Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Широкова, Ирина Геннадьевна

• Широкова, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широкова, Ирина Геннадьевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи управления и самоуправления в процессе самостоятельной работы студентов.

1.1. Общие теоретические подходы к проблеме управления и самоуправления

1.2. Взаимосвязь управления и самоуправления в процессе обучения.

1.3. Решение проблемы самостоятельной работы учащихся и студентов в современной педагогической науке.

1.4. Развитие познавательной активности и самостоятельности как показатель развития самоуправления познавательной деятельностью обучающихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Конструирование процесса обучения, стимулирующего развитие самоуправления студентов в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

2.1. Уровень, структура содержания учебной дисциплины и возможности включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность.

2.2. Реализация возможностей развития познавательной самостоятельности студентов в работе вуза (по материалам констатирующего эксперимента).

2.3. Педагогические условия включения студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности, анализ результатов развития познавательной самостоятельности студентов (по материалам формирующего эксперимента).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения»

Реформирование системы российского образования исходит из признания приоритетной роли образовательной сферы в созидании будущего страны, в раскрытии креативных человеческих способностей и качеств, утверждении прав и свобод личности.

Реально это проявляется через обновление содержания образования, возникновение новых типов школ, создание авторских программ, усиление ориентации на обучающегося (ученика, студента) как творца собственной жизни и познания. Гуманизация образовательной парадигмы создаёт условия для осуществления самоорганизации субъекта в процессе учебно-познавательной деятельности, его права на самообразование и самоопределение.

В педагогической науке и практике всё большее значение приобретает реализация личностно-ориентированного образования. В его основе лежит признание человека в качестве субъекта собственной деятельности, направленной на максимальную самореализацию в различных сферах жизнедеятельности.

Личностно-ориентированная парадигма в образовании имеет своё педагогическое и социальное значение. В педагогическом аспекте она обусловливает необходимость организации процесса обучения, исходя из внутренних источников развития и саморазвития личности обучающегося, предоставляя для этого все свои возможности и ресурсы. В социальном плане она позволяет человеку не потерять своей идентификации и социально адаптироваться в изменяющемся обществе.

Каждый этап социального развития общества решает свои задачи и вносит новое в теорию и практику обучения.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. определены основные задачи профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [52].

Решение этих задач невозможно без умений обучающегося управлять своей познавательной деятельностью, а это в свою очередь, зависит от управления процессом усвоения знаний. В связи с этим представляется актуальным исследовать взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов. Мы исходим из того, что преподаватель, организуя процесс обучения и эффективно управляя им, может оказать принципиальное воздействие на степень реализации поставленных целей, в том числе на уровень самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности. Возникает необходимость пересмотра вузовского преподавания. По мнению многих исследователей (А.К.Громцева, Л.В.Жарова, Н.М.Пейсахов, А.Н.Рыблова, Н.К. Тутышкин и др.), эффективность системы управления учебным процессом должна обеспечиваться не "жёстким", авторитарным управлением, где студент выступает "объектом обучающих воздействий", лишающих его самостоятельности и активности, а переходом к системе организации поддержки и стимулирования познавательной активности и самостоятельности субъекта обучения, созданием условий для творчества. Это предполагает повышение уровня личностной ответственности студентов и преподавателей, превращает обучение в процесс межличностного взаимодействия и общения. Он организуется для достижения объединяющей их цели - формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности у студентов, облегчающих переход обучения в самообучение, управления - в самоуправление.

Многочисленные исследования, проведённые в области самостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной работы (В.К.Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Граф, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, И.И.Ильясов, Г.Д. Кириллова, Г.Е. Ковалёва, В.СЛистенгартен, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скат-кин, Т.И.Шамова и др.), показывают, что потенциальные возможности для развития активности субъекта заложены в системе развивающего обучения.

Однако теория и практика развивающего обучения представлены достаточно многосторонне в дидактике и психологии средней школы (В.В.Давыдов, Л.Н.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, Г.Д.Кириллова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.С.Якиманская и др.). В меньшей мере эта проблема исследована в работах, посвященных дидактике высшей школы, что создаёт немалые трудности в профессиональной подготовке будущего учителя, который должен будет осуществлять развивающее обучение на практике. Для этого мало только теоретических знаний. Нужно, чтобы сам будущий учитель был включён в процесс развивающего обучения, стал его субъектом, осознал практически значимость влияния такого обучения на формирование личности. Как справедливо отмечает Н.Ф.Талызина: "Для того, чтобы учитель убедился в необходимости и эффективности новых методов, он должен сам обучаться этими методами. Это наилучший способ подготовки учителя к внедрению активных методов в своей будущей деятельности" [178].

Анализ дидактических исследований (Р.П.Безделина, В.К.Буряк, Г.Б.Скок, А.А.Реан и др.) показывает, что до сих пор в подготовке специалистов преобладает репродуктивный способ деятельности, при котором осуществляется прямое управление деятельностью студентов. В работе вузовских преподавателей ведущее место занимают информативная и контролирующая функции. В итоге имеет место тот факт, что более 75% студентов предпочитают репродуктивные методы работы, связанные с передачей, воспроизведением научной или учебной информации (В.А.Якунин). В результате значительная часть студентов не способна работать в условиях развивающего обучения. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, потребность средней школы в учителе, владеющем технологией развивающего обучения, а с другой, - неготовность выпускника вуза к его реализации.

Чтобы разрешить это противоречие, необходимо построить процесс обучения так, чтобы студент всё более приобретал качества самоорганизующейся системы, способной управлять своими познавательными процессами, что возможно при реализации развивающего обучения в вузе.

Наш подход к вопросам развивающего обучения основывается на концепции Г.Д. Кирилловой, характеризующей систему обучения, обеспечивающую включение обучающихся в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности. Одной из главных особенностей системы развивающего обучения является самостоятельная познавательная деятельность, которая присутствует на всех этапах процесса обучения, предваряя изучение нового материала, изучая новое, решая практические задачи и закрепляя изученный новый материал. Ей свойственны функции прогнозирования, исследования, закрепления, применения в аналогичных и новых условиях. Основные положения этой концепции актуальны не только для средней, но и высшей школы.

Исследование проводится с целью выявления педагогических условий, обеспечивающих взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в вузовском преподавании.

Объект исследования - самостоятельная познавательная деятельность студентов в процессе развивающего обучения.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной познавательной деятельностью студентов осуществляется, если:

- в ходе преподавания студенты включаются в процесс развивающего обучения на основе формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности;

- осуществляется соответствующее конструирование содержания лекционного курса: выделение системных "узловых" теоретических знаний, осмысление студентами составляющих их компонентов, связей;

- используются приёмы, выявляющие зависимости обобщённых знаний (моделирование, схематизация, алгоритмизация);

- осуществляется мотивация практической направленности теоретического знания, осознаётся его роль в процессе рефлексии и самоконтроля;

- выполняются частично-поисковые и творческие самостоятельные работы на всех этапах процесса обучения;

- деятельность преподавателя ориентирована на достижение цели - обеспечить управление, способствующее развитию самоуправления студентами своей познавательной деятельностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, философскую литературу для определения общих проблем управления и проблемы взаимосвязи управления и самоуправления в процессе обучения.

2. Проанализировать педагогическую и психологическую литературу по проблеме организации самостоятельной работы и развития познавательной самостоятельности обучающихся в разных системах обучения.

3. Выявить зависимость между структурой содержания учебной дисциплины, уровнем его раскрытия и характером учебной деятельности, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности студентов, в вузовском преподавании.

4. Определить показатели развития самоуправления познавательной деятельностью студентов в процессе самостоятельной работы.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования адекватных им методов педагогического исследования:

- изучение и анализ современной психолого-педагогической, философской и методической литературы по избранной проблеме;

- целенаправленное наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов в процессе обучения;

- анкетирование преподавателей, студентов;

- выполнение студентами самостоятельных работ разных типов;

- педагогический эксперимент с целью выявления условий, при которых взаимосвязь управления и самоуправления в процессе самостоятельной работы студентов обеспечивает рост их познавательной активности и самостоятельности;

- анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами 2 курса факультета естествознания, географии и туризма ЛГУ им. A.C. Пушкина дневного отделения (специальность "Биология") в процессе изучения органической химии.

Этапы исследования:

I этап (2000-2002 гг.) - разработка теоретических подходов к исследованию на основе изучения и анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы преподавателей по организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения; анализ результатов, полученных на диагностическом этапе исследования проблемы;

II этап (2002-2003 гг.) - формирующий эксперимент, в процессе которого реализована методика обучения; обработка и оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обобщены результаты психолого-педагогических, философских исследований по проблеме взаимосвязи управления и самоуправления самостоятельной работой в процессе обучения;

- реализована концепция развивающего обучения в вузовском преподавании, которая основывается на включении студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности ;

- выявлена зависимость между структурой содержания учебной дисциплины, уровнем его теоретического раскрытия в вузовском преподавании и характером учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена система закономерных зависимостей, в силу которой взаимосвязь управления и самоуправления по-разному проявляется в разных системах обучения;

- выявлено, что при включении студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности обеспечивается рост их познавательной активности и самостоятельности, осуществляется формирование самоуправления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в условиях развивающего обучения в процессе формирования и применения теоретических знаний;

- разработана система заданий, определяющих развитие творческой активности студентов на лекционных и лабораторных занятиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Переход управления в самоуправление самостоятельной познавательной деятельностью студентов возможен при определённых условиях, а именно: если процесс обучения ведётся по развивающей системе, которая обеспечивает включение студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности, что в свою очередь способствует становлению субъектной позиции личности студента, росту его познавательной активности и самостоятельности.

2. Включение студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности достигается в результате соответствующего конструирования содержания лекционного курса, применения приёмов, выявляющих зависимости обобщённых знаний, мотивации практической направленности теоретического знания, организации лабораторных занятий как продолжения лекционного курса по применению теоретических знаний при выполнении частично-поисковых и творческих самостоятельных работ.

3. В силу зависимости между содержательным, операциональным и организационными компонентами деятельности способность студентов выполнять частично-поисковые и творческие задания свидетельствует об уровне овладения ими обобщёнными теоретическими знаниями, развитии их познавательной активности и самостоятельности, а значит, и способности самоуправления своей самостоятельной работой.

Достоверность результатов исследования определяется опорой на социально-психологические, педагогические и философские подходы в определении ведущих идей исследования; применением методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования; опытно-экспериментальной работой, направленной на решение системы исследовательских задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций соответствующих материалов в межвузовских сборниках научных трудов, в ходе обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С.Пушкина.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения; иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Широкова, Ирина Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, в ходе исследования выявлена зависимость между уровнем раскрытия, структурой содержания учебной дисциплины и характером учебной деятельности, выполняемой студентами, в процессе формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности на примере курса органической химии, в результате чего эта зависимость создаёт потенциальные возможности перехода внешнего управления в самоуправление, использования теоретических обобщений в качестве способов самостоятельной деятельности студентов.

Результаты диагностического этапа исследования позволяют сделать выводы:

- работа преподавателей и студентов на занятиях в аудиторное время в большей мере проходит в репродуктивной форме, что определяет традиционный подход к процессу обучения;

- удельный вес частично-поисковых и особенно творческих заданий в работе преподавателей и студентов мал;

- основной вид умственной детельности студентов на занятиях имеет исполнительский характер, студенты привыкли осуществлять репродуктивную рефлексию, поэтому значительная их часть обладает низким уровнем познавательной активности и самостоятельности, а также неразвитыми навыками самоуправления, а значит, нуждается в прямом педагогическом руководстве;

- стремление преподавателей к традиционным формам проведения занятий и репродуктивной самостоятельной работе, нерегулярное участие студентов в творческо-поисковой деятельности в процессе обучения приводят к тому, что лишь незначительная часть студентов академической группы может работать в условиях развивающего обучения;

- академическая группа по уровню умственной активности и способности применять теоретическое обобщение неоднородна, поэтому студенты проявляют разную познавательную самостоятельность, требуют различного взаимодействия с преподавателем.

Анализ материалов формирующего этапа исследования подтверждает положение о том, что экспериментальная методика обучения способствует активной деятельности студентов и их продвижению в усвоении и применении теоретических знаний, а значит, сказывается на их готовности работать в системе развивающего обучения. Создавая условия для осмысленного усвоения обобщённых теоретических знаний, она способствует успешному переводу их в способы действий, которые в дальнейшем руководят и направляют работу студентов при выполнении ими разного типа практических заданий (репродуктивных, частично-поисковых, поисковых, творческих). Данный процесс обучения стимулирует активизацию умственной деятельности студентов, развивает их готовность и способность к самоуправлению своей самостоятельной познавательной деятельностью. Однако данная деятельность требует соотвествующего построения лекционного курса и лабораторных занятий, перестройки, соответствующей системе развивающего обучения, которая предполагает включение студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности, обеспечивая творческую активность студентов на всех этапах изучения учебного материала, что позволит разрешить противоречие между потребностью средней школы в учителе, владеющем технологией развивающего обучения, и вузовской подготовкой студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Определены показатели динамики развития творческих возможностей студентов, а значит, и перехода управления самостоятельной работой извне в самоуправление.

201

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая, философская литература по проблеме исследования, что определило теоретические подходы к решению проблемы взаимосвязи управления и самоуправления. Показано, что:

- развитие проблемы управления имеет свою историю, в связи с чем существует несколько подходов к решению этой проблемы;

- между управлением и самоуправлением учебно-познавательной деятельностью обучающихся, в том числе самостоятельной работой, существует объективная взаимосвязь. При этом эффективность управления всё более определяется тем, в какой мере оно стимулирует и обеспечивает самоуправление обучающихся;

- воспитание самоуправления, самоорганизации учащихся предполагает внедрение развивающего обучения не только в систему школьного, но и вузовского образования.

2. Проанализирована педагогическая и психологическая литература по проблеме организации самостоятельной работы и развития познавательной самостоятельности обучающихся в разных системах обучения. Показано, что:

- проблема взаимосвязи управления и самоуправления при организации познавательной деятельности обучающихся по-разному решается в разных системах обучения: если система обучения обеспечивает формирование эмпирических обобщений и частных способов деятельности, то преобладает прямое, пооперационное руководство учебно-познавательной деятельностью обучающихся, преобладает внешняя стимуляция со стороны преподавателя и закрепляется репродуктивная рефлексивная позиция. Обучающийся остаётся объектом управления со стороны преподавателя. Если система обучения обеспечивает усвоение содержания учебной дисциплины на уровне теоретического обобщения, которое становится способом деятельности, то имеет место общее, направляющее руководство преподавателя, самостоятельное планирование обучающимся познавательной деятельности, преобладают продуктивная рефлексия и внутренняя стимуляция;

- переход управления в самоуправление самостоятельной познавательной деятельностью возможен при определённых условиях, которые обеспечивает развивающая система обучения при включении студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности, что в свою очередь способствует становлению их субъектной позиции, росту познавательной активности и самостоятельности;

- существует зависимость решения проблемы самостоятельной работы от соответствующей системы обучения, которая определяет содержание, логику, структуру самостоятельной работы, применяемой для организации познавательной деятельности обучающихся, а также характер педагогического управления ею;

- самостоятельная познавательная деятельность обучающихся зависит от особенностей различных систем обучения, обусловливающих развитие определённого уровня их познавательной активности и самостоятельности.

Как показывает анализ, значительная часть вузовских преподавателей осуществляет традиционное обучение, играя роль информатора и контролёра знаний. В большей мере деятельность преподавателей и студентов на занятиях в аудиторное время проходит в репродуктивной форме, основной вид умственной деятельности студентов на занятиях имеет исполнительский характер. Студенты привыкли осуществлять репродуктивную рефлексию. Значительная их часть обладает низким уровнем познавательной активности и самостоятельности и поэтому нуждается в прямом педагогическом руководстве. Всё это приводит к тому, что незначительное число студентов академической группы способно работать в условиях развивающего обучения, самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять свою самостоятельную познавательную деятельность, т.е. способно к самоуправлению.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, потребность средней школы в учителе, владеющем технологией развивающего обучения, с другой стороны, - неготовность выпускника вуза к его реализации.

Чтобы разрешить это противоречие, необходимо построить процесс обучения так, чтобы студент всё больше приобретал качества самоорганизующейся системы, способной управлять своими познавательными процессами, что возможно в условиях развивающего обучения в вузе. 3. Выявлена зависимость между структурой содержания учебной дисциплины, уровнем его раскрытия и характером учебной деятельности, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности студентов, в вузовском преподавании. Показано, что теоретические знания позволяют усваивать изучаемый материал осознанно, в развитии, взаимосвязях, т.е. системно. Теоретические знания становятся основой самостоятельной познавательной деятельности студентов, создают потенциальные возможности для развития самостоятельности при решении различных познавательных задач. Студент всё более становится субъектом своей самостоятельной познавательной деятельности. Рост его самостоятельности обеспечивается выполнением частично-поисковых и творческих самостоятельных работ на этапе изучения нового материала.

Усвоение содержания на уровне теоретического обобщения, которое становится основой самоуправления самостоятельной познавательной деятельностью студентов, осуществляется при определённых педагогических условиях: 1) соответствующем конструировании содержания лекционного курса;

2) применении приёмов, выявляющих зависимости обобщённых знаний (моделирование, схематизация, алгоритмизация); 3) мотивации практической направленности теоретического знания; 4) организации лабораторных занятий как продолжения лекционного курса по применению теоретических знаний в процессе выполнения частично-поисковых и творческих самостоятельных работ с использованием рефлексии и самоконтроля; 5) обосновании системы самостоятельных работ, необходимых для овладения способом реализации теории и понимания её сущности; 6) ориентации преподавателя на достижение цели - обеспечить управление, способствующее развитию самоуправления студентами своей познавательной деятельностью. 4. Определены показатели развития самоуправления познавательной деятельностью студентов в процессе самостоятельной работы:

- переход от заданий репродуктивного характера к выполнению частично-поисковых и творческих заданий;

- количество студентов, способных выполнять частично-поисковые и творческие задания;

- усложнение преподавателем частично-поисковых заданий;

- сокращение меры помощи преподавателя в ходе выполнения частично-поисковых заданий отдельным студентом и академической группой;

- способность большинства студентов начать изучение новой теоретической зависимости с поисковой деятельности в процессе конструирования задач.

Таким образом, развивающая система обучения при включении студентов в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности способствует становлению субъектной позиции личности студента, росту его познавательной активности и самостоятельности, в результате чего возможен переход управления учебно-познавательной деятельностью извне в самоуправление.

205

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широкова, Ирина Геннадьевна, 2003 год

1. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. - М.: Сов. радио, 1974. -271 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Сб. статей "Психология формирования и развития личности". М.: Наука, 1981.-365 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

14. Безделина Р.П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 16 с.

15. Бессонов Б.Н., Демидов Ф.Д., Егоров B.C., Жовтун Д.Т., Петренко ЕЛ. Мировоззренческие проблемы теории самоорганизации // В сб. "Самоорганизация, организация, управление".- М.: РАГС, 1995. С.4-51.

16. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966. 349 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 347 с.

18. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студента: Учебн. пособие. -Томск, 1976.-60 с.

19. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис. доктора пед. наук. СПб., 1996. -40 с.

20. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

21. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (На материалах естеств.- научн. дисциплин): Автореф. дис. докт. пед. наук. Тбилиси, 1986. - 36 с.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект рассмотрения) // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1982.-№ 11. - С.59-63

23. Винер Н. Кибернетика. М. 1983.

24. Винокурова JT.B. Принцип оптимальности как фактор научения // "Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докл. науч. конференции.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. С.78-82.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

26. Воронович Б.А., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. - 64 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

28. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

29. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 125 с.

30. Габдреев Р.В. Субъективная модель учебной деятельности студентов // В кн. Прикладная психология в высшей школе (Н.М.Пейсахов, А.Н.Бе-лянина, М.М.Гарифуллина и др.). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. -270 с.

31. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967.-44 с.

32. Галышева A.C., Гонтарева Г.А., Скворцова H.A., Чепуренко Г.П. Управление педагогическими системами: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. СПб., 1999. - 132 с.

33. Горычева С.Н. Особенности процесса формирования ведущих идей учеб ного предмета у учащихся старших классов: Автореф. дис. кан. пед. наук.-Л., 1986. 16 с.

34. Горычева С.Н. Технология обучения на уровне ведущих идей содержания учебного предмета //"Технологии развивающего обучения" / Под. ред. Г.Д. Кирилловой: Сб. науч. трудов. СПб.: Эпиграф, 2002.- С.59-70.

35. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. 79 с.

36. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. - 119 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

38. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации в условиях целевого интенсивного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 16 с.

39. Гурова Л.Л. Осознание школьниками своих действий при решении арифметических задач // Докл. АПН РСФСР. М.: Изд-во Академии пед. наук 1959.-№ 1. - С.35-38.

40. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование, 1963. № 5. - С.29-34.

41. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

44. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика, 1961. №8.-С.32-42.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518с.

46. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения.// Советская педагогика, 1968. № 1. - С.84-104.

47. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.-C.3-23.

48. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

49. Директивное письмо. Ректорам высших учебных заведений России. М., 2002.

50. Добровольский А. Новая дидактика. Письма педагогические. Т.2. Варшава, 1960.

51. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 22 с.

52. Дунина Н.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //"Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству": Тезисы докл. V Рязанских пед. чтений. Рязань.: Изд-во РГПУ. Часть I, 1998. - С.15-17.

53. Ермилов Г.Е. Исследовательский характер практических занятий. Вестник высшей школы. М.: Советская наука, 1959.- № 7.

54. Есипов Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

55. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебн. пособие к спецкурсу. JI.: ЛГПИ, 1986. -80 с.

56. Жарова JI.B. Пути совершенствования учебного процесса / Из опыта работы вечерних школ /. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

57. Жарова JI.B. Руководство учением. Историко-дидактический аспект: Учебное пособие к спецкурсу. JI.: ЛГПИ, 1987. - 92 с.

58. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

59. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов // "Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов": Сб. статей (отв. ред. Л.Г.Вяткин) -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. С.8-11.

60. Загрекова Л.В. Методологические ориентиры в исследовании проблем развивающего обучения // Материалы докл. и сообщений научно-практ. конф-и, посвященной 50-летию научно-педагогической деятельности проф. Г.Д.Кирилловой. СПб.: ЛГОУ, 2002. - С.6-8

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников. М.: Педагогика, 1978. - 112 с.

63. Иванов-Муромский К.А. Физиологические основы психической саморегуляции // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докл. науч. конференции. Казань: Изд-во Казан, унта, 1976. С.65-61.

64. Исаева Л.А.Формирование опорных знаний как условие успешной учебной деятельности учащихся начальных классов: Дис. кан. пед.наук. Л., 1987.-216 с.

65. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. -315 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа /- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

69. Кириллова Г.Д. Обоснование проблемы технологии развивающего обучения // "Технологии развивающего обучения" / Под. ред. Г.Д. Кирилловой: Сб. науч. трудов. СПб.: Эпиграф, 2002.- С.5-23.

70. Кириллова Г.Д. Особености урока в условиях развивающего обучения. -Л.: ЛГПИ, 1976.- 147 с.

71. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб: Образование, 1996. - 135 с.

72. Кириллова Г.Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ, 2001. -130 с.

73. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

74. Ковалёва Г.Е., Кисиль В.Г. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания естествознания. Методические рекомендации. СПб.: ЛГОУ, 1998. - 38 с.

75. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.504 с.

76. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998.-209 с.

77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

78. Копнин П.В. Идея как форма мышления. Киев: Изд-во КГУ, 1963.-108 с.

79. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

80. Кудрявцев Т.В. Психология технического творчества. М.: Мысль, 1973,319 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

82. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии её оценки // В кн. "Методы системного педагогического исследования" / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин и др.: Под. ред. Н.В.Кузьминой/ Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления. Л., 1967.-37 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Педагогика, 1979. - С. 22-28.

86. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.

87. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. кан. пед. наук.-Л., 1984.-213 с.

88. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.279 с.

89. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. -1962.-№ 2. С. 15-27.

90. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности преподавателя. М.: Знание, 1981. -19 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

92. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400 с.

93. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения. Вестник высшей школы. - М.: Советская наука, 1977. - №6. - С. 16-21.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук. М., 1971. - 38 с.

96. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1971. - № 4. -С. 34-39.

97. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996.-96 с.

98. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители:: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

99. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство учёного. О преподавательской деятельности проф. А.П.Минакова. М.: Наука, 1975. - 119 с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

101. Ломов Б.Ф. Особенности познавательного процесса в условиях общения // Психологический журнал. М.: Наука, 1980. - Т.1. - № 5.

102. Ломов Б.Ф., Журавлёв A.A. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.

103. Лужных Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных занятий в техническом вузе: Авто-реф. дис. канд. пед. наук М., 1973. - 25 с.

104. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1971. - 160 с.

105. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися.- М.: НИИОП, 1980. С 37-52.

106. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.224 с.

107. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. - 430с.

108. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

111. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. 1963. -№5.-С. 10-26.

112. Менделеев Д.И. Сочинения, т. XV.- Л. -М.: Изд-во АН СССР, 1949. -647 с.

113. Менделеев Д.И. Сочинения, т. ХХ.-Л.-М.: Изд-во АН СССР, 1950. -592 с.

114. Менчинская H.A. Проблемы учения и умсвенного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

115. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1959. - 92 с.

116. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.

117. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

119. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивнойсистемы обучения: Пособие для преподавателей высшей школы (Составитель И.Е.Торбан).- М.: Изд-во "Прометей" МШИ им. В.И.Ленина, 1989.-73 с.

120. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельност-ной теории учения. Методические рекомендации / Составитель: д.п.н., проф. Г.Е. Ковалёва / СПб.: ЛОПИ, 1995. - 30 с.

121. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.- 2 -ое изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1987. 208 с.

122. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. - 83 с.

123. Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика. 1960. - № 7. - С.29-38.

124. Панюшин В.Г. Освоение деятельности в условиях взаимодействия учителя с учеником // Психолого-педагогичские проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИОП, 1980. - С. 16-22.

125. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов./- М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

127. Пейсахов Н.М. Оптимизация управления и прикладная психология в современной высшей школе // В кн. Прикладная психология в высшей школе (Н.М.Пейсахов, А.Н.Белянина, М.М.Гарифуллина и др.). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 270 с.

128. Пейсахов Н.М, Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 192 с.

129. Пейсахов Н.М. Произвольные и непроизвольные компоненты психической саморегуляции / Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докл. науч. конференции. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. - С.67-78

130. Пейсахов Н.М., Тутышкин Н.К. Самоуправление в ходе учебной деятельности студентов / "Актуальные проблемы развития самостоятельного учебного труда студентов (отв. ред. Л.Г.Вяткин). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - С. 11-13.

131. Перекалин В.В., Зонис С.А. Органическая химия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим., хим.-биол. и биол.-хим. специальностям. -М.: Просвещение, 1977. 622 с.

132. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя.- М.: Пед. о-во России, 1991. 211с.

133. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

134. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие.- М., 1978. 78 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

137. Пименова Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности // Сов. педагогика.-1959. №5. -С.63-71.

138. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. - № 5. - С.76-83.

139. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие.- Казань: КГПИ, 1975. 101 с.

140. Пригожин И., Николис Ж. Биологический порядок, структура и неустойчивость. //Успехи физических наук. 1973. - Т. 109, вып. 9. - С. 521.

141. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985. - 327 с.

142. Программа дисциплины "Химия", часть II. Органическая химия (Для студентов факультета естествознания, географии и туризма ЛГОУ им. А.С.Пушкина.) /Составители: Н.А.Соловьёв, И.Г.Широкова/ СПб.: ЛГОУ, 2003. - 47 с.

143. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

144. Пушкин В.Г. Самоорганизация как общенаучная проблема // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Пермь: ППИ, 1987. - 186 с.

145. Рабочая встреча представителей учебно-педагогических издательств соц. стран (Москва, 24-28 мая, 1982 г.) В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.- 18 с.

146. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагога и старших школьников. Л.: ЛГПИ, 1989.- 83 с.

147. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагога и старших школьников: технологии и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

148. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. докт. дис.- Л., 1991. 35 с.

149. Реан A.A. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983.16 с.

150. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

151. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1959.- 147 с.

152. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423 с.

153. Рузавин Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи // Вопросы философии. 1984.- № 8. - С.40.

154. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. -1985. № 5. - С.49.

155. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост.: Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

156. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. Саратов: Саратовский гос. техн. университет, 1999. - 142 с.

157. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1989.-С.70.

158. Самоорганизация в природе и обществе. Философско-методологические очерки (отв. ред. В.Н. Михайловский). СПб.: Наука, 1994. - 129 с.

159. Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. Часть I. (отв. ред. Г.И. Рузавин) М.: ИФ, 1990. - 116 с.

160. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / П.Е. Ры-женков, Е.В. Марусова, JI.M. Хаславская и др./ Под ред. П.Е. Рыженко-ва. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - 120 с.

161. Саталкин И.Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1991.-231 с.

162. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента при дискурсивном решении задач // Вопросы психологии. 1979. - № 6.-С. 109-114.

163. Семёнова JI.Б. Взаимосвязь поиска и регламентации при формировании теоретических знаний: Дис. канд. пед. наук. Д., 1990. - 189 с.

164. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

166. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Д., 1988. - 32 с.

167. Соколовская Е.М. Основные направления разработки научных основ преподавания химии в вузах /" Научные основы преподавания химиив высшей школе": Сб. статей / Под ред. Н.Ф.Талызиной и Е.М.Соколовской. М.: Изд-во МГУ, 1978. - С. 3-21.

168. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред. A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

169. Суворов В.В. Синергетические концепции самоорганизации / В труд, семинара "Синергетика". М.: МГУ, 1999.- Т.З. - 368 с.

170. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб.: СПб гос. ун-т пед.мастерства, 1999. 80 с.

171. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. СПб., 1995. - 49 с.

172. Талызина Н.Ф. Общеобразовательное и профессиональное трудовое обучение на качественно новый уровень. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - № 2, 1984. - С.3-8.

173. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы программированного обучения // Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1966. - Т. 3. -С.518-526.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

175. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

176. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-259 с.

177. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщённых знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 168 с.

178. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью / "Пронблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. - С. 54-135.

179. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 118 с.

180. Усова А.П., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.- М.: Просвещение, 1981. 158 с.

181. Ушинский К.Д. Сочинения в 11-ти томах. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-Т.П.-728 с.

182. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Журн. "Контроллинг", 1992.- 112 с.

183. Феофилова Т.Г. Формирование системных обобщённых знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1988. - 17 с.

184. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. М.: Наука, 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 19-29.

185. Философский словарь. 3-ье изд. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия,1983.- 1024 с.

187. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

188. Химия: Пособие для преподавателей средней школы в 2-х частях / Под ред. М.Е. Дяткиной. М.: Мир, 1973. - 427 с.

189. Хулгачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

190. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.37-43.

191. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

192. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореф. докт. дис. - СПб., 1991. - 36 с.

193. Чупанова JT.B. Методика проведения и контроль самостоятельной работы студентов по аналитической химии // "Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов" (отв. ред. Сыркин A.M.): Тезисы докл. и сообщений Уфа: УФНИ, 1983. - С. 23-24.

194. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: Учебное пособие. Петрозаводск: Изд-во ПГПИ, 1996. -102 с.

195. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. -209 с.

196. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников//Советская педагогика. 1979. - №3. - С.11-17.

197. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

199. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся.-М.: Знание, 1988.79 с.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

201. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

202. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1973. - 16 с.

203. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.80 с.

204. Якиманская И.С. Дифференцированнное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. 1995. - №3. - С.39-45.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.5-13.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

208. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

209. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

210. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ. 1979. - Выпуск 2. - № 11. - С.52-59.

211. Якунин В.А., Ахтариева Л.А., Шиян А.О. Становление студентов в процессе обучения их в вузе. // Психология и педагогика в реформе школы. -Л., 1986.

212. Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1991. 17 с.