Взаимосвязь содержательных характеристик рефлексии со структурными компонентами идентичности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Дроздова, Светлана Анатольевна

• Дроздова, Светлана Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дроздова, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические подходы к изучению феномена идентичности личности в психологической науке.

1.1 Идентичность личности как предмет психологического анализа

1.2 Структурные компоненты идентичности личности.

1.3 Особенности взаимосвязи рефлексии и идентичности личности.

Глава 2 Рефлексивная обусловленность процесса становления идентичности.

2.1 Анализ современных представлений о феномене рефлексии в психологии.

2.2 Современные классификации видов рефлексии как предпосылка создания уровневой модели рефлексии.

2.3 Психологическая программа развития идентичности личности средствами рефлексии.

Глава 3 Экспериментальное исследование влияния рефлексии на развитие идентичности личности должностных лиц таможенных органов.

3.1 Организация и методы экспериментального исследования.

3.2 Анализ результатов экспериментального исследования.

3.3 Экспериментальное исследование эффективности программы развития идентичности средствами рефлексии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь содержательных характеристик рефлексии со структурными компонентами идентичности личности»

Актуальность исследования. В современных гуманитарных науках все большее значение придается развитию личности в зрелом возрасте (Л.А. Балакирева, 1998; A.A. Бодалев, 1998; Б.С. Братусь, 1980; H.H. Образов, 1997; И.Н. Семенов, 1999). В эпигенетической концепции Э. Эриксона (1996) этот жизненный этап характеризуется высокой профессиональной продуктивностью, наибольшей общественной активностью личности, ориентацией на обучение последующего поколения. Вместе с тем, неуспешность разрешения кризисов предшествующих периодов ограничивает пространство межличностного и профессионального развития сформированной системой стереотипных для личности форм поведения и решения возникающих жизненных задач, что сочетается со снижением познавательной потребности и социальной активности индивида. Возникает отстраненность личности от необходимости решения задач развития и отсутствие внутренних ресурсов для достижения идентичности.

По мнению отечественных и западных авторов такая остановка в развитии идентичности может быть обусловлена недостаточностью функционирования рефлексивных механизмов (Н.Г. Алексеев, 1987; Б.З. Вульфов, 1995; Г.А. Голицын, 1987; A.B. Карпов, 2000; О.Д. Ковшуро, 2002; Я.А. Пономарев, 1990). Рефлексия выполняет важнейшие функции в процессе становления идентичности: обеспечивает дифференцированность структурных компонентов идентичности, целостность и определенность границ идентичности, ее адаптированность и гибкость к изменяющимся условиям внешней среды, наделяет идентичность новыми системами смыслов, обеспечивает сознательное преобразование единиц идентичности (О.Д. Ковшуро, 2002; Ю.М. Орлов, 1995; Я. А. Пономарев, 1986; Т.Т. Рыбакова, 2006; Е.В. Хаяйнен, 2005 и др.).

Вместе с тем, развитие рефлексии не является онтогенетически заданным процессом. Для активного использования рефлексивных механизмов и способностей человек должен проявлять склонность к вхождению в рефлексивную позицию. В большей степени эта способность определяется особенностями внешней среды — ее развивающий инновационный характер является безусловным стимулом к формированию рефлексивной позиции личности. Отсутствие соответствующих условий затрудняет развитие рефлексивных способностей и механизмов, лишая, таким образом, личность основного инструмента развития идентичности.

Проблема развития рефлексии тесно связана с проблемой ее определения: в современной психологии существует значительное количество подходов к феноменологии рефлексии. В рамках деятельностного подхода рефлексия определяется как деятельность, направленная на осознание и понимание своего состояния и положения в контексте социальных обстоятельств (JI.C. Выготский, 2000; А.Н. Леонтьев, 2000; C.JI. Рубинштейн, 1998). В положениях мыследеятельностного подхода рефлексия определяется как личностный компонент мышления, направленный на переосмысление человеком содержания своего индивидуального сознания, что обеспечивает успешное осуществление деятельности (В.В. Давыдов, 1990; Ю.Н. Кулюткин, 1985). С позиций метакогнитивного подхода рефлексивность выступает как метаспособность, входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную функцию для всей системы (П. Дернер, 1978; A.B. Карпов, 2000; И.М. Скитяева, 1996; Дж. Флейвел, 1977; М.А. Холодная, 2002). Акмеологический подход определяет рефлексию в качестве психологического механизма становления и самоопределения человека в различных жизненных обстоятельствах, в процессе реализации которого простраивается ценностно-смысловая сфера личности (М.О. Головина, 2005; А.П. Зинченко, 1997; И.С. Кон, 1984; A.C. Шаров, 1995). Кроме того, рефлексия рассматривается как деятельность по установлению отношений между связями объектов (Г. П. Щедровицкий, 1975), как способ группового взаимодействия (Г.М. Андреева, 1997; A.A. Бодалев, 1998; К.Е. Данилин, 1981 и др.).

Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных изучению рефлексии, в современной психологической науке остаются актуальными вопросы исследования взаимосвязи рефлексии с другими психологическими феноменами - сознанием, мышлением, идентичностью. Ощущается недостаточность исследований, рассматривающих рефлексию как самостоятельную научную категорию, описывающих структурную композицию этого феномена, особенности и факторы, влияющие на его развитие.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Взаимосвязь содержательных характеристик рефлексии со структурными компонентами идентичности личности». Исследование направлено на исследование проблемы взаимосвязи двух самостоятельных психологических феноменов - рефлексии и идентичности, их взаимообусловленности, влияния, а также возможности развития идентичности средствами рефлексии.

Решение поставленных вопросов позволит в определенной степени разрешить следующие противоречия:

- между большим количеством теоретических подходов, описывающих структуру, функции и механизмы рефлексии и требованиями практики, нуждающейся в рабочей модели рефлексии, интегрирующей имеющиеся в теории представления;

- между значимостью целенаправленного развития идентичности в зрелом возрасте и отсутствием экспериментального обоснования возможности использовании рефлексии как средства развития идентичности.

Цель исследования заключается в выявлении особенности взаимосвязи содержательных характеристик рефлексии со структурными компонентами идентичности личности и обосновании возможности развития идентичности личности с помощью рефлексии.

Объектом исследования является идентичность личности.

Предметом исследования выступает рефлексивная обусловленность развития идентичности личности.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

Рефлексия является многоаспектным психологическим феноменом, предметная область которого предполагает изучение таких модусов рефлексии, как содержание рефлексии, ее операции (качества) и функции. Каждый модус рефлексии непосредственно связан компонентами идентичности личности, в числе которых ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-оценочный, социальный и профессиональный компоненты. Целенаправленное развитие рефлексии с помощью специальной программы является средством развития идентичности личности и формирования такого новообразования, как рефлексивная идентичность. Цель работы определяет основные задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологических подходов к исследованию понятия идентичность, ее базовых типов и компонентов.

2. Выявить теоретические предпосылки определения и обоснования рефлексии как средства развития идентичности личности.

3. Экспериментально определить структуру идентичности личности.

4. Эмпирически обосновать феномен рефлексии как синтез операционального, содержательного и функционального модусов, доказать их взаимосвязь с компонентами идентичности личности.

5. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность программы развития идентичности личности с помощью рефлексии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - общепсихологические принципы единства сознания и деятельности, единство внешнего и внутреннего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, 1969; А.Н. Леонтьев, 2000; Б.Ф. Ломов, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1958), принцип деятельностного опосредования развития личности и ее отношений (П.Я. Гальперин, 1996; А.Н. Леонтьев, 1994; A.B. Петровский, 1992), определяющие основной вектор формирующего эксперимента: возможность психологического влияния на процесс личностного развития посредством специально организованной деятельности;

- теоретические положения психологии идентичности, сформулированные в работах М.В. Заковоротной (1999), Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриевой (2003-2010); Дж. Марсиа (1973), Т.Г. Солдатовой (1997), Л.Б. Шнейдер (2001), Э. Эриксона (1997), позволившие выявить структуру идентичности и средства ее развития;

- принципы универсальности действия рефлексивного механизма в мышлении и личностной сфере (О.С. Анисимов, 2008; В.В. Давыдов, 1990; И.Н. Семенов, 1983; С.Ю. Степанов, 1985 и др.), методология системно-деятельностного подхода Г.П. Щедровицкого (1975), позволившие описать уровневую модель рефлексии личности.

В работе использовался следующий комплекс методов:

- общенаучные методы: анализ литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, прогнозирование, сравнение, систематизация;

- эмпирические методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент;

- интерпретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ полученных данных.

В процессе проведения диагностического эксперимента использовались следующие тестовые методики: методики МИЛИ (личностная идентичность) и МИЛИ (профессиональная идентичность), разработанные Л.Б. Шнейдер; опросник Ш. Шварца для изучения ценностей личности; методика А. Маслоу «Иерархия потребностей»; методика И.Г. Малкиной - Пых «Шкала базовых утверждений»; тест М. Куна - Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой); методика «Культурно-ценностный дифференциал» Г.У. Солдатовой, C.B. Рыжовой; опросник Д. Эверсона для изучения операций рефлексии; методика «Рефлексия человека в жизнедеятельности» A.C. Шарова; методика определения индивидуальной меры рефлексивности A.B. Карпова, В.В. Пономаревой; методика изучения смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; методика определения уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в период с 2007 - 2011 г.г. и включало в себя несколько этапов.

1. На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, сформулирована теоретико-методологическая база диссертационной работы, разработана исследовательская программа.

2. На втором этапе (2008 - 2009 гг.) организовано и проведено экспериментальное исследование по изучению влияния рефлексии на развитие идентичности личности; разработана и апробирована психологическая программа развития идентичности личности с помощью рефлексии.

3. На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап был связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе аппарата Сибирского таможенного управления, Алтайской, Братской, Бурятской, Забайкальской, Кемеровской, Красноярской, Новосибирской, Омской, Томской, Читинской, Чувашской таможен, Таймырского таможенного поста. Общее количество исследованных — 150 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

- систематизированы и конкретизированы общенаучные взгляды на типологию и структуру идентичности личности, как неразрывного единства социальной и личностной составляющих, каждая из которых состоит из ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, социального и профессионального компонентов;

- конкретизировано научное представление о структуре рефлексии. Разработана уровневая модель рефлексии, включающая в себя микро-, макрои мегауровни, расположенные в операционально-функциональной системе координат. Микроуровень - это уровень подсистем феномена рефлексии, состоящий из различных видов рефлексии в зависимости от ее предмета; макроуровень, на котором рефлексия рассматривается как целостная неделимая система, имеющая свои особенности и механизмы функционирования и развития; на мегауровне рефлексия предстает как часть структуры более высокого порядка — идентичности личности; выявлены внешние факторы, определяющие особенности операционального, содержательного и функционального модусов рефлексии личности. К наиболее значимым из них относятся: возраст респондентов, стаж работы в таможенных органах и занимаемая должность. Длительность профессиональной деятельности наряду с жизненным опытом определяют аналитическую позицию личности в отношении собственного прошлого, возможность прогнозировать будущие события, осмысленно организовывать собственные действия для достижения поставленных целей и т.д.

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена взаимосвязь рефлексии и статуса идентичности личности. Выявлены значимые корреляционные связи между компонентами идентичности личности и модусами рефлексии;

- разработана и экспериментально доказана эффективность программы развития идентичности личности с помощью рефлексии, актуализирующая различные виды, операции и функции рефлексии как единого рефлексивного механизма, обеспечивающего развитие идентичности посредством адекватного самовосприятия, самооценки, самоанализа, непрерывной обратной связи между внешним и внутренним опытом, жизненными целями и ресурсами, необходимыми для их достижения, и т.д.;

- доказано, что целенаправленная работа по развитию идентичности личности с помощью рефлексии формирует новое психологическое образование — рефлексивную идентичность. Сформулировано авторское определение феномена, под которым мы понимаем динамическое личностное новообразование, включающее личностный, когнитивный, эмоционально-регулятивный, социальный и профессиональный компоненты, развивающееся под влиянием операционального, функционального и содержательного модусов рефлексии, обеспечивающее личности положительное самовосприятие, адекватную самооценку, наличие сложной дифференцированной системы образов «Я» и устойчивой структуры ценностей и жизненных смыслов, обладающее свойствами самоорганизации и саморазвития.

Теоретическая значимость исследования. Результаты диссертационного исследования позволили:

- уточнить и детализировать структуру идентичности личности как неразрывного единства социальной и личностной составляющих, каждая из которых состоит из ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, социального и профессионального компонентов;

- интегрировать научные представления о феномене рефлексии, разработать уровневую модель рефлексии, включающую в себя микро-, макро- и мегауровни, расположенные в операционально-функциональной системе координат;

- расширить научные представления о роли рефлексии в развитии идентичности личности, сформулировать понятие рефлексивной идентичности, формирующейся под влиянием основных модусов рефлексии.

Полученные данные позволяют определять новые подходы к становлению социальной и личностной идентичности личности в зрелом возрасте с использованием средств рефлексии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- экспериментально обоснована возможность развития компонентов идентичности личности с использованием средств рефлексии;

- разработана авторская программа развития идентичности личности, которая основана на последовательном включении всех функций рефлексии в четырех жизненно важных сферах деятельности любого человека — профессиональном, социальном, личностном и культурном аспекте;

- в работе решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами развития личности профессионала в зрелом возрасте. Результаты исследования могут быть использованы: для психологического обеспечения саморазвития личности в профессиональной деятельности; а также в работе преподавателей психологических, акмеологических кафедр и институтов повышения квалификации.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечивались уточнением и теоретическим осмыслением понятийного аппарата по теме исследования; критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; тщательным планированием эксперимента; использованием комплекса методов, в основе которого лежат апробированные психодиагностические методики, соответствующие предмету, целям, задачам и гипотезам диссертации; применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом; экспериментальной апробацией разработанных положений.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования проводилась с использованием следующих математических критериев: факторный анализ с использованием ортогонального метода вращения варимакс, вычисление средних арифметических значений, Н-критерий Крускала-Уоллиса, критерий ранговый коэффициент корреляции Спирмена, t-критерий Стьюдента. Для обработки были использованы пакеты прикладных программ для ПЭВМ (Excel, SPSS for Windows версия 11.0.1).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий КемТУ в 2010-2011 гг. Результаты исследования обсуждались на международных и российских научных и научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 2008), Всероссийской научной конференции (Волгоград, 2008), Всероссийской научной конференции молодых ученых, (Новосибирск, 2008), IX Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения», (Москва, 2008), III Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека», (Новосибирск, 2008), XII Международной научно-практической конференции «Психология XXI века», (Санкт-Петербург, 2009), V Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009), Заочной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы современной психологии», (Новосибирск, 2010), в Международном научном периодическом журнале «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, декабрь 2009, март 2010, май 2010), в журнале «Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования» (Ногинск, 2011), на Всероссийской научно-практической конференции «Таможенные чтения - 2011. Инновационная Россия: вызовы образованию и науке» (Санкт-Петербург, 2011).

Результаты исследования освещены в 13 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Идентичность личности представляет собой сложное структурное динамическое образование, состоящее из ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, социального и профессионального компонентов. Ценностно-смысловой компонент является смысловым образованием идентичности, формирующим основу отношений личности с окружающим миром, с другими людьми, с самим собой. Когнитивный компонент включает в себя базовые установки относительно окружающего мира (представления личности об окружающем ее социальном пространстве). Эмоционально-оценочный компонент характеризует оценку личностью своего" «Я» и включает эмоции, испытываемые по поводу внешних и внутренних личностных характеристик. Социальный компонент включает установки и потребности, характеризующие межличностное взаимодействие индивида, систему его социальных контактов. Профессиональный компонент состоит из ценностных ориентаций, установок и потребностей, проявляемых личностью в процессе профессиональной деятельности.

2) Статус идентичности личности является значимым фактором, влияющим на уровень развития ее компонентов. Достигнутая позитивная идентичность личности является наиболее гармоничной и конструктивной по содержанию. Преждевременная и диффузная идентичность личности отличаются высоким стремлением к безопасности, низкой ценностью собственного «Я», низкой значимостью профессиональной деятельности и т.д. Мораторий идентичности является дисгармоничным статусом с неустойчивым восприятием себя и переживаемым внутренним кризисом, характеризующимся сомневающимся типом самооценки, межличностной конфликтностью, установкой на враждебность и слабой возможностью контролировать внешнюю среду. Преждевременной идентичности личности свойственны низкое стремление к самостоятельности, высокая экстернальная установка на случайность (как принцип понимания течения событий), дисгармоничная, полярная «черно-белая» система восприятия себя и мира.

3) Рефлексия представляет собой сложный психологический феномен, включающий в себя следующие модусы:

- операциональный модус описывает рефлексию как процесс, осуществляемый с помощью конкретных рефлексивных операций и качеств (стратегия, планирование, самопроверка, простроенность, осмысленность, организованность);

- функциональный модус определяет то значение, которое имеет рефлексия для становления идентичности личности: осознание мотивов и целей своей деятельности и конкретных ее актов (мотивационно-целевая функция); самооценка и оценка своих действий (эмоционально-оценочная функция); регуляция своего поведения (регулятивная функция);

• - содержательный модус отражает направленность процессов рефлексии на конкретные аспекты деятельности - социум, профессию, культуру, самого себя.

4) Особенности каждого модуса рефлексии зависят от комплекса внешних факторов, наиболее значимыми из которых являются: возраст респондентов, стаж работы в таможенных органах и занимаемая должность.

Длительность профессиональной деятельность наряду с жизненным опытом определяют аналитическую позицию личности в отношении собственного прошлого, возможности прогнозировать будущего, осмысленно организовывать собственные действия.

5) Рефлексия и идентичность являются взаимосвязанными и взаимообусловленными психологическими феноменами. Операции рефлексии связаны с подсистемными элементами идентичности, обеспечивающими перспективное планирование внешнего и внутреннего развития личности; функциональный модус рефлексии взаимосвязан с элементами компонентов идентичности, отвечающими за целеполагание, самооценку и самоконтроль; виды рефлексии, включенные в ее содержательный модус, определяют сформированность соответствующих компонентов идентичности.

6) Взаимосвязь рефлексии и идентичности позволяет осуществлять целенаправленную работу по развитию идентичности с помощью рефлексии в рамках разработанной авторской программы, использующей организационно-деловую игру, видеорефлетренинги и игрорефлексику, индивидуальные консультации в контексте гештальт-психологии, арт-терапии и экзистенциальной психологии. В процессе реализации программы формируется новообразование - рефлексивная идентичность, в структуру которой интегрированы различные модусы рефлексии. Формирующийся в структуре идентичности под влиянием рефлексии инструментальный компонент обеспечивает возможность осмысления прошлого, осознавания настоящего и прогнозирования будущего, перспектив личности в разных временных отрезках и жизненных сферах, базовых целей и их ценностных оснований.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 208 страниц. Работа содержит 14 таблиц, 13 рисунков и 11 приложений. Библиография включает 248 наименований литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Дроздова, Светлана Анатольевна

В заключение диссертационной работы подведены итоги и сформулированы следующие выводы:

1) Идентичность представляет собой чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности и имеет социальную природу. В современной литературе представлены разнообразные точки зрения на структуру идентичности. Анализ представлений современных авторов, а также проведенное экспериментальное исследование позволило сформировать экспериментальную модель идентичности, которая включает в себя пять базовых компонентов:

- ценностно-смысловой компонент является смысловым образованием идентичности, формирующим основу отношений личности с окружающим миром, с другими людьми, с самим собой;

- когнитивный компонент представляет собой систему социальных установок относительно устройства внешнего мира и отношений с окружающими людьми; эмоционально-оценочный компонент характеризует ценность собственного «Я» для личности, а также тип эмоциональной оценки собственных идентификационных характеристик;

- социальный компонент включает в себя особенности групповых ориентаций, а также те личностные характеристики, которые определяют качество межличностных отношений;

- профессиональный компонент идентичности - это совокупность личностных ориентаций и потребностей, которыми руководствуется человек в процессе профессиональной деятельности и развития.

2) Идентичность - это динамическая структура, которая развивается на протяжении всей жизни человека. В качестве одного из ведущих механизмов формирования идентичности выступает рефлексия, в процессе исследования которой использован системный подход Г.П. Щедровицкого. На его основании разработана и подтверждена в эксперименте структурно-функциональная модель рефлексии, включающая в себя операциональный, функциональный и содержательный модусы:

- операциональный модус — это те рефлексивные качества и операции, с помощью которых возможна объективация субъективных процессов когнитивного и эмоционального характера;

- функциональный модус рефлексии определяет то значение, которое имеет рефлексия для становления идентичности личности: осознание мотивов и целей своей деятельности и конкретных ее актов (мотивационно-целевая функция); самооценка и оценка своих действий (эмоционально-оценочная функция); регуляция своего поведения (регулятивная функция);

- содержательный модус определяет феноменологический аспект рефлексии, в рамках которого описаны ее виды: личностная, социальная, культуральная и профессиональная.

3) В процессе изучения взаимосвязи между феноменами идентичности и рефлексии выявлено: статус идентичности взаимосвязан с уровнем развития общей рефлексии: преждевременная идентичность отличается наиболее низким уровнем развития рефлексии, тогда как статус моратория и достигнутой идентичности характеризуются наиболее высоким уровнем рефлексии;

- операции рефлексии и рефлексивные качества в большей степени связаны с подсистемными элементами идентичности, обеспечивающими перспективное планирование внешнего и внутреннего развития личности, в совокупности рассматриваемые нами как личностные и социальные ресурсы, необходимые для формирования позитивной идентичности личности;

- функциональный модус рефлексии взаимосвязан с подсистемными элементами компонентов идентичности, отвечающими за целеполагание, самооценку и самоконтроль. В связи с этим, целенаправленное развитие функционального модуса рефлексии позволит наполнить содержание идентичности теми феноменологическими единицами, которые отвечают за реализацию фундаментальной функции этой структуры - интеграцию мотивационной, эмоциональной и поведенческой сфер личности;

- выявлена прямая зависимость между выраженностью видов рефлексии (личностной, социальной и т.д.), включенных в содержательный модус рефлексии, и сформированностью соответствующих компонентов идентичности. В связи с этим, целенаправленная работа по развитию рефлексии позволит наполнить компоненты идентичности личности конкретным содержанием.

4) Включение рефлексии как средства развития идентичности предполагает создание развивающей среды, актуализирующей все модусы функционирования рефлексии. Разработана программа, которая основана на последовательном включении всех функций рефлексии в четырех жизненно важных сферах деятельности любого человека - профессиональном, социальном, личностном и культурном аспекте. Предлагаемые задания, применяемые в программе, основаны на использовании операций рефлексии и рефлексивных качеств - планировании, организованности, стратегичности, самопроверки, осмысленности, простроенности.

5) Результатом программы для ее участников стало развитие рефлексивной идентичности. Участие в программе вызвало конструктивные преобразования в структуре компонентов идентичности респондентов и способствовало формированию качественного новообразования личности -рефлексивной идентичности.

6) Сформулировано авторское определение рефлексивной идентичности, под которой понимается динамическое личностное новообразование, включающее личностный, когнитивный, эмоционально-регулятивный, социальный и профессиональный компоненты, развивающееся под влиянием операционального, функционального и содержательного модусов рефлексии, обеспечивающее личности положительное самовосприятие, адекватную самооценку, наличие сложной дифференцированной системы образов «Я» и устойчивой структуры ценностей и жизненных смыслов, обладающее свойствами самоорганизации и саморазвития.

Таким образом, в зрелом возрасте рефлексию можно рассматривать как эффективное средство развития идентичности, что открывает новые возможности в психологическом сопровождении личностного и социального становления индивида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дроздова, Светлана Анатольевна, 2011 год

1. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. - 2004. - № 2. - С. 86 - 96.

2. Абушенко, В. Л. Идентичность. Новая философская энциклопедия: в 4т. / В.А.Абушенко. М., 2001. - Т.1. 490 с.

3. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие / В. С.Агеев. — М. : МГУ, 1999.- 112 с.

4. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности / В. С. Агеев // Социальная психология : хрестоматия под ред. Е. П. Беклинской, О. А. Тихомандрицкой. М., 1999. - С. 349 - 356.

5. Аксенова, Н. М. Личностные характеристики Эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения в ВУЗе : автореф. дис. канд. психол. наук / Н. М. Аксенова. Иркутск - 2004. - 18 с.

6. Алексеев, Н. Г. Направления изучения рефлексии / Н. Г. Алексеев, И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

7. Американская социологическая мысль : тексты / Р. Мертон, Д. Мид, Т. Парсонс. А. Шюц / под общ. ред. Добренькова В. И. М. : Междунар. унивеситет бизнеса и управления. - 1996. - 557 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для Высш. Школы / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1997. - 357 с.

10. Аникина, В. Г. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях / В. Г. Аникина, Н. А. Коваль, И.Н. Семенов. Тамбов, 2002.

11. Анисимов, О. С. Рефлексивная акмеология / О. С. Анисимов. -М., 2008.

12. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 28 - 36.

13. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 131-143.

14. Анцыферова, JI. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / JI. И. Анцыферова // Психол. журнал. 1993.-М. -№ 2.-Т. 14.

15. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона // Принцип развития в психологии / Л. И. Анцыферова. М. : Наука, 1978. - С. 212 - 243.

16. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996.

17. Балакирева, Л. А. Психология профессионального успеха, учеб. пособие / Л. А. Баланкирева, H.A. Даниличева. СПб.: ЛСП, 1998. -144 с.

18. Баранова, Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т. С. Баранова // Социальная идентификация личности / под ред. В. А. Ядова. ИС РАН, 1993.

19. Безотосова-Курбатова, И. Г. Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии : автореф. дис. канд. психол. наук / И. Г. Безотосова-Курбатова. Самара. - 2004. - 25 с.

20. Берне, Р. Развитие позитивного самовосприятия / Р. Берне // Педагогическое консультирование в школе : хрестоматия. Пермь, 1993.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.

22. Бёрьесон, Б. Диалог с К: Книга об идентичности / Б. Берьесон. СПб. : Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2002. - 192 с.

23. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1985.

24. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дисс.канд. психол. н. / А. А. Бизяева. СПб., 1993.

25. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская. М., 1983.

26. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека / А. А. Бодаев. М. : Флинта, Наука, 1998.

27. Большаков, В. Ю. Психотренинг / В. Ю. Большаков. СПб. : Служба доверия, 1994. - 318 с.

28. Бороздина, Л. В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости / Л. В. Бороздина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М. : 1998, № 2.- С. 9 - 14.

29. Братусь, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 3 -12.

30. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В.Брушлинский. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003 - 407 с.

31. Буякас, Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, № 1, 2000.

32. Вахромов, Е. Е. Теория самоактуализации в контексте гуманистической психологии / Е. Е. Вахромов.

33. Винтик, И. А. Самоактуализация личности / И.А. Виктик.

34. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия : потребности, сущность, управление / Б. 3. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 12-17.

35. Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. М. : Апрель-Пресс, 2000.-1007 с.

36. Выготский, Л. С. Собр. соч. : В 6 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1982. С. 109-131.

37. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984. —433 с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1996.

39. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 208 с.

40. Герасимова, Н. И. Рефлексия : возможности онтологического обоснования / Н. И. Герасимова // Рефлексивные процессы и творчество. -Новосибирск, 1990.-Ч. 1.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного пути старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии. 1995. - №3.

42. Гозман, Л. Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л. Я. Гозман, М.В. Кроз. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 91 - 114.

43. Голицин, Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицин // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

44. Головина, М. О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности. Автореф. дисс.канд. психол. н. / М.О.Головина. -Новосибирск, 2005. 23 с.

45. Горностай, П. П. Личность и роль : Ролевой подход в социальной психологии личности / П.П.Горностай. Киев : Интерпресс ЛТД, 2007.-312 с.

46. Громыко, Ю. В. Деятельностный подход: новые линии исследований / Ю. В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - № 2.

47. Гунгер, Н. Н. Психологические средства коррекции идентичности в период нормативного возрастного кризиса. Автореф. дисс.канд. психол. н. / Н. Н.Гунгер. Новосибирск, 2006. - 24 с.

48. Гусманов, М.Ж. Гештальт-терапия / М.Ж.Гусманов // Методы и техники практической психологии. СПб.: Речь, 2007. - с.87-117.

49. Гуткина, Р. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Р. И. Гуткина // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

50. Давыдов, В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. — В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 — 687.

51. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1990. - № 3.

52. Данилин, К. Е. Формирование внутри групповых установок и рефлексивной структуры групп / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

53. Данилова, Е. Н. Нестабильная социальная идентичность как норма современного общества / Е. Н. Данилова, В. А. Ядов // Социологические исследования. 2004. -№ 10. - С. 11 - 21.

54. Дериси, О. Н. Человеческая подлинность / О. Н. Дериси // Это человек : Антология. М., 1995.

55. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М. : Педагогика, 1991.

56. Дмитриева, Н. В. Использование системного подхода в исследовании идентичности личности / Н. В. Дмитриева, Е. В. Андриенко // Научные труды Московского Государственного Педагогического Университета. М. : Прометей, 2000.

57. Дмитриева, Н. В. Коррекция кризиса идентичности с использованием матрицы ресурсных стратегий (тезисы) / Н. В. Дмитриева // Личность и ее мотивационная структура: сборник научных трудов. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2000.

58. Дмитриева, Н. В. Психология аддиктивного поведения / Н. В. Дмитриева, Д. В. Четвериков. Новосибирск : НГПУ, 2002. - 278 с.

59. Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. — СПб. : Изд-во С-Петерб. университета, 2003. 724 с.

60. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 336 с.

61. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. 3. Зак. М. : Педагогика, 1984.

62. Заковоротная, М. В. Идентичность человека: Социально-философские аспекты: автореф. дис. доктора философ, наук / М. В. Заковоротная. Ростов-на-Дону, 1999. - 31 с.

63. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, С. 152 — 162.

64. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - № 6.

65. Зейгарник, Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б. В. Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. 14 - Психология, 1981.

66. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - №3.

67. Иванова, Н. JI. Психологическая структура социальной идентичности: автореф. дис. доктора психол. наук / Н. JI. Иванова. — Ярославль : Аверс-Пресс, 2003. 51 с.

68. Иванова, Н. JI. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / Н. JI. Иванова // Вопросы психологии. 2004. -№ 4. - С. 65 - 76.

69. Иванова, Н. JI. Структура социальной идентичности личности: Проблема анализа / Н. JI. Иванова // Психологический журнал. 2004. - № 1.-С. 52-60.

70. Идентичность : Хрестоматия / сост. JI. Б. Шнейдер. М. : Изд-во Моск. Психолого-социального института; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 272 с.

71. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

72. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. М., 2000.

73. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003,- № 5.- С. 45 -57.

74. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. М., 2005.

75. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. М., Ярославль: Аверс Пресс, 2002.- С. 227.

76. Качанов, Ю. Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Ю. Л. Качанов. Самара: БАХРАХ-М, 2000.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А.Климов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 318 с.

78. Климов, И. А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. - С. 54 - 82.

79. Клюева, Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности / Н.В. Клюева. Ярославль, 1998.

80. Ковшуро, О. Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: автореф. дис. канд. психол. наук / О. Д. Ковшуро. М. - 2002. - 28 с.

81. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984.

82. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - С.15 - 33.

83. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. — 1989. № 5.

84. Короленко, Ц. П. Идентичность в норме и патологии / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Новосибирск : НГПУ, 2000.- 256 с.

85. Короленко, Ц. П. Социодинамическая психиатрия / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. М. : Академический проект, Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 460 с.

86. Короленко, Ц. П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство : монография / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко.- Новосибирск : Издательство НГПУ, 2007. 472 с.

87. Кузьмина, Е. И. Оптимум рефлексии условие свободы в общении / Е.И. Кузьмина // Рефлексия образования и интеллектуальные инновации. - Новосибирск, 1995.

88. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок / пер. с англ. М. : Идея-Пресс, 2000. - 309 с.

89. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.128 с.

90. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор М. : Республика,1993.

91. Ладенко, И. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск, 1990.

92. Лекторский, В. А. Самосознание и рефлексия в научном сознании / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. - № 2.

93. Леонтьев, А. Н. Философия психологии / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287 с.

94. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики : Избранные психологические труды. М. : Московский психолого-социологический институт, 1999.-411 с.

95. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4.

96. Лефевр, В. А. Закон само-рефлексии: возможное общее объяснение трех различных психологических феноменов // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «Рефлексивные процессы и управление», № 1. Т.З. 2003. С. 64 - 73.

97. Лефевр, В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах / В. А. Лефевр // Проблемы исследования проблем и структур : материалы к конференции. -М., 1965.

98. Линецкий, Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. М., 2004. - 22 с.

99. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986.

100. Локк, Д. Сочинения : в 3-х т. / Д.Локк. М., Мысль, Т. 2. - 400с.

101. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф.Ломов. М. : Наука, 1984. - 488 с.

102. Макаревская, Ю. Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность: Автореф. дис.канд. психол. наук / Ю. Э. Макаревская. Краснодар, 2006. - 24 с.

103. Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью / В. С.Малахов // Вопросы философии. 1998. - № 2. - С. 43-53.

104. Малисова, И. Ю. Рефлексия и межличностное общение / И. Ю. Малисова // Рефлексивные процессы и творчество : в 2 т. — Новосибирск, 1990.-Т. 1.

105. Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации / И. Г. Малкина-Пых. М. : Изд-во Эксимо, 2005. - 960 с.

106. Мартынов, Б. В. Самоактуализация человека / Б. В. Мартынов.

107. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия : Религии, ценности и пик-переживания / пер. с англ. Ракчковой Е. М. : Эксмо-пресс, 2002. - 217 с.

108. Матвеева, JI. Г. Становление профессиональной идентичности клинических психологов. Автореф. дис.канд. психол. наук / Л. Г. Матвеева. Челябинск, 2003. - 21 с.

109. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. М. : Институт психологии РАН. - 2007. -213 с.

110. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытие личности / В. С. Мухина. М. - Воронеж, 1999.

111. Набережнева, М. А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования : автореф. дис. канд. психол. наук / М. А. Набережнева. М. - 2005. - 21 с.

112. Налчаджян, A.A. Я-концепция / A.A. Налчаджян // Психология самосознания: Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ - М, 2000. - с. 270 - 328

113. Непомнящая, В. И. Ценность как центральный компонент структуры личности / В. И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980 - № 1.

114. Обозов, Н. Н. Психология взрослого человека / Н. Н. Обозов. -СПб., 1997.

115. Орестова, В. Р. Формирование личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук / В. Р. Орестова. М., 2001. - 210 с.

116. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

117. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов.-М., 1991.

118. Павленко, В. Н. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной социальной психологии / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 135 - 142.

119. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. М., 1993. 30 с.

120. Перлз, Ф. Теория гештальт-терапии / Ф. Перлз, П. Гудман. М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 379 с.

121. Петраков, А. А. Творчество. Рефлексия. Управление собой / А. А. Петраков // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.-Ч. 2.

122. Петров, И. Г. Смысл как рефлексивное отношение человеческого бытия / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. - № 2.

123. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский. М., 1992.

124. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. МГУ, 1994.-345 с.

125. Пономарев, Я. А. Рефлексия и развитие творческого мышления / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. — 1986. Т. 7. - № 6.

126. Пономарев, Я. А. Взгляд на рефлексию с позиций структурно-уровневой концепции психологического механизма творчества / Я. А. Пономарев // Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск, 1990.

127. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М., Воронеж, 1996.

128. Психологический словарь / под ред. В. П.Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : ООО Астрель : ООО ACT: ООО Транзиткнига, 2004. -479 с.

129. Психология личности : Тезисы / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во Моск. Университета, 1982. - 287 с.

130. Психология самосознания : Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : БАХРАХ - М, 2000. - 672 с.

131. Психотерапия сегодня. Материалы III Всероссийской конференции по психотерапии / под ред. М. Н. Гордеева. М. : Изд-во Института психотерапии, 1999. - 396 с.

132. Психология среднего возраста, старения, смерти / под ред. А. А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с.

133. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

134. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы : монография / К. Роджерс. М. : ЭКСМО : Пресс, 2000.

135. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн.- М. : Изд-во Академии наук СССР, 1958.

136. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2003.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. - 712 с.

138. Рубцов, В. В. Развитие рефлексивных процессов младших школьников в учебной деятельности / В. В. Рубцов. Новосибирск, 1995.

139. Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование : диагностика отношений в паре / Т. В. Румянцева. СПб., 2006. - С. 82 - 103.

140. Рыбакова, Т. Т. Рефлексия как механизм развития компетентного специалиста / Т. Т. Рыбакова. Хабаровск, 2006.

141. Савинкина, Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Автореф. дис.канд. психол. наук / Л. А. Савинкина. Новосибирск, 2000. - 24 с.

142. Самосознание и защитные механизмы личности : хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - 656 с.

143. Самоукина, Н. В. Рефлексия как способ организации межпрофессиональных взаимодействий специалистов / Н. В. Самоукивна // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1996. - Т. 2: Ч. 1.

144. Сапогова, Е. Е. Взгляд на взрослость изнутри: Психологический дивертисмент / Е. Е. Сапогова // Психология зрелости и старения. 2001.-№ 1. - С. 52 - 28.

145. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

146. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач : монография / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М., 1990.

147. Семенов, И. Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И. Н. Семенов, Ю. А. Репецкий // Мир психологии. 1999. - № 2.

148. Серый, А. В. Система личностных смыслов : структура, функции, динамика / А. В. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. -272 с.

149. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М., 1947.

150. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб., - 1996. - 350 с.

151. Симонова, О. А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Э. Эриксона. Автореф.канд.психол. наук / О. А.Симонова. М., 2000 - 26 с.

152. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.- С. 60 68.

153. Смирнов, Е. В. Рассуждение о рассуждении (Рефлексивность сознания личности) / Е. В. Смирнов, А. П. Сопиков // Социальная психология личности. Л., 1973.

154. Смирнова, А. Г. Идентичность в меняющемся мире : учеб. пособие / А. Г. Смирнова, И. Ю. Кисилев. Ярославль : Ярославский гос.университет, 2002. — 300 с.

155. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности /

156. Г.У. Солдатова. М. : Смысл, 1998.

157. Солдатова, Т. Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности / Т. Г. Солдатова // Этническая психология и общество. М., 1997. - С. 97 - 104.

158. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе : Методология и методика измерения социальной идентичности: Информационные материалы / Рос. акад. наук, Ин-т социол. -М., 1992.

159. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.,1972.

160. Степанов, С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении : сб. науч. тр. Новосибирск, 1989.

161. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии : проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985. -№3.

162. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М., 2000.

163. Степанов, С. Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления / С. Ю. Степанов // Психология учебной деятельности школьника. М., 1982.

164. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 285 с.

165. Сурнин, А. А. Формирование самосознания человека: учебно-методическое пособие \ А. А. Сурнин, Б. Е. Фишман, P. X. Шарипова. -Биробиджан : изд-во ДВГСГА. 2005. - 180 с.

166. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э. Э. Сыманюк. М. : Изд-во моек. Психолого-социального института; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 320 с.

167. Толерантность и проблема идентичности : Материалы международной научно-практической конференции. Ежегодник российского психологического общества. Т. 9. Вып. 5 / отв. ред. Н. И. Леонов, С. Ф. Сироткин. Ижевск, 2002. - 327 с.

168. Томэ, X. Современный психоанализ / X. Томэ, X. Кэхеле под общ. ред. A.B. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс-Литера», 1996.

169. Тюков, А. А. Пространство развития поступков как предмет психологии личности / А. А. Тюков // Вестник практической психологии образования. 2008. № 3. - С. 25 - 29.

170. Фихте, И. Г. Факты сознания // Сочинения : в 2-х т. Т. 1 / И. Г. Фихте. - СПб., 1993.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-367 с.

172. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб. : Ювента, 1999.

173. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. СПб. : Питер, 2001.-381 с.

174. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа / 3. Фрейд. СПб., - 1998. - 250 с.

175. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990.

176. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю. Хабермас. М. : Академия, 1995 - 650 с.

177. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер // Разговор на проселочной дороге. М., 1991.

178. Хаяйнен, Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. В. Хаяйнен. -М. 2005. - 23 с.

179. Ходаковская, О. В. Социальная и личностная идентичность в юности: автореф. дис. канд. психол. наук / О. В. Ходаковская. СПб.- 2006. -22 с.

180. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

181. Худорошко, Л. А. Рефлексивный подход к оптимизации управленческой деятельности / Л. А. Худорошко // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995.

182. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2002. - 251 с.

183. Хьелл, Л. Теории личности ( Основные положения, исследование и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

184. Шаров, А. С. Жизненный кризис в развитии личности / А. С. Шаров. Омск, 2005.

185. Шаров, А. С. Рефлексия в развитии личности человека / А. С. Шаров // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995.

186. Шеффер, Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шефер, Б. Шледер // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 1.

187. Шильштейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / И. С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69 -78.

188. Шнейдер, Л. Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. М. : Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

189. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : монография / Л. Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2000. - 256 с.

190. Шнейдер, Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности : Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л. Б. Шнейдер. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.-208 с.

191. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание • / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания. Материалы симпозиума, 1966.

192. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. -М., 1995.

193. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий // Разработка и создание автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

194. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М., 1997.

195. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. -М.: Владос, 1999.-359 с.

196. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон СПб. : Речь, 2000.- 416 с.

197. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 342 с.

198. Этнос. Идентичность. Образование : Труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. М., 1998.

199. Юм, Д. Сочинения : в 2-х т. / Д. Юм // Трактат о человеческой природе. М., 1965. -Т.1.-450 с.

200. Ядов, В. А. Социальная идентичность / В. А. Ядов. М., 1993.

201. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

202. Bandura, A. Social-learning theory of identificatory processes // Goslin D.A. (ed.) Handbook of Socialization theory and research. Chicago, 1969.

203. Breakwell, G. M. Coping with threatened identities. -L.,N.Y., Mithuen. 1986. -222 p.

204. Breakwell, G. M. Integrating paradigms, methodological implications // Empirical approaches to social representations / Eds. Breakwell G. M., Canter D. V. Oxford: Clarendon Press, 1993. P. 180 - 201.

205. Bosma, H. A. Identity development in adolescence: Coping with commitments. Proefschu. Groningcn: Rijksuniv. te Groningen, 1985.

206. Coleman, L. C. Relationships in adolescence / L. C. Coleman. L.: Routledge & Kegan Paul, 1974.

207. Doise, W. Social representations in personal identity / Doise W. // Social identity : International perspective Eds. S. Worchel, J. F. Morales, D. Paez, J. Deschamps. N.Y.: Sage Pabl. - 1998. - P. 13 - 25.

208. Dorner, P. Self-reflection and problemsolving. In : Human and artificial intelligence.—Berlin, 1978, p. 101 — 107.

209. Flavell, J. H. Metamemory / J. H. Flavell, H. M. Wellman // Perspectives on the development of memory and cognition / R. V. Kail, G. W. Hägen. Hillsdale; N.Y., 1977.

210. Fogelson, R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects,circumspects and prospects / R. D. Fogelson // Psycho-social theories of self Ed. by Blee. N.Y., L.: Plenum Press. 1982. - P. 115 - 132.

211. Goffman, E. Stigma: Notes on the Managment of Spoiled Identity. -Engleewood Cliffs. New York: Prentice-Hall. 1963. 147 p.

212. Gordon, Ch. Development of evaluated role identities // Ch. Gordon // Annual Review of Sociology. 1976, V. 2 - P. 405 - 433.

213. Habermas, J. Identital / J. Habermas // Zur Reconstruction des Historischen Materialismus. Frankfurt: Suhrkamp, 1976.

214. Janoff-Bulman, R. Assumptive words and the stress of traumatic events: Applications of the schema contract / R. Janoff-Bulman // Soc. Cogn., 1989. Vol. 7, №2. - P. 113 - 136.

215. Jaromowic, M. Self-We-Others schemata and social identifications / M. Jaromowic // Social identity: International perspective Eds. S. Worchel, J.F. Morales, D. Paez, J. Deschamps. N.Y.: Sage Pabl. - 1998. - P. 44 - 52.

216. Jenkins, R. Social identity / R. Jenkins. L.: Routledge, 1996.

217. Habermas, J. Identital // Zur Reconstruction des Historischen Materialismus. Frankfurt: Suhrkamp, 1976.

218. Hartmann, H. Contribution to the metapsychology of schizophrenia. In: Essays on ego psychology. Selected problems in psycholoanalytic theory. Int.Univ. Press, NY, 1964.

219. Kernberg, O. F. Severe Personality Disorders. Yale University Press : New Hawen, 1984. - CT.

220. Kohut, H. The restoration of the Self. NY: International Universities1. Press.

221. Krappmann, L. Soziologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart: Klett, 1969.

222. Lazowick, L. On the nature of identification / L. Lazowick // Abnorm. Soc. Psychol. 1995. V. 51.

223. Marcia, J. E. Development and validation of Ego-identity status / J. E. Marcia // Jornal of Personality and Social Psychology, 3, 1966, P. 551 - 558.

224. Marcia, J. E. Ego-identity status: Relationship to change in Self-esteem, "general maladjustment" and authoritarism / J. E. Marcia // Journal of Personality V.38. 1970. №2. P. 249 - 268.

225. Marcia, J.E. Identity in adolescence / J.E. Marcia // Handbook of adolescent ed. J. Adelson. N.Y.: John Wiley, 1980.

226. Maslow, A. Toward a psychology of Being. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company 1968.

227. Matteson, D. R. Adolescence Today. Sex Roles and the Search for Identity. -Homewood (111.) e.a., Dorsey Press., 1975.- 400 p.

228. Mead, G. H. Mind, Self and Society / G.H. Mead. Chicago Press. Univ. Of Chicago. 1975. - 248 p.

229. Moscovici, S. Notes towards a description of social representation / S. Moscovici // Europ. J. Soc. Psychol. 1988. V. 18. P. 211 250.

230. Piaget, J. Recherches sur labstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. I, II, 326 p.

231. Strauss, A. Spiegel und Masken. Die Suche nach der Identität. -Frankfurt: Suhrkamp? 1968. 186 p.

232. Sullivan, H. Clinical Studies in Psychiatry. Chapter in the Schizophrenic Dynamism. New York: Norton, 1953.

233. Sullivan, H. S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. New York: W.W.Norton, 1953.

234. Super, D. E. Vocational Development. N.Y., 1957.

235. Tajfel, H. Social identity and intergroup behavior / H. Tajfel // Social Science Information. 1974, № 13(2). P. 65 - 93.

236. Tajfel, H. An integrative theory of intergroup conflict / H. Tajfel, J.C. Turner // The social psychology of intergroup relations ed. by W.C. Austin, S. Worchel. Montrey, Calif. : Brooks\Cole. 1979. - P. 33 - 47.

237. Thomae, H. Uber Daseinstechniken sozial auffaliger Jugendlicher // Psychologische Forschung. 1953. Vol. 24. P. 11 - 33.

238. Turner, J. C. Social categorization and self-concept: a social cognitive theory of group behavior / J.C. Turner // Advances in group process. Theory and research ed. by E.J. Lawler., v.2. Greenwich, Connecticut, 1985. -P. 365 - 412.

239. Waterman, A. S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and review of research / A.S. Waterman // Development psychology. V.18., №3, 1982. P. 341 - 358.

240. Weinreich, P. Psychodynamics of Personal and Social Identity / P. Weinreich // Identity: personal and sociocultural ed. P. Jacobcon A. Widding. -Uppsala, 1983.

241. Структурные компоненты идентичности личности должностныхлиц таможенных органов

242. Название теста Шкалы теста Фактор 1 ЦСК Фактор 2 КІС Фактор 3 ЭОК Фактор 4 СК Фактор 5 ПК

243. Методика изучения ценностей личности Ш. Шварца Конформность 0,8321. Традиции 0,624 1. Доброта 0,755 1. Самостоятельность 0,511 1. Стимуляция 0,944 1. Достижения 0,690 1. Безопасность 0,681

244. Иерархия потребностей» А. Маслоу Добиться признания и уважения 0,754

245. Иметь теплые отношения с людьми 0,454

246. Зарабатывать на жизнь 0,451

247. Иметь хороших собеседников 0,687

248. Упрочить свое положение 0,523

249. Развивать свои силы и способности 0,541

250. Обеспечить себе материальный комфорт 0,478

251. Повышать уровень мастерства и компетентности 0,531

252. Стремиться к новому и неизведанному 0,612

253. Обеспечить себе положение влияния 0,612

254. Заниматься делом, требующим полной отдачи 0,594

255. Быть понятым другими 0,518

256. Шкала базовых утверждений И. Г. Малкиной-Пых Доброта окружающего мира 0,512

257. Доброжелател ьность людей 0,529

258. Справедливость мира 0,613

259. Контролируемость мира 0,698

260. Случайность как принцип распределения происходящих событий 0,618

261. Ценность собственного «Я» 0,416

262. Эмоционально-уравновешенный 0,568

263. Тест «Кто Я» Эмоционал ь но- полярный 0,616

264. М. Куна- Сомневающийся тип 0,446

265. Т. Макпартленда Наличие показателей профессионально-ролевой позиции 0,518кцд Ориентация на группу 0,624

266. Г. У. Солдатовой, Ориентация друг на друга 0,451

267. С. В. Рыжовой Ориентация на изменения 0,566

268. Определение значимости потребностей в среднем по группетест А. Маслоу)

269. Наименование потребности Ср.значение по группе Ранг ценности в общем списке

270. Добиться признания и уважения 6 3

271. Иметь теплые отношения с людьми 9 54. Зарабатывать на жизнь 4 1

272. Иметь хороших собеседников 10 6

273. Упрочить свое положение 5 2

274. Развивать свои силы и способности 6 3

275. Обеспечить себе материальный комфорт 4 1

276. Повышать уровень мастерства и компетентности 5 2

277. Стремиться к новому и неизведанному 7 4

278. Обеспечить себе положение влияния 6 3

279. Заниматься делом, требующим полной отдачи 5 215. Быть понятым другими 7 4

280. Особенности компонентов идентичности в зависимости от статусаидентичности

281. Содержание компонентов идентичности Преждевреме нная идентичность Диффузная идентичность Мораторий идентичности Достигнутая позитивная идентичность Значение Н- I критерия

282. Профессиональный компонент Зарабатывать на жизнь 3 3 4 5 6 1,754 2,907

283. Упрочить свое положение Обеспечить себе материальный комфорт Повышать уровень мастерства и 4 3 6 3 *Т 5 5 2,6238 7 7 5 7,96*компетентности Обеспечить себе положение влияния Заниматься делом,требующим полнойотдачи

284. Наличие показателей профессионально-ролевой позиции5 6 5 6 1,7658 9 6 4 8,906*2 1 3 6 8,794*

285. Особенности функционального модуса рефлексии в группе

286. Содержание функции Ср.значение по шкале Уровень выраженности (%)

287. Низкие значения Средние значения Высокие значения

288. Эмотивно-оценочная функция: эмоц. насыщенность жизни - эмоциональная самооценка (виды валентности) 26±5,2 41,7% 40,8% 17,5%- Негативная: 40% Нейтральная: 43,3% Позитивная: 16,7%

289. Регулятивная функция: локус контроля «Я» - локус контроля «жизнь» - самоконтроль 12±3,2 31,7% 45% 23,3%21±4,8 39,2% 42,5% 18,3%17,1±2,9 31,7% 42,5% 25,8%