Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кулиш, Оксана Геннадьевна

• Кулиш, Оксана Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кулиш, Оксана Геннадьевна

Введение

Глава 1. Психологические основы образа семьи у детей разно- 9 го возраста

1.1. Исследования семьи в современной психологии.

1.2. Исследования самосознания в современной психоло- 41 гии

1.3. Связь образа семьи с особенностями самосознания у 60 детей разного психологического возраста.

Глава 2. Особенности образа семьи у учащихся начальной 70 школы.

2.1. Экспериментальное исследование образа семьи и се- 70 мейных отношений у учащихся начальной школы

2.2. Особенности обучения детей с разными семейными 85 отношениями и разными стилями взаимоотношений

2.3. Особенности представлений о семье у детей разного психологического возраста, обучающихся в начальной школе

Глава 3. Особенности образа семьи у детей с разным уровнем 105 развития самосознания.

3.1. Особенности представлений о семье у детей дошко- 105 льного, младшего школьного и подросткового возрастов

3.2. Критерии благополучности семейных отношений у 134 детей разного психологического возраста.

3.3. Особенности образа семьи у детей дошкольного, 144 младшего школьного и подросткового возрастов.

3.4. Изучение травмирующего характера семьи на детей 153 разных психологических возрастов.

3.5. Особенности самосознания детей с разным образом семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов»

За последнее десятилетие появилось много психологических работ, где показана важная роль семьи в развитии детей. При этом внимание зарубежных психологов было сконцентрировано, большей частью, на поисках связей между особенностями родителей и наличием определенных способностей у детей (Ф.Вайсс, Т.А.Думитрашку, Р.Зайонц, Х.Маркус). В этой логике на первый план выдвигаются уровень образования и профессиональная квалификация родителей, степень сложности отцовской профессии, социально-экономический статус семьи, размер семьи, очередность рождения, длительность интервалов между рождениями детей и т.д. В отечественной психологии можно выделить два направления: одни ученые активно изучают нарушения в семейных отношениях, психологические травмы детей, полученные в ходе искаженного семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, А.И.Захаров и т.д.), другие делают предметом своего анализа воспитательные стратегии родителей и их ценностные ориентации, особенности семейного воспитания (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман, В.С.Собкин, Е.М.Марич, Е.Л.Бережковская и т.д.). Однако, все достижения в области семейной психологии не могут изменить той отрицательной динамики, которая происходит в современной семье. Это связано, с нашей точки зрения, в первую очередь, с тем, что не вскрыты механизмы влияния семьи на развитие личности ребенка, на его самосознание в онтогенезе.

Развитие личности тесным образом связано со становлением самосознания человека. Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. В работах таких исследователей как И.С.Кон, К.Роджерс, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, проанализирован вопрос о предметном содержании и становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности. В научных работах вышеперечисленных авторов, посвященных проблеме самосознания, нет общего понимания сути данного феномена: так одни авторы склонны в целом отождествлять его с понятиями «Я», «Я-образ», «Я-концепция» и использовать их, практически как синонимы, (К.Роджерс, В.В.Столин, И.С. Кон), усматривая общие черты их формирования и проявления. Другие же, напротив, пытаются представить структуру самосознания иерархически (И.И.Чеснокова, B.C. Агапов и др.). Третьи, (Сарджвеладзе Н.И. и др.) считают феномен самоотношения родовым относительно понятий самопознания, самооценки, самосознания и всего того, что начинается с приставки «само», поскольку, по их мнению, его компоненты включают в себе их составляющие. Нет общего мнения и по вопросу о том, когда же зарождается самосознание. По мнению П.Р.Чаматы, есть три точки зрения по этому вопросу: простейшее самосознание предшествует сознанию (В.М Бехтерев); самосознание есть этап в развитии сознания (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн); самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием (И.М. Сеченов).

Несмотря на все разнообразие высказываемых мнений о времени зарождения самосознания, большинство авторов остается единодушным в следующем:

1. Самосознание определяется, прежде всего, как процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе.

2. Самосознание представляет собой сложную структуру, состоящую из множества компонентов.

3. Самосознание формируется в процессе и на основе опыта личности и отношения к нему окружающих, интегрируя «образы» себя и своего опыта в единое целое. И, наконец, на основе данных представлений происходит осознание собственного Я как уникального, отличного от других субъекта, а также построение и оценка собственного поведения.

4. Развитие самосознания человека связано с его вхождением в человеческую культуру, в общение и деятельность людей. Только овладев в той или иной мере человеческой культурой — ценностями, нормами, способами общения, эталонами и способами оценивания себя и других ребенок становится психологически взрослым человеком.

5. Культура первоначально не выступает для ребенка абстрактно, она проявляется для него в конкретном общении, в живой совместной деятельности, в виде образцов поведения других людей, их стремлений и ценностей, их отношений между собой и к ребенку; она (культура) существует также в фильмах, книгах, других формах. Общаясь с конкретными людьми, ребенок в тоже время приобщается к культуре вообще.

Если сопоставить ту роль, которую играет семья и семейные отношения в развитии ребенка с интересующими нас проблемами сознания и самосознания, то логично предположить, что формирование самосознания непосредственно связано с особенностями семейных отношений ребенка. Именно семья в лице родителей представляет собой первый опыт общения ребенка с окружающим миром. При этом необходимо иметь в виду данные исследования различных авторов (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Е.Е. Кравцова и др.) о том, что общение развивается, приобретая по мере своего развития разные формы и виды.

Эмпирические исследования развития самосознания ребенка показывают, что оно тоже проходит ряд стадий и фаз, наиболее значимые из них: осознание своих психических процессов, принятие точки зрения другого на себя, усвоение мнения других о себе, формирование стандартов и уровня притязаний, развитие самоконтроля, формирование семейной идентичности и самоидентичности, различные формы саморегуляции и т.д.

Проведенный анализ психологической литературы позволяет предположить, что развитие самосознания ребенка тесно связано с его отношениями в семье (с социальной ситуацией развития). При этом, конечно, мы говорим не о хорошей или плохой семье, а о тех закономерностях психического и личностного развития, которые реализуются в семейных отношениях детей разного возраста.

Рассмотрение образа семьи сквозь призму развития самосознания позволяет определить цель и гипотезу исследования.

Цель исследования: изучить связь образа семьи, имеющегося у ребенка с особенностями развития его самосознания.

Гипотеза исследования:

На каждом этапе психического развития существует свой особый образ семьи. При этом на разных ступенях онтогенеза у ребенка может быть, как два образа семьи «своя» и «идеальная», так и один, обобщенный (совмещенный) образ семьи. Особенности образа семьи непосредственно связаны со спецификой развития самосознания ребенка.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить образ своей и «идеальной» (нормативной) семьи у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

2. Изучить особенности образа «благополучной» и «неблагополучной» семьи у детей разных психологических возрастов.

3. Выявить особенности развития самосознания у детей с разными образами семейных отношений.

Методология исследования: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, периодизации психического развития Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина, концепция самосознания В.В. Столина, концепция развития личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте Е.Е.Кравцовой. Важными ориентирами в нашей работе послужили идеи Г.Т. Хоментаускаса, Е.О.Смирновой.

Методы исследования:

При проведении экспериментальной части работы подбор методов осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования, а также с принятой нами периодизацией психического развития. В исследовании применялся лонгитюдный и констатирующий эксперименты, наблюдения за детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, сочетание количественной и качественной обработок полученных результатов, беседы с воспитателями детских садов и учителями начальной и средней (5, 6 классов) школы. Основу комплекса методик исследования составили: методики Е.Е.Кравцовой для исследования психологического возраста детей -«Кто больше ?», для исследования уровня произвольности общения со взрослым- «Да и нет не говорите». Для исследования семейных взаимоотношений — методика «Рисунок семьи», режиссерская игра в «семью » на основе игры «Шесть кукол» Т.И.Пуховой, опросник «АСВ» (Анализ семейных взаимоотношений), анкетирование родителей, авторская методика для изучения образа «хорошей» и «плохой» семьи - рисунки двух семей по сказкам о двух девочках (для девочек) и о двух мальчиках (для мальчиков), сказка-продолжение о двух девочках (мальчиках). Для изучения самосознания использовалась методика свободных ассоциаций А.Р.Лурии в авторской модификации, модифицированная шкала самооценки Т.Дембо-С.Л.Рубинштейн «Лесенка». В исследовании широко использовались и дополнительные материалы — анализ успеваемости детей, специально разработанных тест на владение детьми учебным материалом начальной школы.

Количественные результаты, полученные с помощью экспериментальных методик исследования, были обработаны с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч.Спирмена, с использованием компьютерной программы STATISTICA V 5.0.

Объект исследования: образ семьи у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

Предмет исследования: особенности самосознания детей разного психологического возраста.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в нем выделяются психологические особенности и существенные характеристики развития самосознания в онтогенезе, их связь с образом семейных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные методы могут быть использованы в практической психологии личности. Помимо этого, материалы исследования могут применяться в работе с детьми из неблагополучных семей.

Новизна исследования связана с тем, что в работе впервые образ семьи и семейных отношений рассматривается в качестве характеристики самосознания развивающейся личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки, применением разнообразных методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. На каждом этапе психического развития у ребенка есть свой образ «идеальной» (нормативной) семьи.

2. Многие характеристики семьи, как благополучные, так и неблагополучные не рефлексируются ребенком в силу его возрастных особенностей.

3.Особенности развития самосознания проявляются в специфике образа «идеальной» (нормативной) семьи и семейных отношений.

Апробация результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедр «Проектирующая психология» и «Психология личности» Института психологии РГТУ, на заседаниях кафедры научно-внедренческой лаборатории психопедагогики образования Администрации Московской области, на научных и научно-практических конференциях: Международных научных конференциях, посвященной памяти Л.С.Выготского (Москва 2002, 2003г.), Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва 2003г.). Результаты исследования включены в курс лекций по дисциплинам «Психология режиссуры», «Развивающая образовательная среда», «Возрастно-психологическое консультирование» Института психологии им. Л.С.Выготского РГТУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы из 169 наименований, в том числе 6 на иностранном языке, 3 приложений. Общий объем диссертации 200 страниц. В работе содержится 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кулиш, Оксана Геннадьевна

Заключение

Семья, семейные отношения, образ семьи у ребенка являются предметом самого разного рода психологических исследований. При этом, как правило, отмечается, что семья играет важную роль в психическом и личностном развитии ребенка.

Не ставя под сомнение это положение, отметим, что вопрос о том, каковы психологические механизмы влияния семьи и семейных отношений на ребенка остается открытым. При этом, как отмечается разными исследователями (Д.И. Фельдштейн, И.А. Невский и др.) иногда ребенок из неблагополучной семьи отличается высоким уровнем развития и конструктивным поведением. В тоже время не редки случаи, когда благополучная семья становится причиной асоциального поведения ребенка. Эти и многие другие факты привели к тому, что исследование образа семьи у детей стало актуальной проблемой современной психологической науки. Результаты этих исследований, преимущественно сводились к тому, что, заявлялось, что некоторые особенности рисунка семьи (отсутствие себя или кого-то из членов семьи, специфика рисунка какого-то одно члена семьи и т.п.) свидетельствует об имеющихся плохих семейных отношениях (по крайней мере - в сознании ребенка).

Лонгитюдное экспериментальное исследование с учащимися начальной школы позволило нам выявить, что, во-первых, дети по мере взросления (разного психологического возраста) обращают внимание на разные аспекты семьи и, во-вторых, что наличие неблагополучных семейных отношений, отраженных детьми на рисунке семьи, мало сказывается на их психическом развитии. Результаты первой части нашего экспериментального исследования позволили нам предположить, что дети разного психологического возраста имеют качественно разные образы семьи.

Доказательство этого предположения (вторая часть экспериментального исследования) мы осуществляли с помощью методик «Семья медведей», рассказ «Плохой и хороший ребенок», «Рисунок семьи хорошего и плохого ребенка», которые дали нам возможность выявить особенности образа семьи, а также методик «Задача» и «Да и нет не говорите», «Лесенка», на основании которых мы разделили детей по психологическим возрастам. Обнаружилось, что каждый психологический возраст может быть охарактеризован собственным, качественно отличным от других возрастов, образом семьи. При этом можно выделить два образа семьи - нормативный (идеальный, возникающий на основе знакомства ребенка с разными видами искусства) и собственный (возникающий на основе личных впечатлений и переживаний ребенка в семье). Как оказалось, в одних возрастах (дошкольном и младшем школьном) эти два образа слиты друг с другом (дошкольники) или никак не связаны между собой (младший школьный). В подростковом возрасте нормативный образ семьи оказывается критерием, с помощью которого ребенок оценивает собственную семью и семейные отношения.

В завершении (третья часть экспериментального исследования) мы с помощью методики «Ассоциации» выявили особенности самосознания детей разных психологических возрастов. Связь выделенных особенностей самосознания с психологическим возрастом детей позволила нам осмыслить характеристики самосознания с точки зрения уровней его развития. Проведенная в конце исследования ранговая корреляция детей с разными уровнями самосознания и психологическим возрастом детей оказалась значимой. Это означает, что существует тесная связь между самосознанием детей и образом их семьи. Таким образом, можно сделать заключение о том, что семья и созданные в ней семейные отношения влияют на сознание и самосознание ребенка, которые в свою очередь определяют особенности образа семьи у детей разного психологического возраста.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В каждом психологическом возрасте можно выделить свой особенный образ семьи, то есть те признаки, по которым ребенок выделяет семью как некоторую общность.

2. В каждом психологическом возрасте есть характеристики семьи, являющиеся для ребенка наиболее важными и значимыми. При их отсутствии в дошкольном и младшем школьном возрастах у ребенка так и не складывается образ семьи, а в подростковом периоде развития он воспринимает свою семью как неблагополучную.

3. Особенности самосознания ребенка дошкольного связано с внешними характеристиками. При этом большинство этих признаков могут быть отрефлексированы детьми, несмотря на их низкий уровень развития рефлексии. Другие предметы, помимо внешних характеристик, которые могут стать предметом самосознания дошкольников, в той мере характеризуют ребенка, в которой он осознает себя их владельцем. Помимо внешних характеристик и предметов, которые ребенок осознает как «свои,» он изредка использует для своих характеристик определения, которые часто слышим от близких взрослых (прилежный, трудолюбивый и т.п.).

4. Особенности самосознания ребенка младшего школьного возраста отличаются их направленностью на социальную роль и присущие ей характеристики. При этом у каких- то детей представление о себе ограничивается позицией ученика, у других - непосредственно связано с присущими этой социальной роли характеристиками. Мы считаем, что это две стадии одного уровня развития самосознания. При этом второй, когда социальная роль задается совместно с характеристиками является показателем более зрелого младшего школьного возраста.

5. Особенности самосознания ребенка подросткового возраста отличаются, во-первых большей широтой, нежели самосознание дошкольников и младших школьников. Так, если у последних довольно четко есть определенная доминанта в самосознании, то у подростков есть несколько сфер, с помощью которых они презентируют себя. Вторая особенность детей этого возраста в том, что значительная часть подростков определяют себя через своих близких, членов собственной семьи.

6. Образ семьи у детей дошкольного возраста представляет собой симбиоз представлений о нормативной (идеальной) семье и почерпнутых из собственного опыта, знаний и ощущений о своей конкретной семье. Особенности такого нерасчлененного образа состоят в том, что ребенок считает семьей тех людей, которые выполняют какую-то деятельность, при этом в ней они не связаны никакими отношениями, а объединены лишь общим пространство (как правило комнатой или домом) и внешними проявлениями. У дошкольников, с одной стороны, нет образа плохой семьи, а с другой стороны, причину семейных неприятностей ребенок дошкольник видит в препятствии (опять таки внешнем), мешающем обычному, традиционному выполнению членами семьи какой-то деятельности.

7. Особенности образа семьи в младшем школьном возрасте состоят в том, что в этом возрасте появляется два образа семьи: один идеальный или нормативный, а другой - образ собственной семьи. Эти образы оказываются малосвязанными друг с другом. Собственная семья детьми этого возраста воспринимается как некоторый вариант идеальной семьи, несмотря на то, что в ней реально могут быть какие-нибудь проблемы (неполная семья, папа приходит пьяный и т.п.). Это связано с ярко выраженной направленностью детей этого возраста на социальные нормы, которые опосредствуют как его представления о собственной семье, так и нормативный образ семьи.

8. У детей подросткового возраста образ семьи приобретает новый характер. Выделенные нами выше два образа семьи начинают взаимодействовать друг с другом: во-первых, они могут совпадать, а во-вторых, идеальный образ семьи сформировался и стал их собственным критерием оценки своей семьи (поэтому в игре у подростков может совпадать обычный вечер и плохой выходной день, и это, в отличии от детей других возрастов, уже рефлек-сируется подростком ) Помимо этого подростки видят и реализуют в своих рассказах и игре изменения, которые могут произойти, как в семье, так и с отдельными ее членами.

9. Многие характеристики семьи, как благополучные, так и неблагополучные не рефлексируются ребенком в силу его возрастных особенностей.

10. Особенности образа семьи у детей разного психологического возраста определяются спецификой его самосознания.

11. Использование методики «нарисуй семью» в качестве средства диагностики особенностей семейных отношений ограничено. Необходимо учитывать особенности самосознания детей и специфику образа их семьи на разных этапах онтогенеза™ Помимо этого необходимо убедиться что изображает ребенок — образ реальной семьи, образ идеальной (нормативной) семьи или реальные отношения в собственной семье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кулиш, Оксана Геннадьевна, 2005 год

1. Авдеева Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймов-ская. М.: Смысл, 2003. 150 с.

2. Адлер А. Воспитание детей ; Взаимодействие полов : пер. с англ./ Альфред Адлер. Ростов н/Д : Феникс, 1998. 412 с. (Выдающиеся мыслители).

3. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / М. К. Акимова, В. Г. Козлова. М. : Академия, 2000. 156 с.

4. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. М. : Независимая фирма «Класс», 1994. 202 с.

5. Алешина Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю. Е.Алешина, JI. Я. Гозман, Е. М. Дубов-ская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 120 с.

6. Алешина Ю. Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина, К. Е. Данилин, Е. М. Дубовская. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. 64 с.

7. Берне Р. С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки : пер. с англ. / Р. С. Берне, С. X. Кауфман. 2-е изд. М. : Смысл, 2003. 142, [4] с. (Психодиагностическая монография).

8. Берне Р. С. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. С. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. 420 с.

9. Божович JI. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности/ JT. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Ме-ждунар. пед. акад., 1995. 207 с. (Библиотека школьного психолога).

10. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 45-53.

11. Бережковская Е. Л. Психологические основы организации обучения детей на уроках в первом классе : метод, рекомендации / Е. Л. Бережковская, А. В. Козлина ; Науч.-внедрен. лаб. психопедагогики образования (Моск.обл.). Б.м., 1999. 85 с.

12. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению испециальностям психологии / Г. В. Бурменская и др.. М. : Академия, 2002. 409 с. (Высшее образование).

13. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки дет. психиатра / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. 207 с.

14. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия : краткий лекц. курс / А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. 142 с. (Психотерапия на практике).

15. Венгер A. JI. Психологические рисуночные тесты : ил. рук. / А. Л. Вен-гер. М.: Владос-Пресс, 2002. 159 с.: ил. (Психология для всех).

16. Венгер А. Л. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе / А. Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1970. № 4.

17. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М. : ВЛАДОС-Пресс, 2001. 159 с. (Библиотека школьного психолога).

18. Венгер А. Л. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого / А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 56-63.

19. Винникотт Д. В. Разговор с родителями : пер. с англ. / Дональд Вудс Винникотт. М. : Независимая фирма "Класс", 1995. 92, [2] с. (Библиотека практической психологии и психотерапии).

20. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. 5-е изд., испр. М. : Лабиринт, 1999. 350 с. (Философия риторики и риторика философии).

21. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 1999. 221 с. (Психология ребенка).

22. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М., 2003. С. 200-224.

23. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М., 2003. С. 235-305.

24. Выготский Л. С. Рисование в детском возрасте / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка/Л. С. Выготский. М., 2003. С. 305-319.

25. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности : тексты / под ред. : Ю. Б. Гиппенрейте-ра, А.А. Пузырей. М., 1982. С.161-166.

26. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Психология / Л. С. Выготский. М., 2000. С. 756-769.

27. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М., 2003. С. 327-452.

28. Джеймс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. СПб. и др. : Питер, 2001. 150 с. (Психология-классика).

29. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка / В. И. Гарбузов. СПб.: Дельта; М.: ACT, 1997. 429 с. (Для детей и родителей).

30. Горлова Е. Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Горлова Елена Леонидовна ; науч. рук. Е. Е. Кравцова. М., 2002. 28 с.

31. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1997. 332, 2. с.

32. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. 3-е изд., стер.. М.: ЧеРо, 2000. 239, 1. с.

33. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. 4-е изд., перераб. и доп.. СПб. [и др.]: Питер, 2004. 207 с. (Серия "Учебное пособие") (Детскому психологу).

34. Григорович JI. А. Использование опросника «Анализ семейных взаимоотношений» в практике дошкольного психолога / Л. А. Григорович // Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 2. С.66-73.

35. Гуцу Е. Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками : автореф. дис. . канд. психол. наук. / Гуцу Елена Геннадьевна ; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1997. 23 с.

36. Дилео Д. Детский рисунок : диагностика и интерпретация / Джон Дилео ; пер. с англ. Е. Фатюшиной. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. 262 с. (Психологический практикум. Тесты).

37. Дубровина И. В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Психическое развитие воспитанников детского дома / М. И. Лисина и др.. М., 1990. С. 8-22.

38. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т. А. Димитрашку // Вопросы психологии. 1991. № 1.С. 135-142.

39. Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т. А. Димитрашку//Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 104-113.

40. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. 199 с.

41. Душкина М. Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений : дис. . канд. психол. наук / Душкина Майя Рашидовна. М., 2003. 197 с.

42. Евсеева А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Евсеева ; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н.А. Добролюбова. Н.Новгород, 2000. 21 с.

43. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. СПб.: Союз : Лениздат, 2000. 222 с.

44. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков ребенка / А. И. Захаров. СПб.: Союз : Лениздат, 2000. 323 с. (Психология ребенка).

45. Захаров А. И. Ночные и дневные страхи у детей ребенка / А. И. Захаров. СПб.: Союз, 2000. 447 с.

46. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. № 1.

47. Зиновьева М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук / Зиновьева Марина Владимировна ; Моск. гор. пси-хол.-пед. ин-т. М., 2001. 28 с.

48. Капцова Е. А. Особенности отдельных компонентов самосознания подростков в индивидуально-специфических условиях восприятия семейной ситуации / Е. А. Капцова // Семейная психология и семейная терапия. 2002. №2. С.27-45.

49. Карабанова О. А. Психология семейных отношений : учеб. пособие / О. А. Карабанова. М.; Самара: Изд-во СИОКПП, 2001. 120 с.

50. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии /О. А. Карабанова. М. : Гардарики, 2004. 319 с. (Psychologia universalis).

51. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учеб. пособие / О. А. Карабанова. М. : Рос. пед. агентство, 1997. 191 с. (Готовим психолога).

52. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : автореф. дис. . канд. психол. наук / Колесник Наталья Тарасовна; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. 15 с.

53. Кожарина J1. А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: дис. канд. психол. наук / Л. А. Кожарина. М., 1997.

54. Кон И. С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспектива) / И. С. Кон ; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М. : Наука, 1988. 269, 2. с.

55. Кон И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психол. журн. 1981. Т. 2, № 3. С. 25-38.

56. Кон И. С. Психология самосознания / И. С. Кон // Психология самосознания. Самара, 2003. С. 97-123.

57. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии / И. С. Кон // Психология самосознания. Самара, 2003. С. 45-97.

58. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. 335 с.

59. Корчак Я. Как любить ребенка.: пер. с пол. / Януш Корчак; [вступ. ст. А. Лиханова]. М.: Дом, 1990. 445, 1. с.

60. Костяк Т. В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: автореф. дис. . канд. психол. наук/Т. В. Костяк. М., 2000. 18 с.

61. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: учеб. пособие / Римантас Кочюнас ; под ред. В. В. Макарова. М. : Акад. проект, 1999. 239 с. (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии).

62. Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. Г. Кравцов. М.: ПИ РАО, 1995. 37с.

63. Кравцов Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольника // Игра и развитие личности дошкольника : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания ; под. ред. Г. Г. Кравцова. М. : АПН СССР, 1990. 152 с.

64. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. 152 с.: ил.

65. Кравцова Е. Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития / Е. Е. Кравцова // Психологический журнал. 2001. Т.22, № 4. С.42-50.

66. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Е.Е. Кравцова. М. : Просвещение : учеб. лит., 1996. 157, 1. с.

67. Кравцова Е. Е. Смысл и образование // Материалы междунар. конф. «Проблема смысла в науках о человеке. К столетию Виктора Франкла». М., 2005. С. 83-94.

68. Кравцова Е.Е. Генезис воображения в детском возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. 2000. Сигнальный вып. С.42-52.

69. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. / С. Кратохвил ; пер. с чеш. А. Ф. Гордиенко, В. Ф. Кобеляцкого ; под ред. Г. С. Васильченко. М.: Медицина, 1991. 335 с.

70. Кроник А. А. Психология человеческих отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. Дубна : Феникс, 1998. 214 с.

71. Кулагина И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до 17 лет : учеб. пособие. / И. Ю. Кулагина ; Ун-т Рос. акад. образования. М.: УРАО, 1998. 175 с.

72. Курочкина М. Н. Некоторые иллюзии взрослых о детях и о себе : взгляд и размышления практического психолога / М. Н. Курочкина // Мир психологии. 1996. №1. С. 23-32.

73. Лидере А. Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью / А. Г. Лидере // Журн. практ. психолога. М., 2001. С. 3-11.

74. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. Л. : Медицина, Ленингр. отд-ние, 1983. 255 с.

75. Лосева В. К. Рисуем семью : психологическая помощь и консультирование / В. К. Лосева ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование», заоч. ун-т проф. обучения. М. : Ассоц. «Проф. образование», 1995. 36,2. с.

76. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. тр. / Н. С. Лейтес ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.

77. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лес-гафт. М. : Педагогика, 1991. 174 с. (Библиотека учителя и воспитателя). (Страницы истории педагогической мысли).

78. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума : пер. с англ. / Эда Ле Шан. СПб. : Прайм-Еврознак ; М.: Олма-Пресс. 2004. 351 с.

79. Мид М. Культура и мир детства / Маргарет Мид ; пер. с англ. и ком-мент. Ю. А. Асеева ; сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988. 429 с. (Этнографическая библиотека).

80. Мид М. Развитие ребенка / Маргарет Мид. М., 1988.

81. Макаренко А. С. Воспитание гражданина : сборник. / А.С. Макаренко. М. : Просвещение, 1988. 301 с. (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

82. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми : цели, задачи и основные принципы. / И. М. Марковская. СПб. : Речь, 2000. 149 с. (Психологический тренинг).

83. Маховер К. Проективный рисунок человека : пер. с англ. / К. Маховер. [2-е изд., испр.] М.: Смысл, 2000. 154с. (Психодиагностические монографии ; 1).

84. Минухин С. Техники семейной терапии / Сальвадор Минухин, Чарльз Фишман ; пер. с англ. А. Д. Иорданского. М.: Класс, 1998. 295, 1. с.

85. Мишина Т. М. Семейная психотерапия и динамика образа семьи / Т. М. Мишина//Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. С. 21-26.

86. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. 223 с. (Библиотека педагога-практика).

87. Налчаджян А. А. Я-концепция // Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности. / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. Самара, 2003.

88. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности : теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / Н. И. Непомнящая. М. : ВЛАДОС, 2001. 188, 3. с. (Учебное пособие для вузов).

89. Никандров В. В. Метод тестирования в психологии : учеб. пособие / В.В. Никандров, В.В. Новочадов ; Ин-т биологии и психологии человека. СПб.: Речь, 2003. 27 с.

90. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб. : Речь, 2000. 504, 3. с. (Детская психология и психотерапия).

91. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев : Лыбидь, 1990. 191 с.

92. Обухова Л. Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития : учеб. пособие/ Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева ; Правительство Москвы, Ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. М. : Жизнь и мысль, 1999. 166, 1. с.

93. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. 3-е изд. М.: Пед. о-во России, 2003. 443,1. с.

94. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. 3-е изд., стер. М.: Тривола, 1998. 351с.

95. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев и др.. СПб. : Речь, 2000. 438,1. с. (Психология).

96. Олесик А. М. Психологические характеристики самосознания современного подростка : дис. . канд. психол. наук / Олесик Анжелика Михайловна ; Рос. гос. гуманитарный ун-т, Ин-т психологии им. Л.С. Выготского. М., 2002. 188, 14. с.

97. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Жан Пиаже ; сост., новая ред., пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М. : Педагогика-пресс, 1994. 526, 1. с. (Психология: классические труды).

98. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 61-78.

99. Поливанова К. Н. Такие разные шестилетки: индивидуал, готовность к школе: диагностика и коррекция / К. Н. Поливанова. М. : Генезис, 2003. 270,1. с. (Психологическая работа с детьми).

100. Петрусенко Г. Н. Психологические условия преемственности обучения изодеятельности в детском возрасте / Г. Н. Петрусенко // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей : сб. ст. М.; Красноярск, 1999. С. 29-39.

101. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев. М. : Смысл, 1993. 29 с. (Психодиагностическая серия ; вып. 7).

102. Пухова Т. И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей : тест «Шесть кукол» / Т. И. Пухова // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 14-24.

103. Пухова Т. И. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников / Т. И. Пухова. М. ; Обнинск : Принтер, 2000. 179 с.

104. Пухова Т. И. родительские роли в режиссерской игре дошкольника / Т. И. Пухова//Психолог в детском саду. 1999. № 1. С. 101-102.

105. Пухова Т. И. Исследование степени развернутости игры дошкольника в зависимости от общего развития ребенка / Т. И. Пухова // Журн. практ. психолога. М., 1998. № 3. С. 9-17.

106. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / Пегги Пэпп ; пер. с англ. В. П. Чурсина. М. : Класс, 1998. 277, 1. с. (Библиотека психологии и психотерапии ; вып. 30).

107. Разина Н.В. Психологическое содержание кризиса трех лет : дис. . канд. психол. наук / Разина Наталья Викторовна ; Рос. гос. гуманитарный ун-т, Ин-т психологии им. JI.C. Выготского, Каф. проектирующей психологии. М., 2004. 180 с.

108. Роджерс К. Измерение изменений в «Я» / К. Роджерс // Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности. / [ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. Самара, 2003.

109. Салихова Л. Б. Становление индивидуального опыта младших школьников в зависимости от стиля родительского отношения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Б. Салихова. М., 2003.

110. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности. / [ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. Самара, 2003.

111. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир ; пер. с англ. Е. В. Новикова, М. А. Макарушина ; послесл. А. С. Спиваковской. М. : Педагогика-Пресс, 1992. 190, 2. с.

112. Семейно-общественный детский центр «Золотой ключик» : программа / Г. Г. Кравцов и др.. М.: [б.и.], 1996. 96 с.

113. Семейное воспитание : краткий словарь/ сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 313 с.

114. Семья и личность : (психол.-пед., социол. и мед.-психол. пробл.) : тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Гродно, 28-30 сент. 1981 г. / под ред. А. А. Бо-далева (отв. ред) и др.. М. : Отд-ние психологии и возрастной физиологии АПН СССР, 1981. 233, [2] с.

115. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Соц.- психол. центр, 1996. 349 с. (Библиотека практической психологии).

116. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. 346 с. (Психология на практике).

117. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 76-87.

118. Смирнова Е. О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 30-37.

119. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 5-15.

120. Смирнова Е. О. Моральное воспитание и развитие межличностных отношений / Е. О. Смирнова, Е. М. Холмогорова // Материалы первых чтений, посвященных памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология развития». М., 2001. С. 145-154.

121. Смирнова Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье : (на материале детских рисунков) / Е. О. Смирнова//Вопросы психологии. 1999. №6. С. 18.

122. Собкин В. С. Социология семейного воспитания. Дошкольный возраст / В. С. Собкин, Е. М. Марич; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М. : ЦСО РАО, 2002. 245,1. с. (Труды по социологии образования ; т. 7, вып. 12).

123. Соколова Е. Т. Я-образ тела / Е.Т. Соколова // Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности. / [ред.-сост. Д. Я. Райго-родский]. Самара, 2003.

124. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности / А. С. Спиваков-ская. М.: Изд-воМоск. ун-та, 1980. 133 с.

125. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов : комплекс, психол. коррекция / А. С. Спиваковская. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. 198, 2. с.

126. Столин В. В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

127. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека : этика коммунист. Воспитания : пед. наследие / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. 286, 1. с. (Библиотека учителя).

128. Сысоева И. В. Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте : (на материале обучения в 10 и 11 кл.) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Сысоева Ирина Владимировна. М., 2003. 27 с.

129. Усова А. В. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет : автореф. дис. . канд. психол. наук /А. В. Усова. М., 1996. 16 с.

130. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология : учеб.-метод. пособие / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. 427,4. с. (Библиотека психолога).

131. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. 1986. № 1. С.165-171.

132. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1989. 154 с.

133. Хоментаускас Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи : автореф. дис. . канд. психол. наук / Хоментаускас Гинтарас Теодорович ; МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1985. 24 с.

134. Черников А. В. Введение в семейную психотерапию: интегративная модель диагностики / А. В. Черников ; под ред. Н. Н. Лебедевой. 2-е изд., испр. М.: Принтер, 1998. 152 с. (Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия»).

135. Чернов Д. Н. Влияние средовых факторов на речевое развитие детей-близнецов / Д. Н. Чернов // Школа здоровья. 2003. N 1. С. 18-25.

136. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. 142 с.

137. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для студентов вузов / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. 507, 1. с.

138. Шибутани Т. Я-концепция // Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности. / [ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. Самара, 2003.

139. Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие / Л. Б. Шнайдер. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2003. 928 с. (Библиотека психолога).

140. Шопина Ж. П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития : дис. канд. психол. наук / Шопина Жанна Петровна ; науч. рук. Е.Е. Кравцова ; Рос. гос. гуманитарный ун-т. М., 2002. 168 с.

141. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4.

142. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. М.: Гуманит, издат. центр ВЛАДОС, 1999. 359 с.

143. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Эрик Эриксон ; пер. с англ., примеч. и науч. ред. А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Летний сад, 2000. 415 с. (Мастерская психологии и психотерапии).

144. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Эрик Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. 340 с. (Библиотека зарубежной психологии).

145. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. СПб. и др. : Питер, 2001. 651 с. (Золотой фонд психотерапии).

146. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия : учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб. : Речь, 2003. 332,1. с. (Мэтры мировой психологии).

147. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование». 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2001. 366 с.

148. Яскевич Г. Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Г. Б. Яскевич ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. М., 1997. 18 с.

149. Яскевич Г. Б. Психологическая коррекция готовности детей к обучению в школе // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей : сб. ст. М.; Красноярск, 1999.

150. Harry N. Abrams. Childhood revealed : art expressing pain, discovery and hope. New York : New York Univ., 1999.

151. Bassoff E. S. Mothering ourselves : Help a. healing for adult daughters / Evelyn S. Bassoff ё Evelyn Silten Bassoff . New York etc. : Plume Books 1992. XX, 202 p. (A Plume Book. Psychology ; Z 6788).

152. Thorslund C. A dimensional model of family functioning and dysfunctioning: . Dr. diss / Christer Thorslund ё Christer Thorslund. Goteborg : Goteborgs Univ., Psykolog. inst., 1991. XI, 169 p.

153. Inglehart M. R. Reactions to critical life events : A social psychological analysis / Marita Rosch Inglehart ё Marita R.Inglehart. New York etc. : Praeger, 1991. XVI, 221 p.

154. Lois Holzman. Performing psychology. A postmodern culture of the mind.

155. Kovar L.S. Wasted Lives A Study A Children in mental Hospital and their Family es. New York, 1979. P. 1-27.