностной рефлексии при работе со своими эмоциями и переживаниями, во время выполнении заданий с эмоционально значимым для детей материалом.

4. Проверить эффективность коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся с применением личностной рефлексии, возможности влияния специально разработанной коррекционно-развивающей программы на интеллектуальные показатели школьников.

5. Профилактика возможных трудностей кризиса 11-12 лет, (трудностей в межличностных контактах, неконтролируемых аффективных проявлений), создание пространства для подготовки к протеканию кризиса.

Занятие № 1 было посвящено называнию и определению эмоций, т.к. переживания детьми того или иного эмоционального состояния не осознается. Начало занятия посвящено записыванию эмоциональных состояний, которые дети знают, их проявлению, затем выделению часто встречающихся эмоций. Для расширения восприятия детям предлагалось нарисовать цвет каждой эмоции, на кого или что она похожа, затем все делились своими соображениями. Следующим эта-

пом занятия был письменный ответ на вопрос: «Какие события вызывают у меня каждую из вышеперечисленных эмоций?» Было введено обязательное на наших занятиях проговаривание записей каждым учащимся. Для ребят было особо подчеркнуто, что это очень важный момент в занятиях и через некоторое время им будет дано объяснение. Наша цель - знакомство детей с внутренним миром каждого участника, возможное нахождение аналогий в переживаниях, понимание, что они не одиноки в этом. У участников возникает взаимопонимание и понимание необходимости поддержки другого.

В домашнее задание входило написание историй, в которых бы отражались события, вызвавшие наиболее сильные эмоциональные переживания последнего времени или те, которые запомнились.

Занятие № 2 Зачитывание своих историй (домашних заданий). Прочесть свои сочинения захотели все. Узнавание друг друга через мир чувств, пробуждает интерес детей друг к другу, способствует доброжелательным отношениям, в целом, сплочению коллектива. Затем мы подчеркнули, что у всех очень интересные истории и теперь вы знаете друг о друге немного больше. Далее мы напрямую обратились к курсу Г. А. Цукерман. Дети просмотрели записи прошлого занятия и из списка эмоций подчеркнули одной чертой те, которые они испытывали, двумя чертами - те, которые испытывали часто, перечеркнули чувства, которые не хотели бы испытывать. Затем им были заданы несколько вопросов, на которые надо ответить одним словом: «Да» или «Нет». Первый вопрос возник в связи с мнением о том, что эмоции достались нам в наследство от животных. А человеку - существу разумному - они, вроде бы и не нужны, а порой даже вредны (в чем мы только что убедились). Поэтому некоторые люди, в том числе даже отдельные ученые, считают, что эмоции должны отмереть так же, как в ходе эволюции был утрачен хвост. Итак, вопросы.

1) Хотелось бы тебе, чтобы у тебя вообще не было никаких эмоций?

2) Были ли в твоей жизни случаи, когда твои эмоции тебе мешали?

3) Были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали эмоции других людей?

4) Случалось ли, что другие люди не понимали твоих чувств?

5) Случалось ли, что ты не понимал(а) чувств других людей?