Взаимосвязь содержания литературы, русского языка и профессиональных дисциплин в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ермакова Мария Владимировна

• Ермакова Мария Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Ермакова Мария Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретический и исторический аспекты содержания литературы, русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании

1.1. История развития содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании

1.2. Теоретическое обоснование профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании

1.3. Моделирование профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном

образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические условия реализации модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании и педагогический эксперимент

2.1. Методы и средства формирования профессионально направленного содержания литературы и русского языка

2.2. Ход и результаты экспериментальных исследований по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и

русского языка

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь содержания литературы, русского языка и профессиональных дисциплин в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Значительное место в сохранении и развитии федоскинской лаковой миниатюрной живописи занимает реализация программы подготовки специалистов среднего звена, которая в первой четверти XXI века стала частью системы непрерывного профессионального образования в области традиционного прикладного искусства.

С момента открытия в 1931 году Федоскинской профессионально-технической школы и до настоящего времени накоплен богатый опыт профессионального обучения уникальной технике и технологии многослойной масляной живописи, декоративным приёмам оформления изделий из папье-маше, позволяющий формировать высокохудожественные навыки исполнения изделий лаковой миниатюрной живописи у обучающихся. Реалистическое искусство федоскинской лаковой миниатюрной живописи охватывает практически все жанры живописи, имеет богатый диапазон тем и сюжетов, для разработки и выполнения которых художнику необходимо не только освоение содержания дисциплин профессиональных модулей, обучающих технологий, материаловедению, основам композиции, проектированию и исполнительскому мастерству в федоскинской лаковой миниатюрной живописи, но и овладение содержанием гуманитарных общеобразовательных дисциплин, среди которых «Литература» и «Русский язык», как её языковая основа, являются определяющими для формирования знаний о связи языка с традициями данного вида искусства и определения смысла понятий, умений анализировать и интерпретировать художественное произведение и извлекать информацию для выполнения учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, существует тесная взаимосвязь литературы и русского языка с профессиональными дисциплинами. В соответствии с интегративной теорией дидактики профессионального образования эта взаимосвязь рассматривается в качестве интегративной, а точнее междисциплинарной. Благодаря установлению этой связи разрабатывается профессионально направленное содержание

литературы и русского языка в подготовке художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Актуальность темы исследования определяется тем, что:

- изучение литературы даёт возможность шире использовать художественные произведения в выборе темы художественно-творческой деятельности в федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- русский язык выступает как базовая часть изучения литературы и способствует формированию культуры речи художника при обсуждении художественно-творческих работ и представления их на выставках;

- реалистическая федоскинская лаковая миниатюрная живопись значительно отличается от стилизованной миниатюры Палеха, Холуя, Мстёры и имеет больше возможностей для представления литературных образов;

- на изучение литературы и русского языка отводится мало учебных часов в подготовке художников, и не учитывается профессионально направленное содержание.

Идея междисциплинарной связи содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин широко представлена в научных исследованиях, и применяется в начальном и среднем профессиональном образовании. Включенное наблюдение за процессом обучения будущих художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи; анализ учебников и учебных пособий, содержание учебных программ, лекционных и практических занятий по литературе, русскому языку; беседы с преподавателями и студентами среднего профессионального образования в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи показывают, что содержание литературы и русского языка не учитывало взаимосвязь с содержанием дисциплин профессиональных модулей «Технология», «Материаловедение», «Основы композиции», «Проектирование» и «Исполнительское мастерство». В то же время изучение литературы и русского языка является важным условием успешного обучения и освоения профессиональных компетенций, повышения уровня общего развития человека. Содержание литературы и русского языка позволяет формировать

профессиональную художественно-выразительную лексику, развивать художественно-творческое мышление, анализировать художественные произведения, создавать тексты, раскрывающие замысел и художественный образ федоскинской лаковой миниатюрной живописи, что крайне важно для студентов, осваивающих профессиональную деятельность художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи на занятиях по профессиональным дисциплинам.

Следовательно, разработка профессионально направленного содержания литературы и русского языка актуальна, окажет влияние на развитие профессиональных компетенций и видов деятельности, а также на повышение интереса к профессии художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Степень разработанности темы исследования. Фундаментальными трудами, раскрывающими методологические и теоретические особенности развития профессионального образования в области традиционного прикладного искусства, являются исследования Н.М. Александровой, А.В. Бакушинского, Л.М. Ванюшкиной, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасовой.

В.Ф. Максимович сформулированы и теоретически обоснованы положения развития системы непрерывного профессионального образования, учитывающие специфику каждого вида традиционного прикладного искусства в подготовке художников народных художественных промыслов.

К настоящему времени разработаны и внедрены в образовательный процесс подготовки художников: модели содержания профессионального образования Ю.А. Бесшапошниковой, И.А. Безиной, В.Н. Колобовым, И.И. Куракиной; модульные технологии обучения М.О. Ломакиным, А.Л. Уткиным, М.В. Чураковой.

В области федоскинской лаковой миниатюрной живописи система образования бакалавров разработана М.А. Салтановым, содержание обучения исполнительскому мастерству на уровне среднего профессионального образования - М.Н. Мочаловой.

Общим вопросам гуманитаризации образования будущих художников в области традиционного прикладного искусства посвящено исследование И.В. Поселёновой; особенности формирования этнохудожественных представлений в подготовке художников средствами литературы изучены Е.В. Гаймановой. Важно отметить труды, посвященные формированию эстетической культуры (Л.П. Калинина) и профессионального интереса (И.Э. Агапова) обучающихся в области традиционного прикладного искусства.

Анализ трудов показывает, что целевая и содержательная стороны профессиональной направленности обучения в системе среднего профессионального образования достаточно полно раскрыты в трудах учёных Н.И. Думченко, И.Д. Клочкова, А.Я. Кудрявцева, Ю.С. Тюнникова, А.Е. Шильниковой и др.

Вопросам взаимосвязи общего и профессионального образования, установлению междисциплинарных связей посвящены исследования А.П. Беляевой, В.И. Загвязинского, И.Д. Зверев, Л.Я. Зени, В.Н. Максимовой. Вопросы профессиональной направленности отдельных дисциплин на различных уровнях образования рассмотрены в диссертационных исследованиях Т.В. Антоновой, С.Х. Ассадулиной, И.В. Гараниной, Т.Е. Лисковой,

A.Г. Мордковича, М.В. Озеровой, О.В. Такановой и др. Теоретические основы развития современного русского языка и литературы заложены в трудах отечественных учёных М.В. Панова, А.М. Пешковского, М.М. Разумовской, И.И. Срезневского, А.А. Шахматова и др.

Функциям и структурам русского языка и литературы посвящены исследования О.М. Александровой, Н.С. Болотновой, Е.А. Быстровой,

B.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.Д. Дейкиной, В.Г. Костомарова, Г.В. Маранцмана, Н.А. Николиной, Л.В. Щербы, и др. Исследования качества речи отражены в трудах Б.Н. Головина, М.А. Данилова, М.Н. Кожиной, Т.В. Матвеевой, Л.П. Федоренко, Е.Н. Ширяева и др.

Анализ исследований позволяет сделать вывод, что изучены дидактические аспекты профессиональной подготовки по различным видам

традиционного прикладного искусства, в том числе федоскинской лаковой миниатюрной живописи, широко представлены исследования в области литературы и русского языка, но не изучены междисциплинарные связи между содержанием литературы, русского языка и содержанием профессиональных дисциплин в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, на основе которых создаётся профессионально направленное содержание литературы и русского языка.

Актуальность исследования подтверждается противоречиями между:

- развитой системой среднего профессионального образования в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи и отсутствием в ней междисциплинарных связей между содержанием литературы, русского языка и содержанием профессиональных дисциплин, что не обеспечивает профессиональную направленность содержания литературы и русского языка;

- потенциальными возможностями междисциплинарных связей содержания литературы, русского языка с содержанием профессиональных дисциплин и не использованием этих связей, направленных на углубление и ускорение формирования профессиональных видов деятельности и качеств личности.

Это определило научную проблему данного исследования: преодоление разрыва и обеспечение взаимосвязи между содержанием дисциплин общеобразовательного и профессионального учебных циклов в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи на уровне среднего профессионального образования.

С учетом актуальности выявленной проблемы сформулирована тема диссертационного исследования «Взаимосвязь содержания литературы, русского языка и профессиональных дисциплин в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании».

Цель диссертационного исследования: разработка профессионально направленного содержания литературы, русского языка в среднем

профессиональном образовании, которое будет способствовать освоению профессиональных дисциплин и формированию профессионально значимой деятельности у будущего художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Объект диссертационного исследования: содержание среднего профессионального образования в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Предмет диссертационного исследования: взаимосвязь содержания литературы, русского языка и содержания профессиональных дисциплин в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что содержание литературы, русского языка будет профессионально направленным и содействовать активизации развития профессиональных качеств личности и художественно-технологической деятельности будущих художников в среднем профессиональном образовании, если:

- выявлены особенности развития взаимосвязи содержания литературы и русского языка, как её опоры, в профессиональном образовании художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи на основе исторических фактов;

- разработано и внедрено профессионально направленное содержание литературы и русского языка, которое основано на идеях междисциплинарности, комплексе подходов, принципах отбора содержания;

- разработана модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка, установлены её основные компоненты, экспериментально проверена её эффективность;

- определены дидактические условия внедрения профессионально направленного содержания литературы и русского языка, влияющие на повышение качества формирования профессиональных компетенций.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) проанализировать историю развития взаимосвязи литературы и русского языка с профессиональными дисциплинами в подготовке художников

федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании;

2) разработать профессионально направленное содержание литературы, русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании на основе установленных подходов, междисциплинарных связей между дисциплинами разных циклов, обще- и частнодидактических принципов отбора содержания;

3) создать модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании;

4) разработать дидактические условия реализации модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

5) экспериментально проверить эффективность модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в:

- разработке профессионально направленного содержания литературы и русского языка в обучении будущих художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, основывающегося на системном, регионально-историческом, деятельностном подходах, выборе ведущих для отбора содержания дидактических принципов; включающего выбор и систематизацию профессионально значимых понятий, и создание комплекса учебных заданий по литературе с междисциплинарным содержанием;

- выборе и применении новых дидактических принципов -профессионального общения, текстоцентричности и требований к разработке профессионально направленного содержания литературы и русского языка в среднем профессиональном образовании при подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- создании принципиально нового типа учебного словаря профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись) на основе контекстного подхода, модель которого может быть применена при разработке словарей по другим видам традиционного прикладного искусства;

- разработке модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка на основе установления междисциплинарных интегративных связей между содержанием технологии, материаловедения, основ композиции, проектирования, исполнительского мастерства и содержанием литературы, русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- установлении дидактических условий необходимых для реализации модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка и включающих бинарные методы обучения, художественно-творческую среду и такие средства обучения как скорректированные рабочие учебные программы, словарь профессиональных понятий, учебное пособие, каталог лукутинских изделий.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- выявлении особенностей изучения литературы и русского языка и их связи с профессиональными дисциплинами в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи на основе истории развития профессионального образования в этой области искусства;

- уточнении понятий «профессионально направленное содержание обучения», «междисциплинарные связи», «контекстный подход» применительно к раскрытию взаимосвязи между содержанием литературы, русского языка и технологии, материаловедения, основ композиции, проектирования, исполнительского мастерства в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- обосновании и систематизации общедидактических и частнодидактических принципов отбора профессионально направленного содержания литературы, русского языка в среднем профессиональном

образовании при подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- раскрытии междисциплинарных связей на уровне разделов и тем содержания литературы, русского языка с содержанием технологии, материаловедению, основам композиции, проектированию и исполнительскому мастерству в федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- создании модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка, которая состоит из: методологических и теоретических оснований, цели и задач, профессионально направленного содержания литературы и русского языка на базе выстраивания междисциплинарных связей, методов, средств и среды обучения, результатов;

- разработке дидактических условий реализации модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка - методов проблемно-развивающего обучения, комплекса средств обучения, применяющегося для совершенствования навыков анализа художественных произведений и использования профессионально значимых понятий в речи и включающего скорректированные программы «Русский язык», «Литература», словарь профессиональных понятий, учебное пособие, каталог лукутинских изделий.

Практическая значимость исследования состоит в:

- проведении успешного педагогического эксперимента по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы, русского языка в среднем профессиональном образовании при подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- применении учебного словаря профессиональных понятий для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- разработке и использовании учебного пособия «Литература: творческие задания для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи» и каталога лукутинских изделий в практике подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- разработке и внедрении учебных программ по литературе, русскому языку и технологических карт, включающих профессионально направленное содержание обучения при подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, предусматривающих бинарное взаимодействие преподавателей литературы, русского языка и профессиональных дисциплин.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- труды о роли национальной культуры в образовании (П.П. Блонский, Г.Н. Волков, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, С.Т. Шацкий и др.);

- труды, раскрывающие проблемы формирования творческой личности в процессе художественной деятельности (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, Б.П. Юсов и др.);

- труды, раскрывающие проблему профессиональной подготовки в области традиционного прикладного искусства (И.А. Безина, Ю.А. Бесшапошникова, В.Н. Колобов, И.И. Куракина, М.Н. Мочалова, М.О. Ломакин, В.Ф. Максимович, М.А. Салтанов, М.В. Чуракова и др.);

- труды об истории федоскинского промысла (Л.Г. Марголин, Л.Я. Супрун, М.С. Чижов, Г.В. Яловенко);

- труды по исследованию междисциплинарных связей в среднем профессиональном образовании (общеобразовательный и профессионально-технический циклы Г.Н. Варковецкая, А.И. Власенков, М.А. Горяинов, Г.С. Гуторов, Л.И. Кузеванов, М.И. Махмутов, П.Н. Новиков Л.В. Савельева, Ю.А. Якуба, связь естественно-математического, гуманитарного циклов с трудовым обучением П.Р. Атутов);

- труды, посвященные методике преподавания русского языка и литературы (Е.С. Антонова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина Г.В. Маранцман, И.С. Чудинова).

Для проверки выдвинутой гипотезы, решений поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ исторической, методологической и теоретической педагогической литературы, методик профессионального обучения

федоскинской лаковой миниатюрной живописи; сравнительный анализ нормативных документов, учебной документации и дидактических средств; абстрагирование, обобщение, моделирование, междисциплинарный анализ.

- эмпирические: системное и включённое наблюдение процесса обучения, опрос, анкетирование обучающихся и преподавателей, эксперимент по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка, выбору методов, средств, форм и оценивания обучения.

Экспериментальная база исследования. Федоскинский институт лаковой миниатюрной живописи - филиал ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)», ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)» г. Санкт-Петербург, Мстёрский институт лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова - филиал ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)», Холуйский институт лаковой миниатюрной живописи имени Н.Н. Харламова - филиал ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)».

Этапы исследования. Первый этап (2018-2019 гг.) - научно-поисковый -изучение научной литературы по теме диссертационного исследования для выявления междисциплинарных связей между содержанием технологии, материаловедения, основ композиции, проектирования, исполнительского мастерства в федоскинской лаковой миниатюрной живописи и литературы, русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи; определение понятийного аппарата, методологии и методов исследования; формулирование цели и задач исследования, разработка структуры. Второй этап (2019-2020 гг.) - научно-экспериментальный -разработка профессионально направленного содержания литературы, русского языка и создание его модели; определение дидактических условий её реализации; проведение экспериментальной проверки по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании. Третий этап (2020-2022 гг.) -

заключительный - систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования; обработка и оформление полученных результатов, формулировка выводов и заключения, оформление текста диссертации и автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1. В истории профессионального образования в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи выявлены четыре основных периода взаимодействия содержания литературы, русского языка с содержанием профессиональных дисциплин, которые характеризуются отсутствием выстраивания междисциплинарных связей, способствующих широкому применению литературных произведений в творчестве и развитию культуры речи, что требует разработки методологических и теоретических оснований профессионально направленного содержания литературы и русского языка.

2. Методологическими и теоретическими основаниями создания профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи являются:

- новое междисциплинарное понятие «профессионально направленное содержание литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи»; уточнённое понятие «контекстный подход» применительно к разработке нового типа учебного словаря, который содержит значимую для формирования профессиональных знаний и умений учебную информации;

- основополагающие общедидактические принципы - профессиональной направленности, междисциплинарности и новые частнодидактические принципы - текстоцентричности и профессионального общения;

- междисциплинарные связи между структурными элементами содержания литературы, русского языка и технологии, материаловедения, основ композиции, проектирования, исполнительского мастерства, выраженные в понятиях, исторических и биографических фактах и текстах профессиональной

тематики. Это требует разработки модели, отражающей взаимосвязь профессионально направленного содержания литературы, русского языка с содержанием профессиональных дисциплин.

3. Модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи содержит: ключевую идею - профессионально направленное содержание литературы, русского языка, выстраивающее междисциплинарные связи с профессиональными дисциплинами; цель, задачи; модернизированное содержание; методы, средства, среды, как важные условия внедрения содержания литературы, русского языка и результаты. Для реализации модели необходимы особые дидактические условия.

4. Важнейшими дидактическими условиями реализации разработанной модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи являются: бинарные методы обучения; средства обучения (скорректированные учебные программы по литературе и русскому языку во взаимосвязи с профессиональными дисциплинами; учебный словарь профессионально значимых понятий; учебное пособие, содержащее комплекс практических заданий с междисциплинарным содержанием обучения); среда обучения, характеризующаяся исторически сложившимся местом бытования, династиями художников, носителей уникальной культуры и традиций этого вида искусства.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с паспортом специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования результаты научного исследования соответствуют пунктам: методология исследований проблем профессионального образования, научные подходы к исследованию тенденций развития профессионального образования (п. 1); генезис методологических и теоретических основ профессионального образования (п. 2); понятийный аппарат профессионального образования (п. 3); формирование профессионального мировоззрения. Профессиональная Я-концепция (п. 6);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермакова Мария Владимировна, 2022 год

Литература

Основные законы композиции

композиции: ритм, движение, статика, динамика.

Понятия: раппорт, мотив, колорит, орнамент; симметрия и асимметрия).

Композиция художественного произведения. Сравнительный анализ композиции живописного произведения и художественного текста._

Построение растительного орнамента в замкнутых плоскостях (фриз, круг, квадрат, полоса)

Изучение основных понятий, лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования Работа со словарями. Сочинение «Федоскинская миниатюра как вид традиционного прикладного искусства»._

Примеры использования изобразительно-выразительных средств

русского языка в

художественной литературе

Построение геометрического орнамента в замкнутых плоскостях (круг, квадрат, полоса

Разработка художественно-

графического проекта на тему «Геометрический орнамент»)

Изучение основных понятий, лексического значения,

происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Сообщение: «Символика

традиционного федоскинского

орнамента»

Примеры использования изобразительно-выразительных средств

русского языка в

художественной литературе

Из таблицы 7 видно, что в структуру дисциплины «Основы композиции» входит тема «Основные законы композиции», где обучающиеся осваивают такие профессиональные понятия как «ритм», «движение», «статика», «динамика», «раппорт», «мотив», «колорит», «орнамент», «симметрия», «асимметрия» и др. На занятиях по дисциплине «Русский язык» эти понятия подробно рассматриваются при изучении таких тем, как «Слово и его значение», «Происхождение лексики современного русского языка», «Орфоэпия», «Состав Слова», «Словообразование», «Формообразование», «Орфография». При изучении дисциплины «Литература» обучающиеся углубляют свои знания о композиции художественного произведения.

Изучение дисциплины «Основы композиции» предваряет изучение содержания дисциплины «Проектирование», освоение учебного материала последней даёт возможность обучающимся получить практический опыт: «разработки композиций для декоративного оформления изделий, графического и колористического решения декоративной композиции; применения основных методов и способов проектирования и моделирования изделий федоскинской лаковой миниатюрной живописи» [162, с. 59].

На занятиях по дисциплине «Проектирование» обучающиеся выполняют художественно-графические проекты будущих живописных изделий из папье-маше. Процесс проектирования включает выбор формы будущего изделия и её представление в виде технического чертежа, выполнение рисунка изделия, выбор и выполнение декоративного оформления, разработку в тоне и цвете живописного изображения, составление краткого описания будущего изделия с указанием размеров и используемых материалов. Связь тем дисциплины «Проектирование» с темами дисциплин «Русский язык» и «Литература» можно проследить из данных таблицы 8.

Таблица 8. Соотнесение тем дисциплин «Проектирование», «Русский

язык» и «Литература»

Тема дисциплины «Проектирование» Дисциплины и темы из них, связанные с темой дисциплины «Проектирование»

Русский язык Литература

Разработка художественно-графических проектов с соблюдением общих законом построения композиции. Комплект украшений Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Композиция художественного произведения. Сравнительный анализ композиции живописного произведения и художественного текста.

Тематический натюрморт в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Составление словесного натюрморта - Примеры литературных натюрмортов в художественной произведениях (Н.В. Гоголь «Портрет», И.А. Гончаров «Обловов», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир» и др.)

Разработка художественно-графического проекта на тему «Романтический пейзаж» («времена года», «моё село», «мой город»). Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Эссе «Времена года и состояние души» Примеры литературного пейзажа (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир», И.А. Бунин «Темный аллеи», А.И. Куприн «Гранатовый браслет», М.А. Горький, А.А. Блок, С.А. Есенин, Б.Л. Пастернак).

Разработка художественно-графического проекта на тему «Архитектурный пейзаж» (архитектурные памятники Москвы и Подмосковья) Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями.Сочинение-описание «Мой дом».Сочинение по работе федоскинского художника П.Н. Пучкова «Красная площадь» «Образ «Красной площади в работе П.Н. Пучкова» Примеры литературного пейзажа (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир», И.А. Бунин «Темные аллеи», А.И. Куприн «Гранатовый браслет», М.А. Горький, А.А. Блок, С.А. Есенин, Б.Л. Пастернак). Сочинение-описание «Усадьба Марфино»

Разработка художественно-графического проекта на тему: «Натюрморт на фоне пейзажа» Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Сочинение по работе федоскинского художника С.И. Козлова «Натюрморт с грибами». Примеры натюрморта на фоне пейзажа в художественной литературе (И. С. Тургенев «Отцы и дети», Л. Н. Толстой «Война и мир», И. А. Бунин «Темный аллеи», А. И. Куприн «Гранатовый браслет», М. А. Горький, А. А. Блок, С. А. Есенин, Б. Л. Пастернак). Составление словесной картины -натюрморт на фоне пейзажа.

Разработка художественно- графического проекта на тему: «Исторический портрет» Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Сочинение «Великая отечественная война в работах федоскинских мастеров» (М.С. Чижов «Освобождение Волоколамска», «Освобождение Яхромы», М.С. Семенов «Салют победы») Портрет в литературе. «Герои Отечественной войны 1812 года» (Л.Н. Толстой «Война и мир» «Герои Великой отечественной войны в литературе» (В.В. Быков, К.Д. Воробьев). Литературный герой и его прототип. Сочинение «Великая отечественная война в работах федоскинских мастеров» (Г.В. Скрипунов графические зарисовки сослуживцев)

Разработка изделия из папье-маше на фольклорную тематику» (русские народные сказки, былины, сказания, эпосы,

литературные произведения)._

Изучение основных понятий, лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями.

Устное народное творчество и авторские сказки как основа сюжетов федоскинской лаковой миниатюры.

Как видно из таблицы 8 профессиональная направленность содержания дисциплины «Русский язык» связана: с подбором дополнительного учебного материала, который раскрывает профессиональную значимость изучаемой информации, с отбором таких заданий, которые способствуют развитию устной и письменной речи обучающихся в профессиональной деятельности. С текстами художественной литературы тесно связана тема «Разработка художественно-графического проекта на тему «Романтический пейзаж» («времена года», «моё село», «мой город»)» дисциплины «Проектирование». Именно тексты изучаемой художественной литературы; проанализированные их фрагменты, описывающие состояние природы, душевное состояние героев произведения, используются в дальнейшем студентами в разработке художественных проектов. Создавая на занятиях по литературе свои собственные устные тексты - словесные пейзажи, обучающиеся пытаются воплотить созданный образ в художественном произведении. Задания, выполняемые на занятиях по литературе, поддерживаются творческими заданиями по дисциплине «Русский язык», направленными на развитие умений создавать письменные тексты в различных стилях речи. Приобретенные умения впоследствии применяются студентами в текстовом описании проектов художественных произведений федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Изучение связей между дисциплинами профессиональных модулей «Проектирование» и «Исполнительское мастерство» позволило предложить сгруппировать содержание этих дисциплин по следующим разделам: тематический натюрморт, пейзаж, портрет, фигурная композиция. Это

подтверждено тем, что изучение дисциплины «Исполнительское мастерство» учит студентов выполнять основные технические приёмы изготовления изделий федоскинской лаковой миниатюрной живописи, приобрести опыт копирования образцов разных жанров живописи и овладеть процессом выполнения изделия на высоком профессиональном уровне.

Исполнительское мастерство в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи играет важную в формировании профессионального мастерства художника-миниатюриста, которое представляет собой высокую степень владения техникой выполнения изделий традиционного прикладного искусства [170, с. 14]. Как отмечает М.Н. Мочалова, «исполнительское мастерство рассматривается как основа профессионального мастерства и включает знание базовых художественных навыков и специфических приёмов федоскинского традиционного письма» [112, с. 12]. Понятийную основу навыков и приёмов как профессионально направленное содержание обучения предлагается осваивать на занятиях по литературе и русскому языку.

Изучение разделов дисциплин «Проектирование» и «Исполнительское мастерство» в реальном учебном процессе чаще всего происходит параллельно. Разработка художественно-графического проекта студентом осуществляется одновременно с освоением профессиональных навыков на дисциплине «Исполнительское мастерство». Например, изучение темы «Выполнение голландского натюрморта» на занятиях по исполнительскому мастерству позволяет не только освоить технологию масляной миниатюрной живописи, передать объем, фактурность, добиться реалистичности изображения и познакомиться со стилем работы малых голландцев, который во многом близок федоскинской миниатюре, но и понять особенности выполнения натюрморта на изделии, сопоставить возможные формы изделия с сюжетами натюрмортов. Полученные знания студенты применяют на занятиях по проектированию при разработке собственного проекта на тему «Тематический натюрморт в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи».

Следующим практическим примером служит освоение содержания дисциплины «Исполнительское мастерство» по теме «Выполнение копии пейзажа с произведений русских художников в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи». Выполнение такой копии способствует не только освоению мастерства федоскинской лаковой миниатюрной живописи, но и предполагает изучение дополнительного материала, связанного с историей создания картины русского художника, знакомства с произведениями художественной литературы, близкими по смыслу и духу. Освоить такой учебный материал помогают художественные произведения, изучаемые на занятиях по дисциплине «Литература», которые содержат примеры словесного пейзажа.

Чаще всего при изучении исполнительского мастерства для копирования выбираются работы таких художников как И.И. Шишкин «Вид в окрестностях Дюссельдорфа», «Дуб» «Утро в сосновом лесу», А.К. Саврасов «Грачи прилетели», В.Д. Поленова «Московский дворик», «Заброшенный пруд», Ф.А. Васильев «Перед грозой», «Мокрый луг». Выполнение студентами копии пейзажа с произведений русских художников в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи ведется параллельно с составлением собственного проекта, например, на тему «Романтический пейзаж» («Времена года», «Моё село», «Мой город») на занятиях по дисциплине «Проектирование».

По мнению М.В. Чураковой, дисциплина «Исполнительское мастерство» аккумулирует в себе знания, освоенные на занятиях по всем «профессиональным дисциплинам, являющиеся основой формирования профессионального мастерства будущего художника в среднем профессиональном образовании» [170, с. 15]. Отсюда, важно выявить междисциплинарные связи, объективно необходимые для раскрытия ведущих положений темы, обусловленных научным содержанием и тем местом, которое она занимает в содержании дисциплин [164, с. 29]. При этом имеются в виду не только дисциплины внутри профессиональных модулей, но и дисциплины других циклов, например, общеобразовательного, к которому относятся дисциплины «Литература и

«Русский язык». В таблице 9 представлено соотнесение содержания тем дисциплин «Исполнительское мастерство», «Русский язык» и «Литература», способствующие в реальном учебном процессе овладению исполнительской художественной деятельностью.

Таблица 9. Соотнесение тем между дисциплинами «Исполнительское

мастерство», «Русский язык» и «Литература»

Тема дисциплины «Исполнительское мастерство» Дисциплины и темы из них, связанные с конкретной темой дисциплины «Исполнительское мастерство

Русский язык Литература

Выполнение цветовых полос на алюминиевом грунте кроющими и лессировочными красками Изучение основных понятий: лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово-и формообразования. Работа со словарями.

Оформление изделия декоративными приёмами федоскинской лаковой миниатюрной живописи «под- черепашку» с использованием «скани». Изучение основных понятий («декоративные приёмы», оформление «под черепашку», «скань», «цировка», «монотипия» и др.) с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Анализ эпизодов с примерами описания минералов (П.П. Бажов «Хозяйка медной горы», «Малахитовая шкатулка», серебряное копытце»; А.И. Куприн «Гранатовый браслет»); Неба (С.И. Тургенев «Отцы и дети», А.Н. Островский «Гроза», Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Л.Н. Толстой «Война и мир») Эссе «Состояние природы».

Выполнение копии голландского натюрморта в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Сочинение- описание по картине (Вилем ван Альст «Натюрморт с виноградом, персиками и грецкими орехами») Примеры литературных натюрмортов в художественной литературе (Н.В. Гоголь «Портрет», И.А. Гончаров «Обловов», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир» и др.)

Выполнение копии несложного букета цветов в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи Сочинение-описание традиционной федоскинской работы на тему «Натюрморт» (С.П. Рогатов «Цветы», A.А. Кругликов «Букет цветов», B.О. Калинин «Золотые рыбки») Изложение по отрывку из романа И.А. Гончарова «Обломов»

Выполнение копии пейзажа с произведений русских художников в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи Изучение основных понятий с т. з. лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями. Сочинение-описание «Моё любимое время года (время суток). Примеры литературного пейзажа (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир», И.А. Бунин «Темный аллеи», А.И. Куприн «Гранатовый браслет», М.А. Горький, А.А. Блок, С.А. Есенин, Б.Л. Пастернак). Изложение по отрывку из романа Л. Н. Толстого«Война и мир» («Небо Аустерлица» Или «На краю дороги стоял дуб»).

Выполнение копии традиционного пейзажа в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи Сочинение-описание традиционной федоскинской работы на тему «Пейзаж) (И. И. Страхов «Туристскими тропами», С.П. Рогатов «Цапли», СИ. Козлов «Пейзаж с речкой», «Утро») Составление словесного пейзажа

Выполнение копии головы человека в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи (гризайль) Портрет в литературе. «Герои Отечественной войны 1812 года» (Л. Н. Толстой «Война и мир»

Выполнение копии головы человека в цвете в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи Сочинение «Великая Отечественная война в работах федоскинских мастеров» (на примере работ М. С. Чижов «Освобождение Волоколамска», «Освобождение Яхромы», М.С. Семенов «Салют победы», Г.В. Скрипунов графические зарисовки сослуживцев) «Герои Великой отечественной войны в литературе» (В.В. Быков, К.Д. Воробьев). Литературный герой и его прототип

Выполнение копии фигуры человека с произведений русских и зарубежных художников Изучение основных понятий, лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования. Работа со словарями Устное народное творчество и авторские сказки как основа сюжетов федоскинской лаковой миниатюры.

Анализируя данные таблиц 5-9 можно утверждать, что тематическое установление связей профессиональных дисциплин с дисциплинами «Русский язык» и «Литература» устраняет разрозненность формирования знаний, что является одной из причин неумения студентами применять их на занятиях профессиональных дисциплин, на производственной практике.

Учебные задания дисциплины «Исполнительское мастерство» направлены не только на формирование умения копировать изделия лаковой миниатюрной живописи в различных жанрах, но и способствуют более глубокому осмыслению темы, идеи произведений, выявлению традиционных для федоскинской миниатюры приёмов и способов оформления изделий. Задания по дисциплине «Проектирование» направлены на развитие умений разрабатывать художественно-графические проекты изделий на основе композиционных, колористических особенностей федоскинской миниатюры. Представленные в таблице 9 темы по дисциплине «Исполнительское мастерство», дополняются заданиями, выполняемыми обучающимися при прохождении практик: «Практика для получения первичных профессиональных навыков», на которой студенты выполняют лаковое изделие на тему «Архитектурный пейзаж»; «Производственная практика (по профилю специальности)». В условиях этой практики обучающиеся выполняют жанровую композицию средней сложности в традициях федоскинской лаковой миниатюры.

В дальнейшем знания, умения и навыки в проектировании и исполнительском мастерстве получат новое развитие на уровне высшего образования (бакалавриат). По дисциплине «Исполнительское мастерство» обучающиеся будут выполнять натюрморты, пейзажи и многофигурные композиции в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи, на более высоком уровне с применением различных декоративных материалов, декоративных приёмов оформления и разнообразных технических решений. Кроме копирования образцов, обучающиеся на уровне высшего образования выполняют изделия в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи по самостоятельно разработанным проектам на дисциплине «Проектирование». Эта

дисциплина является одной из ключевых дисциплин в профессиональной подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Обучающимися выполняются художественно-графические проекты на темы: «Архитектурный пейзаж», «Исторический портрет», «Литературный персонаж» (однофигурная композиция), «Сказка» (двух-, трёх фигурная композиция), «Праздники» (многофигурная композиция). Все эти темы имеют тесную взаимосвязь с дисциплинами «Русский язык», «Литература», изучаемыми на уровне среднего профессионального образования.

Поэтому междисциплинарное изучение дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов» в среднем профессиональном образовании позволяет сделать вывод о необходимости «стержневой» корреляции каждого «узла» или элемента учебного материала дисциплин не только на уровне среднего профессионального образования, но и высшего образования.

Как было сказано выше, процесс обучения художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи охватывает основные жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, фигурные композиции), что позволяет обучающимся узнать особенности выполнения различных работ в федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Кроме этого, выполнение этих жанров живописи требует от обучающихся не только умений копировать и проектировать изделия из папье-маше, но и изучить богатый культурный, исторический, социальный опыт живописи. Отсюда и большое внимание преподавателя к формированию у обучающихся внимательного отношения к художественно-стилистическим особенностям миниатюрной живописи Федоскино, к устоявшимся жанрам и тематике произведений, основу которых составляют сюжеты устного народного творчества, художественной литературы, что сказывается на разработке содержания художественного образа - это отличает федоскинскую миниатюру от других видов лаковой миниатюрной живописи. Федоскинская лаковая миниатюрная живопись - вид изобразительного искусства, где понятие «язык» живописи составляют такие

изобразительно-выразительные средства как колорит, композиция, перспектива, светотень, силуэт, фактура и др.

Согласимся с мнением А.И. Власенкова о том, что приоритет в установлении связей русского языка с другими дисциплинами, то есть в организации формирования у обучаемых умений и навыков речевого мышления, правильного и грамотного оформления своих профессионально направленных текстов, формулирования высказываний профессиональным языком должен преподаватель русского языка [34, с. 37].

Остановимся на особенностях проявления взаимосвязи между содержанием литературы, русского языка и содержанием профессиональных дисциплин. В федоскинской лаковой миниатюре творческий замысел художника раскрывается в художественном образе благодаря применению традиционных композиционных решений, декоративных материалов и приёмов оформления изделий.

В литературе художественный образ создаётся словом, с помощью таких изобразительно-выразительных средств как эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и др.

У федоскинской лаковой миниатюрной живописи и литературы как видов искусства есть своя специфика: федоскинская миниатюра передаёт через зрительный образ переживания художника, литература отражает особенности восприятия окружающего мира и людей писателя, его впечатления и мысли. Интерес к человеку, его внутреннему миру, к окружающей действительности объединяет эти виды искусства. Знания, сформированные разными дисциплинами, не образуют целостной картины мира, если не налажены междисциплинарные связи. В этой связи преподаватели, создающие и поддерживающие междисциплинарные связи, формируют у студентов не отдельные знания и умения по дисциплинам, а целостную систему продуктивной профессионально значимой деятельности.

Так, на занятиях по дисциплине «Русский язык» преподаватель предлагает студентам не только прочитать тексты известных писателей, но и глубже понять

значение многих слов нашего языка, оценить писательский талант автора и попробовать создать свой текст на заданную тему. Или, используя определенный набор слов (гуашь, живопись, иллюзия, иллюстрация, искусство, колорит, пастель, палитра, пейзаж, эффект и т.д.), студенты пишут сочинение-миниатюру. Такое задание позволяет отработать навыки написания слов, уточнить значение неизвестных слов, и, конечно, развивает умение составлять тексты.

Изучение художественной литературы, а также воспоминаний современников помогают сформировать у студентов яркое образное представление об изучаемом событии или явлении. Чрезвычайно важна междисциплинарная направленность практических заданий по литературе и русскому языку, так как именно они формируют умения работы с различными видами текстов, знания профессионально значимых понятий, развивают навыки анализа и обобщения, создания художественного образа и формулирование замысла. Вводящиеся в содержание литературы и русского языка практические задания с междисциплинарным содержанием могут включать анализ литературных текстов и составление словесных портретов как вымышленных героев, например, И.И. Обломов, Е.В. Базаров, Р.Р. Раскольников и т.д., так и реальных исторических и политических деятелей. Изучение текстов позволяет познакомиться не только с внешним обликом героя, но и проникнуть в его внутренний мир, узнать его душевные порывы и устремления. И тем самым более полно и точно представить внешний образ героя. В задании предлагается обучающимся воплотить эти образы в эскизах, создать портретные зарисовки, что помогает им соединить знания и умения, полученные при обучении русскому языку и литературе с профессиональной будущей деятельностью художника.

Особое значение в воспитании художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи имеет природа. Пейзажи в лаковой миниатюре являются часто выполняемыми жанрами. Многие тексты художественной и публицистической литературы, рассматриваемые на занятиях по литературе, содержат пейзажные зарисовки признанных мастеров слова. В этих текстах раскрывается суть самого явления (дождь, солнечный день) и настроение,

отношение автора к наблюдаемому. Студентам на занятиях предлагается поделиться своими воспоминаниями, ощущениями, своим видением природных явлений. Часто подобные задания являются небольшими по объему, выполняются по аналогии с живописными зарисовками, но только с помощью слова. При этом у студентов формируется способность наблюдать окружающую природу, создавать её художественный образ. Это формирует художественную картину мира обучающего, способствует решению «собственных мировоззренческих проблем, таких, как поиски смысла жизни, нравственных ориентиров, идеалов» [94, с. 159].

Важным компонентом модели (рисунок 3) профессионально направленного содержания литературы и русского языка являются дидактические условия реализации этого содержания: методы, средства и среда обучения.

Методы, средства, среда обучения являются важнейшими компонентами дидактических условий реализации профессионально направленного содержания литературы, так как они раскрывают особенности внедрения, связанного междисциплинарно содержания обучения в реальный учебный процесс и во многом обеспечивают эффективность и качество обучения.

Остановимся на них подробнее. Методы, применяемые при реализации профессионально направленного содержания обучения, представляют собой «систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемого, направленных на освоение образования в конкретном виде традиционных художественных промыслов» [3, с. 9].

Важнейшими средствами реализации профессионально направленного содержания обучения выбраны:

- скорректированные тексты программ по дисциплинам «Литература» и «Русский язык» (Приложение Б, В);

КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ

профессионально направленное содержание дисциплин «Литература», «Русский язык» на основе выявления междисциплинарных связей с дисциплинами профессиональных модулей

7 Методологические подходы:

системный, регионально-исторический, деятельностный, междисциплинарный, контекстный

Теоретические основания: общедидактические принципы:

системности, научности, доступности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации;

частнодидактические принципы: профессионального общения, текстоцентричности, комплексности

Цель создания профессионально направленного содержания литературы и русского языка:

способствовать повышению уровня освоения профессиональной деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи и развитию профессионально значимых его качеств

Задачи создания профессионально направленного содержания дисциплин:

Литература

- изучение словесного творчества на примере федоскинской лаковой миниатюрной живописи как особого вида искусства;

- изучение литературных художественных произведений как сюжетной, композиционной и эстетической основы в исполнении произведений федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- формирование понимания художественного замысла и образа в произведениях федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

-развитие эмоционально-чувственного восприятия,

художественно-творческого мышления; ^_

Русский язык

- изучение материаловедческих, художественно-технологических, композиционных, операционно-деятельностных понятий федоскинской лаковой миниатюры с точки зрения лексического значения, происхождения, звукобуквенного состава, слово- и формообразования;

- овладение лексическими нормами для создания устных и письменных текстов;

- освоение знаний об использовании изобразительно-выразительных средств русского языка в литературе_

Профессионально направленное содержание в соответствии с выявленными междисциплинарными связями_

^ Литература

<ь>

Русский язык

Х7

Понятия, значимые для освоения художественной профессиональной деятельности; профессионально значимая информация: история промысла, биографии и вклад художников, анализ произведений

федоскинской лаковой миниатюры, лексические требования для создания текстов

' ^ А 74

Л

Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи

Технология лаковой

миниатюрной живописи _£_

Основы

композиции _±_

Проекти рование

Исполнительское

мастерство _±

Дидактические условия реализации прос

>ессионально направленного содержания

Методы: проблемные задачи, деловые игры, кросскультурный анализ, тематические экскурсии

Средства:

- учебные программы по дисциплинам «Русский язык», «Литература»; - Словарь профессиональных

понятий; - учебное пособие «Литература: творческие задания»; Каталог «Коллекции лукутинских изделий»

Среда:

^ Внутренняя

- преподаватели -носители идеи уникальности данного вида ТПИ; - выставочное пространство ФИЛМЖ

ВШНИ; - методический фонд; - научно-исследовательская деятельность ¿х

Внешняя

- династии в федоскинской лаковой миниатюрной

живописи - Московский областной музей

народных художественных промыслов; - АО Федоскинская _фабрика а

Результат:

повышение уровня освоения профессиональных дисциплин; влияние на развитие личностных качеств художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи (чувство гармонии; художественно-творческое мышление; наблюдательность); профессиональная ориентированность обучающихся на освоение профессиональной деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Рисунок 3. Модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка

- словарь профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись), в котором впервые сформулированы определения многих профессиональных понятий в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи (Приложение Г). Словарь является важным дидактическим средством для работы с профессиональной лексикой на занятиях по дисциплине «Русский язык» и позволяет студентам грамотно использовать профессиональную терминологию в устной и письменной речи при подготовке докладов, сообщений и пояснительных записок к выпускным квалификационным (дипломным) работам;

- учебное пособие по литературе, содержащее творческие задания для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи (Приложение Д). Направленностью его содержания является развитие речевой деятельности студентов в процессе освоения уникальной профессии художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи. В пособии представлен комплекс практических заданий с междисциплинарным содержанием, способствующих, формированию коммуникативной компетенции будущих художников, художественно-творческому мышлению; развитию таких интеллектуальных умений как анализа, обобщения, сравнения, описания явления, которые помогают будущему художнику в осуществлении моделирования, проектирования и исполнения в материале художественного изделия;

- каталог «Коллекция лукутинских изделий А.С. Мокроусова - жемчужина музейного фонда Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи», содержащий иллюстрации работ лукутинских мастеров XIX века и их краткое описание с указанием размеров художественных изделий и материалов, из которых они изготовлены (Приложение Е). Каталог используется на занятиях по русскому языку и литературе для изучения художественно-стилистических особенностей техники живописи и декоративных приёмов мастеров XIX века в целях формирования умений выявлять творческий замысел художника,

раскрывать художественный образ и создавать собственные тексты на профессионально значимые темы.

Перейдем к обсуждению среды обучения профессионально направленному содержанию дисциплин «Русский язык» и «Литература». Частью образовательной среды учебного заведения и результатом взаимодействии субъектов образовательного процесса является среда обучения. Она включает в себя внутреннюю и внешнюю части.

Компонентами внутренней среды, которая способствует реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка кроме субъектов образовательного процесса, являются: выставочные пространства учебного заведения и его дидактический фонд, в котором собраны образцы федоскинской лаковой миниатюрной живописи, копии картин реалистической живописи художников XVIII-XIX веков. Важное место в среде обучения занимает галерея Народных и Заслуженных художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, находящаяся в Федоскинском институте лаковой миниатюрной живописи. В галерее проводятся учебные занятия по литературе и профессиональным дисциплинам, посвященные изучению биографий и творческих достижений именитых художников.

Большое значение для создания особой среды обучения имеет преемственность поколений художников, сохраняющаяся на протяжении многих десятилетий. Преподаватели профессионального обучения - художники, посвятившие свою жизнь федоскинскому художественному промыслу. Среди них нет случайных людей, далёких от лаковой миниатюрной живописи. Сегодня это выпускники Федоскинского художественно-промышленного училища лаковой миниатюрной живописи, многие из которых имеют опыт работы на Федоскинской фабрике лаковой миниатюрной живописи, где получили бесценный опыт производственной и творческой деятельности, который теперь передают студентам. Практически все преподаватели профессиональных дисциплин, являются представителями династий художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Отметим, что процесс обучения никогда не

отрывался от исторически сложившегося традиционного места бытования художественного промысла, всегда теснейшим образом с ним связан, что позволяет говорить о наличии важнейших условий для приобщения студентов к истокам национальной регионально значимой художественной культуры.

Оригинальные произведения мастеров федоскинской миниатюры и учебные работы студентов, собранные в дидактическом фонде, составляют важную часть среды, способствующую подготовке художников. Используя эти произведения на занятиях по литературе, студенты могут средствами речевой коммуникации развивать профессиональные речевые навыки и создавать ситуации общения на профессионально значимые темы.

Живописные работы, находящиеся в дидактическом фонде института, позволяют организовывать тематические выставки разного уровня: от внутренних до международных. Этот фонд в художественном образовательном учреждении является неотъемлемой частью учебного процесса и как хранилище дидактических средств и как особая среда обучения. В фонде хранятся произведения лаковой миниатюрной живописи, выполненные в различных стилях (классицизм, реализм, модерн и т.п.), техниках лаковой миниатюрной живописи (по-сквозному, по-плотному) и многообразии декоративного оформления (скань, орнамент, шотландка, под бересту, цировка, под малахит, монотипия, копчение и др.).

Как особый компонент среды обучения, используются сменяемые выставки работ лукутинских мастеров и изделий лаковой миниатюры современных ведущих художников (Т.А. Дмитриева, О.А. Шапкина, А.И. Козловой, Н.Г. Марчукова, С.П. Марчуковой). В экспозициях представляются изделия лаковой миниатюрной живописи, эскизы и зарисовки к живописным работам знаменитых художников федоскинского промысла. М.А. Салтанов подчеркивает важность знакомства обучающихся с работами, «выполненными на высоком художественно-технологическом уровне, поиск художественных образов и композиционного решения, осуществляемый благодаря этим работам, позволяют каждому студенту изучать особенности

техники исполнения лаковой миниатюрной живописи и уникальный стиль художника, определять для себя высокую планку совершенства лаковой миниатюрной живописи» [141].

Внешняя среда профессионально направленного содержания литературы и русского языка складывается на основе взаимодействия учебного заведения с такими организациями, как АО «Федоскинская фабрика лаковой миниатюрной живописи» и Филиал государственного автономного учреждения культуры Московской области объединенный мемориально-художественный музей-заповедник «Усадьба «Мураново» имени Ф.И. Тютчева и народных художественных промыслов «Усадьба Лукутиных». Это позволяет обучающимся при посещении этих организаций погрузится в коллективный характер традиционного художественного промысла, ведь, как считает искусствовед М.А. Некрасова, художник «входит в промысел, когда традиция для него становится объектом глубоких духовных постижений, когда вместе с приёмами, навыками овладевает всей художественной системой языка искусства народного промысла, осваивает его образы и мотивы» [116, с. 64].

Совместно с Филиалом государственного автономного учреждения культуры Московской области объединенный мемориально-художественный музей-заповедник «Усадьба «Мураново» имени Ф.И. Тютчева и народных художественных промыслов «Усадьба Лукутиных» проводятся совместные художественно-творческие мероприятия, связанные с промыслом, его развитием, что позволяет расширить рамки восприятия традиций и идей федоскинского промысла обучающимися, что обогащает профессионально значимыми знаниями студентов, раскрывают горизонты их профессиональной деятельности, что повышает интерес к профессии художника и стремление в ней совершенствоваться, в том числе и в профессиональном языке, профессиональном общении, что зависит от содержания литературы и русского языка.

Сотрудничество Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи с АО «Федоскинская фабрика лаковой миниатюрной живописи»

позволяет во время внеаудиторных занятий общаться студентам с ведущими художниками, знакомит их с особенностями работы на производстве, даёт обширный информационный материал для изучения произведений художественного фонда фабрики, что в конечном итоге позволяет быстрее и правильнее освоить профессионально значимые понятия, научиться целевому выбору понятий в речи, оперировать анализом и сравнением при построении и описании художественного образа.

Результатами реализации обоснованного и разработанного профессионально направленного содержания литературы и русского языка являются:

- позитивное влияние на развитие личностных качеств художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи (чувство гармонии; художественно-творческое мышление; наблюдательность и другие);

- улучшение качества освоения профессиональных дисциплин;

- профессиональная ориентированность обучающихся на освоение профессиональной деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- сохранение контингента обучающихся.

Как видно, предполагаемые в модели результаты охватывают различные дидактические аспекты - освоение студентов, профессиональную ориентацию, сохранение контингента обучаемых, что доказывает наличие широкого масштаба влияния взаимосвязи содержания литературы и профессиональных дисциплин и обязательность её учета в организации учебного процесса художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Анализ построения модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи позволяет сделать следующие выводы:

- разработка модели основана на междисциплинарном взаимодействии дисциплин «Русский язык» и «Литература» между собой и профессионально значимыми дисциплинами «Технология лаковой миниатюрной живописи»,

«Проектирование», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Основы композиции», «Исполнительское мастерство»;

- теоретические основания разработки взаимосвязанного содержания литературы, русского языка и профессиональных дисциплин -общедидактические принципы (системности, научности, доступности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации) и частнодидактические (профессионального общения, текстоцентричности, комплексности);

- цель и задачи разработки модели способствуют повышению уровня освоения профессиональной деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи и развитию профессионально значимых качеств;

- важнейшим компонентом модели является выявленное профессионально направленное содержание литературы и русского языка на базе выстраивания междисциплинарных связей, при чем связи выявляются на понятийном и деятельностном уровнях взаимодействия;

- дидактическими важнейшими условиями реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка является методы проблемно-развивающего обучения, комплекс средств обучения, включающий откорректированные программы «Русский язык», «Литература», словарь профессиональных понятий; учебное пособие по литературе, включающее творческие задания; научный каталог, посвященный коллекции лукутинских изделий.

Более подробному описанию методов и средств обучения, а также раскрытию цели, хода и результатов экспериментальных исследований будет посвящена следующая глава диссертационного исследования.

Выводы по первой главе

1. Установлены и раскрыты исторические периоды взаимосвязи обучения литературе и русскому языку и дисциплин профессионального цикла обучения в профессиональном образовании в области федоскинской лаковой

миниатюрной живописи; рассмотрены современные нормативные документы, регламентирующие связь общеобразовательных дисциплин с профессиональными дисциплинами; дано описание научных и учебных литературных источников используемых студентами и преподавателями, что подтверждает отсутствие теоретического обоснования разработки профессионально направленного содержания литературы и русского языка как результата междисциплинарного взаимодействия.

2. Определена сущность понятий «профессионально направленное содержание обучения», «междисциплинарные связи»; «контекстный подход» применительно к раскрытию взаимосвязи между содержанием литературы, русского языка и профессиональных дисциплин.

3. Выявлены междисциплинарные связи дисциплин профессиональных модулей «Проектирование», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Технология лаковой миниатюрной живописи», «Основы композиции», «Исполнительское мастерство» - ключевых в формировании профессиональных навыков художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи с дисциплинами «Русский язык» «Литература», необходимые для отбора профессионально направленного содержания литературы и русского языка.

4. На основе системного подхода разработана модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка, включающая ключевую идею - профессионально направленное содержание дисциплин «Литература», «Русский язык» на основе выявления междисциплинарных связей с дисциплинами профессиональных модулей; методолого-теоретические основания - подходы и дидактические принципы; цель и задачи создания профессионально направленного содержания дисциплин; собственно содержание литературы и русского языка; дидактические условия реализации профессионально направленного содержания - методы, средства, среда обучения; результат внедрения содержания.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКОВ ФЕДОСКИНСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1 Методы и средства формирования профессионально направленного содержания литературы и русского языка

Основными дидактическими условиями реализации модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в среднем профессиональном образовании выбраны методы и средства формирования профессиональной направленности, так как именно они являются более значимыми дидактическими характеристиками, раскрывающими систему последовательного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающую освоение содержания обучения.

Методы обучения являются основными компонентами дидактической системы и трактуются как способы осуществления деятельности обучающегося и обучаемого, которые ведут к достижению поставленной цели [28, с. 142]. Реализация профессионально направленного содержания литературы и русского языка предполагает отбор методов обучения, наиболее полно отвечающих целям и задачам профессиональной подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Выбор методов преподавания и методов учения будем рассматривать как систему педагогических правил и регулятивных принципов взаимосвязи и взаимообусловленности деятельности преподавателя и обучающегося [100, с. 363].

В педагогике представлено большое количество методов обучения и их классификаций: по характеру познавательной деятельности - информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический и

исследовательский методы (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); система методов организации и осуществления учебных действий и операций (Ю.К. Бабанский); система методов обеспечения продуктивного личностно-ориентированного обучения, которые опираются на когнитивные, креативные и оргдеятельностные виды образовательной деятельности (А.В. Хуторской) [28, с. 143]. Существует современная классификация методов обучения, её автор Г.Н. Варковецкая. Эти методы: информационно-рецептивный, объяснительно-репродуктивный и побуждающе-поисковый - достаточно полно характеризуют деятельность преподавателей и обучающихся в процессе обучения и базируются на классификации методов преподавания и обучения, предложенной М.И. Махмутовым [100, с. 145]. Для того, чтобы раскрыть методы формирования профессионально направленного содержания литературы и русского языка, мы остановимся на бинарной классификации методов преподавания и учения М.И. Махмутова [100, с. 362]. Эта система методов преподавания и обучения нами выбрана не случайно, она получила широкое применение в педагогических исследованиях Ю.А. Бесшапошниковой [21], М.В. Чураковой [170], М.О. Ломакина [91] и других авторов в области традиционного прикладного искусства. При выборе методов использовали принцип многообразия, который предлагает большой охват сторон педагогического процесса [5, с. 159]. В нашем случае сторонами педагогического процесса являются - реализация профессионально направленного содержания литературы и русского языка, а также воспитание профессиональных качеств личности и её профессиональная ориентация.

Информационно-сообщающий метод преподавания предполагает изложение преподавателем в лекционной форме определённых фактов и выводов из области языкознания и литературоведения, а также профессиональной деятельности художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи без достаточного их объяснения, что требует от обучающегося применения исполнительского метода учения, направленного на заучивание изложенных фактов, чтение и воспроизведение содержания текстов,

отработки навыков при выполнении различных упражнений. Информационно-сообщающий метод реализуется в комплексе практических заданий с междисциплинарным содержанием по литературе. Одновременное усвоение логически связанных между собой понятий оказывается более эффективным, чем их раздельное, последовательное изучение. Изучение взаимосвязанных явлений благоприятно влияет на гибкость, подвижность понятий, приводит к более осознанному усвоению знаний, развитию мышления и речи обучающихся [136, с. 15].

Рассмотрим реализацию междисциплинарных связей дисциплины «Технология лаковой миниатюрной живописи» с дисциплиной «Русский язык» при изучении раздела «Лексикология», который способствует освоению обучающимися профессионально значимых понятий. Этот раздел языкознания изучается в начале первого семестра 1 курса, когда обучающиеся начинают освоение таких профессиональных дисциплин как «Технология лаковой миниатюрной живописи», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Основы композиции», «Исполнительское мастерство». Занятие с междисциплинарной связью по данному разделу целесообразно проводить на второй, третьей неделе обучения, когда обучающиеся уже познакомятся с понятиями, применяемыми в данном виде искусства. Вопросы по русскому языку, отражающие междисциплинарную связь дисциплины «Русский язык» с дисциплиной «Технология лаковой миниатюрной живописи» представлены в таблице 10.

Таблица 10. Вопросы по русскому языку, отражающие междисциплинарную связь с технологией лаковой миниатюрной живописи

Вопросы преподавателя Предполагаемые ответы обучающихся

1. Что такое слово? Слово - это сочетание звуков, выражающее определённое понятие и выполняющее назывную функцию

2. Что называется лексическим значением слова? Соотнесённость слова с определённым понятием

3. Какие слова мы называем многозначными? Слова, имеющие несколько значений

4. Какие слова, обозначающие технологию выполнения многослойной масляной живописи вам известны? Дайте им определение. Составьте предложения с эти словами. Подмалёвок, перемалёвок, бликовка

5. Какие слова, обозначающие материалы, применяемые в федоскинской лаковой миниатюрной живописи, вам известны? Дайте им определение. Составьте предложения с эти словами. Масляные краски, лаки, кисти, поталь, перламутр

Материал раздела «Лексикология» целесообразно разделить на три части: слово и его значение; происхождение лексики, лексика общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления; лексикография - для того, чтобы не только освоить значение профессиональных понятий, но и узнать о происхождении слов, сфере их употребления, научиться пользоваться словарями.

Изучение раздела «Лексикология» начинается с выявления в ходе беседы с обучающимися характерных для федоскинской лаковой миниатюрной живописи понятий, называющих стадии технологического процесса выполнения многослойной масляной живописи (грунтовка, шпатлёвка, подмалёвок, перемалёвок, бликовка и др.), материалы, применяемые для выполнения федоскинской миниатюрной живописи (масляные краски, кисти, перламутр, сусальное золото, поталь, алюминиевый порошок и др.). Обучающиеся называют уже известные им профессиональные понятия. Преподаватель предлагает найти значение каждого из них в толковых словарях, в словаре профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись), определить какие слова являются однозначными, а какие многозначными. После этого обучающиеся записывают определения изученных профессиональных понятий в глоссарий по федоскинской лаковой миниатюрной живописи и последовательно наполняют его в процессе изучения профессиональных

дисциплин новыми понятиями, значение которых анализируется и формулируется на занятиях по русскому языку.

В ходе беседы важно обращать внимание обучающихся на правильное написание и произношение профессиональных понятий и на то, что некоторые понятия находят применение в различных науках и областях искусства, что требует конкретизации их значения применительно к федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Так, в процессе изучения раздела «Лексикология» обучающиеся на занятиях по русскому языку уточняют значение профессиональных терминов и понятий, изученных на дисциплинах профессионального модуля, систематизируют профессиональную лексику по группам (материалы, технические приёмы), отрабатывают навыки написания и произношения слов, исследуют возможности лексической сочетаемости профессиональных понятий, создавая собственные тексты.

В результате такой работы каждый обучающийся составляет глоссарий, который пополняет новыми понятиями на протяжении всего периода обучения в среднем профессиональном образовании и высшем (бакалавриат). Применение такого метода обучения позволяет заложить основу в формировании профессиональной лексики будущих художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, которая будет пополняться и уточняться на всех уровнях непрерывного профессионального образования; помогает обучающимся более осознанно подойти к изучению дисциплин профессиональных модулей и освоению профессиональной деятельности художника.

Объяснительный метод преподавания реализуется в форме лекционных занятий и позволяет управлять ходом сознательного освоения знаний и продуктивно знакомить обучающихся не только с теоретическими основами таких дисциплин как «Литература» и «Русский язык», но и выстраивать на основе изучения профессионально значимых понятий и художественных особенностей федоскинской лаковой миниатюрной живописи междисциплинарную связь с дисциплинами профессиональных модулей. Применение репродуктивного метода учения позволяет обучающимся в ходе

выполнения упражнений в устной и письменной форме осваивать профессионально значимые понятия, изучать художественные особенности лаковой миниатюры.

Примером применения объяснительного метода преподавания может служить занятие, направленное на реализацию междисциплинарных связей дисциплины «Исполнительское мастерство» и дисциплины «Русский язык». На первом курсе во втором семестре на занятиях по дисциплине «Исполнительское мастерство» обучающиеся выполняют копию голландского натюрморта в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи. На занятиях по дисциплине «Русский язык» в этот период целесообразно выполнять с обучающимися ряд заданий (устное описание сюжета картины, сочинение по картине), направленных на изучение и описание голландских натюрмортов.

Рассмотрим задание по дисциплине «Русский язык» - «Сочинение-описание по картине Вилема ван Альста «Натюрморт с виноградом, персиками и грецкими орехами». Работа над сочинениями является сложным видом деятельности, направленным на всестороннее развитие обучающихся, и способствует интеграции теоретических знаний с практической деятельностью. Преподаватель объясняет студентам цели и задачи сочинения-описания, особенности написания сочинения по картине, предлагает план работы над сочинением. Далее он разъясняет обучающимся влияние творчества голландских художников на развитие федоскинской лаковой миниатюрной живописи, сообщает ключевые сведения о художественно-стилистических и технологических особенностях голландского натюрморта, даёт краткую справку о художнике и истории создания конкретной работы. Обучающиеся записывают основные сведения, для применения их при создании собственных текстов. Преподаватель предлагает обучающимся следующую схему описания живописного произведения: информация о художнике и истории создания картины; сюжет картины (центр композиции, передний, задний планы); характеристика цветовой гаммы; техника живописи (например, многослойная масляная живопись с использованием лессировок); материалы (масляные краски,

холст); эмоциональное восприятие картины. Обучающиеся проговаривают всё, что изображено на картине, записывают ключевые фразы, на основе которых создают собственный текст.

Репродуктивный метод учения заключается в осмыслении, систематизации полученной информации и составлении на её основе связного последовательного текста - сочинения-описания картины. Выполнение такого рода заданий позволяет сфокусировать внимание обучающихся на деталях композиции, проговорить название всех цветов, фруктов, подобрать к ним слова-определения, характеризующие существенные признаки (нежные персики, сочный виноград, тонкие, изящные стебли, бархатная кожица). Обучающиеся учатся подмечать и описывать особенности картины, что позволяет им более осознанно подходить к выполнению копии с работы голландских мастеров в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи на занятиях по дисциплине «Исполнительское мастерство». Изучение картин помогает обучающимся при составлении собственных композиций на занятиях по дисциплине «Проектирование»: выявление композиционного центра, выстраивание симметрии, масштаб изображаемого, гармоничное расположение крупных и мелких деталей.

Инструктивно-практический метод преподавания позволяет управлять учебной деятельностью обучающихся на занятиях практического обучения. Ему соответствует продуктивно-практический метод учения, включающий отработку навыков практических действий.

Как показало исследование, инструктивно-практический метод преподавания имеет широкие возможности применения при выполнении заданий по определённой схеме, инструкции. Для выполнения обучающимися задания «Подготовка заметки о выставке в публицистическом стиле» преподаватель организует экскурсию в музей. Перед посещением выставки с обучающимися проводится беседа о том, как подготовить заметку о выставке в публицистическом стиле, даётся примерный план, по которому студенты делают заметку, обучающиеся изучают примеры статей о выставках, обзоры (например,

по материалам электронного сетевого издания «Традиционное прикладное искусство и народные промыслы»). Студенты посещают выставку и подготавливают о ней заметку.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания заключается в том, что часть учебного материала объясняет преподаватель, а часть материала изучается обучающимися в ходе поиска решений проблемных познавательных задач, проблемных вопросов и заданий. Частично-поисковый метод учения сочетает восприятие обучающимися объяснений преподавателя с поисковой деятельностью по выполнению самостоятельной работы. Объяснительно -побуждающий метод раскрывается в ходе эвристической беседы. Изучение темы «Устное народное творчество и авторские сказки как основа сюжетов федоскинской лаковой миниатюры» позволяет продемонстрировать применение объяснительно-побуждающего метода преподавания. Например, преподаватель ставит перед обучающимися проблемный вопрос: актуальны ли в настоящее время фольклорные сюжеты в федоскинской лаковой миниатюрной живописи? Затем напоминает обучающимся сведения из литературоведения об устном народном творчестве, жанрах и сюжетах, подбирает примеры изделий федоскинской лаковой миниатюрной живописи на фольклорную тему. Обучающиеся анализируют работы ведущих художников-миниатюристов, изучают сюжеты и соотносят их с произведениями устного народного творчества, с произведениями художественной литературы. На основе проведенного анализа работ обучающимися делается вывод о значении фольклорных сюжетов в федоскинской лаковой миниатюрной живописи, их художественных, композиционных и технологических особенностях. На основе имеющихся знаний по дисциплинам «Проектирование», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Технология лаковой миниатюрной живописи», «Исполнительское мастерство», «Литература» проблема, поставленная преподавателем в начале занятия, находит решение. Применение такого метода преподавания и учения позволяет обобщить и систематизировать знания, полученные обучающимися по разным дисциплинам, направить

будущих художников к поиску самостоятельных решений при разработке композиций.

Побуждающий метод преподавания состоит в постановке преподавателем проблемных вопросов и задач перед обучающимися, стимулирует их самостоятельную исследовательскую деятельность и соответствует поисковому методу учения, который характеризуется тем, что обучающийся без участия преподавателя находит новые пути постановки решения учебных проблем.

Как показал эксперимент, реализация побуждающего метода на занятиях по дисциплине «Литература» эффективна при изучении патриотической темы, которая имеет важное воспитательное значение в подготовке молодого поколения. Например, тема Великой Отечественной войны, изучаемая на втором курсе, находит отражение не только в произведениях писателей и поэтов, но и в творчестве ведущих художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи М.С. Чижова, М.С. Семёнова, Г.В. Скрипунова и др.

Изучение литературных произведений В.В. Быкова, К.Д. Воробьёва и других авторов по дисциплине «Литература» позволяет преподавателю не только напомнить обучающимся ключевые события хода Великой Отечественной войны, раскрыть образы главных героев, рассмотреть нравственные проблемы, поднимаемые автором в произведении, но и провести параллель с биографиями ведущих художников промысла, их творчеством, в котором нашла отражение эта тема.

Вначале студенты на основе изученных произведений литературы подготавливают сочинение на тему «Герои Великой Отечественной войны в литературе». Выполнение задания способствует совершенствованию навыков описания внешности героев, составления их психологического портрета, передаче их психологического состояния словами. Этот опыт в дальнейшем находит своё применение в разработке художественно-графического проекта на тему «Исторический портрет» по дисциплине «Проектирование», а также при выполнении копии портрета с работ художников по дисциплине

«Исполнительское мастерство» (например, портреты героев Отечественной войны 1812 г., Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.).

Далее студенты на основе изучения работ ведущих художников промысла на тему Великой Отечественной войны пишут сочинение «Великая Отечественная война в работах федоскинских мастеров» (М.С. Чижов «Освобождение Волоколамска», «Освобождение Яхромы», М.С. Семёнов «Салют победы», Г.В. Скрипунов графические зарисовки сослуживцев). Написание сочинения позволяет обучающимся применить профессионально значимые понятия в тексте сочинения, систематизировать информацию о технологических особенностях выполнения миниатюры, обратить внимание на художественно-стилистические и колористическое решение, раскрывающее художественный замысел, идею произведения федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Приведённый пример характеризует реализацию взаимосвязи содержания литературы и профессиональных дисциплин в процессе обучения и то, как эта взаимосвязь приближает к освоению профессиональной художественной деятельности.

Рассмотрим применение поискового метода учения на примере фрагмента занятия по дисциплине «Литература» на тему «Сергей Есенин. Стихотворения о природе. Поэма «Анна Снегина», нравственно-философская проблематика». При изучении текстов художественной литературы преподаватель обращает внимание обучающихся на описание пейзажа в тексте, даёт общие сведения о литературном пейзаже и средствах его выражения, о пейзаже как жанре живописи и средствах его выражения, анализирует работы ведущих художников промысла, обращая внимание на художественные детали, позволяющие художнику передать настроение в работе и оказать эмоциональное воздействие на зрителя. Обучающимся предлагается самим провести поиск работ ведущих мастеров промысла в жанре пейзаж (познакомиться с биографиями художников, изучить особенности стиля, применяемые техники и материалы), разработать план исследования, и, опираясь на ранее полученные знания по дисциплинам

профессиональных модулей, написать сочинение на тему «Настроение в пейзажах федоскинских мастеров» (И.И. Страхов «Туристскими тропами», С.П. Рогатов «Цапли», С.И. Козлов «Пейзаж с речкой», «Утро»), в котором не только описывается сюжет произведения, его художественно-стилистические особенности, передающие особое состояние природы настроение, но и раскрывается технология выполнения многослойной масляной живописи и применяемые материалы, как важные средства создания художественного образа. В процессе такой поисковой исследовательской работы обучающиеся учатся применять знания, полученные на дисциплинах профессиональных модулей в речи, знакомятся с творчеством ведущих художников, выявляют характерные для каждого из них художественно-стилистические и технологические особенности федоскинской лаковой миниатюрной живописи, работают с дополнительными материалами, изучают научную литературу, составляют логически связанные тексты профессиональной тематики.

Профессионально направленное содержание литературы и русского языка более подробно раскрыто в параграфе 1.2 и 1.3 данного исследования.

Как показал эксперимент, профессионально направленное содержание литературы и русского языка оказывает влияние на формирование профессиональных качеств личности будущего художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Важнейшими компонентами профессионального воспитания являются нравственная, моральная, социально-психологическая и эстетическая подготовка к профессиональной деятельности, которая может быть с успехом реализована при изучении литературы.

Профессиональное воспитание - это сложный процесс воздействия на личность, на мастерство, нравственный облик, на интересы обучающегося, процесс приобщения обучающегося к труду, к профессии, который представляет собой взаимодействие преподавателя и обучающегося, а также выступает как специально организованный педагогический процесс [16, с. 166]. Цель профессионального воспитания на занятиях по дисциплинам «Литература», «Русский язык» - формирование высококвалифицированного художника в

области федоскинской лаковой миниатюрной живописи, конкурентоспособного на рынке труда - носителя профессиональной культуры. Профессиональное воспитание направлено на профессиональное самоопределение, профессиональное становление, профессиональную адаптированность личности.

На занятиях по дисциплинам «Литература» и «Русский язык» происходит профессиональная ориентация обучающихся. Как известно из профессиональной педагогики профессиональная ориентация переходит при освоение профессиональных дисциплин в профессиональное становление, адаптацию и мастерство [16]. Отсюда, содержание литературы и русского языка включено в длительный процесс профессионального воспитания художника, включающего как его этап профессиональную ориентацию. Однозначного определения профессиональной ориентации в научной литературе нет. Профессиональную ориентацию рассматривают и как систему государственных мероприятий, направленных на помощь человеку в выборе профессии [128], и как систему общественного и педагогического воздействия на молодежь, способствующего осознанному выбору профессии [44]. Известно, что профессиональная ориентация строится на научно-обоснованной системе форм, методов и средств воздействия на обучающихся [134] и включает профинформацию и профагитацию. Под профинформацией, применяемой на занятиях по дисциплинам, «Литература», «Русский язык»» мы, опираясь на исследования Э.Ф. Зеера [61, с. 97], понимаем ознакомление обучающихся с особенностями развития традиционного федоскинского промысла лаковой миниатюрной живописи, изучение художественно-стилистических и жанровых особенностей федоскинской лаковой миниатюрной живописи, знакомство с биографиями и творчеством ведущих художников промысла, выявление перспектив развития в профессии, возможностей профессионального роста и самосовершенствования.

Средствами профессиональной агитации, например, дискуссией во время изучения раздела «Лексикология» по дисциплине «Русский язык» на тему

«Уникальность федоскинской миниатюры»; сочинением при изучении творчества Н.В. Гоголя по дисциплине «Литература» на тему «Талант и мастерство художника» формируется положительное отношение к выбранной профессиональной деятельности художника лаковой миниатюрной живописи, активизируется стремление обучающихся к её освоению.

Профессиональная ориентация на занятиях по литературе и русскому языку позволяет обучающимся быстрее адаптироваться к профессиональной деятельности, проникнуться уважением к труду художника, воспитывает ответственное отношение к осваиваемой профессии, способствует развитию личности, понимающей важность и ценность федоскинской лаковой миниатюрной живописи, осознающей необходимость продолжения профессионального образования на уровнях бакалавриат и магистратура. Это, в свою очередь, позволяет говорить о таком результате реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка, как влияние на сохранение контингента обучающихся посредством поддержания интереса к выбранной профессии.

Профессиональная ориентация базируется на знании преподавателем профессиограммы художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Описание профессиональной деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи представлено в профессионально-квалификационной характеристике М.А. Салтановым [145, с. 86]. Профессионально важные качества личности, заявленные в профессиограмме, необходимо развивать с самого начала освоения профессиональной деятельности обучающимися в среднем профессиональном образовании, в том числе и при изучении дисциплин «Литература», «Русский язык», базового (общеобразовательного) цикла. Профессионально важными качествами личности, которые формируются на занятиях по дисциплинам «Литература», «Русский язык» являются следующие: стремление к совершенству; чувство гармонии; развитый эстетический и художественный вкус; богатое воображение, художественно-творческое мышление; наблюдательность; способность создавать художественный образ по

словесному описанию, описывать живописные работы, применяя профессиональную терминологию.

Отметим, что применение гуманитарных технологий позволяет обеспечивать комфортное взаимодействие субъектов в процессе обучения и со средой [123, с. 7], влиять на личностные характеристики (потребности, мотивы, интересы, ценностные отношения, установки, волю, самостоятельность, эмоции, чувства, смыслы) и способствуют развитию таких личностных качеств как готовность обучаться всю жизнь, нравственная и коммуникативно-творческая направленность личности, профессионально-культурная компетентность [113, с. 79]. В этом смысле содержание литературы и русского языка, связанное с будущей профессиональной деятельностью художника, в процессе обучения оказывает целенаправленное влияние на воспитание и развитие личностных качеств студентов и может быть охарактеризовано как содержательный компонент гуманитарной технологии.

Методы формирования профессиональной направленности посредством содержания литературы и русского языка будут эффективными только тогда, когда реализуются адекватными средствами обучения. Среди всех средств известных в дидактике профессионального образования наиболее важными для освоения теоретических знаний являются учебники, учебные пособия, учебные словари, практикумы и иные учебные издания.

В связи с тем, что изучение понятий, составляющих основу профессиональной лексики художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи, является важной частью профессионально направленного содержания обучения и позволяет, анализируя понятия глубже проникнуть в суть профессиональной деятельности, был разработан словарь профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись). Фрагмент данного словаря представлен в Приложении Г. В словаре впервые дано подробное описание значения профессиональных понятий в этой области. При этом профессиональная лексика систематизирована по группам: понятия, употребляемые художниками федоскинской лаковой миниатюрной живописи:

технологический процесс изготовления полуфабриката из папье-маше, виды полуфабриката; материалы и инструменты, технические приёмы выполнения живописного слоя федоскинской миниатюры; народные и заслуженные художники; общие понятия, применяемые в живописи и рисунке; понятия, используемые художником и зрителем при изучении художественного образа; основные понятия традиционного прикладного искусства.

Словарь профессиональных понятий содержит ссылки на дополнительные источники литературы, что даёт возможность студентам наиболее полно изучить значение понятий. В соответствии с принципом наглядности определения в словаре проиллюстрированы примерами работ федоскинских мастеров.

Применение разработанного словаря на занятиях по дисциплинам «Литература», «Русский язык», как показал эксперимент, способствует более точному формированию понятийного поля профессиональной художественной деятельности, исключает разногласия в толкованиях слов и словосочетаний, способствует более точному и корректному использованию в речи профессиональных понятий и терминов.

Словарь профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись) становится важным средством реализации преемственности педагогических действий по формированию у обучающихся научных и технологических понятий на занятиях многих дисциплин, приводит к единообразию понимания и употребления профессиональных понятий не только студентами, но и преподавателями, способствует повышению качества устных выступлений студентов на профессиональную тематику и письменных работ, начиная от сообщений и докладов и заканчивая подготовкой текста пояснительной записки к выпускной квалификационной работе.

При создании словаря профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись) использовался контекстный подход, что позволило определить следующие группы профессионально значимых понятий:

- характеризующие структурные элементы деятельности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи (материалы, инструменты, виды полуфабриката из папье-маше);

- характеризующие трудовые функции художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи (декоративные приёмы оформления изделий, подготовка полуфабриката к выполнению многослойной масляной живописи);

- раскрывающие научную и художественно-технологическую организацию деятельности художника и качественные характеристики художественных произведений (технология и техника выполнения лаковой миниатюрной живописи);

- теоретические и практические методы и способы создания художественных произведений в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи (техника письма);

- обозначающие основные эстетические категории искусства (художественный образ, художественная идея, замысел).

Отметим, что указанные выше группы понятий, представляют собой комплексы понятий о предмете труда, о средствах, продукте, условиях труда и являются основой формирования профессиональных компетенций художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Важное место в профессиональной деятельности художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи занимает копирование традиционных федоскинских работ; переложение живописных станковых работ на изделия из папье-маше, соотнесение формы изделия с композиционным решением, подбор колористических решений и приёмов декоративного оформления. Поэтому в междисциплинарных связях русского языка, литературы с дисциплинами профессионального модуля существенную роль играют понятия, обозначающие жанры живописи, виды и формы изделий, цвет и его свойства, технологию многослойной масляной живописи, виды декоративного оформления изделий, и которые включены в содержание словаря профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись).

В профессиональном образовании постепенное овладение понятиями представляет собой особый учебно-познавательный процесс от восприятия их содержания, соотнесения с другими понятиями, перехода от понятий к системе понятий, затем к законам и теориям, от теории к практике, к формированию профессиональных умений и навыков [147, с. 133]. Именно этим предложенным алгоритмом освоения понятий руководствовались при создании словаря и его применении на занятиях по дисциплинам «Литература» и «Русский язык».

Для овладения обучающимися системой понятий преподаватель определяет системообразующие связи между темами дисциплин «Литература», «Русский язык» и темами профессиональных дисциплин.

Примером определённой системообразующей связи может служить связь двух тем дисциплины «Русский язык»: «Слово и его значение», «Происхождение лексики. Лексика общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления» с темой «Технологический процесс изготовления изделий из папье-маше на Федоскинской фабрике лаковой миниатюрной живописи» дисциплины «Технология лаковой миниатюрной живописи». Связь между темами двух дисциплин непосредственная, так как информация из дисциплины «Русский язык» (анализ лексического значения, орфографических и орфоэпических норм профессионально значимых понятий, называющих этапы подготовки полуфабриката и выполнения многослойной масляной живописи) нужна для освоения содержания темы «Технологический процесс изготовления изделий из папье-маше на Федоскинской фабрике лаковой миниатюрной живописи» дисциплины «Технология лаковой миниатюрной живописи» дисциплины «Технология лаковой миниатюрной живописи». Отметим, что в соответствии с приведённым примером содержание дисциплины «Русский язык» служит базовой дисциплиной не только по отношению к дисциплине «Литература», но и к профессиональным дисциплинам.

Для успешного прочного формирования понятий важно такое их внедрение в обучающий процесс, когда обеспечивается непрерывное их использование в мыслительной и практической деятельности. Освоение

профессионально значимых понятий в виде широкого языкового использования, достигается применением на занятиях по русскому языку и литературе комплекса практических заданий. Как показал эксперимент, при разработке комплекса практических заданий с междисциплинарным содержанием необходимо учитывать следующие дидактические требования:

- придать заданиям как можно большую практическую направленность для будущих художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- составить задания так, чтобы в учебный материал по дисциплинам «Литература» и «Русский язык» входил учебный материал, необходимый на занятиях по профессиональным дисциплинам;

- выстроить последовательность выполнения заданий с учетом логики освоения профессионально значимых понятий и видов деятельности.

На основании эксперимента выявлено, что к учебным заданиям с междисциплинарным содержанием по литературе и русскому языку предъявляются следующие требования:

- каждое задание характеризуется структурной характеристикой, которая включает условия и требования, связанные между собой таким образом, что обучающиеся должны выполнить какое-либо их преобразование;

- каждое задание включает компоненты содержания русского языка, литературы и содержания профессиональных дисциплин;

- выполнение заданий нацелено на наиболее полное раскрытие содержания понятий, определяющих связь между данными дисциплинами;

- содержание исследуемых дисциплин («Русский язык», «Литература») в задании должно быть представлено больше, чем содержание дисциплин профессиональных модулей;

- материал дисциплин профессиональных модулей является примером при изучении тем по русскому языку и литературе.

- технологическая карта проведения занятий по конкретным темам показывает какие примеры при изучении тем по русскому языку и литературе иллюстрируются материалом дисциплин профессиональных модулей.

Особым требованием к разработке междисциплинарных заданий является требование, исходящее из классификаций междисциплинарных связей, разработанных в дидактической теории профессионального образования.

Отметим, что классификации междисциплинарных связей различны: «по времени осуществления (предшествующие, последующие, сопутствующие, концентрические); по видам познания (философские, гносеологические, семиотические, логические); по составу научных знаний (теоретические и практические); по формам переноса знаний (прямые или косвенные)» [122, с. 9]. Для полноты отражения взаимосвязи дисциплин в данном исследовании учитываются сразу несколько признаков, что вносит изменение в ряд существующих классификаций. К таким признакам отнесём состав научных знаний и время осуществления (реализации) связей. Именно состав знаний о профессиональной деятельности изменяет состав теоретических понятий, изучаемых в русском языке и необходимых для разработки профессионально направленного содержания литературы. Освоение профессионально ориентированных знаний на занятиях по литературе и русскому языку происходит в зависимости от времени изучения соответствующего учебного материала (тем, разделов) на занятиях по профессиональным дисциплинам. Как показал эксперимент, изучение профессионально направленного содержания литературы и русского языка предваряет занятия по профессиональным дисциплинам или же идёт параллельно процессу обучения дисциплинам профессиональных модулей.

В результате анализа учебных программ и установления междисциплинарных связей между дисциплиной «Русский язык», дисциплиной «Литература» и дисциплинами профессионального модуля были выделены следующие типы заданий с использованием:

- полученных знаний по дисциплине «Русский язык», например, определение лексического значения профессионально значимых понятий, установление лексической сочетаемости этих понятий);

- полученных знаний по дисциплине «Литература», например, составление словесного натюрморта, пейзажа на основе текстов художественной литературы;

- изученного материала по дисциплине «Основы композиции» (например, презентация художественно-графических проектов с геометрическим и растительным орнаментом, проекта комплекта украшений);

- полученных знаний по дисциплине «Проектирование» (например, описание художественно-графического проекта на историческую тему «Интерпретация образа Красной площади в работе федоскинского художника П.Н. Пучкова»);

- полученных знаний по дисциплине «Исполнительское мастерство» (например, сочинение по работе федоскинского художника-миниатюриста Ю.В. Карапаева «Сентябрь» - «Золотая осень как особое состояние природы»).

Выполнение таких итоговых творческих заданий по литературе и русскому языку как проект «Сказки в федоскинской лаковой миниатюрной живописи» или проведение мини-экскурсии на тему: «Традиционные сюжеты Федоскинской лаковой миниатюрной живописи» представляет аккумуляцию знаний, полученных на базе профессионально направленного содержания литературы и русского языка и дисциплин профессиональных модулей, обеспечивающих знаниями материалов, технологии, композиции, проектирования и исполнительского мастерства.

Комплекс практических заданий с междисциплинарным содержанием, направленных на развитие речи студентов и помогающих им не только осваивать средства словесного выражения художественного образа в литературе, но и на их основе сравнивать и изучать средства выражения художественного образа в живописи, в том числе и в федоскинской лаковой миниатюре представлен в учебном пособии «Литература: творческие задания для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи» (фрагмент учебного пособия представлен в Приложении Д). Разработанные творческие задания способствуют погружению в мир федоскинской лаковой миниатюрной живописи посредством

детального, анализа произведений лаковой миниатюрной живописи, изучения творчества ведущих художников промысла.

Учебное пособие состоит из двух частей. Первая часть содержит задания, связанные с изучением профессионально значимых понятий, необходимых для описания художественного образа, темы, идеи в работах федоскинских мастеров, технологии выполнения миниатюрной живописи. Изучение профессионально значимых понятий закладывает основу для создания собственных текстов на профессиональные темы.

Вторая часть пособия включает задания, направленные на развитие умений анализировать художественные особенности произведений лаковой миниатюрной живописи и составлять профессионально значимые тексты обучающимися. Задания охватывают основные жанры федоскинской лаковой миниатюрной живописи, которые студенты изучают в процессе освоения профессиональной деятельности в логике освоения дисциплин в среднем профессиональном образовании. Творческие задания способствуют осмысленному, продуманному выполнению заданий по дисциплинам профессиональных модулей. Задания разделены на три группы: 1) работа с текстом художественного произведения; 2) изучение темы, идеи, художественного образа в станковых живописных работах и их описание; 3) изучение темы, идеи, художественного образа в работах художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи и их описание.

Выполнение заданий первой группы, связанных с изучением словесных натюрморта, пейзажа и портрета в художественной литературе, предшествует выполнению заданий по дисциплинам профессиональных модулей и способствует поиску и накоплению информации необходимой для разработки художественно-графических проектов на занятиях по дисциплине «Проектирование» и копий с работ известных художников в жанрах натюрморт, пейзаж, портрет на занятиях по дисциплине «Исполнительское мастерство».

Показателем языковой и образовательной зрелости обучающегося являются письменные работы, поэтому в предложенном комплексе

практических заданий с междисциплинарным содержанием большое внимание уделяется именно письменным работам. Сочинение предполагает самостоятельное, продуманное изложение наблюдений, мыслей, суждений. Обучающиеся описывают, например, состояние природы, любимое время года. Сочинения вырабатывают умения доказывать, обосновывать выдвинутые положения, отстаивать свою точку зрения - развивают мысль и речь [147, с. 123], что важно для становления профессионально значимых качеств будущего художника.

В учебное пособие включены задания, направленные на анализ текстов художественной литературы, содержащих описание природы. Изучение эталонных текстов помогает студентам научиться видеть красоту природы, чувствовать и улавливать различные её состояния, подмечать их и описывать словами. Тексты писателей становятся образцами для подражания, на основе которых обучающиеся учатся составлять собственные словесные описания пейзажа. Завершающим заданием этой части становится сочинение-описание изделия федоскинской лаковой миниатюрной живописи в жанре пейзаж. Для выполнения этого задания обучающиеся применяют знания, полученные на занятиях по дисциплинам профессиональных модулей, а именно, о ведущих художниках промысла, работающих в жанре пейзаж, об особенностях выполнения пейзажа в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи, декоративных материалах, применяемых для создания художественного образа.

Структура содержания разделов второй части учебного пособия единая, по такому же принципу выстроен комплекс практических заданий с междисциплинарным содержанием и по другим жанрам федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Задания проиллюстрированы работами художников, к которым даны краткие аннотации, содержащие сведения о художнике, истории создания произведения, технике и материалах, применённых автором.

Учебное пособие содержит критерии оценивания сочинений, глоссарий и схемы анализа художественных и живописных произведений, примерные планы

сочинений, что обеспечивает последовательность выполнения заданий и самоконтроль обучающихся. Текст учебного пособия способствует не только освоению содержания дисциплин «Русский язык», «Литература», развитию речи обучающихся на материале, связанном с профессиональной деятельностью художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, но и накоплению информации из произведений художественной литературы для выполнения заданий по дисциплине «Проектирование», осмысленному выполнению копий с работ федоскинских мастеров на занятиях по дисциплине «Исполнительское мастерство», формирует умения грамотно описывать художественные и технологические особенности изделий федоскинской лаковой миниатюрной живописи, применяя профессионально значимые понятия.

В процессе исследования разработаны для проведения практических занятий технологические карты, представляющие собой алгоритм действий преподавателя и обучаемого, а также результат обучения. Приведем конкретный пример технологической карты для проведения занятия по дисциплине «Литература» на тему «Великая Отечественная война в произведениях художественной литературы и творческих работах федоскинских художников».

В технологической карте фиксируется: курс обучения - второй курс; общий объём занятия - 4 часа.

Цель занятия: провести анализ образов героев Великой Отечественной войны в литературных и живописных произведениях искусства.

Задачи, решаемые в ходе занятия при выполнении комплекса практических заданий с междисциплинарным содержанием по теме «Великая Отечественная война в произведениях художественной литературы и творческих работах федоскинских художников»:

- изучить особенности создания словесного портрета, актуализировать знания обучающихся о Великой Отечественной войне;

- выработать навыки анализа художественного текста, выявления основной проблемы;

- развивать читательский интерес и мыслительную деятельность обучающихся;

- воспитывать интерес к творчеству писателей и художников, чувства сопереживания, сострадания, уважительного отношения к истории страны и подвигу народа;

- развивать умения составлять связные монологические тексты описания внешности;

- выбрать и проанализировать описания внешности героев, выявить художественные средства передачи образа словами;

- изучить графические зарисовки, выполненные художником федоскинской лаковой миниатюрной живописи Заслуженного художника РФ Г.В. Скрипуновым в 1944 - 1946 года;

- познакомиться с биографией Заслуженного художника РФ Г.В. Скрипунова;

- составить план описания внешности человека по графическому рисунку;

- составить словесное описание по одному из портретов, созданных Заслуженным художником РФ Г.В. Скрипуновым;

- подготовить сочинение-описание по графическому портрету, выполненному Г.В. Скрипуновым.

Основные методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно практический, объяснительно-побуждающий.

Основные методы учения: исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый.

Средства формирования профессионально направленного содержания литературы и русского языка, используемые на занятии: тексты художественных произведений; учебное пособие «Литература: творческие задания для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи»; словарь профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись); произведения федоскинской лаковой миниатюрной живописи, графические рисунки.

Форма организации занятия - индивидуально-групповая.

Задание для подготовки студентов к занятию: прочитать произведения, посвящённые теме Великой Отечественной войны (В.В. Быков, К.Д. Воробьев).

В таблице 11 приведена практическая часть технологической карты занятия «Великая Отечественная война в произведениях художественной литературы и творческих работах федоскинских художников».

Таблица 11. Практическая часть технологической карты занятия «Великая Отечественная война в произведениях художественной литературы и творческих работах федоскинских художников»

Ход занятия

Этапы выполнения занятия Действия преподавателя Действия обучающегося

Организационный этап Информационно-сообщающий метод. Преподаватель сообщает цель занятия, которая заключается в актуализации знаний о Великой Отечественной войне, выработке навыков анализа текста, выявлении основной проблемы; анализа образов героев; развитии читательского интереса и мыслительной деятельности обучающихся; воспитании интереса к творчеству писателей и художников, чувства сопереживания, сострадания, уважительного отношения к истории страны и подвигу народа; умения составлять связные монологические тексты описания внешности. Исполнительский метод. Обучающиеся записывают тему задания, подготавливают художественные тексты.

Лекция о ВОВ и участии федоскинских художников в этих событиях Объяснительный метод Преподаватель сообщает краткие сведения о Великой Отечественной войне, об особенностях работы Федоскинской школы в этот период, вспоминает о художниках промысла и преподавателях, принимавших участие в этих событиях, о вкладе ведущих художников в сохранение уникальной коллекции лукутинских изделий XIX века в годы ВОВ и восстановлении процесса профессионального образования в послевоенное время. О раскрытии военной темы в Репродуктивный метод. Обучающиеся конспектируют лекцию, фиксируют основные события, имена, даты, которые в дальнейшем будут применены при написании сочинения.

федоскинской лаковой миниатюрной живописи Рассказывает о Заслуженном художнике РФ Г.В. Скрипунове, сообщает факты биографии, историю создания серии графических работ. Демонстрирует работы обучающимся

Работа с текстом художественной литературы Объяснительный метод. Преподаватель организовывает чтение и анализ отрывков повести В.В. Быкова «Сотников». Особое внимание уделяется описанию героев и передаче их психологического состояния в тексте. Это важный момент работы с текстом, на основе которого обучающиеся смогут описать портреты Г.В. Скрипунова. Репродуктивный метод. Обучающиеся обсуждают идею произведения, сюжет, дают характеристику героям, размышляют над нравственными проблемами, поднятыми в произведении. Студенты выписывают по ходу обсуждения ключевые фразы, описывающие героев и передающие их психологическое состояние.

Устное описание портретов, созданных Г.В. Скрипуновым Инструктивно-практический метод. Преподаватель предлагает обучающимся схему описания внешности человека (пол; возраст; форма головы, лица; лоб; глаза; нос; губы; уши; морщинки; волосы; мимика; плечи; осанка; одежда; аксессуары и т.д.). Важно акцентировать внимание обучающихся на необходимости применения профессиональной лексики при описании портретируемых, техники выполнения рисунков. Два-три сообщения заслушиваются, отмечаются удачные выражения, найденные обучающимися, корректируются стилистически неточные выражения, подбираются точные слова и обороты. Продуктивно-практический метод. Каждый обучающиеся составляет устное описание одного из портретов по выбору, акцентируя внимание не только на внешних чертах, но и на психологическом, эмоциональном состоянии портретируемого. Обучающиеся конспектируют удачные слова и обороты, применённые для описания работ Г.В. Скрипунова.

Работа над сочинением Объяснительно-побуждающий метод. Преподаватель предлагает обучающимся план сочинения-описания по графическому портрету, выполненному Г.В. Скрипуновым. Частично-поисковый метод. Обучающиеся записывают следующий план, по которому пишут сочинение: I. Великая Отечественная война как значимое событие XX века II. Отражение темы Великой Отечественной войны в литературе и федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

III. Отражение Великой Отечественной войны в рисунках Г.В. Скрипунова:

а) краткая информация о художнике;

б) цикл работ Г.В. Скрипунова;

в) описание одного из портретов

IV. Значение творчества художника в сохранении памяти о Великой

___Отечественной войне._

В таблице 11 последовательно раскрыт ход занятия по дисциплине «Литература», демонстрирующий возможности установления междисциплинарных связей между дисциплинами «Литература», «Проектирование» и «Исполнительское мастерство».

Ещё одним примером содержания технологической карты для проведения занятия является технологическая карта по теме «Слово и его значение» дисциплины «Русский язык».

В начале технологической карты фиксируется: курс обучения - первый курс, общий объём занятия - 2 часа.

Предполагаемая цель занятия: повтор основных лексических понятий: «слово», «значение слова», «прямое значение слова», «переносное значение слова», «многозначность»; формирование знаний о профессионально значимых понятиях как системе, совершенствование навыков связной монологической речи с применением профессиональных понятий федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Задачи, стоящие перед студентами, при выполнении заданий по теме «Слово и его значение»:

- определить круг профессиональных понятий, с которыми обучающиеся познакомились на дисциплинах «Технология лаковой миниатюрной живописи», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Исполнительское мастерство»;

- дать толкование выявленным профессиональным понятиям;

- определить в прямом или переносном значении употребляются профессиональные понятия;

- определить однозначными или многозначными являются профессиональные понятия;

- осуществлять поиск информационных источников и оценивать достоверность полученной информации;

- оформить библиографические ссылки на источники;

- составить глоссарий по федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- распределить слова по группам (материалы, приёмы оформления, этапы живописи и т.д.);

- рассказать об этапах многослойной масляной живописи, применяя профессиональную лексику.

Методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий.

Методы учения: исполнительский, репродуктивный, продуктивно -практический, частично-поисковый, поисковый.

Средства обучения: О.В. Головченков, М.В. Ермакова Словарь профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись), С.И. Ожегов Толковый словарь русского языка, учебное пособие.

Форма организации обучения - индивидуально-групповая. В Таблице 12 приведена практическая часть технологической карты по занятию «Слово и его значение».

Таблица 12. Практическая часть технологической карты по занятию «Слово и его значение».

Ход занятия

Этапы выполнения занятия Действия преподавателя Действия обучающегося

Организационный этап Информационно-сообщающий метод. Преподаватель сообщает цель выполнения занятия, которая заключается в повторении основных понятий лексики: «слово», «значение Исполнительский метод. Обучающиеся записывают тему задания, подготавливают словари для работы.

слова», «прямое значение слова», «переносное значение слова», «многозначность»; углублении знаний о профессионально значимых понятиях как системе, раскрывающей разные уровни понимания профессиональных понятий в различных дисциплинах; совершенствовании навыков связной монологической речи с применением профессиональных слов федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Беседа Объяснительный метод. Преподаватель организовывает работу по актуализации теоретического материала по разделу «Лексика. Фразеология. Лексикография». Проводит беседу по следующим вопросам: Какая единица языка является важнейшей и почему? Что такое слово? Что называется лексическим значением слова? Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Репродуктивный метод. Обучающиеся обсуждают вопросы и записывают ответы в рабочую тетрадь

Выявление круга профессиональных понятий, известных обучающимся по дисциплинам «Технология лаковой миниатюрной живописи», «Материаловедение в лаковой миниатюрной живописи», «Исполнительское мастерство» Объяснительно-побуждающий метод. Преподаватель ставит перед обучающимися вопрос: какие профессиональные понятия в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи вам известны и что они обозначают? В ходе беседы выявляются следующие группы профессиональных понятий: 1. Материалы, необходимые для выполнения федоскинской лаковой миниатюрной живописи; 2. Инструменты, применяемые для выполнения федоскинской лаковой миниатюрной живописи; Частично-поисковый метод Обучающиеся называют понятия и систематизируют их по группам: 1. Материалы необходимые для выполнения федоскинской лаковой миниатюрной живописи (папье-маше, сусальное золото, перламутр, алюминиевый грунт); 2. Инструменты, применяемые для выполнения федоскинской лаковой миниатюрной

3. Этапы, выполнения многослойной масляной живописи. 4. Декоративные приёмы оформления; 5. Технические приёмы федоскинской лаковой миниатюрной живописи; Полуфабрикат из папье-маше. живописи (кисти, пуансоны и др.); 3. Этапы, выполнения многослойной масляной живописи (подмалёвок, перемалёвок, бликовка). 4. Декоративные приёмы оформления: скань,

Выявляется степень понимания обучающимися знания лексического значения данных слов.

цировка, шотландка, под малахит, черепашка, отводка.

5. Технические приёмы федоскинской лаковой миниатюрной живописи: вбивка, рассадка, флейцевание. Полуфабрикат из папье-маше: баул, бочонок, шкатулка, ларец._

Работа со словарями.

Инструктивно-практический метод. Преподаватель предлагает обучающимся уточнить в словарях лексическое значение выписанных слов. Например, анализируя лексическое значение слова «подмалёвок», в Кратком словаре терминов изобразительного искусства Г.Г. Обухова находим следующее определение -«подготовительная стадия работы над картиной, выполняемой в технике масляной многослойной живописи; термин подмалёвок употребителен и в других видах живописной техники, в особенности если работу начинают тончайшим слоем жидкой краски («в протирку»). Подмалёвок выполняется обычно тонким красочным слоем и может быть однотонным или многоцветным» [50, с. 125]. Данное определение не отражает специфику выполнения живописи на изделиях из папье-маше, поэтому требуется его уточнение с точки зрения федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Такое определение сформулировано в Словаре профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись) - «(подмалёвок) -подготовительный этап живописного-оформления изделия из папье-маше в технике федоскинской лаковой миниатюрной живописи - первый слой масляной живописи, в котором намечается тональный рисунок и раскладываются основные цвета без тщательной проработки деталей, выделяется центр композиции» [55, с. 361._

Продуктивно-практический метод. Обучающиеся в ходе работы со словарями записывают слова и их толкование в глоссарий по группам: Работа по созданию глоссария по федоскинской лаковой миниатюрной живописи становится важной частью формирования профессионального мастерства

Закрепление Объяснительно-побуждающий метод. Частично-поисковый

навыков Преподаватель предлагает метод.

применения обучающимся составить небольшой Обучающиеся составляют

изученной лексики текст, применяя профессиональную небольшие письменные

в речи лексику. Например, «Этапы выполнения тексты, которые

многослойной масляной живописи в зачитывают в аудитории.

федоскинской лаковой миниатюре»; Включение

«Виды декоративного оформления профессиональных

изделий из папье-маше в федоскинской понятий в широкое

лаковой миниатюрной живописи». языковое использование

способствует их

усвоению.

Оценивается понимание

значения

профессиональных

понятий, уместность их

употребления в речи.

На основе технологического материала, представленного в таблице 12 можно сделать вывод о широких возможностях изучения профессионально значимой лексики на занятиях по дисциплине «Русский язык» и последовательного включения её в активный словарный запас обучающихся.

Методы, указанные в таблице 12, подтверждают, что в формировании профессиональной направленности обучающихся беседа, наблюдение, анализ являются часто применяемыми педагогическими методами. Важно отметить и такой метод как педагогическое сопровождение, которое применяется в ходе выполнения обучаемыми заданий и состоит в пояснении сложных этапов их выполнения, в промежуточном оценивании результатов работы. Педагогическое сопровождение характеризуется также разработкой совместно с обучающимися планов анализа художественных и живописных произведений, художественно-творческого проекта изделий лаковой миниатюрной живописи; описания этапов выполнения живописного изображения и приёмов декоративного оформления.

Работа с профессиональной лексикой в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи продолжается на последующих занятиях по дисциплине «Русский язык». По окончании изучения курса «Русский язык» у каждого

обучающегося составлен глоссарий, достаточно полно отражающий все профессионально значимые понятия по данной специальности.

Совершенствованию навыков применения профессионально значимых понятий способствует работа на занятиях по дисциплинам «Литература» и «Русский язык» с каталогом «Коллекция лукутинских изделий А.С. Мокроусова - жемчужина музейного фонда Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи», разработанным в рамках диссертационного исследования (фрагмент каталога представлен в Приложении Е). Каталог содержит иллюстрации работ лукутинских мастеров XIX века и их краткое описание с указанием размеров художественных изделий, материалов, из которых они изготовлены и приёмов декоративного оформления. Работы в каталоге систематизированы по периодам, начиная с изделий 1800-х гг. основателя лакирной мастерской в сельце Данилково - купца П.И. Коробова и продолжая лаковой миниатюрой его преемников - купцов Лукутиных - с 1817 по 1902 годы включительно. Такое распределение материала способствует не только изучению студентами художественно-стилистических особенностей и жанрового своеобразия работ разных периодов, но и выявлению изменений в стиле и особенностях выполнения миниатюры, новых сюжетов и разнообразных приёмов декоративного оформления.

Большое внимание в своих работах лукутинские мастера уделяли творческому переложению (варьированию) сюжетов станковых работ известных художников на изделия из папье-маше в технике лаковой миниатюрной живописи. Среди наиболее популярных сюжетов можно отметить копии с работ К.Е. Маковского «У околицы», «Слушают бандуриста», П.Н. Грузинского, «Масленица», В.И. Якоби «Князь Серебряный» и др. Изучение таких работ на занятиях по дисциплинам «Литература» и «Русский язык» позволяет не только развивать навыки описания картины, но и сравнительного анализа репродукции оригинала работы с её копией, выполненной в технике лаковой миниатюрной живописи.

Каталог используется на занятиях по литературе и русскому языку с целью формирования умений выявлять творческий замысел художника, раскрывать художественный образ и создавать собственные тексты на профессионально значимые темы.

Таким образом, установлены требования к разработке учебных заданий с междисциплинарным содержанием по литературе и русскому языку; раскрыто действие контекстного подхода при создании словаря профессиональных понятий по федоскинской лаковой миниатюрной живописи; изучены методы и средства реализации содержания литературы и русского языка как важнейшие дидактические составляющие учебного процесса, обеспечивающие взаимосвязь этих дисциплин с дисциплинами профессиональных модулей; раскрыты особенности технологического процесса обучения русскому языку и литературе на примере использования технологических карт практических занятий. Это даёт нам право обратится к рассмотрению экспериментального исследования по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка и его результатов.

2.2. Ход и результаты экспериментальных исследований по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка

Экспериментальное исследование по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи проводилось на базе Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи - филиала ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)», ФГБОУ ВО «Высшая школа народных искусств (академия)» г. Санкт-Петербург, Мстёрского института лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова - филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Высшая школа народных искусств (академия)»,

Холуйского института лаковой миниатюрной живописи имени Н.Н. Харламова -филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Высшая школа народных искусств (академия)».

Констатирующий эксперимент проводился на базе Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи, Высшей школы народных искусств (академии) в г. Санкт-Петербурге, Мстёрского института лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова, Холуйского института филиала лаковой миниатюрной живописи имени Н.Н. Харламова. Формирующий эксперимент проводился на базе Федоскинского института лаковой миниатюрной живописи. В исследовании приняли участие 58 студентов среднего профессионального образования и 6 преподавателей. Для организации и проведения эксперимента применялись системный и критериально-оценочный подходы.

Применение системного подхода обусловлено тем, что внедряемая модель профессионально направленного содержания литературы и русского языка являлась системой и для её полного изучения нужен универсальный подход.

Критериально-оценочный подход позволял выявить и применить критерии, а также их количественные и качественные показатели, при оценивании сформированности профессиональной направленности в процессе освоения обучающимися содержания литературы и русского языка.

Целью экспериментального исследования было внедрение и проверка модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в процесс подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи, а также определение эффективности методов и средств разработки профессионально направленного содержания этих дисциплин.

Задачи экспериментального исследования:

- выявить в соответствии с разработанным профессионально направленным содержанием литературы и русским языком, как на практике реализуются междисциплинарные связи дисциплин «Русский язык» и «Литература» с дисциплинами профессиональных модулей; скорректировать

содержание дисциплин «Русский язык» и «Литература» с учётом профессиональной направленности;

- определить критерии оценивания сформированности профессиональной направленности обучающихся;

- применить в учебном процессе выбранные методы и средства реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка, а также критерии оценивания сформированности профессиональной направленности как важные составляющие процесса профессионального обучения и воспитания художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи;

- проанализировать, обобщить данные, полученные в ходе экспериментального исследования; сформулировать выводы по внедрению модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи в образовательный процесс.

Нормативной базой экспериментального исследования стали Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) [162]; а также Методики преподавания по общеобразовательным (обязательным) дисциплинам [105].

Нормативной базой дидактического экспериментального исследования стали: учебные планы, учебные программы дисциплин «Русский язык», «Литература» и дисциплин профессиональных модулей, профессиональные компетенции; методы практического обучения; критерии оценивания формирования профессиональной направленности.

Внедрение результатов экспериментальных исследований проводилось в учреждениях экспериментальной базы и представлено на международных форумах, научно-практических конференциях, методологических семинарах и научных чтениях, а также в научных публикациях (2018-2022 гг.).

Для проведения экспериментальных исследований были отобраны три контрольные группы обучающихся по учебным программам до их изменения (констатирующий эксперимент), и три экспериментальные группы (формирующий эксперимент) обучающихся по разработанным автором учебным программам по дисциплинам «Русский язык», «Литература» с профессионально направленным содержанием, с применением комплекса практических заданий с междисциплинарным содержанием, представленном в учебном пособии «Литература: творческие задания для подготовки художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи», словаря профессиональных понятий (федоскинская лаковая миниатюрная живопись) и каталога лукутинских изделий. Среднее количество студентов в группах - 9 человек.

Основными методами экспериментального исследования стали: специфические методы теоретического исследования - сравнительный анализ исторических фактов развития обучения русскому языку и литературе в профессиональном образовании в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи, изучение учебных планов и программ учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература» и дисциплин профессиональных модулей; моделирование профессиональной направленности содержания литературы и русского языка; анализ и синтез процесса внедрения модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи; сравнение и обобщение данных по экспериментальному исследованию, формулирование выводов. Системный метод исследования позволил выявить связи между профессионально направленным обучением, профессиональным воспитанием и профессиональной ориентацией обучающихся; а также соединить в единую систему методы теоретического и практического исследования. Методами практического исследования являлись: наблюдение процесса формирования профессиональной направленности у студентов с 1 курса обучения и до защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы; анкетирование; опросные методы; анализ и оценивание выполнения комплекса практических заданий с

междисциплинарным содержанием, умений составлять профессионально значимые тексты.

При решении указанных выше задач применялись все перечисленные методы экспериментального исследования, выявлялась сформированность профессиональной направленности обучающихся совместно с преподавателями профессиональных дисциплин; на основе выбранных методов проводилось оценивание эффективности модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка.

Сравнительный анализ исторических фактов развития обучения литературе и русскому языку в профессиональном образовании в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи позволил выявить три периода развития взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовок в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи и сделать выводы о необходимости включения профессионально направленного содержания дисциплин «Русский язык» и «Литература» в освоение профессионального образования студентами. В процессе констатирующего этапа экспериментального исследования проводился анализ учебных планов, программ с точки зрения выявления взаимосвязей для реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка.

Метод моделирования применялся на всех этапах внедрения профессионально направленного содержания литературы и русского языка. И потребовал не только пересмотра содержания дисциплин «Русский язык» и «Литература», но и глубокого анализа содержания дисциплин профессиональных модулей с целью выявления взаимосвязей и выстраивания междисциплинарных связей, направленных на формирование профессиональной направленности обучающихся. Также методом моделирования осуществлялся отбор дидактических условий реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка.

На основе метода анализа и синтеза был изучен процесс внедрения модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка в

подготовке художников федоскинской лаковой миниатюрной живописи. С помощью анализа процесс внедрения модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка был разделён на несколько этапов (отбор и подготовка дидактического материала, апробация разработанного профессионально направленного содержания литературы и русского языка, сбор и анализ данных о внедрении модели профессионально направленного содержания литературы и русского языка), что позволило более детально изучить особенности внедрения модели в процесс обучения, определить дидактическое обеспечение профессионально направленного содержания, выявить особенности формирования профессиональной направленности личности обучающегося. Синтез, полученных данных, позволил составить общую картину формирования профессиональной направленности у будущих художников в среднем профессиональном образовании.

Методом сравнения и обобщения данных были выявлены возможности установления междисциплинарных связей дисциплин «Русский язык», «Литература» с дисциплинами профессиональных модулей. Сравнивалось содержание программ с целью выявления профессионально значимых понятий, возможности осуществления взаимосвязи разделов и тем базовых дисциплин «Русский язык», «Литература» и профессиональных модулей. Метод сравнения применялся и при оценивании освоения профессионально направленного содержания литературы и русского языка на этапах констатирующего и формирующего экспериментов.

Системный метод исследования позволил рассмотреть связи между профессионально направленным содержанием литературы и русского языка, профессиональным воспитанием и профессиональной ориентацией обучающихся в освоении профессиональной деятельности художника в области федоскинской лаковой миниатюрной живописи. Данный метод позволил изучить профессионально направленное содержание литературы и русского языка, средства реализации профессионально направленного содержания обучения, результат обучения, как продукт интеграции гуманитарных и

технологических знаний, способствующий улучшению уровня освоения профессиональных дисциплин и влияющий на развитие личности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи.

Методы прямого и косвенного наблюдения за освоением профессионально направленного содержания литературы и русского языка применялись на занятиях по дисциплинам «Русский язык», «Литература» и дисциплинам профессиональных модулей. Результаты исследования фиксировались в протоколах наблюдений. Прямые наблюдения позволили изучить ход освоения профессионально направленного содержания литературы и русского языка на занятиях, выявить отношение студентов к осваиваемой профессиональной деятельности, определить профессионально значимые качества личности художника федоскинской лаковой миниатюрной живописи: способность описывать живописные работы, применяя профессиональную терминологию; создавать художественный образ по словесному описанию; богатое воображение, художественно-творческое мышление; наблюдательность.

Для проведения собеседования и анкетирования студентов и преподавателей (Приложение Ж) разрабатывались вопросы, собиралась информация в виде устных и письменных ответов, полученные данные анализировались и результаты анализа формулировались в виде выводов. На основе полученных результатов экспериментального исследования были проанализированы междисциплинарные связи, методы реализации профессионально направленного содержания литературы и русского языка, дана оценка отобранному содержанию на основе анализа творческих работ по литературе и русскому языку, отчётов по практикам: «Практика для получения первичных профессиональных навыков», «Производственная практика»; пояснительных записок к выпускным квалификационным (дипломным) работам.

Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.