Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Ноздря, Валерий Иванович

• Ноздря, Валерий Иванович
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Ноздря, Валерий Иванович

. Стр

Введение 3

1. Социальная адаптация молодежи как процесс . 15

1. 1. Сущность и основные этапы процесса социальной 15адаптации молодежи.

1. 2. Характеристика основных социальных качеств 42-79 учащейся и студенческой молодежи.

2. Специфика взаимосвязи «школа - вуз» в процессе 80 - 120 социальной адаптации студенчества.

2. 1. Влияние образования на ориентацию выпускников 80-96 средних школ в вузы.

2. 2. Особенности адаптационного процесса в системе высшего 96-109 образования.

2. 3. Пути взаимодействия субъектов среднего и высшего 110образования в процессе адаптации выпускников школ в условиях вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза»

Происходящие в последнее десятилетие в России общественные преобразования поставили страну перед лицом серьезных внутренних проблем и противоречий. Темп изменений и их продолжительность обуславливают необходимость постоянной адаптации в новых социальных ситуациях. Политическая и экономическая нестабильность, слабость социальных гарантий создают препятствия адаптированию значительной части среднего и старшего поколений, а молодежь, в силу возрастных особенностей, входит в новые отношения наиболее органично.

В то же время общие макроэкономические и социальные процессы не могут не наложить свой отпечаток на социальный облик современной молодежи. Одной из доминирующих тенденций становится качественная дифференциация молодежи. Возрастает ее расслоение по социально-экономическим характеристикам. Адаптированность и жизнеспособность молодежи различаются не только по категориям и социальным группам, но и по регионам России.

Особое значение приобретает адаптация студенческой молодежи. Именно эта социальная группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов в наукоемких отраслях, государственной и муниципальной службе, менеджменте, которые осуществляют реальное управление и от кого в конечном итоге зависит успех преобразований.

В социологии культуры и духовной жизни значимость изучения ориентаций молодежи на образование определяется прежде всего его ролью в жизни современного общества. Образование имеет важное значение для развития как отдельного индивида, так и общества в целом. В сочетании с другими факторами образование выступает в качестве мощного детерминанта социальных изменений.

В нынешних условиях образование превратилось в первостепенный фактор экономического, политического и духовного развития социума. Оно приобрело характер массовости, стало обязательным компонентом жизни человека, определяющим способ его существования и образ мыслей.

Повышение уровня образования ведет к повышению эффективности всех факторов производства, так как образованные работники, как правило, предрасположены к инновационной деятельности, к введению более совершенных форм производства, к передаче своих знаний и навыков коллегам.

Несмотря на переходный этап развития страны и его своеобразие, Россия не может быть в стороне от общего исторического движения к современному обществу, в котором стремление его членов к знаниям, образованию продолжает быть важной характеристикой их социальной ценности.

Проводившиеся в последние десятилетия многочисленные исследования проблем социального самоопределения молодежи - работы Л.П.Веревкина, Е.И.Головахи, Т.А.Гурко, Ф.Г.Зиятдиновой, И.О.Марты -нюка, В.Ф.Черноволенко, В.Л.Оссовского, В.И.Паниотто, В.И.Писарчука, Л.И.Скляра, С.В.Прокопенко, Л.М.Растовой, М.Н.Руткевича, В.П.Потапова, Л.Я.Рубиной, М.Х.Титмы, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкина выявили значительный интерес выпускников школ к продолжению образования. При этом отмечалось, что для учащейся молодежи образование является важнейшим фактором формирования жизненных целей и их достижения. Примечательно и то, что вывод о доминанте в жизненных планах выпускников стремления к учебе многократно подтверждался в результатах исследований, проведенных в различных регионах страны и в разные годы.

Известно, что овладение знаниями и умениями происходит в результате учебно-познавательной деятельности обучающихся и особенно в рамках специально организованного процесса. В условиях модернизации образовательной системы России роль современной школы, как составного элемента системы непрерывного образования, в подготовке старшеклассников к продолжению образования в вузах, в формировании у них достаточных интеллектуальных умений и навыков, творческого мышления и познавательной деятельности значительно повышается. Актуальность выбранной для исследования темы «Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза» обусловлена объективной потребностью совершенствования путей взаимодействия школы и вуза, а также поиска новых путей, сокращающих время адаптации выпускников школы к новой социальной среде, изменению социального статуса и к условиям вузовской образовательной системы.

Заложить общие методологические принципы исследования адаптации позволило изучение ее философских аспектов и разработка с позиций системного анализа концепции моделирования и адаптивного взаимодействия субъектов среднего и высшего образования.

В западной социологической науке можно выделить два основных направления изучения явления социальной адаптации. Это органическое, связанное с работами Т.Мальтуса, Ч.Дарвина, Г.Спенсера, З.Фрейда, которое характеризуется перенесением биологических законов на изучение социальных явлений.

И собственно социологическое, основанное на работах Э.Дюркгейма и Р.Мертона, рассматривает социальную адаптацию как приспособление личности к системе общественных ценностей. Изучаются негативные и патологические противоречия в функционировании социальной системы, а социальная адаптация рассматривается как реакция на них, с последствиями в форме отклоняющегося поведения. Для характеристики адаптивной ситуации применяются понятия аномии и социальной напряженности. В настоящее время социальная напряженность изучается в рамках «теории социального стресса».

Характерный для западной науки подход к исследованию проблем социальной адаптации по преимуществу ориентирован на создание конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», ПЕРИ-шкала), причем акцент делается именно на отклоняющееся, дезадаптивное поведение. Такие методики могут быть продуктивно использованы для изучения социальных изменений в периоды преобразования общественных отношений, вызывающие перекосы в социальной структуре. Западный опыт оказывается ценным в сегодняшних российских условиях.

В отечественной социологической науке при рассмотрении социальной адаптации как социального феномена исследуются адаптации социальной системы, личности, социальной группы к социальной среде. Начало изучению социальной адаптации в отечественной социологической науке положено в 60-х годах. Научная разработка проблем социальной адаптации в работах О.И.Зотовой, П.Ф.Кравчук, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, В.Д.Ольшанского, А.В.Сахно, Н.А.Свиридова, М.А.Славиной, позволила сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию подхода и методику анализа процесса социальной адаптации студенческой молодежи в высших учебных заведениях, основываясь на сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.

До недавнего времени по преимуществу осуществлялось исследование адаптации различных профессиональных и социальных групп на производстве, к учебе, к поселенческой среде. Аналогично, адаптация студенческой молодежи, как правило, рассматривалась в аспекте приспособления к условиям обучения в вузе , либо вхождения в отношения на производстве выпускников вуза в трудах А.Ш.Агабекова, Л.С.Бухариной,

А.И.Борискина, Т.И.Вершининой, С.Н.Дмитренко, Б.А.Ефимова, Н.П.Лукашевича, И.Я.Недаяс, Л.М.Растовой, Т.К.Стрижевской,

A.Д.Субочевой, Л.Л.Шпак. С течением времени представления исследователей о социальной адаптации выходят за рамки ее изучения как узко инструментального процесса приспособления человека к новым условиям. Рассматривается комплексная социальная адаптация, которая понимается уже не как реакция на изменение среды, а как фактор развития личности в исследованиях И.С.Кузнецова, Н.Р.Шустовой.

Исследования молодежных проблем опираются на общие теоретико-методологические принципы, заложенные в работах Б.И.Боряза, С.И.Иконниковой, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, О.И.Раковской, Е.Г.Слуцкого, И.В.Чупрова, Ф.Р.Филиппова. Молодежь рассматривается как специфическая социально-демографическая группа, переходность положения которой определяется особенностями включения молодежи в производственные отношения современного общества. Специфика положения молодежи определяет и особенности адаптационного процесса.

Проблема социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получила освещение в трудах Л.Н.Буевой, Т.Г.Дичева,

B.М.Дугинца, И.Д.Калайкова, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, А.Я.Найна, В.С.Олейникова, Л.М.Растовой, В.В.Синявского, Г.Г.Солодовой, Е.В.Шороховой.

Вхождение молодого поколения в новые общественные отношения изучается по ряду направлений. Изменения в ценностных ориентациях, специфика социального развития молодежи в новых условиях исследуются в работах Ю.Р.Вишневского, Ю.Л.Друговой, В.Т.Шапко, С.П.Иваненкова, В.Г. Игнатова, А.Н.Нифанова, П.К.Беспаленко, А.И.Ковалевой, В.А.Лукова, Р.А. Логуа, А.А.Миронова, Б.А.Ручкина, Р.Х.Салахутдиновой, В.А.Сибирева, Н.А. Головина, В.И.Чупрова, а также особенности современного студенчества в исследованиях Н.Г.Багдасарьян, Л.В.Кансузян, А.А.Немцева,

Н.В.Гончаровой, В.Т.Немировского, А.И.Когана, Ю.С.Колесникова, Н.Н.Мачуровой, С.В.Прокопенко, А.В.Юнитов, А.А.Зотова.

В работах М.Б.Глотова, А.А.Козлова, Л.В.Лосевой, В.О.Смирновой, Г.А.Спицкой анализируются проблемы российской образовательной системы, ее значение и функции в современных условиях. При изучении молодежных проблем зачастую обращается внимание на социальную адаптацию молодежи в условиях вуза, в то же время оценка адаптированности производится исследователями как правило по косвенным признакам, без опоры на условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы. В Курском регионе при достаточно широком интересе к молодежной проблематике обращение к вопросам адаптации молодежи носит эпизодический характер и представляет собой скорее постановку проблемы, чем ее изучение. Недостаточно внимания, на наш взгляд, уделяется проблемам системного подхода к вопросам социальной адаптации молодежи.

В новых условиях обострились противоречия: между необходимостью управления процессами социальной адаптации выпускников средних школ к обучению в вузе и недостаточным теоретическим обеспечением такого управления; между быстрым ростом образовательных потребностей молодежи и недостаточными возможностями вузов обеспечить в современной социально-экономической ситуации условия их социальной адаптации в высших учебных заведениях.

Названные противоречия и недостаточно разработанные критерии протекания процесса социальной адаптации молодежи в условиях взаимодействия средней и высшей школы препятствуют разработке эффективного механизма оптимизации адаптационных процессов.

Эти современные особенности и уровень разработанности проблемы определили выбор темы, цели и задач исследования.

Объектом исследования данной работы является процесс социальной адаптации выпускников средних школ в системе высшего образования.

Предмет исследования - условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в вузах.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий и особенностей эффективного функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов 1-2 курсов в высших учебных заведениях.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы -студенческая молодежь успешнее адаптируется к внешней и внутренней вузовской среде, что проявится в стабильно высоком уровне удовлетворенности условиями вузовского обучения, если:

• будет реализован комплексный подход проектирования содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов базисных учебных планов 3-й ступени средней школы и вузов;

• достигнуто единство организационных форм, методов и содержания образования на основе использования целостного подхода для субъектов среднего и высшего образования;

• при составлении учебных планов обеспечено сочетание требований школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;

• процесс адаптации студентов к вузовскому обучению выстроить в виде последовательно сменяющих друг друга этапов, в каждом из которых молодые люди осваивают определенный образовательный компонент;

• организационная форма построения и функционирования вузовского образования позволяет иметь в качестве своих подразделений филиалы «школа-вуз»,' которые удовлетворяют государственные, региональные, муниципальные и личностные образовательные потребности;

• будет создана непрерывная цепь адаптирующих ситуаций органически встроенных в формы и содержание образовательного процесса.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

• уточнить и конкретизировать содержание понятия «социальная адаптация» молодежи;

• дать сравнительную характеристику особенностей качественных составляющих учащейся и студенческой молодежи;

• выявить и теоретически обосновать условия, при которых образовательный процесс на довузовском уровне способствует успешной адаптации в вузе;

• определить специфику содержания и форм адаптационной работы со студенческой молодежью областного города применительно к обучению в вузе;

• обобщить результаты опытно-экспериментального исследования, разработать методику взаимодействия субъектов среднего и высшего образования, обеспечивающую эффективность адаптации студенческой молодежи областного центра к обучению в вузе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования по социологии, философии, имеющие общеметодологический характер и раскрывающие подходы к анализу проблем социальной адаптации Т.Мальтуса, Ч.Дарвина, Г.Спенсера, З.Фрейда, Э.Дюркгейма, Р.Мертона;

- труды отечественных и зарубежных социологов и социальных психологов О.И.Зотовой, П.Ф.Кравчук, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, В.Д.Ольшанского, А.В.Сахно, Н.А.Свиридовой, М.А.Славиной, позволивших сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию подхода и методику анализа процесса социальной адаптации студенческой молодежи в высших учебных заведениях основываясь на сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.

Эмпирической базой диссертационной работы являются результаты социологического исследования, проведенного автором в 2002 году на территории Курской области с объемом выборки 500 старшеклассников и 500 студентов 1-2 курсов Курского государственного технического университета, Курского государственного университета, Курского института государственной и муниципальной службы с помощью инструментария, разработанного диссертантом. Кроме того, для анализа были использованы результаты социологических опросов коллектива НИЦ при институте молодежи в 1997 году и Института социально-политических исследований РАН в 1995 году. Диссертант также опирался на опыт собственной деятельности в средней общеобразовательной школе. Это позволило сделать ряд выводов, непосредственно относящихся к проблеме диссертационного исследования. Научная новизна диссертации состоит в следующем:

- выявлены приоритетные критерии, позволяющие оценить эффективность социальной адаптации студенческой молодежи: результативность обучения в вузе, удовлетворенность условиями вузовского обучения, активность в учебе и жизнедеятельности вуза;

- обоснованы механизмы, обеспечивающие более эффективную адаптацию в системе высшего образования выпускников школ, включающие использование вузовских форм обучения, особенно в сельской местности;

- определена система факторов, воздействующих на процесс социальной адаптации студенческой молодежи;

- определены основные направления путей взаимосвязи средней и высшей школы в регионе: реализация комплексного подхода проектирования содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов базисных учебных планов школы и вуза, повышение мотивации студентов к учебе и самообразованию через механизмы индивидуально-личностной саморегуляции и адаптации;

- предпринята попытка научного решения проблемы реструктурирования системы образования, которая выражена в предложении провести эксперимент объединения учебных заведений начального и среднего профессионального образования, включающее и общеобразовательную школу, с целью создания образовательного комплекса, динамично реагирующего на требования рынка труда и позволяющего учащемуся получить не узкую специальность, а более широкое образование, обеспечивающее профессиональную мобильность и социальную адаптивность; проведен эксперимент на базе Амосовской средней школе Медвецского района Курской области по использованию вузовских форм учебно-познавательной работы в условиях третьей ступени школы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза необходимо рассматривать как составной элемент системы непрерывного образования.

2. Организационно - педагогические условия социальной адаптации молодежи Курской области к обучению в вузе, включают:

• этапно-компонентный подход к адаптации, заключающийся в двух последовательно осуществляемых этапах обучения, каждый из которых реализует один из компонентов адаптации: довузовский, включающий подготовку старшеклассников в контекст форм вузовского обучения и университетский, вводящий студентов в континуум микросоциума и макросоциума вуза;

• теоретически обоснованный и практически реализованный уточненный механизм взаимосвязи социальной адаптации молодежи к обучению в вузе;

• программно-целевое управление, предполагающее проектирование и реализацию программ содействия социальной адаптации молодежи к обучению в вузе на каждом из двух этапов - довузовском и университетском, сочетающих требования школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;

3. Эффективность функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студенческой молодежи в условиях вуза зависит от:

- комплексного подхода к проектированию содержания ее образования с учетом взаимосвязи федерального, областного, и вузовского компонентов базисного учебного плана;

- достижении единства организационных форм и содержания образования на основе использования целостного подхода.

Апробация работы и внедрение результатов в практику осуществлялись на международной научно-практической конференции «Творчество и самоорганизация», проходившей в октябре 1999 года в Курском государственном техническом университете, на международной конференции «Третьи Илиадиевские чтения» - в мае 2000 года в Курском государственном педагогическом университете, на областной научно-практической конференции «Взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению высокого качества образования» - в январе 2002 года в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в телепередаче Курской государственной телевизионной радиокомпании «Личность в обществе: приглашение к разговору» - ' в мае 2001 года на базе Амосовской средней общеобразовательной школы Медвенского района, на кафедре философии

Курского государственного технического университета, в учебно-воспитательном процессе Амосовской средней общеобразовательной школы, на августовской конференции учителей поселка Медвенка в 2002 году, совещаниях директоров школ, семинаров учителей Медвенского района.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Ноздря, Валерий Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование как элемент социальной системы испытывает на себе инновационное давление внешних факторов и влияние внутрисистемных изменений. При этом образование меняет свою структуру, содержание функции, приоритеты, направления развития. Связь между обществом как социальной системой и образованием является достаточно сложной, а отношения - взаимообусловленными.

В сфере общего образования произошли следующие принципиальные изменения.

• Принят закон «Об образовании», что положило начало преодолению хаотического состояния отрасли. Действует положение о средней общеобразовательной школе, которое юридически закрепляет видовое разнообразие учреждений.

• Создается образовательный стандарт, который призван юридически закрепить обязательный государственный минимум содержания образования.

• Начала формироваться нормативная база, которая обеспечивает возможность каждому учебному заведению обрести финансовую и хозяйственную самостоятельность.

• Реализуется концепция вариативного образования, фактически ликвидирован монополизм в учебном книгоиздании. Учитель имеет право на выбор и программы, и учебника. Созданы множество вариантов учебных программ и учебной литературы как для массовой, так и профильной школы.

• Принята концепция перехода на обязательную 10-летнюю основную и полную 12-летнюю среднюю школу.

• В качестве одной из ключевых мер принята правительственная Программа модернизации системы образования предполагающая замену существующих в настоящее время выпускных экзаменов и вступительных экзаменов в вузы единым экзаменом с 2005 года во всех учебных заведениях.

Реформирование образования с точки зрения его содержания нашло свое практическое воплощение в работе значительной части «обычных» образовательных учреждений, в деятельности негосударственных школ и вузов, возникших в ходе реформ. Сейчас можно говорить о существовании перспективной программы развития и совершенствования образования, которая в целом способна обеспечить приближение сферы образования к тем требованиям, которые отвечают задачам социально-экономического реформирования страны.

Актуальность исследования жизненных ценностей молодого поколения, роли образования объясняется сложностью переживаемого обществом момента, когда происходит ломка традиционных представлений и стереотипов, а для утверждения лучших из новых образцов требуется исторический разбег.

Процесс реструктурирования управления системой образования не решил ряд принципиальных проблем и породил новые противоречия.

• Государственная образовательная политика в большей степени склонна реагировать на актуальную ситуацию, чем формировать перспективную стратегию.

• Нарастает дисбаланс между происходящими динамичными изменениями в системе образования, в том числе и позитивными, являющимися результатом инновационной, экспериментальной, поисковой деятельности, и усиливающимся нажимом управленческих органов образования среднего и низшего уровней, которые стремятся придать «стабильность» функционирования образовательным учреждениям через введение несовершенных стандартов, громоздкую бюрократическую систему аттестации учителей и аккредитации учреждений.

• Появилась опасность разрушения государственной компоненты содержания российского школьного образования. Это связано с тем, что каждый регион пытается создать свой собственный образовательный стандарт.

• Наблюдается слабая преемственность в уровне и требованиях подготовки на различных ступенях системы образования.

• Неустойчив статус молодых специалистов, не обеспечивается востребованностью выпускников высших учебных заведений.

• У молодежи слабо формируются навыки самообразования, в то время как реальные жизненные, профессиональные требования к специалистам ориентируются на постоянное самосовершенствование, расширение кругозора, обновление профессионального багажа знаний.

• Существует огромный разрыв между содержанием, методами и формами обучения в средней общеобразовательной школе и высшим учебным заведением и как следствие - длительная социальная адаптация выпускников школ в вузах.

Содержательным элементом образовательного процесса, имеющим несомненный ценностный потенциал, то во имя чего анализируется социальная адаптация студентов младших курсов, является образовательное знание, то есть знание, приобретаемое в процессе учения. «Образовательное знание, - отмечает Зборовский Г.Е., - это особый вид знания, не являющийся ни научно-специализированным, ни обыденно-житейским» (49.С.13).

Специфика образовательного знания состоит в том, что научное знание представлено в нем в облегченных формах, предназначенных для различных уровней образования, а, следовательно, содержит в себе черты обыденного знания. Наконец, образовательное знание включает в себя широкий спектр социокультурного знания - философско-мировоззренческого, нравственного и преследует цель социализирующего воздействия (см. там же).

Знание, рассматриваемое как некоторая вещная структурная форма, должно быть передано студентам и усвоено ими в готовом виде. Отсюда широко распространенное понимание образования как «овладение научным знанием, приобретаемом в учебных заведениях» (I25.C.19). Однако совершенно очевидно, что передать все знания и умения, которые могут понадобиться человеку в жизни, невозможно. Знания вместе с умениями и навыками служат важнейшими средствами образования, обеспечивающими «достижение генеральной образовательной цели - полноценного развития личности» (12.С.5.,97). Знания растут и устаревают с колоссальной скоростью, меняется характер и содержание труда, растет его интеллектуализация. Все это, а также отход от авторитарности в процессе трансляции культуры, изменения ролевых функций студента и преподавателя (а равно ученика-учителя) оказывают серьезное влияние на изменение характера учебного предмета. И научное знание, и нравственные нормы, и философско-мировоззренческие установки должны формироваться в образовательном процессе как личностные убеждения, «выработанные напряженными душевными усилиями, которые связаны с критическим анализом возможных альтернатив, столкновением различных идейных позиций и т.д.» (95).

Другими словами, учебно-образовательный процесс должен строиться по схеме: противоречие - разрешение - новое противоречие, это даст возможность «перенести акцент с информационного обучения на методологическое. Осуществлять переход от трансляции готового знания к формированию творческого мышления и способностей учащихся» (96.С.31).

Таким образом, ценность знаний зависит и определяется личностным соучастием в воспроизводстве их содержания и логики формирования: чем сознательнее и самостоятельнее это участие, тем выше значимость приобретаемого знания.

Для российской образовательной системы период становления рыночных отношений характеризуется «размыванием» понятия социализация. Утрата определенности советского образа жизни требует сегодня от личности перманентной готовности к умножению и смене социальных ролей. Человек постоянно должен быть готов отказаться не только от выбранной недоходной в данной ситуации профессии, к которой он, вполне возможно, ощущает призвание, но и от своего образования, образа жизни, если он, желает оптимально обеспечить свое выживание.

В данных условиях социализация превращается в способность личности к ускоренной социальной адаптации, причем в ее самой ограниченной трактовке, как приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям социальной среды, как поисковая активность.

Взаимосвязь высшей и средней школы предполагает такую последовательность социальных акций, когда системное развитие процесса на новом этапе обучения и воспитания осуществляется в связи с предыдущими и одновременно в соответствии с очередными целями, задачами, условиями развивающегося процесса. На каждом этапе преемственности реализуется свой цикл преобразования учащегося из преимущественно объекта учебно-познавательного процесса в субъект выполнения своих обязанностей, функций, долга. Это преобразование осуществляется главным образом в русле основной направленности личности на смежных стадиях возрастного развития, и здесь специфика преемственности средней и высшей школы состоит в том, что устремленность старшеклассника к жизненному самоопределению должна получить в вузе действенную ориентацию на самовоспитание соответствующих качеств специалиста - гражданина. Системно-структурные представления о процессе преемственности средней и высшей школы дают основание актуально и прогностично рассматривать развитие составляющих его компонентов и ретроспективно представлять иерархию и диалектический характер основных этапов учебно-воспитательного процесса, программирующих последовательные стадии развития личности, т.е. развернуть процесс преемственности в его динамичном, целостном виде.

При изучении молодежных проблем мы обратили внимание на социальную адаптацию молодежи в условиях вуза. В процессе исследования были подтверждены основные положения гипотезы. В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования было изучено состояние проблемы адаптации студенческой молодежи областного центра к обучению в вузе в научной литературе и практике образования, уточнено и конкретизировано содержание понятия социальной адаптации молодежи, определена специфика содержания и форм адаптационной работы со студенческой молодежью применительно к обучению в вузе, выявлены и теоретически обоснованы социальные условия, при которых образовательный процесс на довузовском этапе будет проходить успешно, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, разработана методика взаимодействия субъектов среднего и высшего образования, обеспечивающая эффективность адаптации студентов к обучению в вузе.

Отдельный положительный опыт работы накоплен нами в работе с выпускниками Амосовской средней общеобразовательной школы Медвенского района с 1988 года, 70-80 % - успешно поступают в вузы г. Курска и довольно быстро адаптируются в них. Вместе с тем проблема, изученная диссертантом, является пробной и дальнейшее углубление исследований путей взаимодействия среднего и высшего образования в процессе адаптации выпускников школ в условиях вуза представляет собой одну из актуальных задач в связи с реформами в образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Ноздря, Валерий Иванович, 2003 год

1. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974, -С-68

2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и ихкомпенсация . М.: 1976 .

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JL: 1968, -С. 109.

4. Андреева Г.М. Социальная психология . М.: 1988 .

5. Андреев Д.Л. Роза мира . Метафилософская история . М.: Наука, 1991 .

6. Анисимова О.М. Дворянина М.Д. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов . Л. : Изд-во ЛГУ, 1989 .-160с.

7. Асмолов А.Т. Личность как предмет психологических исследований .М. : 1984.- 104 с.

8. Бабочкин П.И., Ильинский И.М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь : Будущее России .М.: 1995.

9. Барулин B.C. Социально-философская антропология . М.: 1984 . Ю.Бельдиев Н.И. Политическая социализация современной российскоймолодежи . Великий Новгород .: 2000 . 180 с.

10. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века . М.: 1988 .

11. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации ./ Педагогика. 1996.№1 .-С.5.,97,98.

12. Богданова Г.П. Труд и социальная активность молодежи . М.: 1980.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте . М.: Просвещение, 1968.

14. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи . Ставрополь .: 1997 .

15. Большая Советская Энциклопедия . М.: Советская энциклопедия , 1969. Т.1-С.35.

16. Большая Советская Энциклопедия . М.: Советская энциклопедия, 1976. Т.24,- С.712.

17. Буева JL П. Человек: деятельность и общение. М.: Изд-во МГУ, 1978.-216с.

18. Валиев И. Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки в колледже. Автореф. дис. на соиск. к. пед. н. — Казань, 1996. — 22 с.

19. Вершловский С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогнозирование / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.:1. СПб. ГУПМ, 1998. С. 4-7.

20. Вишневский Ю. Р., Рубина JI. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // СОЦИС. 1997. - №10. — С. 56-69.

21. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика.//Социологич. исследования, 2000, №12.

22. Водзинская В.Д. О социальной обусловленности выбора профессии//Социальные проблемы труда и производства . Москва-Варшава. 1969.

23. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематич. сб. научн. трудов / Челяб. политехнич. ин-т. — Челябинск, 1987. — 149 с.

24. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества./ Отв.ред.М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филипов ;ИСИ АН СССР.М.-.1976.

25. Гершунский B.C., Березовский В.М., Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. — 1993. — № I. — С. 27-32.

26. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1981, с.207.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995. — 382 с.' А

28. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Российская газета. — 27 августа. — 1995.

29. Изд-во ЗАО "Полиграфия", 1997. — 32 с.

30. Григорьев С. И., Демина Л. Д., Растов Ю. Е. Концепция жизненных сил человека в структуре социологического знания. — Барнаул: Изд-во Алтай, гос. ун-та, 1996. — 93 с.

31. Григорьев С., Немировский В. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI в. — Барнаул-Красноярск: «Полиграфист», 1995. — 149 с.

32. Громов И., Мацкевич А., Семенов В. Западная теоретическая социология. СПб: Изд-во'«Ольга», 1996. - 286 с.

33. Гуслякова Л. Г. Опыт социальной педагогики за рубежом // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Под ред. С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой. Вып. 6. В 2-х ч. Ч. 2. — Барнаул: Изд-во Алтай, гос ун-та, 1998. — С. 327-335.

34. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи//Ин-т социологии РАН. М.:1992 .

35. Дмитриенко В. А. Биржа образовательных услуг // Образование в Сибири. — 1995. —№ 1. —С. 162-165.

36. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). — Красноярск:

37. Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 1989. 184 с.

38. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: Федер. ин-т планирования образования Мин. образов. РФ, 1996. — 719 с.

39. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

40. Дубинин И. И., Гуслякова Л. Г. Динамика обыденного сознания. — Мн.: Изд- во «Университетское», 1985. — 135 е., с.7.

41. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т. Г. Астаховой / Науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ШТОР, 1996. - 80 с.

42. Зборовский Г. Е. Социология образования. В 2-х ч. 4.1.: Социология допрофессионального образования. Екатеринбург:

43. Изд-во Свердл. инж.-пед. инст-та, 1993. 152 с.

44. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема // СОЦИС. — 1997. — № 10. — С. 78-87.49.3боровский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия //СОЦИС .1997 .- №2 .-С 13.

45. Ключевский В.О. Письма . Дневники. Афоризмы и мысли об истории. М.: Наука, 1968 .-С334.

46. Коган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — С. 174-179.

47. Козлов А.А. Формирование личности студента.//Социолог.исследования. Журнал №1, 1986, стр.171-172.

48. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, — 144 с.

49. Комаров М. Е. Введение в социологию. Учебник для вузов. -М.: Наука,1994. 317 с.

50. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника . М.:Просвещение ,1982.-207с. , 42-43с., 44с.

52. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования : Динамика неравенства // Социологический журнал 1997 .№3.

53. Конькова О. М. Становление системы профессионального образования государственных служащих (социологический анализ). Автореф. дис. на соиск. . к. соц. н. — М., 1996. — 24 с.

54. Кооп А. В. Образование и социализм: о закономерностях и функциях системы образования социализма. — Таллин: Ээсти раамат, 1983. — 170 с.

55. Копылов И. Я., Завьялова Н. И. Высшая школа России в современной стратификации страны // Творческий потенциал образования и личности: Сб. методич. м-лов / Отв. ред. д. и. н. И. А. Молетотов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. - С. 46-81.

56. Корель Л.В. Социология адаптаций :Этюды апологи и. Новосибирск : ИЭиОПП СО РАН, 1997.

57. Коссов Б., Виноградов В. и др. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. — 1997. —№4. — С. 60-67.

58. Кравченко А. Н. Социология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург:«Деловая книга», М.: Издат. корпорация «Логос», 1997.-304с.

59. Кравчук П.Ф. Творческий потенциал личности в системе подготовки специалиста в вузе.//Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума 16-18 мая 1995г., Курск Издат. КГТУ, 1995.-191с.

60. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. М.: 1989, -С.31.

61. Кудрявцев В. Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления). — М.: Ин-т гос. и права РАН, 1992. 132 с.

62. Курлюткин Ю. Н. Психологические, проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. —№ 5. - С. 5-13.

63. Лебедев О. Е. Совершенствование послевузовского образования // Учитель—методист—наставник стажера / Под. ред. С. Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1988. - С. 100-132.

64. Латышев В. А. Школа и общество: проблемы новой организации пространства образования и воспитания // Культура, образование, развитие индивида: Сб. науч. статей / Отв. ред. Ф. Т. Михайлов. — М.: Наука, 1990. — С. 18.

65. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: Высшая школа, 1994. — 279 с.

66. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974, с. 22-41.

67. Луначарский А.В. Что такое образование? В кн. А.В.Луначарский о народном образовании .М.: 1958 , С.61.

68. Люрья Н. А. Образование: поиски, надежды, свершения // Образование в Сибири. — 1994. — № 1. — С. 16-20.

69. Мадорская С. М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно социологический анализ). Ав-тореф. дис. на соиск. . к. ф. н. — Минск, 1986. - 22 с.

70. Малышева Н.А. Развитие коммуникативных потребностей студента в процессе адаптации в вузе // Условия адаптационных процессов в вузе: Межвуз. тем. сб. Барнаул: Изд-во Алтай. Ун-та, 1988. — С. 55.

71. Маркс К. Замечание на книгу А. Вагнера «Учебник политической экономии» // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 50-ти томах. -2-е изд. 1961. - Т. 19.-С. 369-399.

72. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. — Екатеринбург: Изд-во «Урал, литератор», 1993. — 50/с.

73. Мачикина Н.А. Формирование ценностных ориентации личности студента. Автореф. дис. на соиск. к. ф. н. Новосибирск, 1993. - 18 с.

74. Медведьев Г. П., Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Адаптация -важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. 1982. - №3. -С. 64-71.

75. Милославова И.А. Адаптация — как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. — Л., 1983. — С. 24.

76. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза. Автореф. дис. на соиск. к. пед. н. — Запорожье, 1998. — 18 с.

77. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конференции .СПб. 1995.Вып.2.

78. Молодежь : Ориентация и жизненные пути / Отв.ред. М.Х.Титма . Рига: Зинатне, 1988.

79. Молодежь России: Социальное развитие / Отв. ред. В. И. Чу-пров; Ин-т социально-полит, исследований РАН. М.: «Наука», 1992. - 204 с.

80. Молодежь России: тенденции и перспективы / Под ред. д-ра филос. наук, проф. И. М. Ильинского и А. В. Шаронова. М.:

81. Молодая гвардия, 1993. 215 с.

82. Молодцова Т. Д. Адаптация студентов I курса и её диагностика // Региональная социальная политика: Молодёжный аспект: М-лы междунар. науч.-практ. конф. 18-20 апреля 1996 г. / Под ред. проф. 3. X. Саралиевой. — Н-Новгород: Изд-во ННГУ, 1997. С. 112-114.

83. Наумченко Л. И. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1974. - 261 с.

84. Невзоров Б. П. Организационно-методические проблемы университетского педагогического образования в условиях многоуровневой системы. — Кемерово: Изд-во КемГУ, 1994. — 101 с.

85. Нечаев В. А. Социология образования, М.: Изд-во МГУ, 1992. - 199 с.,с.97.

86. Нечаев В. А. Новые подходы в социологии образования. // Социологические исследования. 1999, №11, -с90.

87. Никитина И. Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопросы теории и методов социальных исследований (по материалам научно-теоретич. конф.). Вып. 3. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 53-57.

88. Новая газета. 1996. - 10 июня. — С. 5.

89. Новое качество высшего образования в России. Концептуально-программный подход / Под науч. ред. д-ра тех. наук Н. А. Селезневой, д-ра пед. наук А. И. Субетто. — М.: Исслед. центр, 1995. — 199 с.

90. Новая Россия : Миф о моральном кризисе молодежи не имеет под собой реальной почвы / Независимая газета . 1998.№2(24).

91. Новый социально-философский словарь. — Екатеринбург: Уральский литератор, 1993. С. 31.

92. Об образовании: Закон РФ. Российская газета. 1992. - 31 июля.

93. Образование и культура: история и современность / Сб. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. — 236 с.

94. Общая психология. Курс лекций для первой ступени (пед. образования) / Сост. Ю. Е. Калугин, Е. И. Рогов. — М: Владос, 1995. — 448 с.

95. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - С. 172.

96. Олех Л. Г. Интеллектуальный потенциал и будущее России/ Творческий потенциал образования и личности: Сб. методич. м-лов / Отв. ред. д. и. н. И. А. Молетотов. — Новосибирск: Изд-вс НГУ, 1995. С. 3-38.

97. Олех Л. Г. Типы культуры и образования // Образование в Сибири. — 1995. —№1. —С. 3-10.

98. Осипов Г.В. Система образования и НТР. — Ереван: Изд-во АК Арм. ССР, 1985.- 178 с.

99. Основные подходы к проектированию Государственных образовательных стандартов (профессионального образования) / Под ред. В. М. Заварыкина, В.В. Попова. — М.: НПО, 1993. — 27 с.

100. Отдельные отрасли социологического знания .М.:-1980 .

101. Очерки социальной философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994.- С.163.

102. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи. -Барнаул, 1992.—С. 13-25.

103. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. — 1997. — № 2. — С. 9-18.

104. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

105. Патрушев В. Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за 20 лет // СОЦИС. 1991. - №3. -С. 26-27.

106. Петин Б.Ф. К обновлению государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / Материалы Всероссийской конференции «Проблемы качества образования» (1997 г., Уфа). — М., 1997. — 65 с.

107. Поппер К. Логика и рост научного знаия. М.:Прогресс, 1983.-С.63., С.91. ,82.

108. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // СОЦИС. — 1999. — № 6. — С. 96-99.

109. Просецкий П.А. Социально-психологические аспекты адаптации воспитанников средней школы к условиям вузовского коллектива -"Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива", Воронеж , 1970 .

110. Психология.М. Политиздат, 1990.-С11.

111. Радаев В. В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М.: «наука», 1996. - 240 с.

112. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: Курс лекций. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Центр, 1997. - 160 с.

113. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

114. Рожкова Л. П. Права граждан Российской Федерации на образование: законодательство и реальность // Информационный бюллетень. — 1999. — № 3. —С. 10-13.

115. Российская социологическая энциклопедия / Под общей ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М.: Издат. группа «НОРМА—ИН-ФРА», 1998. - 672 с.

116. Ростовцев А.И. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995.№3.-С177.

117. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк -М.: Мысль, 1991.-207,с.

118. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной и средней школы. Социс.1994.№10,12.

119. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — 224 е.,с. 19.

120. Руткевич М. Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. -М.: «Мысль», 1970. 252 с.

121. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: «Наукова думка», 1987. 156 с.

122. СаарЭ., Титма М. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев .Таллин: Ээсти раамат ,1984.

123. Седова Н. Е. Самообразование будущих учителей в связи с изменением педагогических дисциплин // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Р. А. Юсупов. Казань: КГПИ, 1988. - С. 30-43.

124. Семушина JI. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. — М.: НИИ ВШ, 1993. — 28 с.

125. Сериков Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. — Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1991. — 232 с

126. Смелзер Н. Социология / Науч. ред. проф. В. А. Ядов. М.: Изд-во «Феникс», 1994. - С. 427-434.

127. Социальные изменения в России и молодежь : Сборник работ победителей конкурса научных проектов "Российские общественные науки: Новая перспектива" / Под.ред.В.С.Магуна ;Московский общественный научный фонд. М.: 1977.

128. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности / Отв. ред. д-р филос. наук Л. П. Буева. М.: «Наука», 1983.-С. 181.

129. Социальное расслоение возрастной когорты : Выпускники 80-х в постсоветсвком пространстве/ Ин-т социологии РАН. М, 1997.

130. Социальные проблемы образования: Сб. научн. тр. / Под ред. д-ра филос. наук Л. Я. Рубиной и др. — Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1991. — 120

131. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, французском и чешских языках / Ред. Г. В. Оси-пов. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. -480 с.

132. Социология на пороге 21 века :Новые направления исследований / под ред.С.И.Григорьева, Ж.Коэнен-Хуттера . М.:Интеллект, 1998.

133. Старикова JI. Н. Информационное обеспечение социологического образования: ресурсы, технологии. — Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1998. — 376 с.

134. Статистическое обозрение. Ежеквартальный журнал Госкомстата России. 1997. - № 1. — С. 68.

135. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. — М. СПб.: Ис-след. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1998. — 70 с.

136. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х книгах. — М.: Исслед. центр, 1994. — Кн. 1 284 е.; кн. 2 - 321 с.

137. Москва.: Перемена, 1998. — 84 с.

138. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

139. Туев В. В. История клубов Кузбасса. — Кемерово, 1996. 214 с.

140. Урсу И. С. Социологический анализ процессов образования и воспитания (теоретико-методологический и прикладной аспекты). Автореф. дис- на соиск. . к! соц. н. — СПб., 1996. — 28 с.

141. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: «Наука», 1980. - 199 с.

142. Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. — М.: Знание, 1986. — 48 с.

143. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. — М.: Мысль, 1988. — 237 с.

144. Философские проблемы теории адаптации // Под ред.Г.И.Царегородцева. М.: Прогресс, 1975. -С.32., С.34., С.35.,С.42.

145. Философия образования : состояние , проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии .1995.№11.-С.6.

146. Хайруллин Ф. Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптация студентов к вузу (на материалах конкретно-социологических исследований студентов уфимских вузов). Автореф. дис. на соиск. к. филос. н. Саратов, 1972. - 18 с.

147. Харчева В. Основы социологии. Учебник для СПУЗов. М.: «Логос», 1997. - 304 с.

148. Ходаков А. И. Социокультурная среда как предпосылка развития системы дополнительного образования взрослых // Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского СПб.: СПб. ГУПМ, 1998. - С. 23-54.

149. Хорошко В. Т. Основы организации процесса адаптации студентов в условиях вуза. Автореф. дис. насоиск. к. пед. н. -М., 1979,- 16 с.

150. Человек и его работа. Социологическое исследование/Под ред. А. Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

151. Чернявская И. А. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. - 120 с.

152. Шапко В. Т. Актуальная культура российской молодежи. Автореф. дис. на соиск. д-ра соц. наук. Екатеринбург, 1997. -32 с.

153. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: «Юристь», 1997. - 304 е., с.5.

154. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема, с. 57-71.

155. Шпак JI. JI. Социальные технологии: понятие и практическое применение. Спецкурс лекций для студентов. Кемерово: Кем-ГУ, 1993. - 97 с.

156. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1991. - 232 е.,с.75 - 95

157. Шубкин В. Н. Социологические опыты (Методологические вопросы социологических исследований). М.: «Мысль», 1970. -285 с.

158. Шуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема.» Автореф. дис. на соиск. .к. ф. н. Екатеринбург, 1995. -22 с.

159. Шурыгина И. И. Жизненные стратегии подростков // COIЦ1С. — 1999.—№5. —С. 52-62.

160. Щепкина Е. В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект). Автореф. дис. на соиск.к. с. н. М., 1996. - 18 с.

161. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 68-70.

162. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте . -Вопросы психологии , 1971 , №4 .

163. Эфендиев А. Г. Преподаватель московского вуза: Штрихи социологического портрета. М.: АО «Диалог» МГУ, 1997. - 197 с.

164. Эфендиев А. Г., Дудина О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // СОЦИС. 1997.-№9.-С. 41-56.

165. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 69-105.

166. Яковец Ю. В. История цивилизации: Учеб. пособие для студентов гуманитарного профиля. — 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997.- 352 с

167. Psychoanalitical Terms: A Guide to Usage. Longmans, 1958. P.l l.,P12

168. Bennet J.W. The Ecological Transition: Cultural Anthropology and Human Adaptation. N.Y.: Pergamon Press, 1976. P269.

169. CohenY.A. (ed.). Man in Adaptation .The Cultural Present. Chicago: Aldine Publishing Co., 1968.P.3

170. Edwin R.A. , Seligman Alwin Johnson (eds). Encyclopaedia of Social Sciences. N.Y., 1967. Vol. 1 P. 403.

171. Dobzhansky T. Chance and creativiti in evolution // Studies in thephilosophy of biology / Ed. by F.J. Ayala, T. Dobzhansky. Berkeley : University of California Press, 1974. P. 323.

172. Stebbins G.L.Adaptive shifts and evolutionary novelty : A compositionist approach // Studies in the philosophy of biology / Ed.by F.J. Ayala , T. Dobzhansky . Berkeley : University of California Press , 1974. P.303 .

173. Featherman D., Hauser R.Opportunity and Change . N.Y.: Academic Press, Inc, 1978.

174. Contunuty and Contradiction : The Futures of the Sociology of Education / Eds. William T. Pink : Hampton Press, Inc. Cresskill, 1995.

175. Wallace C., Kovatcheva S. Youth in Society : The Construction and Deconstruction of Youth in East and West Europe . Macmillans UK. St.Martin ,s Press (USA). 1998.

176. Horace B.English and Ava Champnsy English, Psychological an Psychoanalitical Terms: A Guide to Usage. Longmans, 1958. P. 11 ,,P.12.

177. Shavit Yosi and Westerbeek Karin. Educational Stratification in Itali. Reform, Expansion, and Equality of Opportuniti // Europen Sociological Review. -March, 1998. № 1. - P. 33-47.

178. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра философии1. УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

179. Мы просим Вас обвести кружком номера тех ответов которые соответствуют Вашему мнению .