Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Попов, Семен Евгеньевич

• Попов, Семен Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Попов, Семен Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Логико-методологические основы обучения вычислительной физике в системе физического педагогического образования.

1.1. Историко-гносеологический анализ становления вычисли

4 тельной физики как фундаментального раздела науки. щ 1.1.1. Развитие научного метода познания.

1.1.2. Формирование вычислительной физики как научной дисциплины.

1.1.3. К вопросу о терминологии.

1.1.4. Предмет и метод вычислительной физики.

1.2. О дополнительности теоретической, экспериментальной и вычислительной физики.

1.2.1. Теория. Эксперимент. Численное моделирование.

1.2.2. Об аналитике и алгоритмике.

1.3. Методология вычислительной физики как базовый компонент системы подготовки учителя.

1.3.1. Концепция поэтапной технологии исследования объектов в вычислительной физике.

1.3.2. Компьютеры в обучении физике и вычислительная физика.

1.3.3. Вычислительная физика как учебная дисциплина.

Глава 2. Проектирование и конструирование теоретической модели методической системы обучения в области вычислительной физики.

2.1. Проблема построения учебной дисциплины как предмет педагогического исследования.

2.1.1. Цели обучения как системообразующий фактор конструирования содержания дисциплины. ф 2.1.2. Модели развивающего образования в теории и методике обучения.

2.1.3. Методические подходы к реализации личностно-развивающего обучения физике.

2.1.4. Концепция «Образование как учебная модель науки» . 148 2.2. Цель и принципы отбора содержания обучения щ, вычислительной физике.

2.3. Основные линии содержания.

2.3.1. Основы компьютерного математического моделирования реальных систем и процессов.

2.3.2. Построение дискретных моделей.

2.3.3. Вычислительный эксперимент.

2.4. Модульная структура дисциплины «Вычислительная физика»

Глава 3. Технология реализации содержания образования в педагогическую практику подготовки учителя физики.

3.1. Метод исследовательских проектов как основа обучения дисциплине.

3.2. Поэтапная технология исследовательской деятельности на примере изучения явления самоорганизации (ячейки Бенара).

3.3. Компьютерные средства обучения.

3.4. Организационные формы обучения вычислительной физике

Глава 4. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

4.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

4.2. Констатирующий и поисковый эксперимент.

4.3. Анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики»

Перешагнув порог третьего тысячелетия, мы являемся свидетелями и непосредственными участниками становления общества нового типа, называемого постиндустриальным или информационным. Динамизм социально-экономических явлений, информационный взрыв, компьютеризация, ускорение научно-технического прогресса и т.д. приводят к необходимости непрерывного повышения уровня квалификации практически для каждого деятельного члена общества, естественным образом влияют на сферу науки и образования.

Сложные системы и реальные процессы, изучаемые современной наукой (физические, биологические, технологические, экономические, социальные и др.) в нужной полноте и точности уже не поддаются исследованию классическими теоретическими (аналитическими) или простыми экспериментальными (натурными) методами, необходима новая надежная система мер получения и переработки различных видов информации в точные знания. Теория и эксперимент - фундаментальные методы познания явлений реальной действительности, однако, в современных условиях в связи с широким распространением персональных компьютеров, разработкой объектно-ориентированного программного обеспечения математическое моделирование и вычислительный эксперимент также превратились в универсальную системную методологию познания, в основной метод быстрого и эффективного научного исследования во всех областях человеческой деятельности. Такой подход широко внедряется не только при решении проблем в «сильных» (с точки зрения формальной логики) науках (физика, химия, отчасти биология), но и в таких как педагогика, психология, история и других. Именно поэтому он является неизбежной составляющей научно-технического прогресса, а овладение соответствующей методологией следует рассматривать как неотъемлемую часть полноценного образования, жизненно важного умения, как базу для самоопределения и самореализации личности в современном обществе.

Последнее обстоятельство особенно актуально при проектировании педагогического процесса в области фундаментальной подготовки студентов физических специальностей. Современная физика, являясь частью общечеловеческой культуры, характеризует интеллектуальный уровень развития общества, степень понимания основ мироздания. Среди других наук физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания, определяя стиль и уровень научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человека к анализу возникающих ситуаций, введению языка для описания их качественных и количественных аспектов, доведению уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов их развития во времени.

Основные тенденции развития теории и методики обучения физике связаны с внутренней логикой развития физики как науки, расширением и углублением ее знаниевого потенциала, совершенствованием методологии проведения исследований. Генеральные направления развития физики представляют собой изучение нелинейных явлений природы, исследование совместного поведения систем многих частиц (тел), поиски универсальной картины взаимодействий.

Разработка методологии физического познания на основе математического моделирования с последующим изучением модели в вычислительном эксперименте привела к формированию третьего фундаментального раздела в физике -вычислительной физике (наряду с экспериментальной и теоретической). В настоящее время можно с уверенностью констатировать - объект в физических исследованиях остался тем же, а предмет изучения с внедрением вычислительной техники - изменился. Концепция новой дисциплины не инструментальная, а идеологическая (методологическая). Вычислительная физика представляет собой самостоятельную научную (и учебную) дисциплину со своим предметом изучения, решаемыми задачами, методологией постановки и проведения исследований.

Согласно современной концепции образования, необходим переход от устаревшего «справочного» знания к образованию, являющемуся «учебной моделью науки», ориентированному на самостоятельную исследовательскую деятельность студентов и отражающему динамику научно-технического прогресса. В этом смысле «вычислительную физику» следует рассматривать не как частный технократический прием, а как один из основных инструментов современных физических исследований, как обязательный элемент системы фундаментальной подготовки учителя физики.

С внедрением персонального компьютера в систему образования связывают возможность повышения научного уровня курсов физики и усиление методологического компонента в обучении. Использование электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет по-новому проводить отбор изучаемого материала на всех уровнях обучения, исходя исключительно из соображений научной и профессиональной целесообразности, а не доступности соответствующих математических средств, позволяет добиваться более глубокого понимания физики, ее общих методологических принципов.

Физика - единственная наука, в которой создана система моделей (именно система - объектов, взаимодействий, процессов, явлений), чего пока нет в других науках. Поэтому вопросы обучения методам построения и исследования моделей реальных явлений и оценки условий их справедливости, с одной стороны, а также вопросы развития научного мышления и физического понимания обучаемых в процессе этой деятельности, с другой, являются объектом пристального внимания и изучения в современной теории обучения физике, но на сегодняшний день не решены.

В настоящее время ведется работа над проектом ГОС ВПО третьего поколения, и признание за вычислительными, компьютерными методами в обучении физике такого же статуса, как у классических методов теоретической или экспериментальной физики, приведет к существенной корректировке построения всего учебного процесса. Включение в понятие «профессиональная компетентность учителя физики» овладение навыками использования новых информационных (компьютерных, вычислительных) технологий (НИТ) является одним из кардинальных путей решения проблемы повышения эффективности подготовки будущего учителя, привития ему элементов «нелинейной культуры», более успешной социальной и профессиональной адаптации. Важно отметить, что современная концепция профильного обучения в системе среднего образования предполагает развитие специализаций на базе основных профилей вариативной школы, что, в свою очередь, приводит к необходимости расширения объема знаний и методологической оснащенности будущего учителя.

Вместе с тем, анализ обширной научной и учебно-методической литературы по использованию вычислительной техники в учебном процессе, анализ учебных планов и организации образовательного процесса в области фундаментальной подготовки студентов физических специальностей педвузов, материалы Государственного образовательного стандарта, позволяют выявить явное противоречие между тем значением, которое имеет методология вычислительной физики в науке и дидактике физики, и неразработанностью теоретической концепции вычислительной физики как учебной дисциплины, отсутствием обоснованной методической системы подготовки будущих учителей в данной области знаний. Решение этой проблемы и составляет основное содержание работы. Все вышеизложенное указывает на актуальность проводимого исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в области фундаментальной подготовки будущего учителя физики в условиях педвузов.

Предмет исследования: система знаний и методика обучения современной методологии познания, основанной на математическом моделировании физических объектов, процессов и систем и вычислительном эксперименте.

На основе поставленной проблемы, выделенных объекте и предмете исследования можно сформулировать цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель методической системы учебной дисциплины «Вычислительная физика» и на ее основе построить конкретную методику обучения.

В основу исследования была положена гипотеза (концепция), представленная системой ведущих идей (концептуальных положений): уровень фундаментальной подготовки учителя физики будет в большей степени соответствовать современным требованиям, если:

- Считать, что становление, развитие и интенсивное расширение областей применения методологии вычислительной физики приводят к необходимости включения учебной дисциплины «вычислительная физика» в систему базовой подготовки учителя, обеспечивая диалектическое единство в обучении основополагающим методам физического познания. Данный аспект проблемы следует рассматривать не в узкопредметном плане, а в широком контексте модернизации общего и высшего профессионального физического образования.

- Проектирование и конструирование теоретической модели методической системы подготовки будущего учителя физики в области математического моделирования физических объектов и процессов и вычислительного эксперимента проводить с учетом базовых дидактических требований, предъявляемых к отбору содержания, методам, формам и средствам обучения, и направления на формирование у студентов потребностей и умений использовать полученные знания как методологическое, теоретическое и технологическое средство в познавательной и профессиональной деятельности, то есть рассматривать построение методической системы как научно-методическую проблему.

- Разработку содержания образования и построение процесса обучения осуществлять с учетом основных положений базовых психолого-педагогических концепций развивающего образования.

- Реализацию содержания образования в области вычислительной физики в педагогическую практику строить на основе технологического подхода и метода исследовательских проектов.

Эти концептуальные положения отражают по существу различные аспекты решения проблемы: социально-методологический, научно-методический (дидактический), психолого-педагогический и технологический.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ научной, учебно-методической, психолого-педагогической и нормативной литературы по теме исследования и на этом основании сформировать концепцию педагогического исследования.

2. Провести историко-гносеологический анализ становления вычислительной физики как научной дисциплины, исследовать вопрос о взаимоотношении экспериментальной, теоретической и вычислительной физики.

3. Изучить вопрос о соотношении научной дисциплины и учебного предмета.

4. Выявить особенности использования компьютерных технологий при обучении физике в педагогическом вузе.

5. Проанализировать в контексте исследуемой проблемы основные направления развития общего и профессионального физического педагогического образования.

6. Рассмотреть базовые модели развивающего образования и методические подходы к их реализации в теории и методике обучения физике.

7. Сформулировать и теоретически обосновать цели обучения вычислительной физике и принципы отбора содержания дисциплины, выявить основные линии содержания и построить блочно-модульную структуру учебной дисциплины «вычислительная физика».

8. Исследовать вопрос о наиболее рациональных путях реализации содержания образования в области вычислительной физики в педагогическую практику подготовки учителя физики.

9. Апробировать, внедрить и проверить эффективность методической системы обучения вычислительной физике в ходе педагогического эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• труды по истории и методологии науки, развитию методологии физического познания (В.И. Арнольд, А.И. Ахиезер, В.И. Вернадский, В. Гейзенберг, B.JI. Гинзбург, J1. де Бройль, П.Л. Капица, Л.Д. Ландау, А. Пуанкаре, Р. Фейн-ман, Э. Ферми, В.А. Фок, А. Эйнштейн и др.);

• научные и научно-методические работы в области вычислительной физики (О.М. Белоцерковский, К. Биндер, Ч. Бэдсел, П.Н. Вабищевич, К. Жаблон, С. Кунин, С.П. Курдюмов, А. Ленгдон, И.В. Максимей, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев, Ф. Мун, Б. Олдер, Р. Пейре, Д. Поттер, П. Роуч, А.А. Самарский, Ж.К. Симон, А.Н. Тихонов, Д.В. Хеерман, Р. Шеннон и др);

• концепция модернизации отечественного образования (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.А. Кузнецова, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, С.Е. Шишов, В.Е. Шукшунов и др.);

• теория формирования содержания образования и построения процесса обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, С.Е. Каме-нецкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.С. Пурышева, М.Н. Скат-кин и др.);

• психолого-педагогические теории развивающего образования и концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

• теория проектирования и конструирования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, Я. Дитрих, Е.С. Заир-Бек, И.Я. Ланина, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, В.Е. Радионов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, Б.Я. Советов, П.А. Юцявичене и др.);

• достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике в аспектах фундаментализации образования, усиления методологической направленности, интеграции и вариативности обучения (С.В. Бубликов, Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зорина, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.Д. Суханов, А.В. Усова и др.);

• результаты научно-методических исследований по проблемам информатизации физического образования и компьютерным технологиям обучения физике (Г.А. Бордовский, Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, X. Гулд, В.А. Извозчиков,

А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.Н. Матвеев, С.В. Поршнев, А.А. Самарский, Я. Тобочник, А.И. Ходанович и др.);

• научно-методические работы по вопросам организации познавательной деятельности обучаемых, гуманизации и индивидуализации при обучении физике, развитию мышления и творческих способностей учащихся и студентов (Ю.К. Бабанский, В.И. Данильчук, Н.И. Зверева, А.С. Кондратьев, И.Я. .Панина, В.В. Майер, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, И. Унт, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

• работы по проблемам организации и проведения научных исследований в педагогике (В.А. Бордовский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, А.А. Кыверялг, A.M. Новиков, Г.И. Рузавин, М.Н. Скаткин и др.);

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как учителя школы, преподавателя и исследователя научно-методических проблем в педагогическом вузе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:

- Концептуальный и сравнительный анализ философской, научной, исторической, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

- Анализ государственных образовательных стандартов и учебных программ, учебных пособий и методических материалов для высших учебных заведений и школы;

- Наблюдение за процессом обучения и сопоставительный анализ основных процедур методической деятельности участников педагогического процесса (в том числе и личное участие автора);

- Изучение и обобщение передового опыта учителей и преподавателей вузов в аспекте использования компьютерных технологий в обучении;

- Проектирование и конструирование элементов методической системы;

- Моделирование структуры деятельности субъектов педагогического процесса при обучении основам вычислительной физики;

- Педагогический эксперимент и педагогическая практика (в том числе, с личным участием автора);

- Метод экспертных оценок;

- Методы математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента и педагогической практики.

Специфика исследования (проводилось в период с 1996 г. по 2005 г.) определило его общую логику:

1. От прямых наблюдений процесса обучения физике в педвузе с использованием компьютерных технологий к анализу содержания, методов и форм обучения.

2. Анализ литературы и передового опыта по использованию информационных технологий в обучении физике.

3. Формулировка гипотезы исследования и постановка основных задач.

4. Проектирование и конструирование модели методической системы обучения вычислительной физике как прообраза будущей педагогической деятельности по обучению дисциплине и ее применение для анализа логической структуры знаний и методов их освоения.

5. Разработка технологии реализации содержания обучения в педагогическую практику подготовки учителя физики.

6. Апробация и внедрение методики в ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

7. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и теоретических исследований, корректировка модели методической системы и выработка практических рекомендаций.

8. Оценка результативности проведенного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов работы обеспечиваются:

- методологической основой исследования;

- соответствием комплекса используемых методов цели, предмету и задачам исследования;

- сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой использования предлагаемого подхода;

- проведением длительного педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование положения о необходимости и возможности в современных условиях подготовку учителя физики в области математического моделирования физических объектов, процессов и систем и вычислительного эксперимента осуществлять посредством введения в учебный процесс дисциплины «Вычислительная физика». Оно включает:

- результаты историко-гносеологического анализа формирования вычислительной физики как фундаментального раздела науки;

- обоснование несводимости и дополнительности традиционных дисциплин в базовой подготовке учителя физики и «Вычислительной физики»;

- результаты анализа о путях совершенствования существующих методик обучения физике на основе компьютерных технологий в традиционных учебных дисциплинах: курсах общей (экспериментальной) и теоретической физики и курсе методики обучения физике;

- обоснование адекватного терминологического и понятийного аппарата учебной дисциплины «Вычислительная физика».

2. Дидактическая модель-концепция учебной дисциплины «Вычислительная физика», которая включает:

- обоснование и формулировку целей обучения дисциплине;

- систему принципов отбора содержания и построения процесса обучения;

- обоснование совокупности основных содержательных линий обучения;

- обоснование структуры и содержательного наполнения поэтапной технологии исследовательской деятельности в вычислительной физике.

3. Методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики, которая включает: совокупность целей обучения; вариативный материал по основным линиям содержания обучения; систему исследовательских проектов и технологию их реализации; описание форм и средств обучения дисциплине, процедуры контрольно-оценочной деятельности.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. В отличие от всех других работ, касающихся данной проблематики, на широком историческом и физическом материале проведен комплексный гносеологический анализ формирования вычислительной физики как фундаментального раздела науки, показано, что вычислительная физика явилась закономерным результатом развития методологии физического познания для эффективного решения сложных физических и технологических проблем, а вычислительный эксперимент является общефизическим методом; выявлены и описаны основные исторические этапы становления вычислительной физики; выявлены структурные и функциональные особенности основополагающих методов проведения физических исследований; показана несводимость и дополнительность численного моделирования, физического эксперимента и теоретического анализа.

2. В отличие от работ, в которых численное моделирование физических явлений предлагается включать как составную часть в курсы общей или теоретической физики, в настоящем исследовании обоснована необходимость подготовки учителя физики в области математического моделирования физических объектов и процессов и вычислительного эксперимента в рамках самостоятельной учебной дисциплины «Вычислительная физика», установлено, что распределение ее содержания по различным дисциплинам исключает возможность адекватно сформировать основные понятия вычислительной физики и полноценно раскрыть сущность методологии вычислительного эксперимента, а тем более, привить прочные навыки ее применения в исследованиях и обучении; установлен адекватный терминологический и понятийный аппарат дисциплины; определены направления совершенствования существующих методик обучения физике на основе компьютерных технологий в классических учебных дисциплинах.

3. В отличие от эмпирико-интуитивиого подхода, в проведенном исследовании сконструирована модель-концепция учебной дисциплины «Вычислительная физика» как целостная, динамическая, развивающаяся, методическая система, направленная как на освоение предметной составляющей, так и на повышение качества деятельностно-коммуникативной составляющей образования:

- в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки учителя физики обоснованы и сформулированы цели обучения дисциплине;

- обоснована и сформулирована система принципов, на которых должны основываться отбор содержания образования и осуществляться построение процесса обучения дисциплине;

- определены основные линии содержания обучения;

- установлено, что доминирующей технологией реализации образования в педагогическую практику должна стать технология исследовательской деятельности, реализующая принцип учебного познания как исследования;

- разработана и обоснована структура поэтапной технологии исследовательской деятельности в учебной вычислительной физике.

4. На основе сконструированной дидактической модели построена методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики, которая включает:

- примерное наполнение предметного содержания по основным содержательным линиям: основы математического моделирования физических объектов и процессов, в котором кроме понятийного аппарата содержатся оригинальные рабочие классификации математических моделей; построение дискретных (численных и имитационных компьютерных) моделей; основы вычислительного эксперимента;

- систему исследовательских проектов, реализуемую на основе поэтапной технологии;

- описание форм и средств обучения, процедуры контрольно-оценочной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит: во всестороннем исследовании и построении теоретических основ проектирования и конструирования процесса подготовки будущего учителя физики в области вычислительной физики в педагогическом вузе; разработке современной методической системы обучения в данной области знаний, которая включает: совокупность целей обучения, вариативное содержание образования и технологию его реализации в педагогическую практику.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что результаты теоретических изысканий доведены до уровня конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, педагогических и технических вузов:

- разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс «Вычислительная физика», который содержит: учебную программу, курс лекционных и практических занятий, систему лабораторных работ, методические рекомендации и задания для самостоятельной работы студентов;

- разработаны и внедрены в практику ряда школ г. Нижнего Тагила и Уральского региона элективные курсы и факультативы по основам вычислительной физики;

- по результатам проведенного исследования опубликована монография «Методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики», материалы которой могут быть использованы в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в процессе:

• выступлений и обсуждения материалов на Международных научных, научно-методических и научно-практических конференциях: «Физика в системе современного образования (ФССО)» (Санкт-Петербург, 1999, 2003, 2005; Ярославль, 2001), «Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики» (Ульяновск, 1999), «Информационные технологии в общеобразовательной школе» (Новосибирск, 2000), «Фундаментальные и прикладные проблемы физики» (Саранск, 2001), «Народное образование в XXI веке» (Москва, МПУ, 2001), «Новые технологии в преподавании физики: школа и

ВУЗ» (Москва, МПГУ, 2002), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2002, 2004, 2005); Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, МГУ, 2000); других всероссийских, региональных и межвузовских конференциях, семинарах и совещаниях.

• экспериментальной и поисковой работы на физико-математических факультетах Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (НТГСПА) и Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ), физических факультетах Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) и Глазовского государственного педагогического института (ГГПИ), радиофизическом факультете Уральского государственного технического университета (УГТУ-УПИ).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложения. Общий объем текста 341 страница, библиографический список содержит 395 наименований. Работа иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попов, Семен Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с широким распространением персональных компьютеров, разработкой объектно-ориентированного программного обеспечения математическое моделирование и вычислительный эксперимент превратились в настоящее время в универсальную системную методологию познания, в основной метод быстрого и эффективного научного исследования во всех областях человеческой деятельности. Именно поэтому овладение соответствующей методологией следует рассматривать как неотъемлемую часть полноценного образования.

Современная концепция профильного обучения в системе среднего образования предполагает развитие специализаций на базе основных профилей вариативной школы, что, в свою очередь, приводит к необходимости расширения объема знаний и методологической оснащенности будущего учителя. Понятие «профессиональная компетентность учителя физики» включает овладение навыками использования новых информационных (компьютерных, вычислительных) технологий (НИТ), которое признается одним из кардинальных путей решения проблемы повышения эффективности подготовки будущего учителя, привития ему элементов «нелинейной культуры», более успешной социальной и профессиональной адаптации.

По-видимому, на сегодняшний день мы еще не можем в полной мере оценить значение вычислительной физики и адекватно построить процесс обучения в данной области знаний. В то время как в теоретической и экспериментальной физике столетиями развивались и стандартизировались методы постановки задач, в вычислительной физике все еще до конца не ясно, как следует ставить и решать конкретные физические задачи. Сам предмет настолько молод и мало опробован, что, очевидно, существует много методов и путей использования компьютеров, которые могут в значительной степени расширить наше понимание окружающего мира.

В то же время, результаты проведенного исследования со всей очевидностью показывают, что дисциплина «Вычислительная физика» должна уже сегодня занять соответствующее место в учебном процессе подготовки будущих учителей физики, а методологии вычислительной физики нужно обучать студентов специально. Сочетание фундаментальных знаний, которые получают студенты при изучении курсов математики, информатики, методики обучения физике, экспериментальной и теоретической физики, со знаниями из области вычислительной физики, приведет к повышению уровня интеллектуального развития, профессиональной компетентности будущих учителей и, следовательно, более качественной подготовке специалистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Попов, Семен Евгеньевич, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985 - 263 с

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51 - 57.

3. Алексеев И.С. Деятельностная концепция познания и реальности. Избранные труды по методологии и истории физики. М.: Руссо, 1995. -528 с.

4. Алешкевич В.А., Деденко Л.Г., Караваев В.А. Механика. М.: Академия, 2004.-480 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 157 с.

6. Амелькин В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях. М.: Наука, 1987.- 160 с.

7. Андронов А.А., Витт А.А., Хайкин С.Э. Теория колебаний. М.: Наука, 1981.-568 с.

8. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38 - 46.

9. Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Физика в школе. 1997. - № 2. - С. 45 - 52.

10. Анциферов Л.И., Писчиков Н.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. - 225 с.

11. Арнольд В.И. Гюйгенс и Барроу, Ньютон и Гук первые шаги математического анализа и теории катастроф. - М.: Наука, 1989. - 96 с.

12. Арнольд В.И. Математика и физика: родитель и дитя или сестры // Успехи Физических Наук.- 1999,-Т. 169.-№ 12.-С. 1311 1323.

13. Арсеньев А.А., Самарский А.А. Что такое математическая физика. М.: Знание, 1983.-64 с.

14. Аршинов В.И. Идеализация в физическом познании // Методы научного познания и физика. М.: Наука, 1985. - С. 94 - 105.

15. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - № 6.-С. 62-78.

16. Ахиезер А.И. Развитие теоретической физики и ее математических методов // История отечественной математики. Т. 4, кн. 2. Киев: Наукова думка, 1970.-С. 150-178.

17. Ахромеева Т.С., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Парадоксы мира нестационарных структур // Компьютеры и нелинейные явления. М.: Наука, 1988.-С. 44-123.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

19. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-320 с.

20. Баутин Н.Н., Леонтович Е.А. Методы и приемы качественного исследования динамических систем на плоскости. М.: Наука, 1990. - 488 с.

21. Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.М. Численные методы. М.: Наука, 1987.-600 с.

22. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы. М.: Высшая школа, 1986.-256 с.

23. Белоусов А.А., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика. СПб.: РГПУ, 1997. - 125 с.

24. Белоцерковский О.М. Вычислительная механика: Современные проблемы и результаты. М.: Наука, 1991. - 184 с.

25. Белоцерковский О.М. Численное моделирование в механике сплошных сред. М.: Физматлит, 1994. - 448 с.

26. Беркович С.Я. Клеточные автоматы как модель реальности. М.: МГУ, 1993.- 112 с.

27. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993.-№ 1.-С. 18-22.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1987.-96 с.

30. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Механика и прикладная математика: Логика и особенности приложений математики. М.: Наука, 1983.-328 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

32. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: РГПУ, 2001. - 169 с.

33. Бордовский В.А., Панина И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов. СПб.: РГПУ, 2003.-265 с.

34. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике СПб.: РГПУ, 1999.-116 с.

35. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С., Чоудери А.Д.Р. Физические основы математического моделирования. -М.: Академия, 2005. 320 с.

36. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тряпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: СПбГУ, 2001. -430 с.

37. Борисенок С.В., Кондратьев А.С. Современные тенденции обучения физике в педагогических ВУЗах // Физика в системе современного образования. СПб.: РГПУ, 2003. - Т. 2. - С. 121 -124.

38. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе // Учебная физика. 1998. - № 5. - С. 46 - 77, №6.-С. 39-69.

39. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2000. - 32 с.

40. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

41. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975. - 347 с.

42. Бурсиан Э.В. Физика: 100 задач для решения на компьютере. СПб.: «МиМ», 1997. - 256 с.

43. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Использование персонального компьютера при изучении основ физики колебаний. СПб.: РГПУ, 1994.-157 с.

44. Бэдсел Ч., Ленгдон А. Физика плазмы и численное моделирование. М.: Энергоатомиздат, 1989.-452 с.

45. Вабищевич П.Н. Численное моделирование. М.: МГУ, 1993. - 152 с.

46. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

47. Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании. М.: Финансы и статистика, 2002.-256 с.

48. Введение в математическое моделирование / Под ред. П.В. Трусова. М.: Интермет Инжиниринг, 2000. - 336 с.

49. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

50. Великие ученые XX века. Авторы составители Булыка Г.А., Лисовская Е.В., Яхонтова Г.А. - М.: Мартин, 2001. - 463 с.

51. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 4 - 7.

52. Веников В.А., Веников Г.В. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1984. - 439 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-353 с.

54. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М.: Наука, 1988. -334 с.

55. Волкова Е.А., Попов A.M., Рахимов А.Т. Квантовая механика на персональном компьютере. М.: URRS, 1995. - 215 с.

56. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. М.: Наука, 1986. - 192 с.

57. Выготский JLC. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. - Т. 3. - С. 144 - 156.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

59. Вычислительные методы в гидродинамике / Под ред. Б. Олдера, С. Ферн-баха, М. Ротенберга. М.: Мир, 1967. - 384 с.

60. Вычислительные методы в теории твердого тела / Под ред. Б. Олдера, С. Фернбаха, М. Ротенберга. М.: Мир, 1975. - 400 с.

61. Вычислительные методы в физике атомных и молекулярных столкновений / Под ред. Б. Олдера, С. Фернбаха, М. Ротенберга. М.: Мир, 1974. -387 с.

62. Вычислительные методы в физике плазмы / Под ред. Б. Олдера, С. Фернбаха, М. Ротенберга. М.: Мир, 1974. - 514 с.

63. Габов С.А. Введение в теорию нелинейных волн М.: МГУ, 1988. - 176 с.

64. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1990. -400 с.

65. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики. М.: Высшая школа, 1981. - 536 с.

66. Гердт В.П., Тарасов О.В., Ширков Д.В. Аналитические вычисления на ЭВМ в приложении к физике и математике // Успехи Физических Наук. -1980.-Т. 130.-№ 1.-С. 113-147.

67. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е. и др. Проект стандарта второго поколения подготовки учителя физики (со специализацией) в педвузах России // Наука и Школа. 1999. - № 4. - С. 2 - 8.

68. Гершуни Г.З. Гидродинамическая неустойчивость // Современное естествознание: Энциклопедия. М.: Магистр-Пресс, 2000. - Т.З. - Математика. Механика. - С. 246 - 249.

69. Гершуни Г.З., Жуховицкий Е.М. Конвективная устойчивость несжимаемой жидкости. М.: Наука, 1972. - 392 с.

70. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 41 - 47.

71. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.- 154 с.

72. Гинзбург В.Л. Какие проблемы физики и астрофизики представляются сейчас особенно важными и интересными // Успехи Физических Наук. -1999.-Т. 169,-№4.-С. 420-441.

73. Глазова Л.П. Вычислительный эксперимент как средство изучения нелинейных явлений в курсе физики: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998.- 179 с.

74. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -273 с.

75. Годунов С.К., Рябенький B.C. Разностные схемы М.: Наука,1972 - 439 с.

76. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

77. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1996. - 183 с.

78. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999. - 32 с.

79. Гороховатский Ю.А. и др. Новые информационные технологии и профессиональная компетентность учителя физики // Физика в системе современного образования. СПб.: РГПУ, 2003. - Т. 3. - С. 230 - 233.

80. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.-160 с.

81. ГОС ВПО специальность «032200.00 Физика с доп. специальностью». Приказ Министерства образования РФ № 686 от 02.03.2005 г.

82. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

83. Грабов В.М., Трофимова С.Ю. Элементы динамики неустойчивых состояний и неравновесной термодинамики. Оренбург: ОПТУ, 1999. - 100 с.

84. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. М.: Мир, 1990. -Ч.1.- 349 е., 4.2.-400 с.

85. Гуслинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000.-224 с.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

87. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1997. - 544 с.

88. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

89. Данюшенков B.C., Талукдар А.Х. Целостный подход к методике изучения учебного материала // Учебная физика. 1998. - № 2. - С. 72 - 76.

90. Де Бройль Л. По тропам науки. М.: Издательство иностранной литературы, 1962.-408 с.

91. Джозеф Д. Устойчивость движений жидкости. М.: Мир, 1981. - 638 с.

92. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42 - 47.

93. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981.-456 с.

94. Дородницын В.А., Еленин Г.Г. Симметрия нелинейных явлений // Компьютеры и нелинейные явления. М.: Наука, 1988.-С. 123-191.

95. Древелов X., Хесс Д., Век X. Домашние задания. М.: Просвещение, 1989.- 80 с.

96. Дьяконов В.П. Mathcad 2001: специальный справочник. СПб.: Питер, 2002. - 832 с.

97. Дьяконов В.П. Визуализация вычислений и математических понятий в системе компьютерной математики Maple // EXPonenta Pro. 2003. - № 3. -С. 10-19.

98. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

99. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. 224 с.

100. Ефремов А.В. Квантовая хромодинамика // Физическая энциклопедия. -М.:БРЭ, 1990.-Т. 2. С. 311 - 317.

101. Жаблон К., Симон Ж.К. Применение ЭВМ для численного моделирования в физике. М.: Наука, 1983.-234 с.

102. Журавлев И.К. Зависимость состава содержания образования от общих принципов советской школы // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 76 - 88.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

104. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. - 192 с.

105. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

106. Задков В.Н. ЭВМ в физике // Физическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1998. -Т. 5.-С. 482-485.

107. Заир-Бек Е. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995.-234 с.

108. Закон об образовании. Екатеринбург: Дом учителя, 2001. - 63 с.

109. Заславский Г.М., Сагдеев Р.З. Введение в нелинейную физику: От маятника до турбулентности и хаоса. М.: Наука, 1988. - 368 с.

110. Захаров B.E. Нелинейные уравнения математической физики // Физическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1992. - Т. 3. - С. 314 - 316.

111. Зверева Н.И. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. - 113 с.

112. Змитренко Н.В., Михайлов А.П. Явление инерции тепла // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988. - С. 137 - 170.

113. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

114. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (Праксеологический подход): Монография. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. - 153 с.

115. Игошев Б.М., Шамало Т.Н. Современные образовательные технологии в высшем педагогическом образовании // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 3 - 7.

116. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991. - 120 с.

117. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Наука, 1984. - 204 с.

118. Ильин В.А. История физики. М.: Академия, 2003. - 272 с.

119. Интервью с академиком В.П. Масловым // Квант.- 1988 № 5- С. 14 - 15

120. Интервью с В.Л. Гинзбургом // Физика в школе. 1987. - № 1. - С. 17 - 23

121. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

122. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

123. Казаков В.А. Метод Монте-Карло в квантовой теории поля: эксперимент без ускорителя // Эксперимент на дисплее: Первые шаги вычислительной физики. М.: Наука, 1989. - С. 45 - 96.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

125. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.- 86 с.

126. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

127. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1977. - 352 с.

128. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

129. Карамзин Ю.Н., Сухоруков А.П., Трофимов В.А. Математическое моделирование в нелинейной оптике. М.: МГУ, 1989. - 154 с.

130. Карлов Н.В., Кириченко Н.А. Колебания, волны, структуры. М.: Физ-матлит, 2003.-496 с.

131. Кирьянов Д.В. Особенности применения Mathcad для решения дифференциальных уравнений в частных производных // EXPonenta Pro. 2003. -№ 3. - С. 66-71.

132. Кирьянов Д.В. Самоучитель Mathcad 11. СПб.: БХБ-Петербург, 2003. -560 с.

133. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 267 с.

134. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

135. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976 - 720 с.

136. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер Л.ЛГУД989.- 328 с.

137. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования. СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

138. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография. СПб.: РГПУ, 2003.-408 с.

139. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: СПбГУ, 2000. - 96 с.

140. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Математические методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: СПбГУ, 2001. - 68 с.

141. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. СПб.: РГПУ, 2001. - 111 с.

142. Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Методы вычислительного эксперимента. СПб.: РГПУ, 2002. - 57 с.

143. Константинов А.Б. ЭВМ в роли теоретика // Эксперимент на дисплее: Первые шаги вычислительной физики. М.: Наука, 1989.-С.6-44.

144. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С. 4 - 33.

145. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. М.: Владос, 2000. -104 с.

146. Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента: Дис. .канд. пед. наук. Киров: ВГПУ, 2000. -196 с.

147. Кочергина Н.В. Дифференциация и индивидуализация обучения физике в средней школе. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 47 с.

148. Кравец А.С. Концептуальные модели и развитие физических теорий // Методы научного познания и физика. М.: Наука, 1985. - С. 47 - 64.

149. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3 - 12.

150. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

151. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

152. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. М.: МГУ, 1983.-264 с.

153. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

154. Кудрявцев А.В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 1997.-18 с.

155. Кудряшов Н.А. Нелинейные волны и солитоны // Современное естествознание: Энциклопедия. М.: Магистр-Пресс, 2001. - Т. 7. - Физика волновых процессов. - С. 188 - 193.

156. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001. -160 с.

157. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: ЯрГПУ, 1995. - 268 с.

158. Кузьмичев В.Е. Законы и формулы физики Киев: Наукова думка, 1989. -864 с.

159. Кузьмичев Д.А., Радкевич И.А., Смирнов А.Д. Автоматизация экспериментальных исследований. М.: Наука, 1983. - 392 с.

160. Кунин С. Вычислительная физика. М.: Мир, 1992. - 518 с.

161. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. - 288 с.

162. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. - М.: Наука, 1988. -С. 79-137.

163. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Самарский А.А. Структуры в нелинейных средах // Компьютеры и нелинейные явления. М.: Наука, 1988.-С. 5-44.

164. Кутателадзе С.С. Анализ подобия и физические модели. Новосибирск: Наука, 1986.-295 с.

165. Кухлинг X. Справочник по физике. М.: Мир, 1982. - 520 с.

166. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

167. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. Т. VI. Гидродинамика. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 736 с.

168. Панина И.Л. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

169. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1989. - 35 с.

170. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. Монография. СПб.: СПбГУ, 2000. - 508 с.

171. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2003. - 624 с.

172. Лебедев С.А. Роль индукции в процессе функционирования современного научного знания // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 79 - 88.

173. Левантовский В.И. Механика космического полета в элементарном изложении. М.: Наука, 1974. - 488 с.

174. Левченко Е.Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые аппаратные и программные средства. Курган: ЮГУ, 2002. - 61 с.

175. Леднёв B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

176. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

177. Леньков Р., Момот А. Координация исследований в высшей школе // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 63 - 66.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. -304 с.

179. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Педагогика, 1981 - 237с.

180. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

181. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 35 - 41.

182. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 8 - 12.

183. Липкин А.И. Модели современной физики. М.: Гнозис, 1999. - 166 с.

184. Лихтенберг А., Либерман М. Регулярная и стохастическая динамика. -М.: Мир, 1984.-528 с.

185. Майер В.В. Физика: Содержание и технология обучения. Глазов: ГГПИ, 1995.-120 с.

186. Макеенко Ю.М. Решетки метод в квантовой теории поля // Физическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1994. - Т. 4. - С. 389 - 390.

187. Максимей И.В. Имитационное моделирование на ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988.-232 с.

188. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

189. Малинецкий Г.Г. Хаос. Структуры. Вычислительный эксперимент: Введение в нелинейную динамику. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 256 с.

190. Малинецкий Г.Г. Базовые модели и ключевые идеи синергетики. М.: препринт ИПМ им. М.В. Келдыша РАН, 1994. - № 70. - 21 с.

191. Маневич Л.И. Линейная и нелинейная математическая физика: от гармонических волн к солитонам // Современное естествознание: Энциклопедия. М.: Магистр-Пресс, 2000. - Т.З. - Математика. Механика. - С. 121 -130.

192. Манин Ю.И. Математика и физика. М.: Знание, 1979. - 64 с.

193. Марчук Г.И. Методы вычислительной математики. М.: Наука, 1980. -536 с.

194. Маслоу А. Мотивация и личность. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха. (Составитель P.P. Кашапов). -Ижевск: 1996.-С. 85- 105.

195. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. М.: Горячая линия. - Телеком, 2004. - 440 с.

196. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

197. Математическое моделирование / Под ред. Дж. Эндрюса и Р. Мак-Лоуна. -М.: Мир, 1979. -277 с.

198. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

199. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 203 с.

200. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 88 - 100.

201. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. М.: Просвещение, 1976.-524 с.

202. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 219 с.

203. Методы Монте-Карло в статистической физике: Монография / Под ред. К. Биндера. М.: Мир, 1982. - 400 с.

204. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегель В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

205. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Академия, 2003. -816с.

206. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике. М.: Академия, 2002. - 608 с.

207. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979. - 224 с.

208. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука, 1981.-488 с.

209. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

210. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

211. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.

212. Мун Ф. Хаотические колебания: Вводный курс для научных работников и инженеров. -М.: Мир, 1990. 312 с.

213. Мякишев Г.Я. От динамики к статистике. М.: Знание, 1983. - 64 с.

214. Мякишев Г.Я. Физика 10-11 кл: Учебник для углубленного изучения физики в 5 книгах. М.: Дрофа, 2002.

215. Неймарк Ю.И., Ланда П.С. Стохастические и хаотические колебания. -М.: Наука, 1987.-424 с.

216. Немухин А.В. Компьютерный эксперимент в химии // Современное естествознание: Энциклопедия. М.: Магистр-Пресс, 2000. - Т.1. - Физическая химия. - С. 256 - 262.

217. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1992.-22 с.

218. Николаев Л.А. Развитие и устойчивость // Методы научного познания и физика. -М.: Наука, 1985. С. 333 - 341.

219. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979.-250 с.

220. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

221. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

222. Ньюэлл А. Солитоны в математике и физике. М.: Мир, 1989. - 326 с.

223. О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо // Физика в школе. 2004. - № 6. - С. 18 - 26.

224. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

225. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

226. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Высшая школа, 1990 - 382 с.

227. Олейник О.А. Роль теории дифференциальных уравнений в современной математике и ее приложениях // Современное естествознание: Энциклопедия. М.: Магистр-Пресс, 2000. - Т.З. - Математика. Механика. - С. 83 -89.

228. Оськина О.В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе: Дис. .канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 2000. - 171 с.

229. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -544 с.

230. Пейре Р., Тейлор Т.Д. Вычислительные методы в задачах механики жидкости. JL: Гидрометеоиздат, 1986. - 352 с.

231. Петров И.В. «Компьютерная» плазма // Эксперимент на дисплее: Первые шаги вычислительной физики. М.: Наука, 1989. - С. 97 - 140.

232. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. 1997. - № 2. - С. 30 - 36.

233. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А.Д. Глоточ-кина. М.: Наука, 1986. - 255 с.

234. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: МГУ, 1993. - 224 с.

235. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. -464 с.

236. Попов С.Е. Вычислительная физика миф или реальность // Ученые записки НТГСПА. Естественные науки. - Н. Тагил: НТГСПА. - 2003. - С. 133- 137.

237. Попов С.Е. Инновации в современном физическом педагогическом образовании: «Вычислительная физика» // ИННОВАЦИИ. 2005. - № 1. - С. 27-31.

238. Попов С.Е. Концептуальные проблемы системы подготовки учителя физики: Вычислительная физика // Физическое образование в ВУЗах. 2005. -Т. 11. -№ 3. - С. 68-79.

239. Попов С.Е. Методическая система подготовки учителя в области вычислительной физики: Монография. Нижний Тагил: НТГСПА, 2005. - 227 с

240. Попов С.Е. Методология вычислительной физики в системе подготовки учителя // Физика в системе современного образования. СПб.: РГПУ, 2003.-Т. 2.-С. 192- 195.

241. Попов С.Е. О терминологии и содержании дисциплины «Вычислительная физика» // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 4.2. -С. 133- 137.

242. Попов С.Е., Колесников Н.И. Новые учебно-исследовательские работы лабораторного практикума по молекулярной физике // Ученые записки НТГПИ. Естественные науки. Н. Тагил: НТГПИ. - 2002. - С. 93 - 97.

243. Попов С.Е., Колесников Н.И. Учебное исследование энергетического спектра фотоэлектронов // Учебный эксперимент в высшей школе. 2001. - № 2. - С. 19-26.

244. Попов С.Е., Поршнев С.В., Потоскуев С.Э. О принципах построения и содержании курса «Физика» для специальности «Информатика» в педагогических вузах // Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 1- С. 112-126.

245. Попов Ю.П., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988. - С. 16-79.

246. Поршнев С.В. Компьютерное моделирование физических процессов в пакете MATLAB. М.: Горячая линия - Телеком, 2003. - 592 с.

247. Поршнев С.В. Компьютерное моделирование физических процессов с использованием пакета MathCad. М.: Горячая линия-Телеком, 2002.-252 с.

248. Поттер Д. Вычислительные методы в физике. М.: Мир, 1975. - 392 с. (Potter David. Computational Physics. - New York-London: John Wiley & Sons, 1973.)

249. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 288 с.

250. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Едиториал УРСС, 2001.-312 с.

251. Примерные программы дисциплин подготовки бакалавра физико-математического образования (Федеральный компонент). СПб.: РГПУ, 2003. -294 с.

252. Прохоров A.M. Физика // Физическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1998. - Т. 5.-С. 310-320.

253. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1990. - 736 с.

254. Пугачева Е.А. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 41 - 45.

255. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

256. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследования // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - № 2 (4). - С. 186 - 195.

257. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Свердловск: УрГПУ, 1997.-103 с.

258. Рабинович М.И., Трубецков Д.И. Введение в теорию колебаний и волн. -М.: Наука, 1984.-432 с.

259. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

260. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

261. Разумовский В.Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика. 2000. - № 1. - С. 70 - 76.

262. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

263. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

264. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

265. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Педагогика, 1987. - 322 с.

266. Розенблют А., Винер Н. Роль моделей в науке // Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. - С. 171 - 175.

267. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1999.-Т. 2.-672 с.

268. Роуч П. Вычислительная гидродинамика. М.: Мир, 1980. - 616 с. (Roache Patrick J. Computational Fluid Dynamics. - Hermosa: Albuquerque, 1972.)

269. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

270. Рябых А.В. Методика преподавания раздела «Математическое моделирование и организация вычислительного эксперимента» в курсе информатики: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998. - 183 с.

271. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. 1989. -№ 1.-С. 82-92.

272. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. - 320 с.

273. Саранин В.А. Равновесие жидкостей и его устойчивость. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.- 172 с.

274. Сауров Ю.А. О концепции школьного физического образования // Учебная физика. 1997. - № 2. - С. 73 - 76.

275. Сауров Ю.А. Принцип цикличности // Учебная физика. 1998. - № 3. - С. 76-78.

276. Сачков Ю.В. Научный метод: вопросы его структуры // Методы научного познания и физика. М.: Наука, 1985. - С. 6 - 29.

277. Свитков Л.П. Методологические основы системы знаний и методов преподавания термодинамики и молекулярной физики в средней школе: Ав-тореф. Дис. .д-рапед. наук.-М.: МПУ, 1995.-60 с.

278. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Наука, 1977. - 440 с.

279. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

280. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. . .канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999. - 207 с.

281. Семенов Н. Шахматные компьютеры или ДНК versus силикон // Подводная Лодка. Журнал о компьютерах. 2000. - № 9. - С. 105-109.287.' Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 86 с.

282. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. -М.: Знание, 1989. 80 с.

283. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Педагогика, 1999. - 258 с.

284. Синергетика. Лабораторные работы по нелинейной физике / Под ред. В.А. Журавлева, Ю.А. Степанянца, С.С. Савинского. Ижевск: Изд. дом «Удм. университет», 1999. - 118 с.

285. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

286. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и Школа. 1998. - № 2. - С. 8 - 16.

287. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. - 608 с.

288. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

289. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -368 с.

290. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высшая школа, 2001.-343 с.

291. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. - 39 с.

292. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 17-25.

293. Суханов А.Д. Физика: совокупность самостоятельных разделов или целостная учебная дисциплина? // Физика в системе современного образования. СПб.: РГПУ, 2003. - Т. 1. - С. 10 - 12.

294. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

295. Тарасевич Ю.Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 144 с.

296. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред.

297. B.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989. 318 с.

298. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

299. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред.

300. C.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

301. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого. -М.: Академия, 2000. 384 с.

302. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 116-124.

303. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Вводные лекции по прикладной математике. -М.: Наука, 1984. 192 с.

304. Толстик A.M. Роль компьютерного эксперимента в физическом образовании // Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 2. - С. 94 -102.

305. Том А., Эйплт К.Д. Числовые расчеты полей в технике и физике. М.: Энергия, 1964.- 183 с.

306. Тоффоли Т., Марголус Н. Машины клеточных автоматов. М.: Мир, 1991.-280 с.

307. Трубников Б.А. Плазма // Физическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1992. - Т. З.-С. 594-600.

308. Уемов А.И. Аналогия в практике научного исследования. М.: Наука, 1970.-264 с.

309. Уизем Дж. Линейные и нелинейные волны. М.: Мир, 1977. - 624 с.

310. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

311. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

312. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Составитель Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

313. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и Школа. 1998. - № 3. - С. 11 - 14.

314. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -С. 12-24.

315. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

316. Учебные стандарты школ России: Математика, естественнонаучные дисциплины. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

317. Федоренко Р.П. Введение в вычислительную физику. М.: МФТИ, 1994. -528 с.

318. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Вып. 1-9. -М.: Мир, 1965.

319. Фейнман Р. Характер физических законов. М.: Мир, 1968. - 232 с.

320. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореф. дис.канд. пед. наук СПб.: РГПУ, 1996 - 18 с.

321. Ферми Э. Научные труды. М.: Наука, 1972. - Т. 2. - С. 647.

322. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики / Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993. - 208 с.

323. Физическое образование в XXI веке: Материалы съезда российских физиков-преподавателей. М.: МГУ, 2000. - 426 с.

324. Филиппов А.Т. Многоликий солитон. М.: Наука, 1986. - 222 с.

325. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

326. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. - 224 с.

327. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

328. Фромм Дж. Неустановившееся течение несжимаемой вязкой жидкости // Вычислительные методы в гидродинамике. -М.: Мир, 1967 С. 343 - 381

329. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. М.: Мир, 1991. - 240 с.

330. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах. -М.: Мир, 1985.-423 с.

331. Харлоу Ф.Х. Численный метод частиц в ячейках // Вычислительные методы в гидродинамике. М.: Мир, 1967. - С. 316 - 342.

332. Хеерман Д.В. Методы компьютерного эксперимента в теоретической физике. М.: Наука, 1990. - 176 с.

333. Хемминг Р.В. Численные методы для научных работников и инженеров. -М.: Наука, 1968.-400 с.

334. Ходанович А.И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе: Дис. . .д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2003. - 332 с.

335. Храмов Ю.А. Физики: биографический справочник. М.: Наука, 1983. -400 с.

336. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994. - 336 с.

337. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена «разрывности мышления» // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 47 - 51.

338. Чуличков А.И. Математические модели нелинейной динамики. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 296 с.

339. Чэпмен Д.Г. Вычислительная аэродинамика и перспективы ее развития // Ракетная техника и космонавтика. 1980. - Т. 18. - № 2. - С. 3 - 32.

340. Шамало Т.Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся // Физика в школе. 1998. - № 3. - С. 18 - 20.

341. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: УрГПУ, 1990. - 97 с.

342. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

343. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения при обучении физике. -М.: МП MAP, 1994. 183 с.

344. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается М.: Педагогика, 1989. - 334 с.

345. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Просвещение, 1989.-65 с.

346. Швырев B.C. Научное познание как деятельность М.:Наука, 1984 - 232 с

347. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

348. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. -М.: Мир, 1978.-418 с.

349. Ширков Д.В. Квантовая электродинамика // Физическая энциклопедия. -М.: БРЭ, 1990. Т. 2. - С. 317 - 319.

350. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

351. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

352. Шодиев Д. Теория и эксперимент при обучении физике. Ташкент: Уки-тувик, 1982. - 155 с.

353. Шубинский B.C. Принцип единства структур содержания образования и деятельности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 66 - 76.

354. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13 - 28.

355. Шустер Г. Детерминированный хаос: Введение. М.: Мир, 1988. - 240 с.

356. Щедровицкий Т.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. М.: КАС-ТАЛЬ, 1993. - 196 с.

357. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

358. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Монография. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

359. Эбелинг В. Образование структур при необратимых процессах. М.: . Мир, 1979.-280 с.

360. ЭВМ в курсе общей физики / Под ред. А.Н. Матвеева. М.: МГУ, 1982. -232 с.

361. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 136 с.

362. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990.-№ 1,2.-С. 55-60.

363. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

364. Aleiner I.L., Larkin A.I. Role of divergence of classical trajectories in quantum chaos // Physical Review. 1997. - Vol. 55. - № 2. - P. 1243 - 1246.

365. Bonham S.W., Risley J.S., Chistian W. Using Physlets to Teach Electrostatics // The Physics Teacher. 1999. - Vol. 37. - № 5. - P. 276 - 280.

366. Boyce W.E., Brunski J.B., Chen M.M. Interactive Multimedia Modules in Mathematics, Engineering and Science // Computers in Education. 1997. -Vol. 11. - № 2. - P. 151-156.

367. Castillo I., Aguillar M., Mondragon S. Spatial solitons in photorefractive BTO with drift mechanism of nonlinearity // Appl. Phys. Lett. 1994. - Vol. 64. -№4.-P. 408-410.

368. Chaudhury S.R., Zollman D. Image Processing Enhances the Value of Digital Video in Physics Instruction // Computers in Physics Education. 1994. - Vol. 8,-№5.-P. 518-522.

369. Computational Methods for Large Molecules and Localized States in Solids / Ed. By F. Herman, N.W. Dalton, T.R. Koehler. New York - London: Plenum Press, 1973.-498 p.

370. Computational Solid State Physics / Ed. By F. Herman, N.W. Dalton, T.R. Koehler. New York - London: Plenum Press, 1972. - 304 p.

371. Cumaranatunge Ch. Creating Interactive Multimedia Simulations without Programming // Computer Physics. 1998. - № 5. - P. 413 - 421.

372. Dengler R., Luchner K., Zollman D. Computer-Video Method Evaluates Real Motion Data in Real Time for Students // Computers in Physics Education. -1993. Vol. 7. - № 4. - P. 393 - 399.

373. Edelson D.C., Gordin D. Visualization for learners: A framework for adapting scientists tools // Computers and Geosciences. 1998. - № 8. - P. 134 - 137.

374. Friedman J.S., diSessa A.A. What Students Should Know About Technology: The Case of Scientific Visualization // Journal of Science Education and Technology. 1999. - Vol. 8. - № 3. - P. 132 - 143.

375. Goodstein D. The Coming Revolution in Physics Education // APS News. -2000.-Vol. 9.-№6.-P. 8.

376. Hebenstreit J. Computers in Education the Next Step // Education and Computing. - 1985. - № 1. - P. 37 - 43.

377. Kondratyev A.S., Choudary A.D. Introduction to mathematical modeling. St. Petersburg: RSPU, 1999. - 101 p.

378. Maloney D.P. Surveying students conceptual knowledge of electricity and magnetism // American Journal of Physics Education. 2001. - Vol. 69. - № 7. -P. 33 -39.

379. Mandelbrot B.B. Fractal geometry of Nature. San-Francisco: by W.H. Freeman and Co., 1988.-468 p.

380. Marlino M.R. Visualization in undergraduate geosciences science education: what do we really know? // Computers and Geosciences. 2001. - № 7. - P. 497-498.

381. Methods in Computational Physics. Vol. 2, Quantum Mechanics. New York - London: Academic Press, 1963. - 403 p.

382. Methods in Computational Physics. Vol. 3, Fundamental methods in hydrodynamics. New York - London: Academic Press, 1964. - 387 p.

383. Methods in Computational Physics. Vol. 4, Applications in Hydrodynamics. -New York London: Academic Press, 1965. - 435 p.

384. Methods in Computational Physics. Vol. 7, Astrophysics. New York - London: Academic Press, 1967. - 289 p.

385. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker. Berlin, New York: Springer, 1994. - 405 p.

386. Papp K., Jozsa K. Do Hungarian students like the physical least? II Physics Teacher Education Beyond 2000: Abstracts. Barselona, 2000. - P. 188.

387. Renner J.W., Abraham M.R. Understanding and misunderstanding of eighth graders of four physics concepts found in textbooks // Journal of Research in Science Teaching. 1990. - № 27. - P. 35 - 54.

388. Staufer D., Stanley Y.E. From Newton to Mandelbrot: a primer in theoretical physics. Berlin, New York: Springer, 1990. - 192 p.

389. Thaller M. Where Have all the Graduate Students Gone? // APS News. 2002. -Vol. 11.-№12.-P. 4.

390. Wilson K.G. Confinment of quarks // Physical Review. 1974. - Vol. D10. -P. 2445.

391. Zabusky N.J. Computational Synergetics and Mathematical Innovation // J. Comput. Phys. 1981. - Vol. 43. -№ 2. - P. 195 - 249.338