Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Персианова Наталья Бадритдиновна

• Персианова Наталья Бадритдиновна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Персианова Наталья Бадритдиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Взаимодействие между детьми в первые годы жизни

1.1. Взаимодействие детей в младенческом и раннем возрасте

1.2. Особенности взаимодействия детей раннего возраста, проживающих в организациях для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

1.3. Взаимодействие между детьми в группах интеграции

ГЛАВА 2. Организация исследования

2.1. Описание домов ребенка, участвовавших в исследовании

2.2. Описание выборки исследования

2.3. Методы, процедура и дизайн исследования

ГЛАВА 3. Особенности взаимодействия детей в домах ребенка

3.1. Анализ показателей взаимодействия между детьми в связи с их возрастом

3.2. Анализ показателей взаимодействия между детьми

в связи с их полом

3.3. Результаты анализа показателей взаимодействия между детьми

в связи с их принадлежностью к группе развития

3.4. Результаты анализа показателей взаимодействия между детьми

в связи с их принадлежностью к дому ребенка

3.4.1. Результаты анализа данных по подразделам взаимодействия между детьми в связи с принадлежностью к дому ребенка

3.4.2. Анализ количества детей общей группы, проявивших взаимодействие с другими детьми

3.4.3. Анализ количества типично развивающихся детей, проявивших взаимодействие с другими детьми

3.4.4. Анализ количества детей с особыми потребностями, проявивших взаимодействие с другими детьми

3.5. Результаты анализа показателей подразделов взаимодействия между

детьми в различных возрастных группах

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Дендограмма с использованием метода Варда для кластерного

анализа

Приложение 2. Результаты попарного сравнения среднегрупповых значений показателей подразделов взаимодействия для выделенных возрастных групп детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования и степень разработанности проблемы. Взаимодействие детей, их способность устанавливать адекватные и эффективные взаимоотношения друг с другом, представляет собой важнейший этап развития, который влияет на их когнитивное, коммуникативное и социальное развитие (Лисина и др., 1990; ОигаШск, 1993; Оёош, МсСопде11, МеБуоу, 1992; Наг!ир, 1983). При изучении взаимодействия между детьми авторы в основном концентрировали внимание на общении детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Антонова, 1983; Белоус, 1997; Бутенко, 2007; Галигузова, 1996; Годовикова, 1984; Запорожец, 1974; Иовлева, 2006; Коломинский, 1980, 1997; Котырло, 1987; Михайленко и др., 1987; Панько 1997; Репина, 1978, 1990; Рузская, 1989, 1990; Смирнова, 1981, 2005; Скитская, 2014; Субботский, 1976; Счастная, 1985; Терещук, 1986, 1990; Тоцкая, 2008; Утробина, 1996; Хузеева, 2008). Изучалось взаимодействие между типично развивающимися детьми (Галигузова, 1996; Лисина и др., 1990), а также в интегративных группах между типично развивающимися детьми и детьми с особыми потребностями (Агеева, 1996; Белан, 2010; Слепович, 1985; Пасторова, 2008, 2012; Шипицына, 2003, 2005; ОигаЫюк е1 а1., 1985, 1987, 1988, 1996, 1999, 2001, 2005, 2006; 1ашоп, 2001, 2007; Оёош е1 а1., 2002, 2004; Wishart, 1996). При изучении взаимодействия у детей раннего возраста большое число авторов уделяло внимание взаимодействию в системе «мать-ребенок» (Мухамедрахимов, 1999; А^^^гШ, Во^^Ьу, 1991), в том числе у детей с особыми потребностями развития (Пальмов, 2006), а также у детей, воспитывающихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Агеева, 2001, 2006; Иванова, 2007; Мухамедрахимов, 1994, 1999). Количество работ, направленных на изучение взаимодействия между детьми раннего возраста, ограничено, и представлено в исследованиях как отечественных (Галигузова и др., 1990, Корницкая, 1977;

Лисина, 1986; Пронина, 2009; Смирнова, 2001; Холмогорова, 2003; Царегородцева, 1979, 1983, 1985), так и зарубежных авторов (Eckerman et al.,1975; Mueller, Vandel, 1979; Vincze, 1971).

При изучении развития детей раннего возраста, проживающих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показано влияние депривационных условий окружения на психическое и физическое развитие ребенка (Авдеева, 2001; Галигузова и др., 1990; Иванова, 2007; Мухамедрахимов, 1999; Пальмов, 2006; Плешкова, Мухамедрахимов, 2008; Прихожан, Толстых, 2007; The St. Petersburg - USA Orphanage Research Team, 2008). Получены данные о положительном влиянии изменения социального окружения детей в домах ребенка на их познавательное, двигательное, социально-эмоциональное, физическое развитие, развитие поведения привязанности (The St. Petersburg - USA Orphanage Research Team, 2008). Однако в известной нам научной литературе не представлено работ, направленных на изучение процесса взаимодействия между детьми младенческого и раннего возраста, оставшихся без попечения родителей и проживающих в различных условиях социального окружения в учреждениях.

Таким образом, научная актуальность настоящего исследования определяется недостатком информации о взаимодействии между детьми в младенческом и раннем возрасте, сирот и оставшихся без попечения родителей, проживающих в условиях учреждения. Нет данных о том, каким образом изменение социально-эмоционального окружения и условий проживания в учреждении влияет на характеристики взаимодействия между детьми. Нет информации об изменении показателей взаимодействия в связи с возрастом ребенка, полом, принадлежностью к той или иной группе развития.

Практическая актуальность настоящего исследования связана с тем, что оно направлено на выявление особенностей взаимодействия детей, проживающих в различных условиях домов ребенка.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей взаимодействия детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка в различных условиях социально-эмоционального окружения. Объектом исследования является взаимодействие между детьми. Предметом исследования является взаимодействия детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка обычного и семейного типа. Основные гипотезы исследования:

1. Взаимодействие между детьми, проживающими в интегративных группах дома ребенка семейного типа, положительно отличается от взаимодействия между детьми в обычных условиях дома ребенка.

2. Показатели взаимодействия между детьми, проживающими в домах ребенка, не меняются в связи с полом детей.

3. Проявление возрастных изменений показателей взаимодействия между детьми, проживающими в домах ребенка, связано с их принадлежностью к группе развития, а также с условиями социально-эмоционального окружения в доме ребенка.

4. Проявление различных показателей взаимодействия между детьми, проживающими в домах ребенка, наблюдается у типично развивающихся детей в разные возрастные периоды.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить взаимодействие детей младенческого и раннего возраста, проживающих в доме ребенка обычного типа.

2. Изучить взаимодействие детей младенческого и раннего возраста, проживающих в интегративных группах дома ребенка семейного типа.

3. Провести сравнение показателей взаимодействия детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка, в связи возрастом, полом и принадлежностью к группе типично развивающихся детей или детей с особыми потребностями в развитии.

4. Провести сравнение показателей взаимодействия детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка, в связи с условиями социально-эмоционального окружения дома ребенка.

5. Изучить развитие показателей взаимодействия между детьми, проживающими в домах ребенка, у типично развивающихся детей в разные возрастные периоды.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые получена информация о взаимодействии детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка, в связи с возрастом, полом, принадлежностью к группе типично развивающихся детей или детей с особыми потребностями в развитии, а также в связи с проживанием в различных условиях социально-эмоционального окружения. В результате исследования впервые показано, что значение общего показателя взаимодействия, как у типично развивающихся детей, так и у детей с особыми потребностями, проживающими в группах интеграции дома ребенка семейного типа, выше, по сравнению детьми, проживающими в доме ребенка обычного типа. Определено, что, вне зависимости от условий проживания в доме ребенка, показатели взаимодействия между детьми с возрастом меняются у типично развивающихся детей и не меняются у детей с особыми потребностями. Выявлено, что значение общего показателя взаимодействия, а также большинства подразделов взаимодействия не меняется в связи с полом детей. Впервые, на примере типично развивающихся детей, проживающих в домах ребенка, показана гетерохронность развития показателей взаимодействия между детьми в различные возрастные периоды младенческого и раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования расширяют теоретические представления психологии развития, связанные с пониманием ранних этапов взаимодействии между детьми, и роли средовых и биологических факторов в формировании этого процесса. Результаты исследования подчеркивают важность для психического развития и взаимодействия ребенка с другими детьми специфики социально-эмоционального

окружения. Значимость исследования определяется научным вкладом в представления о специфике взаимодействия типично развивающихся детей и детей с особыми потребностями младенческого и раннего возраста, проживающих в группах обычного дома ребенка и интегративных группах дома ребенка семейного типа. Результаты исследования вносят вклад в теоретико-методологические основы раннего психологического вмешательства, направленного на повышение качества взаимодействия между детьми и, в целом, на психологическое сопровождение детей из групп социального и биологического риска нарушений развития.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при организации групп совместного пребывания детей разного возраста и уровня развития в детских учреждениях. Информация, полученная в работе, может быть использована при сопровождении развития и участия в социальной жизни как типично развивающихся детей, так и детей с особыми потребностями. Полученные в работе данные могут представлять интерес для психологов и педагогов в виде дополнительной информации о специфике взаимодействия детей в интегративных и традиционных группах совместного проживания. Использование методики оценки взаимодействия между детьми позволяет определить детей, нуждающихся в психологическом сопровождении. Полученные в исследовании результаты подчеркивают необходимость создания в домах ребенка условий, направленных на повышение качества социально-эмоционального окружения, на организацию взаимодействия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, близких к семейным, с ограниченным числом стабильных, чувствительных и отзывчивых близких взрослых.

Теоретико-методологической основой диссертации являются представления о роли социально-эмоционального окружения в развитии детей младенческого и раннего возраста (Выготский, 1982-1984; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1994, 1999; Ainsworth et al., 1978; Bolwby, 1969; Osofsky & Connors, 1979; Stern, 1977, 1985), в том числе детей из групп социального,

медицинского и биологического риска нарушения развития (Field, 1990; The St. Petersbusrg - USA Research Team, 2008), включая детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях социально-эмоциональной депривации (Мухамедрахимов, 1999; The St. Petersbusrg - USA Research Team, 2008). В работе используются представления о формировании взаимодействия между детьми в младенческом и раннем возрасте (Галигузова и др., 1990; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1999; Рузская 1990; Смирнова, 2001; Царегородцева, 1979, 1985), а также представления о взаимодействии между детьми в интегративных группах (Агеева, 1996; Пасторова, 2006, 2008, 2012; Шипицина, 2005) и о ранних этапах развития социальной компетенции у детей (Guralnick, 1992, 2001; Odom, 1992).

Методы исследования. Для изучения взаимодействия между детьми была использована методика «Оценка взаимодействия сверстников» («Assessment of peer relations», Guralnick, 1992). Оценка проводилась по видеозаписи взаимодействия между детьми в группах домов ребенка. Для определения принадлежности детей к типично развивающимся или с особыми потребностями применялась методика «Индекс функциональных способностей» («Functional Ability Index», Simeonsson & Bailey, 1988; The St. Petersburg - USA Orphanage Research Team, 2008). Для получения социально-демографической информации о детях использовался метод анкетирования. Математико-статистический анализ данных проводился с помощью программного комплекса SPSS 22.0.

Положения, выносимые на защиту.

1. Значения показателей взаимодействия между детьми, проживающими в интегративных группах дома ребенка в условиях, близких к семейным, выше, по сравнению со значениями показателей взаимодействия детей, проживающих в доме ребенка обычного типа.

2. Возрастные изменения взаимодействия детей, проживающих в домах ребенка обычного и семейного типа, наблюдаются у типично развивающихся детей, и не наблюдаются у детей с особыми потребностями: в исследуемом возрастном диапазоне у типично развивающихся детей обнаружены

положительные изменения общего показателя взаимодействия, а также показателей подразделов взаимодействия (положительные способы вхождения в группу, результат вхождения в группу, групповая игра, социальные правила, ежедневные события, сложность и разнообразие игры, способы поддержания игры).

3. Типично развивающиеся дети, проживающие как в обычном, так и в семейном доме ребенка, отличаются от проживающих в этих же условиях детей с особыми потребностями развития более высоким уровнем общего показателя взаимодействия, а также показателей подразделов взаимодействия (вовлеченность, успех инициаций, способы вхождения в группу, результат вхождения в группу, групповая игра, сложность и разнообразие игры, поддержание игры, причины конфликтов, эмоциональная регуляция, разрешение конфликтов, социальные правила, ежедневные события).

4. У типично развивающихся детей младенческого и раннего возраста развитие различных показателей взаимодействия между детьми в домах ребенка наблюдается в разные возрастные периоды.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены и обсуждены на заседании кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей Санкт-Петербургского государственного университета (02 февраля 2017), а также на научных конференциях: XXI международная научная конференции молодых ученых «Психология XXI века: системный подход и междисциплинарные исследования» (18-20 апреля 2017 года, Санкт-Петербург), научно-практическая конференция «Ананьевские чтения -2007» (2007 год, Санкт-Петербург), международная научно-практическая конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2007» (2007 год, Одесса: Черноморье), международная межвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (19-21 апреля 2007 года, Санкт-Петербург), международная научно-практическая конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2008» (2008 год, Одесса:

Черноморье), международная научно-практическая конференции молодых ученых «Психология XXI века» (24-26 апреля 2008 года, Санкт-Петербург).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, из них - 3 в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы, изложенных на 108 страницах. Диссертация содержит 11 таблиц, 7 рисунков и 2 приложения. Список литературы включает 155 источников, из них 42 на иностранных языках.

ГЛАВА 1. Взаимодействие между детьми в первые годы жизни

В соответствии с концепции генезиса общения М.И. Лисиной общение ребёнка со взрослым и ровесником имеет общую природу потребности и общий «продукт», который представляет собой образ себя и другого и межличностные отношения. В то же время взаимодействие с другими детьми имеет особые характерные черты и не может быть восполнено только в общении со взрослыми (Смирнова, 2012). Взаимодействие с ровесником способствует развитию благоприятных условий для психического развития ребенка, отличается эмоциональной насыщенностью, большей самостоятельностью.

Развитие общения, согласно концепции М.И. Лисиной, представляется, как смена качественных этапов или уровней. При этом каждый уровень выступает как целостная картина общения, взаимоувязанная с жизнедеятельностью ребенка (Лисина, 1980, 1986). Исследователи, которые проводили эксперименты в русле этих представлений (Галигузова, 1983; Рузская, 1989; Утробина, 1996), показали, что общение и отношения детей неоднородны и претерпевают изменения на протяжении дошкольного возраста.

На начальном этапе возникновения и развития общения у детей их отношение к ровеснику проявляется двойственно: дети проявляют отношение к нему и как к объекту, и как к субъекту, с преобладанием объектного отношения. Контакты детей отражает их переживание сходства с другим ребенком, близость эмоциональных состояний. Дети, узнавая себя в своем ровеснике, осуществляют активный процесс самопознания. На фоне сходства для каждого ребенка ярко выделяется его собственная индивидуальность (Лисина,1980).

При взаимодействии детей выделяют специфические формы общения, последовательно сменяющих друг друга (Лисина, Рузская, Смирнова, 1989): эмоционально-практическая форма (второй-четвертый годы жизни) - ребенок ждет от ровесника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения,

основными средствами общения являются экспрессивно-мимические средства; ситуативно-деловая (проявляется примерно к четырем годам) - дети в этом возрасте предпочитают играть вместе, а не в одиночку, они начинают предпочитать сверстников взрослым; внеситуативно-деловая (примерно в 6-7 лет), когда становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними, возрастает потребность в групповой игре, дети демонстрируют более сложные контакты в этом возрастном периоде, а сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, носит внеситуативный характер; на смену сюжетно-ролевым играм приходят игры с правилами, которые являются более условными (Смирнова, 2004).

Развитие общения в дошкольном возрасте выходит на первый план. В этом возрасте дети намного больше времени проводят в непосредственном общении друг с другом, чем со взрослыми. Ребенок понимает, что можно играть вместе, а только рядом с другими детьми, как это было раньше. Далее от трех до пяти лет ребенок интенсивно осваивает всю сложность взаимодействия с другими детьми в игре, а потом и в различных других ситуациях (Рузская, 1990).

Дети в дошкольном возрасте общаются в ходе совместного дела, общей игры. Форма игры и ее осуществление меняются к концу дошкольного возраста. На первое место выступают правила поведения персонажей в игре и соответствие событий в игре реальности. Большее место занимают планирование и обсуждение правил в игре. Дети начинают взаимодействовать на уровне реальных отношений, а не на уровне ролевых.

В общении детей продолжает сохраняться соревновательное начало. Однако у старших дошкольников появляется умение видеть в другом ребенке не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования — желания, предпочтения, настроения. Дети интересуются тем, что хочет другой делать, обращаются с вопросами, что ему нравится, что он видел, где он был. В этом возрасте появляются первые

избирательные привязанности у детей и дружба. Старшие дошкольники начинают оказывать явное предпочтение своим друзьям (Смирнова, 2009).

В зарубежных исследованиях важным показателем, характеризующим взаимодействие детей, является социальная компетентность, то есть совокупность знаний и умений, позволяющих эффективно взаимодействовать с людьми. Существует несколько подходов к определению социальной компетентности у детей. По мнению ряда исследователей, социальная компетентность связана со способностью правильно оценивать социальную ситуацию и изменять свое поведение в соответствии с условиями текущего взаимодействия. Дети, владеющие этой способностью, умеют успешно встраиваться в происходящее взаимодействие и в дальнейшем приобретают высокий социальный статус в группе (Р^аПаг, Gottman, 1981).

Сторонники другого подхода отмечают в социальной компетенции способность инициировать позитивное взаимодействие и умение отвечать на инициативы других. Было обнаружено, что дети, обладающие более высоким социальным статусом, меньше инициируют позитивные взаимодействия, но чаще отвечают на инициативы других детей ^оАтап,1975).

Социальная компетентность также связана с социально-когнитивными способностями ребенка, то есть способностями ребенка оценивать взаимоотношения в их развитии и понимать, что для решения некоторых проблем нужно время, а самый короткий путь к достижению цели не всегда является предпочтительным. Например, в ситуации вхождения в новую группу ребенок с потенциально высоким социометрическим статусом не сразу вступает в игру или просит принять его в игру. Вместо этого он ждет, наблюдает и входит в группу постепенно. В связи с тем, что социальное взаимодействие является довольно сложным процессом, трудно выделить показатели, которые могли бы полноценно описать успешность ребенка в установлении и поддержании социальных контактов. При создании модели социальной компетентности следует учитывать цели, преследуемые ребенком в ходе взаимодействия, степень уверенности детей в своей способности достигать эти цели, способность детей контролировать

взаимодействие и изменять свое поведение в соответствии с реакциями партнеров по взаимодействию (Asher, 1983).

Применительно к детям дошкольного возраста, социальная компетентность - это способность устанавливать позитивный контакт и регулировать свое поведение и эмоции в течение взаимодействия. Эмоциональная компетентность, как элемент социальной компетентности, включает в себя способность поддерживать фоновый положительный аффект, понимать чужие эмоции и регулировать свои (Rose-Krasnor, 1997).

Майкл Гуральник сформулировал понятие социальной компетентности во взаимоотношениях со сверстниками, которое означает способность использовать адекватные и эффективные способы для решения социальных задач межличностного характера в среде сверстников. Он выделил основные социальные задачи, которые решают дети дошкольного возраста в ходе социального взаимодействия: вхождение в группу сверстников, разрешение конфликтов, поддержание игры (Guralnick, 1993, 2010).

Последующие разделы литературного обзора направлены на предоставление информации о взаимодействии детей младенческого и раннего возраста, в том числе проживающих в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также в группах интеграции.

1.1. Взаимодействие детей в младенческом и раннем возрасте

Исследования контактов у младенцев начались с 1930-го года. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети в этом возрасте взаимодействуют между собой и систематически демонстрируют поведение, направленное на сверстника. В течение последующих нескольких десятилетий эти исследования были приостановлены, новый интерес к раннему взаимодействию детей между собой возник в 1970-х годах в связи с увеличением числа детей, посещающих ясельные группы (Мухамедрахимов, 1999).

В наблюдениях за младенцами 2 месяцев, которые находились вместе, было выявлено наличие обширных зрительных контактов, а в 3-4 месяца -прикосновений к сверстнику детей, при помещении на близком расстоянии (Vincze, 1971). Исследователи считают, что такие взгляды и прикосновения свидетельствуют о некотором осознании младенцем присутствия другого ребенка. Младенцы 6 месяцев отвечали улыбкой на вокализации ровесников. Дети в 7-8 месяцем приближались к другим младенцам, доставали до них, следовали за ними. Если сверстники 9-12 месяцев знакомы, то между ними можно было наблюдать некоторую последовательность в виде социального «предложения» и «принятия» и социальное поведение с обратной связью, вероятность поддерживания контактов повышалась. Дети в возрасте 13-14 месяцев имитировали друг друга и начинали простые вокальные обмены (Vincze, 1971; Eckerman et al.,1975).

С приобретением таких видов поведения как вокальный обмен, подход и т.д., репертуар ребенка достаточен для осуществления социальных контактов и с возрастом наблюдается повышение частоты проявления этого репертуара (смотри обзор Мухамедрахимов, 1999). На протяжении первого года чаще наблюдались односторонние контакты. Дети собирались вокруг игрушки, не направляя свое поведение друг на друга. В ситуации, когда один из детей направлял свое поведение на другого, другой, как правило, не отвечал (Mueller, Vandell, 1979). Получены данные, что степень знакомства и опыт пребывания с ровесником,

численность группы, знакомое или новое место встречи влияют на взаимодействие у детей в первые годы жизни. Например, дети от 6 до 14 месяцев с большей вероятностью взаимодействовали с ровесником, если тот был один, то есть в этот момент не взаимодействовал с другими детьми. Считается, что, в основном, ранние контакты детей происходят в диадах.

Исследования контактов детей в первые годы жизни показали межиндивидуальные различия социального поведения, которое направлено на ровесника (Mueller, Vandell, 1979). В результате исследований получено, что обнаруженные различия в частоте инициации взаимодействия между детьми в 12 месяцев сохраняются и в 18, и в 24 месяца. В другом исследовании автор старался определить наиболее и наименее предпочитаемых партнеров в игре. При наблюдении за игрой между детьми из пяти человек было обнаружено постоянство в предпочтениях детей. В течение взаимодействия наблюдалось следующее: предпочитаемый ребенок чаще использовал дистантные контакты, инициировал контакт взглядом или приближением, тогда как непредпочитаемый применял больше проксимальных контактов, часто прикасался к другому. Контакты у предпочитаемого ребенка в большинстве случаев были взаимны и не зависели от того, инициировал он взаимодействие или нет. А непредпочитаемый ребенок принимал участие во взаимодействии только лишь в случае собственных инициаций. В исследованиях не выявлено различий частоты, числа и длительности взаимодействий в связи с полом детей, а также порядком рождения детей в семье. Показано, что дети, имеющие старших сестер и братьев, характеризуются большим социальным взаимодействием. Одновременно обнаружено, что менее социально адаптирован ребенок из семьи с большим числом детей. Таким образом, тема влияния индивидуальных различий и субъектных переменных, сестер и братьев на раннее социальное поведение ребенка требует дальнейшего изучения (Мухамедрахимов, 1999).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Персианова Наталья Бадритдиновна, 2017 год

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

2. Авдеева Н.Н. Личностно-ориентированное взаимодействие персонала с воспитанниками дома ребенка как условие социально-эмоционального развития детей // Психологическая наука и образование, 2001. №1. - С. 5-15.

3. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. Вопросы психологии. 1997. №4. - С. 3-13.

4. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. - М.: Институт психологии РАН, 1993. - С. 177-185.

5. Авдеева Н.Н.Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. Вопросы психологии.1996. №4. - С. 5-14.

6. Агеева Т.Л. Опыт работы интегративного детского сада «Наш Дом». Лечебно-педагогическая помощь детям с трудностями развития: Материалы семинара, Москва, Центр лечебной педагогики, 23-27 мая 1994 г. - М.: Центр лечебной педагогики, 1996.

7. Андреева Е.И., Медникова Л.С. Специфика межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками // Дефектология. № 1. - 2015. - С. 13-21.

8. Антонова Т.В. Анализ возрастной динамики общения детей в игре// Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М.,1983. - С. 84-93.

9. Аринцина И.А. Психическое развитие детей раннего возраста, оперированных в период новорожденности: автореф. дис. ...канд. псих. наук. СПб, 2010. - 24 с.

10. Белан Е.Е. Психология диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -СПб, 2010. - 27 с.

11. Белая Н.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения слабослышащих дошкольников // Дефектология. № 4. - 2016. - С. 78-86.

12. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возрастов со сверстниками: атореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2000. - 32 с.

13. Белоус А.Н. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Ред. Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск: Ушверсггэцкае, 1997. - 237 с.

14. Бутенко В.А. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников // Вопросы психологии: научный журнал/ Под ред. Е. В. Щедрина. - М., 1955. 2007. № 1. - С. 27-37.

15. Бутенко В.А. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников: авторефер. дис. ... канд. психол. наук. М., 2007. - 23 с.

16. Виленская Г.А. Взаимодействие с детьми раннего возраста как фактор развития контроля поведения // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 2011. №1 (62). - С.122-130.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.,1982-1984.

18. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 19 с.

19. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 17- 25.

20. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. №3. - 1999. - С. 101-116.

21. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. Вопросы психологии: научный журнал / Под. ред. Е. В. Щедрина. - М., 1955, 1985 г. № 5. - С. 46-54.

22. Галигузова Л.Н., Гуськова Т.В., Елагина М.Г., Рузская. А.Г. Ребенок раннего возраста // Психическое развитие воспитанников детского дома / под редакцией И.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - С. 100-149.

23. Галигузова Л.Н., Е.О. Смирнова Ступени общения: от года до шести. - М.: ИНТОР, 1996. - 160 с.

24. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми раннего возраста / Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я.Л. Коломинского, ред. М.И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

25. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Психологическое содержание контактов между младенцами / Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я.Л. Коломинского, ред. М.И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

26. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегорородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. №6. 1990. - С. 17-25.

27. Ганошенко Н.И. Научите ребенка слушать музыку. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мерещякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

28. Годовикова Д.В. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии: Научный журнал. - 1984. - N1. - С. 34-44.

29. Грозная Н.С. Инклюзивное дошкольное образование // Синдром Дауна XXI век №1. 2010. - С. 25-35.

30. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы. Особый ребенок: исследования и

опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики. -Вып. 3, 2000. - 18 с.

31. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома / под редакцией И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

32. Залысина И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии: научный журнал/ Под ред. Е. В. Щедрина. - М., 1985. N 4. - С. 31-38.

33. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников /под ред. Запорожца А.В. и Лисиной М.И. - М.: «Педагогика», 1974. - 287 с.

34. Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития. Историческая психология и ментальность: Детство, семья, быт. СПбГУ., 2001. - 23 с.

35. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии. - СПб.: Речь, 2004. - 432 с.

36. Землянухина Т.М Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: учебное пособие / Ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 66-69.

37. Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми раннего возраста / Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я. Л. Коломинского, ред. М.И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

38. Зигле Л.А., Корвякова Н.Ф. Опыт интеграции детей с особыми потребностями в условиях детского дошкольного учреждения коррекционного вида. Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 2000.- Выпуск 3. - 24 с.

39. Иванова В.Ю., Пасторова А.Ю. Стоит ли ребенку посещать интегративный детский сад? // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. - С. 68-70.

40. Иванова В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка // Дефектология, 2006. №1. - С. 76-79.

41. Иванова В.Ю. Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми младенческого и раннего возраста: авторефер. дис. ... канд. психол. наук. -СПб, 2007. - 23 с.

42. Иовлева Т.Е. Особенности становления межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте: авторефер. дис. ... канд. психол. наук. М., 2006. - 28 с.

43. Исенина Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя (младенческий и ранний возраст) - М.,1991.

44. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебной пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.- Мн.: Университетское, 1997. - 237 с.

45. Конькова М.Ю., Косарева Н.А. Выражение эмоций на лицах детей и сотрудников дома ребенка в процессе их взаимодействия // Дефектология, 2006. -№1. - С. 80-83.

46. Корнев А.Н. Основные показатели психической зрелости у детей раннего возраста // Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция / материалы научной конференции «Диагностика и коррекция речевых нарушений: исторические традиции и пути совершенствования». С.-Пб, 2001. - С. 37-45.

47. Корницкая С.В. Особенности контактов между младенцами. - В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. Докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР, ч.1. М., 1977, - С. 37-38.

48. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье: монография / Авт. кол.: В.К. Котырло, Т.М. Титаренко, Ю.А. Приходько и др.; Ред. В.К. Котырло; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; НИИ психологии МП УССР. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

49. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Медицинское издательство «Авиценум». - 1984.

50. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: авторефер. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1974. - 36 с.

51. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под ред. Рузской А.Г.

- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1997. - 383 с.

52. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - Москва: «Педагогика» 1986.

- 144 с.

53. Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома: монография / Авт. кол.: М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.; Ред. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

54. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Психолого-педагогические проблемы общения: сборник научных трудов / НИИ общей педагогики АПН СССР; Ред. А.А. Бодалев. - М.: [б. и.], 1979. - С. 60-79.

55. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения умственно отсталого школьника. - СПб.: Речь, 2009. - 160 с.

56. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

57. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. -СПб.: Речь, 2004. - 347 с.

58. Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект: монография / Авт. кол.: Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Короткова и др.; Ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

59. Мухамедрахимов Р. Ж., Пальмов О.И., Никифорова Н.В., Гроак К., МакКолл Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства // Дефектология. - 2003. - № 4. - С. 44-53.

60. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.

- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 286 с.

61. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и ребенка // Вопросы психологии, 1994. №6. - С.16-25.

62. Мухамедрахимов Р.Ж., Иванова В.Ю., Вершинина Е.А. Сравнительный анализ психологического взаимодействия близких взрослых и детей раннего возраста, проживающих в домах ребенка и семьях. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития / Под редакцией Р.Ж. Мухамедрахимова. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2008. - С. 100-125.

63. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Мухина В.С. - М.: «Просвещение», 1991. - 2003 с.

64. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.

65. Пальмов О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: авторефер. дис. ... канд. психол. наук, СПб, 2006. - 25 с.

66. Пальмов О.И., Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие близких взрослых и детей с синдромом Дауна в семьях и домах ребенка. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития / Под редакцией Р.Ж. Мухамедрахимова. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2008. - С. 140-157.

67. Панько Е.А. Диагностика межличностного взаимодействия в группе дошкольников // Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебной пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.- Мн.: Университетское, 1997.

- С. 186-198.

68. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции: авторефер. дис. ... канд. психол. наук СПб., 2006. - 23 с.

69. Пасторова А.Ю. Инклюзивное образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге. Издательский дом СПбГУ, 2012. - 96 с.

70. Пасторова А.Ю. Психологические и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции // Дефектология. № 6

- Российская Академия Образования, Институт коррекционной педагогики РАО, Издательство «Школа-Пресс», 2008. - С. 78-85.

71. Пасторова А.Ю., Микшина Е.П., Зигле Л.А. Познавательное развитие и эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста с нарушением слуха в группах интеграции и группах компенсирующего вида системы дошкольного образования // Вестник СПбГУ, серия 12 «Психология». - 2012, выпуск 4 - СПб.: Издательство СПбГУ. - С. 265-273.

72. Пасторова А.Ю. Психологические эффекты совместного воспитания в дошкольном учреждении детей с обычным и особым развитием // Вестник СПбГУ, серия 6 «Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения». - 2007, выпуск 4 - СПб.: Издательство СПбГУ. - С. 302-312.

73. Плешкова Н.Л., Мухамедрахимов Р.Ж. Отношение привязанности у детей в семьях и домах ребенка // Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития / Под ред. Р.Ж. Мухамедрахимова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008.

- С. 220-240.

74. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства: 3-е издание. М.: Питер, 2007 - 416 с.

75. Пронина Л.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии // Дефектология. № 1. - 2009. С. 69-76.

76. Пронина Л.В. Исследование взаимосвязей между структурными компонентами социализации и индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста // Мир психологии. № 1. - 2010. - С. 45-51.

77. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. Психология дошкольника: хрестоматия для студентов / составитель Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский дом «Академия», 2000. - С. 24-28.

78. Репина Т.А. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной / М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

79. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978. - 40 с.

80. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под редакцией А.Г. Рузской. М.: Педагогика,1989. - 216 с.

81. Рузская А.Г. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сборник научных трудов: сборник научных трудов / Редкол.: А.Г. Рузская (отв. ред.) и др.; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 166 с.

82. Самохвалова А.Г. Коммуникативные деформации личности в условиях социальной депривации: монография / А.Г. Самохвалова, C.B. Котова. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2012. - 256 с.

83. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: феноменология, факторы возникновения, динамика: монография / А.Г. Самохвалова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2014. - 358 с.

84. Самохвалова А.Г. Психология затрудненного общения ребенка: монография / А.Г. Самохвалова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2013. - 418 с.

85. Скитская Л.В. Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста / Л.В Скитская // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - №2 - С. 50-57.

86. Скитская Л.В. Оптимизация детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений: авторефер. дис. ... канд. педаг. наук. М., 2014. - 25 с.

87. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития / Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я.Л. Коломинского, ред. М.И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

88. Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мерещякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

89. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института // Вопросы психологии: научный журнал / Под ред. Е. В. Щедрина. - М., 1955 - 2004. N 2 - С. 54-63.

90. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. 3-е издание, переработанное. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

91. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Методическое пособие для практикующих психологов / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - 144 с.

92. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

93. Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1981. - 23 с.

94. Смирнова Е.О., Суханова М.Д. Отношение к собственности как предмет психологического исследования // Современная зарубежная психология /главный редактор Т.В. Ермолова. №4. М.: МГПУ.- 2014. - С. 18-32.

95. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников: монография / Е.В. Субботский. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

96. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов / Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я. Л. Коломинского, ред. М. И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

97. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1986. - 23 с.

98. Терещук Р.К. Особенности развития содержания потребности в общении со сверстниками у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сборник научных трудов: сборник научных трудов / Редкол.: А.Г. Рузская (отв. ред.) и др.; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 94 - 100.

99. Тоцкая E.H. Формирование навыков общения у детей в период предшкольной подготовки/ E.H. Тоцкая, Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - № 12. - С. 29-31.

100. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е. О. Смирнова / Вопросы психологии: научный журнал/ Под ред. Е. В. Щедрина. -М., 1955 - 1996. N 3. - С. 5-14.

101. Хузеева Г. Р. Границы взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Г.Р. Хузеева. - Мир психологии: научно-методический журнал / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.; Воронеж. 2008г. N 3. - С. 104 - 110.

102. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: авторефер. дис. ... канд. психол. наук. М., 1983. - 20 с.

103. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. 1987. № 6. - С. 9-19.

104. Царегородцева Л.М. Психологическое содержание контактов между младенцами/ Генетические проблемы социальной психологии: сборник статей / Под. ред. Я.Л. Коломинского, ред. М.И. Лисина. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

105. Царегородцева Л.М. Исследование контактов между младенцами // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1979. - С. 9-19.

106. Чернего Д.И. Особенности психического развития недоношенных детей в домах ребенка: авторефер. дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 2015. - 23 с.

107. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. Монография. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др., Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга. СПБ., 1997 - 158 с.

108. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. Монография. - СПб.: Речь, 2009. - 128 с.

109. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-Пресс», - 2000. - 384 с.

110. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Ученое пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - 628 с.

111. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 144 с.

112. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Когнитивные особенности невербальной коммуникации умственно отсталых детей. Монография. - СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. - 97 с.

113. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии, 1995. - 416 с.

114. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: a psychological study of strange situation. Hillsdale (NJ), 1978

115. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991. Vol. 46, № 4.

116. Asher S.R. Social Competence and Peer Status: Recent Advances and Future Directions. // Child Development, 1983, 54. - Р. 1427-1434.

117. Bowlby J. Attachment and loss: in 2 vol. Vol. 1. New York, 1969.

118. Eckerman C.O., Whatley J., Kutz S. Growth of social play with peers during the second year of life // Developmental psychology. 1975. Vol. 11.

119. Field T. Infancy (The Developing Child) / T. Field. Cambridge, Ma, USA.: Harvard University Press, 1990. - 170 p.

120. Gottman J. M., Gonso J. & Rasmussen B. Social interaction, social competence, and friendship in children. // Child Development, 1975, 46. - Р. 709-718.

121. Guralnick M. J., Developmentally Appropriate Practice in the Assessment and Intervention of Children's Peer Relations.1993. - P. 344 - 365.

122. Guralnick M. J., Groom J. M. Correlates of peer-related social competence of develop-mentally delayed preschool children. // American Journal of Mental Deficiency. 1985. - P. 140-150.

123. Guralnick M. J., Hammond M.A., Connor R.T. & Neville B. Stability, change, and correlates of the peer relationships of young children with mild developmental delays. // Child Development. 2006. - P. 312-324.

124. Guralnick M.J. The Nature and Meaning of Social Integration for Young Children with Mild Developmental Delays in Inclusive Settings. // Journal of Early Intervention, 22. 1999. - P. 70-86.

125. Guralnick M.J., Connor R.T. & Johnson L.C. Peer-related social competence of young children with Down syndrome. // American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 116. 2011. - P. 48-64.

126. Guralnick M. J. Assessment of peer relations. Seattle: University of Washington. 1992b. - 50 p.

127. Guralnick M. J. et al. Promoting the Peer Related Social Development of Young Children with Mild Developmental Delays: Effectiveness of a Comprehensive Intervention // American Journal on Mental Retardation. 2006. Vol. 111, № 5. - P. 336—356.

128. Guralnick M. J., Groom J. M. Friendships of preschool children in mainstreamed playgroups. // Developmental Psychology. 1988. - P. 595-604.

129. Guralnick M. J., Hammond M. A. Sequential analysis of the social play of young children with mild developmental delays // Journal of Early Intervention. 1999. Vol. 22, N 3. - P. 243-256.

130. Guralnick M.J. Early childhood inclusion, focus on change / University of Washington, Seattle, 2001. - P. 3-35.

131. Guralnick M.J. A Developmental Systems' Model for Early Intervention. In Infant and Young Children, Vol. 14:2. Aspen Publishers, ISEI. 2001. - P. 1-18.

132. Guralnick M.J. The Developmental Systems Approach to Early Intervention, International Issues in Early Intervention. Baltimore, Maryland: Brookes Publishing Company. 2005. - P. 59 - 69.

133. Guralnick M.J., Connor R.T., Hammond M.A., Gottman J.M. The Peer Relations of Preschool Children with Communication Disorders. // Child Development. 1996. -P. 471-489.

134. Guralnick M.J., Groom J.M. The peer relations of mildly delayed and nonhandicapped preschool children in mainstreamed playgroups. // Child Development. 1987. - P. 556-572.

135. Guralnick M.J. Hierarchical Model for Understanding Childrens Peer-Related Social Competence. Baltimor. 1992. - P. 37-64.

136. Hartup W.W. Peer relations. In E.M. Hetherington (Ed.), P.H. Mussen (Series Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development. New York: Wiley. 1983. - P. 103-196.

137. Janson U. Preschool Cultures and the Inclusion of Children With Disabilities. // Japanese Journal of Special Education, 44. 2007. - P. 405-422.

138. Janson U. Togetherness and Diversity in Preschool Play. // International Journal for Early Years Education, 9. 2001. - P. 135-143.

139. Lieber J. Conflict and its resolution in preschool social interaction // Early Education and Development. 1994. № 2.

140. Mallory H. L., McMurray P. Conflict strategies and resolutions: Peer conflict in integrated early childhood classroom // Early Childhood Research Quarterly. 1996. № 11.

141. Mueller E., Vandel D. Infant-infant interaction // Handbook of infant development / Ed. by Osovsky. New York, 1979.

142. Odom S.L. Widening the Circle. Including Children with Disabilities in Preschool Programs. New York, London: Teacher College Press. 2002.

143. Odom S.L., McConell S.R., McEvoy M.A. Peer-related social competence and its significance for young children with disabilities // Social competence for young children with disabilities / Ed. By S.L. Odom, S.R. McConell, M.A. McEvoy. Baltimor, 1992. -P. 3-35.

144. Odom S.L., Vitztum J., Wolery R., Lieber J., Sandall S., Hanson M., Beckman P., Schwartz I. & Horn E.. Preschool inclusion in the United States: a review of research from an ecological systems perspective. // Journal of Research in Special Educational Needs, 4. 2004. - P. 17-49.

145. Osofsky J.D., Connors K. Mother-infant interaction: An integrative view of a complex system // Handbook of infant development / Ed. J.D. Osofsky. New York: Wiley, 1979.

146. Putallaz M. & Gottman J. M. An interactional model of children's entry into peer groups. // Child Development, 1981, 52. - P. 986-994.

147. Rose-Krasnor L. The nature of social competence: theoretical review. // Social Development, 6, 1997. - P. 11-135.

148. Soares E., Serrano A. & Guralnick M. J. Translation, adaptation, and content validation of section I of the scale «Assessment of Peer Relations» into the Portuguese language. Journal of Human Growth and Development, 23. 2013. - P. 31-40.

149. Stern D.N. The first relationship: infant and mother / R.A. Stern. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1977. - 192 p.

150. Stern D.N. The interpersonal world of the infant: A view from psychoanalysis and developmental psychology. / D.N. Stern. New York: Basic Books, 1985. - 352 p.

151. The St. Petersburg - USA Orphanage Research Team The effects of early social-emotional and relationship experience on the development of young orphanage children // Monographs of the Society for Research in Child Development, 2008. Vol. 73 (3). -300 p.

152. van IJzendoorn M.H., Palacios J., Sonuga-Barke E.J.S., Gunnar M.R., Vorria P., McCall R.B., Mare L.L., Bakermans-Kranenburg M.J., Dobrova-Krol N., Juffer F. I. Children in Institutional Care: Delayed Development and resilience // Monographs of the Society for Research in Child Development, 2011. - Vol. 76 (4). - P. 8-30.

153. Vincze M. The social contacts of infants and young children reared together // Early child development and care. 1971. Vol.1.

154. Wishart J.G. Avoidant learning styles and cognitive development in young children // New approaches to Down syndrome / Ed. by B. Stratford, P. Gunn. London : Cassell, 1996. - P. 173-205.

155. Zeanah C.H., Smyke A.T., Koga S., Carlson E. and the BEIP Core Group Attachment in institutionalized and community children in Romania // Child Development, 2005. Vol. 76. - P. 1015-1028.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дендограмма с использованием метода Варда для кластерного анализа

По вертикали - совмещение кластера перешкалированных расстояний; по горизонтали -порядковые номера детей и предложенное распределение детей по группам

Приложение 2

Результаты попарного сравнения среднегрупповых значений показателей подразделов взаимодействия для выделенных возрастных групп детей

вовлеченность

Возрастные группы Средняя разность (1-1) Стандартная ошибка Значимость 95% доверительный интервал Нижняя Верхняя граница граница

4-8 9-10 -4,493 1,644 0,394 -10,86 1,88

11-16 -8,671* 1,418 0,000 -14,17 -3,17

17-20 -7,538 2,022 0,069 -15,37 0,30

21-25 -8,028* 1,546 0,001 -14,02 -2,04

27-32 -5,652 1,788 0,209 -12,58 1,28

34-41 -5,688 1,709 0,155 -12,31 0,93

44-49 -6,271 1,889 0,158 -13,59 1,05

9-10 4-8 4,493 1,644 0,394 -1,88 10,86

11-16 -4,178 1,664 0,511 -10,63 2,27

17-20 -3,044 2,201 0,962 -11,57 5,49

21-25 -3,535 1,774 0,780 -10,41 3,34

27-32 -1,159 1,989 1,000 -8,87 6,55

34-41 -1,194 1,917 1,000 -8,63 6,24

44-49 -1,778 2,080 0,998 -9,84 6,28

11-16 4-8 8,671 1,418 0,000 3,17 14,17

9-10 4,178 1,664 0,511 -2,27 10,63

17-20 1,133 2,038 1,000 -6,76 9,03

21-25 0,642 1,566 1,000 -5,43 6,71

27-32 3,019 1,806 0,900 -3,98 10,02

34-41 2,983 1,728 0,883 -3,71 9,68

44-49 2,400 1,906 0,978 -4,99 9,79

17-20 4-8 7,538 2,022 0,069 -0,30 15,37

9-10 3,044 2,201 0,962 -5,49 11,57

11-16 -1,133 2,038 1,000 -9,03 6,76

21-25 -0,491 2,128 1,000 -8,74 7,76

27-32 1,886 2,311 0,998 -7,07 10,84

34-41 1,850 2,250 0,998 -6,87 10,57

44-49 1,267 2,390 1,000 -7,99 10,53

21-25 4-8 8,028 1,546 0,001 2,04 14,02

9-10 3,535 1,774 0,780 -3,34 10,41

11-16 -0,642 1,566 1,000 -6,71 5,43

17-20 0,491 2,128 1,000 -7,76 8,74

27-32 2,377 1,908 0,979 -5,02 9,77

34-41 2,341 1,834 0,976 -4,76 9,45

44-49 1,758 2,003 0,998 -6,00 9,52

27-32 4-8 5,652 1,788 0,209 -1,28 12,58

9-10 1,159 1,989 1,000 -6,55 8,87

11-16 -3,019 1,806 0,900 -10,02 3,98

17-20 -1,886 2,311 0,998 -10,84 7,07

21-25 -2,377 1,908 0,979 -9,77 5,02

34-41 -0,036 2,042 1,000 -7,95 7,88

44-49 -0,619 2,195 1,000 -9,13 7,89

34-41 4-8 5,688 1,709 0,155 -0,93 12,31

9-10 1,194 1,917 1,000 -6,24 8,63

11-16 -2,983 1,728 0,883 -9,68 3,71

17-20 -1,850 2,250 0,998 -10,57 6,87

21-25 -2,341 1,834 0,976 -9,45 4,76

27-32 0,036 2,042 1,000 -7,88 7,95

44-49 -0,583 2,131 1,000 -8,84 7,68

групповая игра

4-8 9-10 -0,479 0,595 0,999 -2,78 1,83

11-16 -1,079 0,513 0,728 -3,07 0,91

17-20 -1,613 0,732 0,677 -4,45 1,22

21-25 -1,358 0,559 0,556 -3,53 0,81

27-32 -1,098 0,647 0,892 -3,61 1,41

34-41 -2,688* 0,618 0,016 -5,08 -0,29

44-49 -4,313* 0,684 0,000 -6,96 -1,66

9-10 4-8 0,479 0,595 0,999 -1,83 2,78

11-16 -0,600 0,602 0,994 -2,93 1,73

17-20 -1,133 0,796 0,956 -4,22 1,95

21-25 -0,879 0,642 0,964 -3,37 1,61

27-32 -0,619 0,720 0,998 -3,41 2,17

34-41 -2,208 0,694 0,201 -4,90 0,48

44-49 -3,833* 0,753 0,002 -6,75 -0,92

11-16 4-8 1,079 0,513 0,728 -0,91 3,07

9-10 0,600 0,602 0,994 -1,73 2,93

17-20 -0,533 0,737 0,999 -3,39 2,32

21-25 -0,279 0,567 1,000 -2,48 1,92

27-32 -0,019 0,654 1,000 -2,55 2,51

34-41 -1,608 0,625 0,478 -4,03 0,81

44-49 -3,233* 0,690 0,006 -5,91 -0,56

17-20 4-8 1,613 0,732 0,677 -1,22 4,45

9-10 1,133 0,796 0,956 -1,95 4,22

11-16 0,533 0,737 0,999 -2,32 3,39

21-25 0,255 0,770 1,000 -2,73 3,24

27-32 0,514 0,836 1,000 -2,73 3,75

34-41 -1,075 0,814 0,971 -4,23 2,08

44-49 -2,700 0,865 0,222 -6,05 0,65

21-25 4-8 1,358 0,559 0,556 -0,81 3,53

9-10 0,879 0,642 0,964 -1,61 3,37

11-16 0,279 0,567 1,000 -1,92 2,48

17-20 -0,255 0,770 1,000 -3,24 2,73

27-32 0,260 0,690 1,000 -2,42 2,94

34-41 -1,330 0,664 0,775 -3,90 1,24

44-49 -2,955* 0,725 0,031 -5,76 -0,15

27-32 4-8 1,098 0,647 0,892 -1,41 3,61

9-10 0,619 0,720 0,998 -2,17 3,41

11-16 0,019 0,654 1,000 -2,51 2,55

17-20 -0,514 0,836 1,000 -3,75 2,73

21-25 -0,260 0,690 1,000 -2,94 2,42

34-41 -1,589 0,739 0,704 -4,45 1,27

44-49 -3,214* 0,794 0,033 -6,29 -0,14

34-41 4-8 2,688* 0,618 0,016 0,29 5,08

9-10 2,208 0,694 0,201 -0,48 4,90

11-16 1,608 0,625 0,478 -0,81 4,03

17-20 1,075 0,814 0,971 -2,08 4,23

21-25 1,330 0,664 0,775 -1,24 3,90

27-32 1,589 0,739 0,704 -1,27 4,45

44-49 -1,625 0,771 0,726 -4,61 1,36 цель инициаций

4-8 9-10 -0,646 1,156 1,000 -5,13 3,84

11-16 -1,979 0,997 0,784 -5,84 1,89

17-20 -1,713 1,422 0,983 -7,22 3,80

21-25 -2,403 1,087 0,673 -6,62 1,81

27-32 -2,884 1,258 0,630 -7,76 1,99

34-41 -2,313 1,202 0,810 -6,97 2,34

44-49 -3,146 1,329 0,589 -8,29 2,00

9-10 4-8 0,646 1,156 1,000 -3,84 5,13

11-16 -1,333 1,170 0,988 -5,87 3,20

17-20 -1,067 1,548 0,999 -7,07 4,93

21-25 -1,758 1,247 0,958 -6,59 3,08

27-32 -2,238 1,399 0,919 -7,66 3,18

34-41 -1,667 1,349 0,980 -6,89 3,56

44-49 -2,500 1,463 0,888 -8,17 3,17

11-16 4-8 1,979 0,997 0,784 -1,89 5,84

9-10 1,333 1,170 0,988 -3,20 5,87

17-20 0,267 1,433 1,000 -5,29 5,82

21-25 -0,424 1,102 1,000 -4,69 3,85

27-32 -0,905 1,270 0,999 -5,83 4,02

34-41 -0,333 1,215 1,000 -5,04 4,38

44-49 -1,167 1,341 0,998 -6,36 4,03

17-20 4-8 1,713 1,422 0,983 -3,80 7,22

9-10 1,067 1,548 0,999 -4,93 7,07

11-16 -0,267 1,433 1,000 -5,82 5,29

21-25 -0,691 1,497 1,000 -6,49 5,11

27-32 -1,171 1,625 0,999 -7,47 5,13

34-41 -0,600 1,582 1,000 -6,73 5,53

44-49 -1,433 1,680 0,998 -7,95 5,08

21-25 4-8 2,403 1,087 0,673 -1,81 6,62

9-10 1,758 1,247 0,958 -3,08 6,59

11-16 0,424 1,102 1,000 -3,85 4,69

17-20 0,691 1,497 1,000 -5,11 6,49

27-32 -0,481 1,342 1,000 -5,68 4,72

34-41 0,091 1,290 1,000 -4,91 5,09

44-49 -0,742 1,408 1,000 -6,20 4,72

27-32 4-8 2,884 1,258 0,630 -1,99 7,76

9-10 2,238 1,399 0,919 -3,18 7,66

11-16 0,905 1,270 0,999 -4,02 5,83

17-20 1,171 1,625 0,999 -5,13 7,47

21-25 0,481 1,342 1,000 -4,72 5,68

34-41 0,571 1,436 1,000 -4,99 6,14

44-49 -0,262 1,544 1,000 -6,25 5,72

34-41 4-8 2,313 1,202 0,810 -2,34 6,97

9-10 1,667 1,349 0,980 -3,56 6,89

11-16 0,333 1,215 1,000 -4,38 5,04

17-20 0,600 1,582 1,000 -5,53 6,73

21-25 -0,091 1,290 1,000 -5,09 4,91

27-32 -0,571 1,436 1,000 -6,14 4,99

44-49 -0,833 1,499 1,000 -6,64 4,98

успех инициаций 4-8 9-10 -1,333 0,689 0,805 -4,00 1,34

11-16 -0,267 0,594 1,000 -2,57 2,04

17-20 -0,800 0,847 0,996 -4,08 2,48

21-25 -1,364 0,648 0,727 -3,87 1,15

27-32 -2,286 0,749 0,250 -5,19 0,62

34-41 -1,750 0,716 0,548 -4,53 1,03

44-49 -2,500 0,792 0,210 -5,57 0,57

9-10 4-8 1,333 0,689 0,805 -1,34 4,00

11-16 1,067 0,697 0,936 -1,64 3,77

17-20 0,533 0,922 1,000 -3,04 4,11

21-25 -0,030 0,743 1,000 -2,91 2,85

27-32 -0,952 0,833 0,987 -4,18 2,28

34-41 -0,417 0,804 1,000 -3,53 2,70

44-49 -1,167 0,872 0,969 -4,54 2,21

11-16 4-8 0,267 0,594 1,000 -2,04 2,57

9-10 -1,067 0,697 0,936 -3,77 1,64

17-20 -0,533 0,854 1,000 -3,84 2,78

21-25 -1,097 0,656 0,900 -3,64 1,45

27-32 -2,019 0,757 0,428 -4,95 0,91

34-41 -1,483 0,724 0,754 -4,29 1,32

44-49 -2,233 0,799 0,363 -5,33 0,86

17-20 4-8 0,800 0,847 0,996 -2,48 4,08

9-10 -0,533 0,922 1,000 -4,11 3,04

11-16 0,533 0,854 1,000 -2,78 3,84

21-25 -0,564 0,892 1,000 -4,02 2,89

27-32 -1,486 0,968 0,935 -5,24 2,27

34-41 -0,950 0,943 0,994 -4,60 2,70

44-49 -1,700 1,001 0,892 -5,58 2,18

21-25 4-8 1,364 0,648 0,727 -1,15 3,87

9-10 0,030 0,743 1,000 -2,85 2,91

11-16 1,097 0,656 0,900 -1,45 3,64

17-20 0,564 0,892 1,000 -2,89 4,02

27-32 -0,922 0,800 0,987 -4,02 2,18

34-41 -0,386 0,768 1,000 -3,36 2,59

44-49 -1,136 0,839 0,966 -4,39 2,12

27-32 4-8 2,286 0,749 0,250 -0,62 5,19

9-10 0,952 0,833 0,987 -2,28 4,18

11-16 2,019 0,757 0,428 -0,91 4,95

17-20 1,486 0,968 0,935 -2,27 5,24

21-25 0,922 0,800 0,987 -2,18 4,02

34-41 0,536 0,856 1,000 -2,78 3,85

44-49 -0,214 0,920 1,000 -3,78 3,35

34-41 4-8 1,750 0,716 0,548 -1,03 4,53

115

9-10 0,417 0,804 1,000 -2,70 3,53

11-16 1,483 0,724 0,754 -1,32 4,29

17-20 0,950 0,943 0,994 -2,70 4,60

21-25 0,386 0,768 1,000 -2,59 3,36

27-32 -0,536 0,856 1,000 -3,85 2,78

44-49 -0,750 0,893 0,998 -4,21 2,71

эмоциональная регуляция 4-8 9-10 -1,069 1,512 0,999 -6,93 4,79

11-16 -3,054 1,328 0,626 -8,20 2,09

17-20 -0,025 1,859 1,000 -7,23 7,18

21-25 -1,898 1,421 0,969 -7,41 3,61

27-32 -0,482 1,644 1,000 -6,86 5,89

34-41 -2,375 1,571 0,939 -8,47 3,72

44-49 -2,625 1,737 0,939 -9,36 4,11

9-10 4-8 1,069 1,512 0,999 -4,79 6,93

11-16 -1,984 1,550 0,976 -7,99 4,03

17-20 1,044 2,024 1,000 -6,80 8,89

21-25 -0,828 1,631 1,000 -7,15 5,49

27-32 0,587 1,828 1,000 -6,50 7,68

34-41 -1,306 1,763 0,999 -8,14 5,53

44-49 -1,556 1,912 0,998 -8,97 5,86

11-16 4-8 3,054 1,328 0,626 -2,09 8,20

9-10 1,984 1,550 0,976 -4,03 7,99

17-20 3,029 1,890 0,918 -4,30 10,36

21-25 1,156 1,462 0,999 -4,51 6,82

27-32 2,571 1,680 0,935 -3,94 9,08

34-41 0,679 1,608 1,000 -5,56 6,91

44-49 0,429 1,770 1,000 -6,44 7,29

17-20 4-8 0,025 1,859 1,000 -7,18 7,23

9-10 -1,044 2,024 1,000 -8,89 6,80

11-16 -3,029 1,890 0,918 -10,36 4,30

21-25 -1,873 1,957 0,996 -9,46 5,71

27-32 -0,457 2,124 1,000 -8,69 7,78

34-41 -2,350 2,068 0,988 -10,37 5,67

44-49 -2,600 2,197 0,984 -11,12 5,92