Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей детей с уровнем овладения образовательной программой дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Сорокина, Лариса Игоревна

• Сорокина, Лариса Игоревна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокина, Лариса Игоревна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1.1. Формирование высших психических функций у детей дошкольного возраста.

1.2. Исследования функциональной организации мозга детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях адаптивной школы.

Глава 2. Методы и организация исследования. Глава 3. Результаты экспериментального исследования.

3.1. Диагностика уровня овладения образовательной программой детьми старшей и подготовительной групп.

3.2. Изучение особенностей формирования высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.

3.2.1. Результаты изучения двигательных функций.

3.2.2. Анализ исследования слухомоторных координаций.

3.2.3. Результаты исследования зрительного гнозиса.

3.2.4. Анализ изучения речевых функций: импрессивная и экспрессивная речь.

3.2.5. Результаты исследования памяти.

3.2.6. Анализ изучения мыслительных операций.

3.2.7. Результаты исследования особенностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Взаимосвязь индивидуально- типологических особенностей детей с уровнем овладения ими общеобразовательной программой.

3.4. Целенаправленное развитие детей с учетом

Стр. 4-12

13-36 36-46

46 -59

60 -72

73 -77

77 -104 104-110 110-120

120-130 130-142 142-149

149-151 152-166

их индивидуально-типологических особенностей. 166 -175

Заключение. 176 -191

Список литературы. 192-210

Приложения. 211 -218

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей детей с уровнем овладения образовательной программой дошкольного учреждения»

Введение

Актуальность исследования.

Создание условий для воспитания и развития личности, способной к самореализации в различных областях человеческой деятельности является одной из ведущих тенденций современного образования. Данная тенденция коснулась и более ранних ступеней работы с детьми: детского сада и начальной школы. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения и развития в соответствие с новыми направлениями гуманизации образования.

Вместе с тем, на фоне значительной интенсификации учебно-воспитательного процесса растет число детей, которые не справляются с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы. Одной из причин трудностей формирования учебных навыков является не всегда своевременная и квалифицированная диагностика, выявляющая их механизмы (Лебединская К.С., Лубовский В.И., Лурия А.Р., Марковская В.В., Цветкова Л.С., Шаграева O.A. и др.). Ученые указывают на необходимость диагностического обследования, направленного на исследование всей психической сферы ребенка. Также авторами было показано, что причины школьной неуспеваемости могут быть обусловлены индивидуально-типологическими особенностями детей, связанными с неравномерностью формирования познавательных функций на фоне гетерохронии созревания морфофункциональных структур мозга (Анохин П.К., 1963; Ахутина Т.В., 2008; Глозман Ж.М., 2009; Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., 2007; Левченко И.Ю., 2011; Лурия А.Р., 1969; Полонская H.H., 2007; Семенович A.B., 2010; Симерницкая Э.Г., 1985; Цветкова Л.С., 1988). Под индивидуально-типологическими особенностями развития ребенка мы подразумеваем неравномерность формирования высших психических функций (ВПФ): регуляторных,

гностических, право-и левополушарных функций. Неравномерность формирования ВПФ детей обусловлена их индивидуальной программой развития и факторами среды. Теория Выготского-Лурии (1982,2000,2002) позволила обратиться к исследованию неоднородности детской нормы дошкольников. Нейропсихологические методы исследования позволяют выделить у каждого ребенка как его «сильные», так и «слабые» стороны в развитии психических функций, а также определить индивидуально-типологические особенности детей. Изучение индивидуально-типологических особенностей дошкольников способствует организации дифференцированного подхода в условиях перехода современной педагогики к личностно-ориентированному обучению и воспитанию.

В условиях гуманизации образования значительная роль принадлежит адаптивной школе, учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, а также реализующей принципы преемственности и психолого-педагогического сопровождения детей на различных ступенях воспитания и обучения (от ДОУ до старшей школы). Реализация модели адаптивной школы, как указывают современные исследователи (Заруба H.A., 2003; Козин C.B., 2001; Поташник М.М., 2000; Шамова Т.И., 1995; Ямбург Е.А.,1996), связана с рядом важнейших условий: всесторонней диагностикой развития ребенка и своевременной коррекционной работой с привлечением соответствующих специалистов разных профилей (логопедов, психологов, дефектологов и др.)

Структура адаптивной школы включает в себя ДОУ, начальную, среднюю и старшую школы. ДОУ выступает первой ступенью в воспитательно-образовательном процессе, создавая базис и основу для дальнейшего обучения детей в школе.

Цель исследования: изучение индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения ими образовательной программой ДОУ.

Объект исследования: индивидуально-типологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей детей с уровнем овладения ими образовательной программой ДОУ.

Гипотеза исследования:

Успешное овладение образовательной программой ДОУ детьми старшего дошкольного возраста возможно при учете характера неравномерности формирования их ВПФ (регуляторных, гностических право-и левополушарных функций), применения комплексной коррекционно-развивающей программы по формированию ВПФ у дошкольников, а также осуществления преемственности и непрерывности психолого-педагогического сопровождения детей на всех ступенях обучения и воспитания в условиях адаптивной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены

следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам изучения индивидуально-типологических особенностей детей в условиях адаптивной школы.

2. Создать комплекс методик, наиболее чувствительных для исследования индивидуально-типологических особенностей детей.

3. Выявить и проанализировать индивидуально-типологические особенности дошкольников в процессе овладения ими образовательной программой ДОУ.

4. Разработать и апробировать комплексную коррекционно-развивающую программу по преодолению несформированности ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуально-типологических особенностей. На основании полученных экспериментальных данных оценить ее эффективность.

5. Обосновать необходимость изучения и учета индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста в условиях адаптивной школы.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

1. Фундаментальные труды по педагогике и детской психологии (Венгер JI.A., Давыдов В.В., Запорожец A.B., Поддъяков H.H., Эльконин Д.Б.).

2. Теория о динамической локализации высших психических функций и концепция о трех структурно-функциональных блоках мозга (Анохин П.К., Выготский JI.C., Лурия А.Р., Хомская Е.Д.).

3. Исследования нейропсихологии детского возраста (Ахутина Т.В., Глозман Ж.М., Максименко М.Ю., Микадзе Ю.В., Полонская H.H., Семенович A.B.).

4. Теоретические подходы к воспитательной и образовательной деятельности ДОУ (Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Кравцова Е.Е.) и модели адаптивной школы (Заруба H.A., Поташник М.М., Шамова Т.И., Ямбург Е.А.).

Методы исследования:

Для решения поставленных в исследовании задач был использован

комплекс методов:

1. Психолого-педагогический мониторинг для выявления уровня успешности обучения детей применен по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.).

2. Батарея тестов нейропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированная для детей старшего дошкольного возраста и направленная на изучение индивидуально-типологических особенностей (Ахутина Т.В., Максименко М.Ю., Полонская H.H. и др.).

3. Методика определения типов зрительного восприятия посредством постепенного уточнения расфокусированного с помощью диапроектора изображения (Степанов В.Г.).

4. Метод формирующего эксперимента по преодолению несформированности ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью работы, системной организацией исследования. Статистическая достоверность результатов - достаточным объемом выборки, применением процедуры среднегруппового, корреляционного и однофакторного анализа при обработке данных (использовался пакет SPSS 17.0).

Научная новизна:

1. Выявлены взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и уровня овладения ими образовательной программой ДОУ в условиях адаптивной школы.

2. Исследованы и проанализированы особенности развития ВПФ у детей 57 лет, способствующие успешному овладению «Программой воспитания и обучения в детском саду».

3. На основе обобщенных показателей выявлены и проанализированы углубленные нейропсихологические характеристики индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, позволяющие повысить эффективность воспитания и обучения дошкольников в условиях адаптивной школы.

4. Проведен качественный анализ типичных ошибок детей при выполнении диагностических проб, которые были положены в основу разработки коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление несформированности ВПФ у детей 5-7 лет.

5. Исследование гностических функций дополнено лабораторным экспериментом, позволяющим определить типы зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста. Теоретическая значимость работы:

1. Полученные данные об индивидуально-типологических особенностях дошкольников вносят значимый вклад в понимание неравномерности развития ВПФ детей разного возраста применительно к системе образования.

2. Использование обобщенных нейропсихологических показателей сформированности различных функций позволило оценить их возрастную динамику у детей старшей и подготовительной групп и выявить связь определенных функций с уровнем овладения детьми образовательной программой ДОУ, что расширяет возможности работы с дошкольниками в педагогической и возрастной психологии.

Практическая значимость работы:

1. Полученные в работе данные могут быть использованы в практической деятельности специалистов и педагогов ДОУ для оценки психологической готовности детей к школе и оказания им своевременной дифференцированной помощи по предупреждению возможных трудностей обучения.

2. Исследована и описана возрастная динамика развития ВПФ у детей от старшей к подготовительной группе, позволяющая педагогам и психологам организовать учебно-воспитательный процесс с наибольшей эффективностью.

3. Результаты анализа сформированности ВПФ у детей 5-7 лет позволят психологам ДОУ использовать в своей работе наиболее чувствительные для данного возраста пробы нейропсихологического обследования.

4. Разработанная и апробированная коррекционно-развивающая программа по преодолению несформированности ВПФ у детей 5-7 лет с учетом их

индивидуально-типологических особенностей является эффективной и может быть рекомендована к использованию в ДОУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешное овладение детьми образовательной программой должно строиться с учетом характера неравномерности формирования ВПФ (регуляторных, гностических, право-и левополушарных функций).

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях адаптивной школы позволяет осуществлять диагностическую и коррекционно-развивающую работу с детьми непрерывно и последовательно на всех ступенях воспитания и обучения (от ДОУ до старшей школы), опираясь на гуманистические принципы дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения.

3. Применение нейропсихологического метода в исследовании познавательных процессов дошкольников способствует разработке эффективных коррекционно-развивающих программ по преодолению неравномерности развития ВПФ у детей, испытывающих трудности в овладении образовательной программой ДОУ.

4. Исследование развития ВПФ в процессе определения индивидуально- типологических особенностей детей позволяет выделить их «сильные» и «слабые» стороны развития, которые изменяются в зависимости от возраста, а уровень их развития влияет на успешность обучения. Овладение общеобразовательной программой ДОУ детьми старшей группы идет в большей степени за счет сформированности регуляторных функций, а у детей подготовительной группы -регуляторных, гностических и левополушарных функций.

5. Применение обучающих методов и приемов, адекватных возрастным возможностям детей приведет к наилучшему развитию личности ребенка и психологической готовности к школе детей 6-7 лет без ущерба для физического и психического здоровья.

6. Анализ индивидуально-типологических особенностей детей старшего дошкольного возраста помогает сделать учебно-воспитательный процесс в ДОУ более продуктивным, предъявляя ребенку требования, соответствующие уровню его возрастной морфофункциональной зрелости.

Опытной базой экспериментального исследования являлся ГБОУ Центр образования №109 г. Москвы (директор - Ямбург Е.А., доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО), реализующий концепцию адаптивной школы. В исследовании приняли участие 145 детей старшей (64 человека) и подготовительной (81 человек) групп. Важным требованием к исследуемым группам было «выравнивание» детей по возрасту, чтобы дети 5-6 и 6-7 лет не имели выраженных возрастных пересечений. Таким образом, средний возраст детей старшей группы - 5л. 7м., подготовительной группы - 6л.9м.

Внедрение и апробация работы:

Основные положения исследования доложены и обсуждены на Всероссийской научной конференции «Цивилизация знаний: будущее и современность» (г. Москва, май 2005); научно-практической конференции «Современные дошкольники - дети нового поколения» (г. Москва, июнь 2007 г.); на круглом столе «Интеграция детей с ОВЗ в нормативную среду сверстников» (Израиль, июль 2010 г.); семинарах для психологов в Окружном методическом центре ДиК "Теплый Стан"; методических семинарах и педагогических советах ЦО №109; мастер-классе для педагогов - психологов г. Москвы «Организация психолого-педагогического сопровождения детей в условиях адаптивной школы» (апрель 2010 г.); заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы МГТУ им. М.А. Шолохова. Полученные результаты исследования используются при проведении практических занятий со студентами педагогического колледжа №6 (г. Москва).

Комплексная программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению несформированности ВПФ у детей 5-7 лет была апробирована в Центре образования №109 (г. Москва), получены положительные результаты, показана ее эффективность.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из

введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего, в том числе и на иностранном языке, и приложений. Объем основного текста диссертации изложен на 210 страницах и включает 76 таблиц. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

по проблеме исследования.

1.1. Формирование высших психических функций у детей

дошкольного возраста.

В последние годы в образовании сложилось серьезное противоречие. На фоне значительной интенсификации учебно-воспитательного процесса, использования разнообразных инновационных компонентов обучения растет число детей, которые не справляются даже с традиционной программой ДОУ и начальной школы. Причиной этого явления часто становится гетерохронность формирования у детей познавательных функций, связанная с их индивидуально-типологическими особенностями (Симерницкая Э.Г., 1985; Цветкова Л.С., 1988; Семенович A.B., 1991; Ахутина Т.В., 1996; Лебединский В.В., 1998; Манелис Н.Г., 1999).

По данным Института возрастной физиологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников начальных классов (Безруких М.М. и др., 2005). При этом неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на ранних этапах обучения, несвоевременное выявление детей, не готовых к овладению учебной деятельностью, порождают круг еще более сложных проблем, которые, не будучи разрешенными, в дошкольном и младшем школьном возрасте становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза (Безруких М.М., 2000). По данным И.Ю. Левченко (2008), в дошкольном возрасте 25% детей требуется организация специальных условий обучения и воспитания. В связи с этим, специалистам ДОУ необходимо «... изучать закономерности формирования детской психики, выявлять причины отклонений в психическом развитии ребенка, психологические особенности таких детей и пути помощи, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка» [98, с.8].

Вопросы психического развития детей являлись актуальными и в психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века, в эпоху Возрождения). В работах древнегреческих ученых (Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон) рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей. В период Средневековья, с III по XIV в.в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых обществом качеств личности, исследованию познавательных процессов человека. В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Я. Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов. В исследованиях философов и психологов Нового времени (Р. Декарт, Б. Спиноза, Дж. Локк, Д. Гартли, Ж.Ж. Руссо) обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на процесс психического развития человека.

Первые концепции психического развития детей возникли под влиянием закона эволюции Ч. Дарвина и так называемого биогенетического закона. Биогенетический закон, сформулированный в XIX в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на рекапитуляции (повторяемости). Он гласит, что историческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития ряда предков данного вида (филогенеза). Это повторение никогда не бывает полным, но этапы внутриутробного развития индивида в основном воспроизводят этапы истории происхождения организма. В свое время принцип рекапитуляции оказал значительное влияние на идею развития в психологии. Под ее влиянием американский ученый С. Холл создал первую цельную теорию психического развития в детстве. Холл занялся изучением детской

психики, отвечая на общественный запрос по реорганизации школы и системы воспитания в США. Он анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал рисунки современных ему детей и древнюю наскальную живопись. На основании всех этих материалов он попытался «реконструировать» целостную картину жизни детей разных возрастов, использовав упомянутый выше принцип рекапитуляции. По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически, биологический фактор, созревание инстинктов — основной в детерминации смены форм поведения. Отсюда был сделан закономерный вывод для педагогической практики: поскольку отменить врожденные предрасположения невозможно, нужно создать условия, чтобы ребенок без задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответствующей развитию современного человечества, и «изжил» все пережитки прошлого. С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребенка из других научных областей (педагогики, медицины, биологии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в течение нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды системы образования.

Начальные этапы становления возрастной и педагогической психологии в России относятся ко второй половине XIX в. Ученые этого периода (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель) подняли вопрос о широком комплексном междисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. В этот период были сформулированы принципиальные положения возрастной и педагогической психологии как самостоятельных научных дисциплин, обозначены проблемы, которые должны быть исследованы, чтобы поставить педагогический процесс на научную почву. Среди важнейших направлений: изучение общих законов, закономерностей детского развития и индивидуальных различий между детьми; выяснение значения

природных предпосылок и возможностей воспитания; разработка методов познания, учитывающих специфику психического развития ребенка. Наряду с изучением общих закономерностей детского развития шло накопление материала, помогающего понять траектории развития отдельных сторон психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения.

Накопление фактов об особенностях детского развития поставило вопрос о нормах общего развития ребенка, о законах, управляющих этим развитием. Появились пособия по организации исследования развития ребенка, общие руководства по воспитанию и обучению в семье и в школе, основанные на широком использовании данных о физическом, умственном, эмоциональном, волевом и духовном детском развитии.

Конец XIX , начало XX в. отмечен наметившимся стремлением психологов и педагогов объединить свои усилия в реальной практике школьной жизни. Сформировалась целая плеяда русских психологов, активно занявшихся теоретическими и организационными вопросами изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения. В их числе П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, H.H. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просветительскую деятельность и подготовку кадров для них. Развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научно-организационная деятельность. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению детей при некоторых учебных заведениях и т.п. Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия перехода возрастной и педагогической психологии в разряд самостоятельных научных дисциплин.

Одним из актуальных вопросов современного образования является необходимость углубленного изучения проблем развития детей в образовательной среде, наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, особенностей взаимодействия конкретной социальной ситуации развития и индивидуальных особенностей ребенка. По мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (2000), острой остается проблема форм развития, своеобразного «возрастного портрета», соотношения возрастного и индивидуального пути развития ребенка.

На первый план сегодня вышли вопросы о механизмах и условиях формирования важнейших психологических различий в детском возрасте, о динамике изменения индивидуальных особенностей во времени - их устойчивости и изменчивости, стабильном либо преходящем характере. Эти вопросы, имея самостоятельное теоретическое значение в рамках психологии развития, особую важность приобретают в практической работе, требующей учета не только общей логики развития, но и многих специфических особенностей конкретного ребенка (Бурменская Г.В., 2000).

В недавнем прошлом воспитательно-образовательный процесс трактовался как когнитивный, т.е. на первое место ставилось обучение знаниям, умениям и навыкам, ориентируясь при этом на неких «усредненных» детей. Гуманистический подход в образовании во главу угла ставит саму личность ребенка и ее развитие. На сегодняшний день основополагающими являются именно идеи гуманистической педагогики, в частности, принцип природосообразности, характеризующийся созданием максимально благоприятных условий для проявления природных способностей детей, применением методов обучения, учитывающих их индивидуальные особенности, своеобразие в восприятии, усвоении и использовании ими информации (Марцинковская Т.Д., 2001; Кураев Г.А., Иваницкая Л.Н., 2002).

Одним из важнейших периодов в жизни каждого человека является период дошкольного детства, когда происходит первоначальное становление личности, сопровождающееся существенными качественными морфо функциональными и психологическими изменениями, специфическими особенностями, учет которых во многом определяет полноценное психическое развитие ребенка, успешную подготовку и дальнейшее школьное обучение, реализацию своего потенциала и возможностей во взрослой жизни (Пиаже Ж., 1969; Давыдов В.В., 1972; Венгер Л.А., Мухина B.C., 1973; Выготский Л.С., 1982). Одним из определяющих показателей морфофункциональной зрелости ребенка на каждом возрастном этапе является уровень сформированности высших психических функций.

Высшие психические функции (ВПФ) — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским (1986), обозначающее сложные психические процессы, которые социальны по своему формированию и произвольны. Развитие ВПФ у детей в онтогенезе происходит под влиянием ряда факторов, которые условно можно разделить на внутренние, или биологические, и внешние (Безруких М.М., 2001; Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2005). К биологическим факторам относят генетические влияния, особенности пренатального и постнатального развития, в том числе физического развития и состояния здоровья ребенка. Из внешних факторов для развития ВПФ наиболее важным представляется влияние социальных факторов. Считается, что наибольшую значимость биологические факторы имеют в первые 2 года жизни ребенка, а также при наступлении критических периодов. Возраст 6-7 лет является одним из таких периодов вследствие резкой смены социально-средовых условий при поступлении ребенка в школу. Весь комплекс внутренних и внешних факторов, имевших место в предшествующем периоде развития ребенка, или действующих на него в настоящее время, наиболее ярко проявляется при необходимости адаптации ребенка к новым условиям среды,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокина, Лариса Игоревна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 1999.- 672 с.

2. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функций межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза// Взаимоотношения полушарий мозга. - Тбилиси, 1982.-е. 92-93

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: МГППУ, 2004.- 374 с.

4. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2010.-25 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. JI.C. Цветковой.-М., 2001

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2001.288 с.

8. Андрианов О.С., Фарбер Д.А. Структурно- функциональная организация развивающего мозга.-JI., 1990.-230 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.-

М. :Наука, 1980.-200с.

10.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999. - 224 с.

П.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Просвещение, 1985.-128с.

12.Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет// Вестн. Моск. Ун-та. -Сер.14.-1996.-№2.-с.51-58

13.Ахутина T.B. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе//Сб. докладов 1-й Международной конференции памяти А.Р. Лурия/ Под ред. Е.Д. Хомской.- М.: Изд-во РПО, 1998.-е. 201-208.

14.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.- СПб.: Питер, 2008.- 320 с.

15.Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская H.H. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки// В сб. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. - М., Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.-е. 137-152

16.Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения// Народное образование.- 1986.- №11.- С. 105-111.

17.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

18.Балонов Л.Я., Деглин В Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л., 1976.

19.Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие/М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер.- М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2005.-496с.

20.Белик Я.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования: Челябинск, 2011. - 26 с.

21. Белый Б.И. Особенности переработки информации в правом и левом полушариях мозга человека //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова., 1982.- Т2. -Вып. 7. -с. 1091-1092.

22 .Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека.- М.: Медицина, 1971.- 120 с.

23.Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. - Л.: Наука, 1989. - 264 с.

24.Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения: В 2-х т.т.- М.: Педагогика, 1979

25.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

26 .Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с разной степенью готовности к обучению в школе: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 2000.-25с.

27.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии.- 1976.-№6 .- с. 15-22.

28 .Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения//Педагогика.-1997. -№4. -с. 11-17.

29.Бочкарева Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого- педагогических условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Новгород, 2004.-23с.

30 .Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.: Медицина, 1988.-240с.

31 .Буравлева H.A. Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Томск, 2004.-24с.

32.Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики.- СПб.: Стройлеспечать, 1997.-303с.

33.Венгер Л.А., Ибатуляина A.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга// Вопросы психологии.-1989.-№2.-с.20-27

34. Вершинина A.A. Формирование валеологической ориентации школьников в условиях адаптивной модели школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.-22 с.

35.Выготский Л.С. Детская психология// Собр. соч.: В 6т.- М., 1984.-Т.4.

3 6 .Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.-518с.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1986. - Т.З.

38.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. -М.: Педагогика-Пресс, 1993 .-221 с.

39.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие.- М.: Книжный дом «Университет», 1999.- 332 с.

40.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

41. Герасимова О.Ю. Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития: Автореф. дис. канд. биол. наук. - Челябинск, 2006.-22 с.

42. Глебова Е.В. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2007.-24 с.

43 .Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева Е.А. Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте. - СПб.:

Питер, 2006.-80с.:ил.

44.Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи// Дефектология.-1985. -№3 .-с.2-22

45.Городенский Н.Г. Динамика межполушарных отношений и мотивация целенаправленного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. биол. наук. - М.,2005.-25с.

46.Григорович JI.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.- М.: Гардарики, 2003.- 480 с.

47 .Гришина Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2000.-27с.

48.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000.-184 с.

49.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240с.

50.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

51.Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-192с.

52.Данилова H.H. Психофизиология.-М.: Наука, 1998.-350с.

53 Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга» -М., 1997

54. Димитриева C.B. Особенности адаптации детей к учебной нагрузке в зависимости от функциональной асимметрии: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Чебоксары, 2004.-23 с.

55.Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие.-С.-Пб.:Питер,2009.-592с.

56.Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2000.-143с.

57.Ениколопова Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности: (нейропсихологическое исследование): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1992.-26с.

58.Ерахтина Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. - Магнитогорск, 2001.-38 с.

59.Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости //Вопросы психологии.-1989.-№6.-с.128-131

60 .Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.-176с.

61.Зальцман А.Г. Особенности переработки зрительной информации в правом и левом полушариях головного мозга человека// Физиология человека. -1990. -Т. 16 №2. -с. 13 5 -140

62.3апорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М..: Педагогика, 1986

63 .Заруба H.A. Адаптивная школа как феномен российского общества: Методология и социальная технология управления: Автореф. доктора социол. наук.-Новосибирск, 2003.-46с.

64.Захарова O.JI. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2006.-27 с.

65.3денек М. Развитие правого полушария. - Минск: Попурри, 1997.-317с.

бб.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник.- М.: Феникс, 1997.- 523 с.

67. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями //Вопросы психологии. 1993.-№1. -с. 137-146.

68.Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики//Вопросы психологии. 1984. - №6.- с. 110-118.

69.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001.-340 с.

70.Ильина С.Е. Специфика развития интеллекта и памяти у детей 5-7 лет с разным профилем функциональной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. психол. наук.- СПб, 2005.- 27 с.

71 .Ильюченок Р.Ю., Ильюченок И.Р., Финкельберг A.JL, Афтанас Л.И. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память.- Новосибирск: Наука, 1989. -169 с.

72 .Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

73.Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей//Вопросы психологии. -1988.- №6. -с.106-115.

74.Каданкова H.H. Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Феномен 5 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2000.- 25 с.

75 .Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей//Вопросы психологии. - 1989.- №2. - с. 114-120.

76 .Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979. - 48 с.

77.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.- М.,

2001.78. Карнацкая Л.А. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью: Автореф. дис. канд. психол. наук.М., 1997. - 24 с.

79 .Кириллова Т.Т. Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ростсв, 1999.-26 с.

80.Клейберг Ю.А., Сиротюк АЛ. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга //Мир психологии. - 2001. - №1.- с. 156-165.

81.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

82 .Князева М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Под ред. Д.А. Фарбер. - Д.: Наука, 1990.-с. 134-167.

83 .Козин C.B. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2001.-27 с.

84.Козлова В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. - М., 1983.-

с. 5- 62.

85 .Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей

шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с. 86.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга

ребенка. - М.: Педагогика, 1973 87 .Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения.- М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

88.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - Спб.: МиМ, 1997.

- 286 с.

89.Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

90.Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. - М.:

Политиздат, 1990.- 492 с.

91.Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения. - М.: Наука,

1989. - 240 с.

92. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология.-М.: Форум,2009.-384 с.

93 .Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от

рождения до 17 лет.- М.: Изд-во УРАО, 1999.-176с. 94.Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение.-Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1982.-158с.

95.Курганский A.B. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет/ A.B. Курганский, Т.В. Ахутина// Вестн. МГУ.- Сер. 14, Психология.-1996.-№2.- с. 58-65.

96.Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте.-М.: Академический

Проект,20И.-303 с.

97.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. -М.:

МГУ, 1985.-168с.

98.Левченко И.Ю., Киселева H.A. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.- М.: Изд-во «Книголюб», 2008.-160с.

99 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н., Запорожец A.B. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей/ Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца.- М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.- 144 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ,

1981.-584с.

102. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и

обучения.- М.: Смысл, 2009.- 426 с.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.:

Знание, 1980. - 96 с.

104. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М.: Изд-во

МГУ, 1969.-504с.

105. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка//Вопросы психологии. - 1962. - №3.- с. 15-22.

106. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования.- М.:Издательский центр «Академия», 2002.-352с.

107. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 62 с.

108. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН, 1956.

109. Люблинская A.A. Активность и направленность дошкольника// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

110. Максименко М.Ю. Дети дошкольного возраста с функциональной недостаточностью правого полушария //Школа здоровья. - 1997. - Том 4. - №4. - с. 23-27.

111. Максименко М.Ю., Ковязина М.С. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике. -М.: Теревинф, 1998.-44с.

112. Малахова Л.Н. Интерактивное значение психогимнастики в онтогенезе человека. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-55с.

113. Манелис Н.Г. Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций у детей с разными вариантами дизонтогенеза//Школа здоровья. -1996. -Том 3.-№4. -с. 121-123.

114. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.,2000.-124с.

115. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика). - М.: Компенс-центр, 1993.-198с.

116. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2007.-400 с.

117. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка// Школа здоровья - 1994.-№1.-с. 105-117

118. Меликян З.А. Особенности переработки зрительно-пространственной информации у детей в норме и с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2002.-23с.

119. Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия/ Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной.- М.: Изд-во МПСИ, 2009.-528 с.

120. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2008.-288 с.

121. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Автореф. дис. доктора психол. наук.- М., 1999.-47с.

122. Москвина Н.В. Принципы дифференциальной нейропедагогики// В сб. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий.- М., Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.-с.222-230

123. Мошева И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ростсв, 2002.- 24 с.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: «Академия», 1999.-456 с.

125. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сборник работ. - М.: Наука, 1976.-336с.

126. Неуспевающие дети: нейропсихо логическая диагностика трудностей в обучении младших школьников/Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-150с.

127. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий /Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М., Оренбург: ОООИПКРО, 2000. -234 с.

128. Николаева Е.И. Психофизиология.- М., 2003 .-с.

129. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 444 с.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-357 с.

131. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против //Школьные технологии. - 2001. -№6. - с. 16-19.

132. Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. биол. наук.-М., 2007.-25 с.

133. Паченкова Т.В. Социально- педагогические условия развития детей дошкольного возраста в новом виде дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1999. -25с.

134. Петрова H.A. Особенности морфофункционального развития и формирование функциональной асимметрии детей 2-6 лет: Автореф. дис. канд. биол. наук..- Казань, 2006.- 24 с.

135. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977.- 270с.

136. Поддьяков H.H. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6- ти лет.- СПб.: Речь, 2010.- 144 с.

137. Поддьяков H.H., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. -М.: Педагогика, 1985.-200с.

138. Пожарская E.H. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.-26с.

139. Полонская H.H. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.-192с.

140. Полонская H.H., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля успешности обучения у первоклассников// Международная

конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов.-М.,1998, с.231-238.

141. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1998.-26с.

142. Потапов A.C. Психологическое обоснование системы обучения с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга: Автореф. дис. доктора психол. наук.- М., 2002.-43с.

143. Поташник М.М. Управление современной школой.- М., 1999.167 с.

144. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника.-М., 2000.-441 с.

145. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2004.-592с.

146. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-

Синтез, 2005.-208с.

147. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.:ТЦ «Сфера», 1998.-528с.

148. Проблемы генетической психофизиологии человека /Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. - 475 с.

149. Психология развития/Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой.- М.: ЧеРо, 2005.- 524 с.

150. Пугачева М.А. Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений: Автореф. дис. канд. биол.

наук. - Томск, 2003.-26с.

151. Пуляевская О.В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к

школьному обучению.- Автореф. дис. канд. психол. наук..-Иркутск, 2003.-25с.

152. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития// Вестн. Моск. Унта. -Сер. 14.-Психология, 1995

153. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка/ Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких.- М.: Изд-во МПСИ, 2009.-432с.

154. Развитие мозга ребенка /Под ред. С.А. Саркисова.- Д.: Медицина, 1965.-396с.

155. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей.-М.: Флинта, 2010.- 168с.

156. Ратанова Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности.- М.: МПСИ, 1999.-126с.

157. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. -М.: Наука, 1989.- 348 с.

158. Сандомирский М.Е., Белогородский JI.C., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий// Современные проблемы физиологии и медицины. -Уфа: Башкирский гос. мед. Университет, 1997.-С.44-63

159. Сантана P.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Автореф. дис. канд. психол.

наук.-М., 1991. - 168 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

161. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М.: АРКТИ, 2001.-203 с.

162. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

163. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие.- М.:

Генезис, 2008.-474 с.

164. Семенович A.B., Умрихин С.О., Цыганок A.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ //Журнал ВДН. - 1992. -Т.42. -Вып.4. -с.655-663.

165. Сергеева И. А. Психофизиологические характеристики и психолого- педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: Автореф. дис. канд.

психол. наук.- СПб,2003. - 27 с.

166. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-192с.

167. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости// В кн. Нейропсихология сегодня.- М.: Изд-во МГУ, 1996.-С.154-160

168. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика эксресс-диагностики «Лурия-90» .-М: Знание, 1991.- 48 с.

169. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Пулишева И.А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста// Вестник МГУ. -Сф. 14. Психология.-1988.-№4.-с.З-12

170. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. -М.: ТЦ Сфера, 2003.-288с.

171. Скороходова Т. А. Функциональная организация интегративной деятельности мозга у детей младшего школьного возраста с разным уровнем интеллектуального развития: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М., 2001.-23с.

172. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. -№ 2.- с. 37-50.

173. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2004.-400 с.

174. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник.- М.: ВЛАДОС, 2006.-366 с.

175. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2011.- 432 с.

176. Специальная психология/Под ред. В.И. Лубовского.-М.:Академия, 2009.-553с.

177. Сполдинг Дж. Обучение через движение /Пер. с англ.-М.: Мир, 1992.-72с.

178. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. - М.: Мир, 1983.-256с.

179. Степанов В.Г. Психологические исследования процесса восприятия школьников и взрослых (1958-2008 г.г.)- М.: Издательство МГОУ, 2008.-250с.

180. Степанов В.Г. Психологические особенности школьников и взрослых, обусловленные функциональной асимметрией мозга: возраст, обучение, профориентация. Монография. М.: Издательство МГОУ, 2009.-242с.

181. Стребелева Е.А., Венгер А.Л. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2002.-312 с.

182. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии //Вопросы психологии. -1975.-№5. -с. 253- 260.

183. Сугробова Г.А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и

критерии прогнозирования школьных трудностей: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1999.-25 с.

184. Труш В.Д., Фишман М.Н. Нейрофизиологический анализ межполушарного взаимодействия в процессе зрительного восприятия у детей// Физиология человека.-1997.-т23,№2.-с.25-32

185. Тулякова О.В. Развитие детей и успешность их образовательной деятельности в зависимости от пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Киров, 2004.-26с.

186. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

187. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте// Физиология человека.-1991. -т.17, №5 .-с. 17-28

188. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности)// Физиология человека.-1991.-т.17, №5.-с.17-28

189. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: Изд-во РПА, 1997.-282с.

190. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - СПб.: Питер, 2005.-496 с.

191. Хотылева Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,2006.- 27 с.

192. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М., 1991

193. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. М.: Лин-ка-Пресс, 1998. - 184 с.

194. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. - Л.: Наука, 1978.-128с.

195. Хрулева JI.В. Психофизиологические детерминанты школьных трудностей: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Владимир, 2004.-26с

196. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей - М.: Педагогическое общество России, 2002.-96с.

197. Шаграева O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс.-М.:Владос,2001 .-368с.

198. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учеб. пособие. -М., 1999.- 180 с.

199. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Адаптивная школа: опыт и перспективы.- М., 1995.-160с.

200. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001. -384 с.

201. Шамыгина И.Ю. Динамика психофизиологического статуса детей с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга в течение первых трех лет обучения в школе: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Ростов н/Д, 2003.-23с.

202. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии.-1971 .-№1

203. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 304 с.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

205. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработки критериев оценки: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1998.-26с.

206. Яковлева A.B. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного

образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Челябинск, 2006.-24 с.

207. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. -349 с.

208. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы.- М.: ПЕР СЭ- Пресс, 2004.- 368 с.

209. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996.-3 52с.

210. Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности.- М.: Центр книги Рудомино, 2011.- 576 с.

211. Annett М., Manning М. Arithmetic and laterality// Neuropsychology. -1990. -V 28. -№ 1. -P. 61-69.

212. Golden, C.J. Manual for the Luria- Nebraska Neuropsychological Battery//Children Revision.-Los Angeles,1981

213. Gottlieb, G. Individual Development and Evolution/ G. Gottlieb.-N.Y., P85.

214. Dennison P. Brain Gym. Teachere Edition. Edu.- Inc. Glendale, Calif, 1989.

215. Hellige J.B. Hemispheric asymmetry. Cambridge, MA, 1993.

216. Lyon, G.R. From Assessment to Treatment. Linkage to Intervention with children//Assessment:Issues in Child Neuropsychology.-N.Y., 1988.-P.113-142

217. Miller R. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon, Veimont, 1992.