Взаимосвязь учебно-познавательной мотивации с эмоциональным отношением к учению и интеллектуальным развитием старших подростков: На примере развивающего и традиционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Воронкова, Инна Викторовна

• Воронкова, Инна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воронкова, Инна Викторовна

Введение4.

Глава 1. Теоретические и практические подходы к изучению взаимосвязи интеллектуального и мотивационно-эмоционального развития подростка

1.1. Проблема взаимосвязи аффекта и интеллекта в психологической науке

1.2. Интеллектуальное развитие подростка в учебной деятельности.

1.3. Роль и функции эмоций в учебной деятельности подростка.

1.4. Развитие учебной мотивации подростка.

1.5. Образовательнаяеда как условие развития учебной мотивации подростка.

1.6. Учебная деятельность в образовательной системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова как ресурс развития учебной мотивации подростка .:.

Глава 2. Программа, методы и результаты исследования взаимосвязи учебной мотивации с показателями интеллектуального развития и эмоциональным отношением к учебной деятельности старших подростков.

2.1. Программа ледования. Характерика выборок и овий проведения эеримента

2.2. Методы экспериментального исследования.

2.3.Результаты исследования взаимосвязи учебной мотивации с интеллектуальным развитием и эмоциональным отношением к учению старших подростков

2.3.1 .Результаты эертизы образовательнойеды в школах, пуживших базой для эеримента

2.3.2. Результаты исследования особенностей отношения к учебной деятельности,руктуры учебной мотивации и уровня интеллектуального развитияарших подростков в разныхстемах обучения

2.3.3. Результаты исследования взаимосвязи учебной мотивации с интеллектуальным развитием и эмоциональным отношением к учебной деятельниарших'подрков в разныхстемах обучения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь учебно-познавательной мотивации с эмоциональным отношением к учению и интеллектуальным развитием старших подростков: На примере развивающего и традиционного образования»

В современном динамичном и постоянно меняющемся мире возникает необходимость переосмысления образовательных целей в направлении от парадигмы усвоения знаний, умений, навыков к формированию личности обучающегося как будущего активного деятеля. При этом образование личности заключается, прежде всего, в развитии ее потребностей и мотивов. По мнению ведущих психологов (И.В.Дубровина, А.К.Дусавицкий, М.В.Матюхина, и др.), специальное целенаправленное управление мотивацией как важнейшей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний.

Особую актуальность данная проблема приобретает в подростковом возрасте, так как, во-первых, • именно в этот период происходит самоопределение подростка, а во-вторых, как показывает психолого-педагогическая практика, в данном возрасте наблюдается снижение учебной мотивации. Кризисный период, который «. всегда связан с аффектом», по Л.С.Выготскому, характерный для подросткового возраста, знаменует собой усиление влияния мотивационно-эмоционально составляющей психики на развитие подростка.

Ретроспективный анализ исследований, рассматривающих взаимосвязь учебной мотивации и уровня умственного развития обучающихся (М.В.Матюхиной - на примере младших школьников, С.В.Гусевой -младших подростков, М.Д.Дворяшиной - на примере студентов); зависимость между учебно-познавательными мотивами и уровнем тревожности младших школьников в разных системах обучения (А.К.Дусавицкий, Н.П.Морянова); связь между познавательной мотивацией и содержанием, способами обучения в младшем школьном возрасте (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Ф.Моргун, Д.Б.Эльконин, и др.) показал, что, несмотря на многочисленные исследования, вопросы взаимосвязи учебной мотивации старших подростков с показателями интеллектуального развития и эмоциональных характеристик в их единстве, остаются недостаточно решенными. Не исследован вопрос об эффектах различных образовательных сред в развитии учебной мотивации и положительного эмоционального отношения к учебной деятельности старших подростков. В психологической практике имеются десятки исследований, доказывающих эффекты развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман и др.) в сравнении с традиционной. Однако, во-первых, эти исследования затрагивают в основном такие планы осуществления учебной деятельности, как восприятие, воображение и мышление. Во-вторых, эти исследования проведены в основном в младшем школьном возрасте. Изложенное свидетельствует о том, что проблема взаимосвязи учебной мотивации и характером эмоционального отношения старших подростков в условиях традиционного и развивающего образования остается нерешенной. Это позволяет определить основное направление исследований, представленных в данной работе. '

Основной цслыо данной работы явилось выявление взаимосвязи учебной мотивации с интеллектуальным развитием и характером эмоционального отношения к учебной деятельности старших подростков в условиях традиционной и развивающей образовательной среды.

Объект исследования - старший подросток в учебной деятельности, осуществляемой в традиционной и развивающей образовательных средах .

Предмет исследования - взаимосвязь учебной мотиваций с особенностями эмоционального отношения к учебной деятельности и интеллектуального развития старших подростков.

Гипотеза исследования:

Уровень развития учебно-познавательного мотива и его устойчивость определяются не отдельными интеллектуальными и эмоциональными характеристиками учебной деятельности, а взаимосвязью этих характеристик. Эта взаимосвязь будет иметь отличительные особенности у старших подростков, обучающихся в условиях ' развивающего и традиционного образования.

Основные задачи:

1. Провести теоретический анализ современной психологической литературы, изучающей проблемы взаимосвязи интеллектуального развития, эмоционального отношения к учению и учебной мотивации подростков.

2. Охарактеризовать образовательные среды, в которых реализуется технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова и традиционная технология обучения, раскрыть ресурсы системы развивающего обучения в развитии учебной мотиваций и положительного эмоционального отношения старших подростков.

3. Выявить показатели, характеризующие интеллектуальное развитие, эмоциональное отношение к учебной деятельности и учебную мотивацию старших подростков, обучающихся по традиционным и экспериментальным программам развивающего обучения.

4. Выявить особенности взаимосвязи учебной мотивации с показателями интеллектуального развития и эмоциональным отношением к учебной деятельности старших подростков, обучающихся по традиционным и экспериментальным программам развивающего обучения.

Методологическую основу исследования составили: принцип единства аффекта и интеллекта (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Ж.Пиаже, Л.И. Божович, O.K. Тихомиров); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин); положения о психологических особенностях подросткового возраста (Л.И.Божович, Т.В. Драгу нова, В.И. Слободчиков, К.Н.Поливанова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), представления о формировании мотивации учения (Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.С.Мерлин, В.Ф.Моргун, А.К.Маркова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс диагностических методика состоящих их четырех блоков: 1 блок: методики оценки уровня интеллектуального развития детей: а) тест структуры • интеллекта Амтхауэра; б) показатели школьной успеваемости; 2 блок: методики изучения эмоционального отношения к учению: методика самооценки эмоционального состояния А.Д.Андреевой (адаптированный вариант опросника Спилбергера); 3 блок: методики изучения мотивации учебной деятельности: а) методика исследования иерархии мотивации учения (М.В.Матюхина); б) методика изучения устойчивости учебно-познавательных мотивов (методика «тройных сравнений») Т.А.Пушкииой; 4 блок: методики экспертизы образовательной среды: методика векторного моделирования модальности образовательной среды, методика • качественно-количественной оценки параметров образовательной среды (В.А.Ясвин). В исследовании применялись методы статистической обработки результатов: корреляционный анализ, кластерный анализ, многофакторный дисперсионный анализ (компьютерная программа SPSS).

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Расширены представления о взаимосвязи учебной мотивации с показателями интеллектуального развития и эмоционального отношения к учебной деятельности подростка. Показано, что выраженность учебно-познавательного мотива в структуре учебной мотивации старшего подростка не связана напрямую с результативными характеристиками учебной работы, а опосредована эмоциональными характеристиками.

2. Выявлены отличительные особенности взаимосвязи учебной мотивации с показателями интеллектуального развития и эмоционального отношения к учебной деятельности старших подростков, обучающихся в развивающей и традиционной системах обучения.

3. Раскрыты особенности организации учебной деятельности подростка, способствующие развитию учебно-познавательной мотивации и положительного эмоционального отношения к учебной деятельности.

4. Выявлены такие нетрадиционные развивающие эффекты образовательной системы Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова у старших подростков, как развитие положительных эмоциональных отношений к учебной деятельности.

5. Выявлено, что образовательная среда школ традиционного обучения является карьерной, образовательная среда школ развивающего обучения — творческой и в наибольшей степени способствует развитию мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности подростков, формированию положительного эмоционального отношение к учению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, характеризующие влияние уровня интеллектуального развития, эмоционального отношения к учению на учебно-познавательную мотивацию могут быть использованы в консультационной работе школьного психолога по вопросам развития личности подростка. Результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности учебной деятельности подростка. Результаты исследования также могут быть применены в подготовке курсов по психологии развития и педагогической психологии. Предложенная модель исследования взаимосвязи учебной мотивации с интеллектуальным развитием и эмоциональным отношением к учению может быть использована для подобных исследований на других выборках.

На основе проведенного исследования были сформулированы положения, выдвигаемые на защиту:

1.Уровень учебно-познавательного мотива и его устойчивость определяются не отдельными показателями интеллектуального развития и эмоционального отношения к учебной деятельности, а их особой взаимосвязью (единством).

2.Уровень учебно-познавательной мотивации старших подростков, обучающихся в условиях традиционного и развивающего образования различен. Старшие подростки, обучающиеся в условиях традиционной технологии, демонстрируют низкий уровень учебно-познавательной мотивации в силу отсутствия единства между интеллектуальным и эмоциональным (эмоционально-отношенческим) развитием, а старшие подростки, обучающиеся в условиях развивающей технологии — высокий уровень в силу наличия высокоразвитого единства между интеллектуальными и изученными эмоциональными особенностями.

3. Образовательная среда школ традиционной системы является карьерной и характеризуется высокими показателями устойчивости, низкими показателями доминантности, эмоциональности, . обобщенности. Развивающая образовательная среда является творческой и характеризуется высокими показателями доминантности, эмоциональности, обобщенности и в наибольшей степени способствует развитию мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности подростков, формированию положительного эмоционального отношение к учению.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Воронкова, Инна Викторовна

Основные результаты работы можно сформулировать следующим образом:

1. В отечественной и зарубежной психологической литературе соотношение интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер в редких случаях связывается с учебной деятельностью. В исследованиях рассматривается попарная связь учебной мотивации с отдельными показателями, а взаимосвязь показателей мотивации учебной деятельности, эмоционального отношения к учению и интеллекта в их единстве не изучалась.

2. Образовательная среда школ традиционной системы является карьерной и характеризуется высокими показателями устойчивости, низким показателями эмоциональности. Такого рода среда слабо стимулирует развитие собственной поисковой учебной активности подростков. Образовательная среда, в которой реализуется технология развивающего обучения, является творческой, характеризуется высокими показателями доминантности, эмоциональности, обобщенности и в наибольшей степени способствует развитию мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности подростков, формированию положительного эмоционального отношение к учению.

3. Старших подростков, обучающихся по экспериментальным учебным программам подростковой школы развивающего обучения, отличают более сформированное умение устанавливать логико-фупкциопальные отношения между понятиями, проводить абстрагирование и обобщение понятий. Также они показывают более высокий уровень развития пространственного воображения и вербальной кратковременной памяти.

4. Школьники, обучающиеся по системе развивающего обучения, превосходят школьников традиционной системы уровнем познавательной активности. Ма уроке они менее тревожны и напряжены, испытывают меньше негативных эмоциональных переживаний.

5. Иерархии групп учебных мотивов в контрольной и экспериментальной выборках достоверно отличаются. В структуре учебных мотивов школьников, обучающихся по традиционной системе, более выражены мотивы избегания неприятностей и благополучия. Для них характерна ориентация па формальные атрибуты учебной успешности. В иерархии учебных мотивов учеников системы развивающего обучения более высокий ранг принадлежит учебно-позпавательным мотивам.

6. Уровень учебпо-позпавателыюго мотива подростка и его устойчивость определяются не столько отдельными показателями интеллектуального развития, эмоционального отношения к учебной деятельности, сколько взаимосвязью этих показателей.

7. В системе взаимосвязей исследуемых компонентов выделяются два блока, влияющих па выраженность и устойчивость учебно-познавательной мотивации: блок результативных характеристик учебной работы (уровень интеллекта, учебная успешность) и блок эмоционального отношения (познавательная активность, негативные эмоциональные переживания, тревожность). Устойчивость учебпо-позпавателыюго мотива старших подростков определяется, в первую очередь, результативными характеристиками учебной работы, а выраженность учебио-познавателыюго мотива в структуре учебных мотивов - эмоциональным отношением к учебной деятельности.

8. Взаимосвязь учебной мотивации с особенностями эмоционального отношения и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в условиях развивающего и традиционного образования имеет свою специфику. Значимая связь между показателями интеллектуального развития и эмоционального отношения, выявленная у старших подростков, обучающихся в условиях развивающего образования, способствует развитию учебно-позпавателыюй мотивации. Для подростков, обучающихся в условиях развивающего обучения характерна более тесная связь между общими показателями эмоционального отношения и этими же показателями на уроке, что означает меньшую зависимость последних от влияния учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воронкова, Инна Викторовна, 2005 год

1. Аболип JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/Л.М.Аболин. Казань, КГУ, 1987.

2. Аболип JI.M., Афанасьева Е.А.Роль социокультурного воспитательного пространства в духовно-нравственном развитии студентов средних специальных заведений / Л.М.Аболин, Е.А.Афаиасьева. Казань,2004. -120с.

3. Акулина I1.II. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний/ Н.Н.Акулина//Ананьевские чтения: Сб.ст. СПб,1999. -С.23-25.

4. Алхазишвили А.А., Имедадзс I1.B. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах / А.А.Алхизишвили, Н.В.Имедадзе // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. — С.447-459.

5. Амтхауэр. Р. Тест структуры интеллекта / Р.Амтхауэр. Обнинск, 1993.

6. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / А.Д.Андреева М., 1989,-20 с.

7. Асеев Л. Мотивация поведения и формирование личности/ Л.Асеев. -М.,1976.

8. Асмолов А.Г.Личность как предмет психологического исследования/ А.Г.Асмолов. -М., МГУ,1984. -104 с.

9. Ю.Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся/ Г.А.Бсрулава. Новосибирск, 1990.

10. Блопский П.П. Память и мышление. Избран, педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979. -С.259-260

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.,1968.-464с.

12. Божович Л.И.Проблсма развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М,1972. с.7-44.

13. Божович Л.И.Эгапы формирования личности в . онтогенезе / Л.И.Божович //Вопросы психологии. -1979. №4. - С.23-34

14. Брупср Д. Процесс обучения/ Д.Брунер. М.,1962. •

15. Бурлачук Л.Ф., Блейхср В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности/ Л.Ф.Бурлачук, В.М.Блейхср. Киев, 1978.

16. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / В.П.Лебедсвой, В.И.Панова, В.А.Орлова. Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 1999. -146 С.

17. Вилюнас В.К.Психология эмоциональных явлений/ В.К.Вилюиас М.: МГУ, 1976.

18. Вилюпас В.К. Психологические механизмы мотивации человека/1. B.К.Вшпонас М.: МГУ,1990.

19. Волков Б.С. Психологические особенности развития и формирования личности подростка / Б.С.Волков. М.,1989. - 147 с.

20. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности / А.Б.Воронцов. М.: Рассказов7з,2002. -324 с.

21. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика,— М.,1982. -504 с.27: Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -366 с.

22. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -432 с. ■

23. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования/ JI.C.Выготский. М.,1956.

24. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности:. Дисс. .докт. психол. паук/Т.В.Габай.-М., 2001.-С.265

25. Гальперин В.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования/ В.Я.Гальперип//Теории учения: Хрестоматия. М.,1998.1. C.46-53.

26. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект/ В.И.Гннецинский. М.,1994.

27. Гебос Л.И.Психология познавательной активности учащихся /А.И.Гебос.- Кишинев,1975. 104 с.

28. Горбачевский В.К. Мотивация и уровень притязания личности/ В.К.Горбачевский //Психодиагностические методы. М.,1976

29. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.2. М., 1992.- 378 с.

30. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности/В.Грабал// Вопросы психологии. -1987. -№1.

31. Гусева С.В. Коррекционпо-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младших подростков: Автореф. дисс. .канд. психол. наук/ С.В.Гусева. М.,1997. — 22с.

32. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/ О.С.Гребешок. Калинград,1995.

33. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. — М., 1972. -423 с.

34. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения/ В.В.Давыдов. — М., 1985.-240 с.

35. Давыдов В.В. О психологии современного подростка / В.В.Давыдов //Советская педагогика. -1988. -№4. -С. 128-139.

36. Давыдов В.В., В. В. Репкин. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы// Развивающее обучение: теория и практика.: Сб.ст. Томск, 1997. - С. 48-79.

37. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении/ В.В.Давыдов. Томск, 1992. - 114с.

38. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. -М.,1996. -544 с.

39. Дворяшнпа М.Д., Владимирова II.M. Интеллектуальное развитие и успешность обучения/ М.Д.Дворяшина,Н.М.Владимирова// Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием: Сб.ст. Л.,1980. — С.

40. Декарт Р. Страсти души / Р.Декарт// Избранные произведения. — М.,1950. -С.593-700.

41. Драгупова Т.В.Подростковый возраст/ Т.В.Драгунова //Возрастная и педагогическая психология: Сб.ст. -М.,1973.

42. Драгупова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Т.В.Драгупова. М., 1967.

43. Дра1уноиа Т.В.Проблема конфликта в подростковом возрасте/ Т.В.Драгупова//Вопросы психологии. -1971. -№2. -С.33-36

44. Дружинин В.Н.Психология общих способностей/ В.Н.Дружипин. — СПб., 1999.-368 с.

45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной дсятельности/А.К.Дусавицкий. М., 1996. — 208с.

46. Дусавицкий А.К.Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников /А.К.Дусавицкий //Вопросы психологии. 1983. - №1. - С.58-65.

47. Елфимова II.B. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ/ Елфимова Н.В//Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.162-173.

48. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: В 2 т. М.,1986.

49. Иваппиков В.А. Формирование побуждения к действию/

50. B.А.Иванииков// Вопросы психологии. -1985. -№3.

51. Изард К. Эмоции человека / К. Изард М.,1980.

52. Ильин Е.П.Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин- СПб., 2000. 512 с.

53. Ильин Е.П.Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин СПб., 2001.

54. Ильясов И.И.Структура процесса учения / И.И. Ильясов М.,1986. — 200с.

55. Итсльсоп Л.Б.Лекции по общей психологии / Ительсон Л.Б. — Минск, 2000. -896 с.

56. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей /

57. C.Б.Каверин // Вопросы психологии. -1987. -№5. -С.121-128.

58. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб.ст. М.,1975.

59. Кикпадзс Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе -М.,1968.

60. Кичатииов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников /Л.П.Кичатинов. Иркутск, 1989.

61. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский — М.,1955.

62. Копеипа Н.С. Мотивация учебной деятельности: вопросы практической •психодиагностики и психологического консультирования в вузе/ Н.С. Копеипа-Л.,1984.

63. Кочубей Б.И, Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова М.,1988.

64. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения/ Г.Г. Кравцов. -М., 1995.

65. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. — М., 1972.-255 с.

66. Кузнецова Н.Ф. Мотивация преступлений и тенденции ее изменения / Г1.Ф. Кузнецова // Вопросы советской криминологии. 4.2. М.,1975.

67. Курдюкова Н.А.Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. психол. паук / И.А. Курдюкова. СПб.,1997. -19 с.

68. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования/ В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов// Педагогика. -1996 -№6. -С.25-30.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С. Лейтес. — М.,1971.76; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. — М.,1971.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев — М.,1975. 304

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев -М., 1981. — С.509 -537

72. Леонтьев A.II. Образ мира. Избранные психологические произведения.: В 2т. Т.2. -М., 1983. -391с.

73. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев Новосибирск, 1992. - 84 с.

74. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характеров у подростков / А.Е.Личко. Л.,1983. - 256 с.

75. Лоскутов В.В. Структура интеллекта как основа его развития/ В.В. Лоскутов //Вестник ЛГУ. Серия 6. - 1990. - Вып.З. - С.43-49.

76. Лукьянова М.И. Развитие учебной мотивации школьников/ М.И.Лукьянова //Проектирование программ развития учащихся. — М. — Новокузнецк,1997. -С.50-58.

77. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис //Психолого-педагогичсские проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб.ст. М,1980.

78. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов //Общая психодиагностка. М.,1987. — 1304 с.

79. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. .канд. психол. паук. / М.Ш. Магомед-Эмипов. -М.,1987.-22 с.

80. Маклафлин К. исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса/ К.Маклафлин//Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. — Вып. 6. — М.,1996. -С.99-105.

81. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1983.

82. Маркова А.К., Орлов А.Б., Матис Т.А. Формирование мотивации учения / Л.К.Маркова, Л.Б.Орлов, Т.А. Матис. М.,1990.

83. Маслоу Л. Мотивация и личность / Л. Маслоу М.,1998.

84. Матюхипа М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина М.,1984. - 144с.

85. Матюшкип A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Мапошкип // Вопросы психологии. — 1982, JM»4. С.5-17

86. Машбиц Е.И.Психологические основы управления учебной деятельности / Е.И. Машбиц Киев.,1987. -106 с.

87. Мсичипская Н.А.Проблсмы учения и умственного развития школьника /Н.А.Мспчипская. М.,1989.

88. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлии. — Пермь, 1971.

89. Мильмап В.Э.Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э.Мильман //Вопросы психологии. -1987. -№5. С.129-138.

90. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / В.Ф. Моргун М.,1979.

91. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. / В.Ф. Моргун //Вопросы психологии. -1976. №6. -С.55-66.

92. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / 11.Г. Морозова. М.,1969. - 180 с.

93. Моряиова Н.П. Влияние учебпо-позпаватслыюй мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности: Автореф. дисс. .капд. нсихол. паук. / Н.П.Моряпова. — Тверь, 1999. 19 с.

94. Москвичсв С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г.Москвичсв. Киев, 1974.

95. Мясищсв В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.П. Мясишсв //Ученые записки ЛГУ. -1957. -Вып.11, №224.

96. Немов Р.С.Психология. Kii.l. / Р.С. Немов. М.,1994. -688 с.

97. Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова-М.,1995.-360 с.

98. Обуховский К. Психология влечений человека / К.Обуховский. -М.,1971.

99. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И.В. Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

100. Пертеиава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту / Г.Р. Псртсиава. -М.,1988.

101. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей ■деятельности / А.В. Петровский //Вопросы психологии. 1987. - №1. -С.25.

102. Петровский А., Ярошевский М. История психологии: Учебное пособие для высшей школы / А. Петровский, М. Ярошевский. М.,1994.

103. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические груды / Ж.Пиаже. -М. : Просвещение, 1969. -659 с.

104. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики/ В.Я.Пилиповский // Педагогика. -1997. -№1. — С. 104-11.

105. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности / Т.А. Пушкина //Новые исследования в психологии. -1980. -№2. -С.77-82.

106. Подросток на перекрестке эпох/ С.В.Кривцова. М.,1997. - 288 с

107. М.Полапп М. Личностное знание / М.Полапи. М.,1985. -С. 196.

108. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова//Вопросы психологии. -1996. -№1. С.30-32.

109. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н.Поливанова. — М.,2000. -184 с.

110. Практическая психология образования. Учеб. для вузов/ И.В.Дубровина и др. М., 2000. - 528 с.

111. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / Л.О.Прохоров // Вопросы психологии. -1996. -№4. С.32-44.

112. Психологический словарь./ В.В.Давыдов. М.,1983.

113. Пуппссвич Ч. Основы общей дидактики / Ч.ГГуписевич. — М.,1986.

114. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. М.,2001

115. Раис Ф.11сихология подросткового и юношеского возраста / Райе Ф. -СПб., 2000.-656с.

116. Рахмагуллииа Ф.М. Мотивациоипая основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина Казань, 1981.

117. Репкнп В.В., Репкина М.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В.Репкин, Н.В. Репкипа Томск: Пеленг, 1997.-288 с.

118. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1946. -704 с.

119. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования/ СЛ. Рубинштейн. -М.,1958. -147 с

120. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии /. СЛ. Рубинштейн. -М.,1973.

121. Рубцов В.В, Улаповская И.М., Яркипа О.В Психологический климат как характеристика образовательной среды школы/ В.В.Рубцов, И.М. Улаповская, О.В Яркина.// Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып.2. МИПКРО,1998.

122. Рудик П.А. Психология: Учебник для техникумов физкультуры / П.А. Рудик. М.,1967.

123. Сизов К.В. Мотивационио-личпостные факторы индивидуального стиля учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. / К.В. Сизов.-М., 1988.- 19 с.

124. Славина Л.С.Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника./ Л.С.Славина// Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб.ст. М.,1972.

125. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры/ В.И.Слободчиков // Новые ценности в образовании: культурные модели школ. М.,1997. -С.177-184.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека /

127. B.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М., 2000.

128. Слободчиков В.И.О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И.Слободчиков // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996).

129. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов/ Б.Спиноза // Психология эмоций. Тексты. М.,1984. - С.29-46.

130. Телегина Э.Д.Мотивацня в структуре мыслительной деятельности: Искусственный интеллект и психология / Э.Д. Телегина М., 1976.

131. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.,1984.1. C. 60

132. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе-М., 1969.

133. Усмап Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежных теориях учения: Автореф. дисс. .капд. психол. наук. / СумаУсман. -М.,1993. 22 с.

134. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-т. Т.1.-М.,1974. -с.194 -256141ЛПадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков М.,1985. -185 с.

135. Шахова И.Г1. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьномувозрасту: Авторсф. дисс. .канд. психол. наук. / И.П. Шахова. М., 1986.-23 с.

136. МЗ.Шипгаров Г.Х. Теория отражения и условный рефлекс / Г.Х. Шингарон. -М.,1974.

137. Федорепко ЕЛО. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Автореф. дисс. .канд. психол. наук/ ЕЛО. Фсдорснко. Красноярск. -2000. -21 с.

138. Фсльдштсйн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка / Д.И. Фельдштейн //Вопросы психологии. 1979. - №5.-С. 151-156.

139. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.,1989. -208 с

140. Фельдштейн Д.И.Особенности становления личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Психология современного подростка: Сб.ст. М.,1987. - С.36-56.

141. Фельдштейн Д.И.Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. -М.,1999.

142. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач/ Л.М. Фридман. М., 1977.

143. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплупович.-М.,1988.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. Т. 1-2. -М.,1986. 392 с.

145. Чебыкин А.Я. Мотивация учебной деятельности / А.Я. Чебыкин. -Ярославль, 1991.

146. Чхартишвили. Тбилиси, 1958. -С.6 161. Чхартишвили III.II.Проблемы психологии воли / Ш.Н.Чхартишвили

147. Вопросы психологии. 1967. -№4. 162.Элькоиии Б.Д., Воронцов А.Б., Высоцкая Е.В., Львовский

148. B.А.,Чудипова Е.В. Гипотеза о содержании обучения подростка в системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова / Б.Д., Эльконин, А.Б.Воронцов, Е.В.Высоцкая и др. //Вестник МАРО. -2002. -№.10.

149. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. -1971. -№4. —1. C.6-20.

150. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1991.-509 с.

151. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.

152. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон,-М., 1969. 318 с.

153. Ясвип IB.А. Экспертиза школьной образовательной среды. / В.Л. Ясвип.-М., 2000.- 128 с.

154. Atrinson J.W., Raynor J.О. Motivation and Achievement. -Wash D.C.I974.

155. Arkes II.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation/ -Monterey, 1982

156. Cattcll R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment/7.!. Educational Psychology. -1963. -Y.54. p. 1-22.

157. Deci E.L. Intrinsic motivation,-N.Y.; Plenum, 1975. p.23-25

158. Mall G. Psychology of Motivation. -N.Y.,1961

159. Reid K., Hopkins D. Toward the effective school: The problems and solutions/ -Oxford, 1987.

160. Ryan R.M., Conncl Y.P, Deci E.L. A motivational analysis of self — determination and self-regulation in education //Ames C., Ames R. Research on motivation in education. V.2. N.Y., 1985. p.37-42

161. Векторные модели образовательной среды школ, послуживших базойэксперимента.1. Активностьа