Введение всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае в 30-е гг. XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ханжина, Татьяна Викторовна

• Ханжина, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ханжина, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕ-ВОЛЖСКОМ КРАЕ В 30-е гг. XX ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Гошуляк Л.Д.

Пенза

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Социокультурные предпосылки введения всеобщего обязательного обучения 19

§ 1. Формирование социального заказа на образование 19

§2. Теоретические основания развития школы 28

§3. Кадровое обеспечение всеобщего обязательного обучения 54-

Глава II. Развитие системы общего образования Средне-Волжского края в 30-е годы XX века 83

§1. Общая характеристика развития школы в период введения всеобщего обязательного обучения 83

§2. Организация педагогического процесса и содержание образования 101

§3. Особенности воспитательного процесса 142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Введение всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае в 30-е гг. XX века»

Актуальность темы исследования. Образовательная система российского общества является одним из основных социальных институтов. Социально-экономические изменения в России в 90-х гг. XX века обусловили пересмотр государственной политики в области образования. Открытие новых учебных заведений, расширение сферы образовательных услуг, появление частных учебно-воспитательных учреждений, усиление общечеловеческих и национальных приоритетов в системе духовных ценностей выдвинули ряд важных проблем в подготовке педагогических кадров, поиске новых форм и методов обучения и путей развития личности. Решение этих проблем требует глубокого изучения и осмысления пути, пройденного отечественной школой и педагогикой.

Актуальность темы исследования определяется значением образования для общества. Образование является основой сохранения и приумножения интеллектуального потенциала, единения национального сознания, это нравственное, физическое и психическое здоровье нации.1 Именно образование представляет собой совокупность условий, которые обеспечивают суверенитет и защиту стратегических интересов государства, полноценное развитие общества. В этом смысле образование выступает основой гарантии национальной безопасности. В настоящее время на повестке дня стоит вопрос о том, превратится ли Россия в страну, потребляющую чужие достижения или останется страной, создающей передовые экономические, военные, научные технологии. Разрешение этого вопроса зависит от качества образования. В жизни общества образование должно занимать приоритетное место. Не многомиллионная армия с мощным вооружением, не рыночная

1 Основа национхчьной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования // Народное образование, 1996. -Л1> 7.-С.6. экономика, не богатые сырьевые запасы страны, а нормально финансируемая система образования обеспечит державную мощь России.1

Для того чтобы ясно обозначить тенденции развития современной системы образования, необходимо обратиться к истории развития отечественной школы, объективно и всесторонне проанализировать педагогическое наследие прошлого.

Всеобщее обязательное обучение, осуществленное в нашей стране в 30-е годы XX века, было, несомненно, прогрессивным явлением. При всех трудностях и противоречиях в его реализации школой решались новые задачи - реализация принципов всеобщности и бессословности образования, политехнизация образования, обеспечение теоретической общенаучной подготовки подрастающего поколения, направленной на дальнейшую самостоятельную профессиональную деятельность, осуществление идеи воспитания всесторонне развитого человека, преданного идеалам коммунистической партии, воспитание чувства коллективизма. Согласно логике своего становления и развития школа Советской России 20-х - 30-х годов была экспериментирующей, Л устремлённой в будущее. Именно успехи в реализации всеобщего образования предопределили успехи в индустриализации страны, укрепление её оборонного потенциала, победу в Великой Отечественной войне, первый полёт человека в космос.

Многие политические и социальные проблемы образования того периода и современной отечественной школы сходны, ибо они обусловили творческий процесс поиска новых форм и подходов в обучении и воспитании: принципы создания учебных программ и

1 Худоминский II. Юбилея не будет. // Народное образование, 1997. -№7. -С.89.

2 Гагаев П.Л. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений I8-XX веков: культурно-исторический аспект. -Пенза, 1998. - С.484-485. учебников, определение образовательного стандарта уровня знаний, соотношение светского и религиозного в образовательном процессе, формирование у юного поколения нравственных начал и определённых мировоззренческих принципов, отношение к роли учителя. Поэтому изучение истории развития отечественной школы имеет не только научно-теоретическое, но и практическое значение.

Географические рамки исследования охватывают территорию Поволжья, которая согласно постановлению ВЦИК и СНК РСФСР от 14 мая 1928 года вошла в состав вновь образованной Средне-Волжской области с центром в городе Самара. Средне-Волжская область объединила Самарскую, Пензенскую, Ульяновскую, Оренбургскую губернии и Мордовскую автономную область. В октябре 1929 года Средне-Волжская область была преобразована в Средне-Волжский край. В 1935 году Средне-Волжский край был переименован в Куйбышевский край, в 1936 году - в Куйбышевскую область.1

С одной стороны, введение всеобуча и развитие системы общего образования на территории края отражали общую ситуацию введения всеобщего обязательного обучения в стране. С другой стороны, в исследуемый период Средне-Волжский край был типичным аграрным регионом страны. Слабое развитие школьной сети в городах и практически её отсутствие в сельских районах, тяжёлые материальные условия большинства семей обусловили незначительный охват обучением детей школьного возраста. Грамотность населения края была ниже средне-российского уровня. Существенную часть населения края составляли компактно проживающие мордва и татары. В национальных районах процент грамотного населения был ещё ниже. Поэтому введение

1 Пензенская энциклопедия / Гл. ред. К.Д. Вишневский. - Пенза: Мин-во культуры Пенз. обл., - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - С. 14. всеобуча на территории Средне-Волжского края было сопряжёно с рядом трудностей и имело специфические черты.

Хронологические рамки диссертационного исследовании охватывают период 1928-1936 гг. XX века.

Начальная дата исследуемого периода характеризуется подготовкой к введению всеобщего обязательного обучения в РСФСР. Данные 1928-1929 гг. использовались нами для того, чтобы нагляднее отобразить изменения, происходившие в системе школьного образования после 1930 года. Кроме этого, в 1928 году на территории Среднего Поволжья произошли значительные изменения, связанные с образованием Средне-Волжской области.

Конечная дата исследуемого периода совпадает с принятием постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»1 от 4 июля 1936 г., не только положившего конец самостоятельному научному педагогическому творчеству, но и означавшего изменение общественно-политической ситуации в стране: утверждение командно-административной системы управления, объявление обострения классовой борьбы, усиление культа личности Сталина. К этому времени всеобщее обязательное обучение на территории края было, в основном, реализовано.

Исследуемый период интересен своим переломным характером. В 20-е - 30-е годы XX века резко менялись идеологические ориентиры и закладывались основы нового революционного мировоззрения. Все эти изменения затронули школу и обусловили формирование новых образовательных ориентиров.

Историографический анализ проблемы показывает, что истории развития отечественной школы посвящено значительное количество работ как общего, так и специального характера. Особой частью

1 Народное образование в СССР: 1917-1973 г. Сб. документов.-М.: Педагогика, 1974.-С.173-175. историографии отечественной школы является историография становления и развития школы в 20-е - 30-е гг. и введения всеобщего обязательного обучения в нашей стране.

Теоретическая и практическая разработка принципов функционирования школы и тенденций ее развития, определение целей работы педагогических учреждений, осмысление педагогического процесса, определение содержания образования отражено в работах многих педагогов-теоретиков рассматриваемого периода. В трудах Н.К. Крупской и А.В. Луначарского1 затрагивались важнейшие теоретические проблемы народного образования, общие основы советской школы. По их мнению, школа являлась инструментом воздействия на подрастающее поколение с целью формирования гражданина. Важное место в работах Н.К. Крупской и А.В. Луначарского занимает разработка концепции политехнического обучения, которое рассматривалось ими как целостная система, включавшая изучение научных основ производства, организацию труда, формирование умений и навыков работы с орудиями труда. Кроме этого, Н.К. Крупская большое внимание уделяла разработке теоретических основ деятельности молодёжных организаций. А.В. Луначарский высоко оценивал значение эстетического воспитания, необходимого для развития гармоничной личности.

Разработкой основ политехнического обучения занимались также М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин2, выдвигавшие в своих работах теорию «отмирания школы». При этом они подразумевали замену традиционной «школы-учёбы», которая не могла решить воспитательных задач в новых условиях, «школой труда», тесно связанной с окружающей

1 Крупская Н.К. Пед. соч., т.1-6. - М., 1978-1980; Луначарский А.В. Собр. соч., т.1-8. - М., 1963-1967; О народном образовании. - М., 1958; О воспитании и образовании. - М., 1976 и др.

2 Шульгин В.Н. Общественная работа школы и программы ГУСа. - М., 1926; О воспитании коммунистической морали. - М„ 1930; На путях к политехнизму. - М., 1930 и др.; Крупенина М.В. Пионеры и школа. - М., 1924; От школы учебы к школе общественно-полезного труда. - М., 1927; В борьбе за марксистскую педагогику. - М., 1929; К вопросу о системе народного образования в индустриальных районах. Педагогика переходной эпохи. - М., 1930 и др. действительностью. Как и Н.К. Крупская, М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин высоко оценивали значение юношеских организаций.

В статьях о народном образовании наркома просвещения Л.С. Бубнова1 затрагивались вопросы всеобщего обучения, содержания учебно-воспитательной работы школы, развития педагогической науки, социальной роли учителей и их материального положения. Вместе с тем критика А.С. Бубновым педологии способствовала необоснованным репрессиям учёных-педологов и прекращению педологических исследований. В конце 20-х гг. Бубнов считал необходимым подчинить учебно-воспитательную деятельность задачам производительного труда. Однако позже политехническое обучение рассматривалось им как единство общеобразовательных и специальных технических знаний и навыков.

Основное место в педагогических сочинениях С.Т. Шацкого2 принадлежит культурно-просветительной работе с детьми. Автор первых советских учебники по педагогике, А.П. Пинкевич3 занимался вопросами организации учебного процесса в советской школе, формирования детского коллектива, трудового воспитания, истории педагогики.

В работах ведущих представителей педологии М.Я. Басова, П.П. 4

Блонского, А.Б. Залкинда, С.С. Моложавого и др. рассматривались вопросы изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей, влияния среды на становление личности ребёнка.

1 Бубнов Л.С. Статьи и речи о народном образовании. - М., 1959.

2 Шацкий С.Т. Избр. пед. соч., т. 1-2. - М., 1980 и др.

3 Пинкевич Л.П. Основные проблемы современной школы. - П., 1924; Советская педагогика за десять лет, 1917-1927. - М., 1927; Основы советской педагогики. Рабочая книга для педтехникумов. - М., 1929 и др.

4 Басов М.Я. Общие основы педологии. - М., 1931 и др.; Блонский П.П. Избр. пед. и психол. сочинения, т.1-2. - М., 1979; Залкинд Л.Б. Вопросы современной педагогики. - M.-JI., 1931; Основные вопросы педологии. - М., 1930 и др.; Моложавый С.С. Программа изучения поведения ребенка и детского коллектива. - М., 1924; Наука о ребенке в се принципах и методах // Педология, 1928. -№1 и др.

Первые труды, посвященные истории и проблемам образования данного периода появились до начала Великой Отечественной войны. Главной заслугой авторов этих работ является вовлечение в научный оборот значительной массы документального, фактического материала и его первоначальная обработка. Труды довоенного периода одновременно являются и научными исследованиями, и историческими источниками. Сюда относятся работы А. Левина, Е.Н. Медынского, В.Н. Панфилова1.

В послевоенное время наблюдается рост научных исследований по истории школы 20-х - 30-х гг. Их авторы В.М. Дмитриев, И.П. Драп, A.M. Друлев, Н.К. Миттов, B.C. Штейнбук2 провели анализ развития школы указанного периода и показали процесс реализации всеобщего обязательного обучения в нашей стране. В их исследованиях приводятся широкие статистические данные, показывающие достижения отечественной школы. Однако эти труды официально отражают политику коммунистической партии и советского государства в области образования, поскольку построены в полном соответствии с партийными оценками исторических событий. Поэтому в этих работах развитие V отечественной школы характеризуется только с положительной стороны, без учёта противоречивых моментов.

К более поздним работам по истории развития советской школы относятся труды Р.Б. Вендровской, В.В. Горбунова, JI.M. Зак, Ф.Ф. Королёва, Т.Д. Корнейчика, З.И. Равкина, В.А. Куманева, Э.И.

1 Левин Л. Работу школы - на уровень боевых задач. - Москва-Куйбышев, 1935; Медынский Е.Н. 20 лет советской школе II Советская педагогика, 1937. — Л'>3; Панфилов В.Н. Политехническая школа во 2 пятилетке // Коммунистическое просвещение, 1932. - №7.

2 Дмитриев В.М. Всеобщее обучение в РСФСР.: Дисс. . док. пед. паук. - М., 1957; Дран И.П. Коммунистическая партия в борьбе за осуществление всеобщего начального обучения в СССР (19281932 гг.): Дисс. . канд. ист. наук. - М., 1953; Друлев Л.М. Руководство Коммунистической партии Советского Союза осуществлением всеобуча в РСФСР (период 1 и 2 пятилеток): Дисс. . канд. ист. наук. - М., 1958; Миттов Н.К. Пути осуществления всеобщего обязательного семилетнего обучения в РСФСР (1930-1941 гг.): Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1955; Штейнбук B.C. Борьба большевистской партии за завоевание учительства и вовлечение его в активное социалистическое строительство (19171925): Дисс. канд. ист. наук. - Л., 1950.

Моносзона, Ф.Г. Паначина.1 Авторы указанных работ выявили основные тенденции развития отечественной школы, подготовки педагогических кадров, организации учебно-воспитательного процесса.

Большой интерес представляют труды Г.М. Коржавых, А.В. Петровского, А.А. Пископпеля и Л.П. Щедровицкого, И.С. Сергеева, Ф.А. Фрадкина2, посвященные педологическим исследованиям в нашей стране. В них подробно прослеживается сравнительно короткая, но яркая история педологической науки в нашей стране. Помимо этого, указанные авторы подчёркивают важность проведённых педологических исследований и анализируют причины необоснованных репрессий целой науки.

В последние годы изданы интересные работы по истории советской школы периода 20-х - 30-х гг. прошедшего столетия. Так, Н.А. Багрова, Н.Б. Баранова, JI.B. Кривцун, Е.Г. Осовский, A.M. Родин, Е.В. Савельева3 рассматривали проблему подготовки педагогических кадров, анализировали их профессиональный уровень и общественно-политическую активность.

1 Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М., 1982; Горбунов В.В. Ленин и социалистическая культура (Ленинская концепция формирования социалистической культуры). - М., 1972; Зак Л.М. История изучения советской культуры. - М., 1981; Королёв Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. - М., 1961; Куманев В.А. Революция и просвещение масс. - М., 1973; Моносзон Э.И. Становление и развитие Советской педагогики. 1917-1977. - М., 1977; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы развития общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. - М., 1983.

2 Коржавых Г.М. Развитие научно-практического движения в психологии (на примере педологии): Дисс. . канд. исихол. наук. - М., 1997; Петровский А.В. Непрочитанные страницы истории психологии - тридцатые годы // Психологический журнал, 1988, том 9. - №4; Пископпель А.Л., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал, 1991, т. 12. - №6; Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики (с конца XIX в. до 1936 г.): Дисс. . канд. педаг. наук. - М., 1997; Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. - М.: Знание, 1991.

Багрова H.A. Становление школьного исторического образования в Советской России (1920-1934 гг.) // Дисс. . канд. истор. наук. Ростов-на-Дону, 2001; Баранова Н.Б. Власть и воздействие на массовое сознание в тридцатые годы 20 века (на материалах Среднего Поволжья) // Дисс. .докт. истор. наук. -М., 1997; Кривцун Л.В., Савельева Е.В. Некоторые вопросы подготовки учителей Российской Федерации в 30-е годы // История образования и просвещения России 19-20 вв. М., 1994; Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика. 1992, №3; Родин A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е гг.: проблемы и трудности. // Педагогика. 1996, №6, с.85-92.

В последнее время появились региональные педагогические и исторические работы, посвященные исследованиям отечественной школы 20-х - 30-х гг. прошлого века. В трудах В.А. Власова, А.Г. Иванчиной, В.И. Никулина, Е.И. Садовниковой, В.В. Сохранова, В.А. Феоктистова1 освещаются вопросы образования на территории современной Пензенской области.

Большой интерес представляют историко-педагогические работы, иосвящённые развитию мордовской национальной школы, поскольку Мордовская автономная область в 30-е гг. входила в состав Средне-Волжского края. Вопросы развития мордовской национальной школы исследуются в трудах М.Т. Бибина, М.Е. Евсевьева, Н.В. Кузнецовой, Е.Г. Осовского, Т.Н. Шукшиной.2

Развитие отечественной школы в 20-30-е гг. XX века являлось предметом многих диссертационных исследований. В кандидатских и докторских диссертациях Н.А. Багровой, Н.Б. Барановой, В.М. Дмитриева, Т.В. Дорофеевой, JI.B. Кондрашовой, Н.К. Миттова, JI.A. Степашко, Р.К. Черникова3 и др. анализируется правительственная

1 В.А.Власов Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина 19 - первая треть 20 вв. - Пенза, 1998; Иванчина А.Г. Развитие сети педагогических учебных заведений в Среднем Поволжье и усиление их учебно-материальной базы в 1928-1941 годах // Проблемы культуры и демографии Поволжья. Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза, ПГПИ, 1995; Очерки истории народного образования Пензенского края // Под ред. В.И.Никулина. - Пенза, 1997; Садовникова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце 19 - первой трети 20 в. //Дисс. .канд. истор. наук. - Пенза, 2001; Сохранов В.В. Очерк о развитии народного образования в Пензенском крае // Мин. Образ. России, ПГТТУ им. В.Г.Белинского. - Пенза, 1996; Феоктистов В.А. Единая трудовая школа Пензенской губернии (1918-1929 годы). - Пенза, 2000.

2 Бибин M.T., Осовский Е.Г., Евсевьев М.Е. Просветители и педагоги Мордовского края. - Саранск.: Мордов. книж. изд-во, 1986; Кузнецова Н.В. Становление и развитие системы образования в мордовском крае в 1917-1930 гг. // Дисс. канд. пед. наук. - Саранск, 2002; Шукшина Т.И. Основные этапы создания учебной литературы для мордовских школ (60-е годы 19 века - 30-е годы 20 века) // Дисс. канд. наук. - Саранск, 1995.

3 Багрова Н.А. Становление школьного исторического образования в Советской России (1920-1934 гг.) // Дисс. . канд. истор. наук. - Ростов-на-Дону, 2001; Баранова Н.Б. Власть и воздействие на массовое сознание в тридцатые годы 20 века (на материалах Среднего Поволжья) // Дисс. .докт. истор. наук. -M., 1997; Дмитриев В.М. Всеобщее обучение в РСФСР // Дисс. . док. пед. наук. - М., 1957; Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в Советской России (1917 - конец 30-х гг.) // Дисс. . канд. ист. наук. - Воронеж, 1994; Кондрашова Л.В. Проблема политехнического образования учащихся общеобразовательной школы в истории советской педагогики (1917-1931) // Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1972; Миттов Н.К. Пути осуществления всеобщего обязательного семилетнего обучения в РСФСР (1930-1941 гг.) //Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1955; Степашко Л.А. политика в области образования, состояние образования, дидактические принципы. Исследователи Л.Н. Дубинин, Н.В. Кузнецова, Л.П. Курочкина, Х.Х. Лукманова, В.А. Феоктистов, С.А. Халилова1 и др. рассматривали развитие народного образования в отдельных регионах нашей страны.

Однако, несмотря на важность проблемы и наличие значительного количества научных работ, введение всеобщего обязательного обучения на территории Среднего Поволжья не стало предметом самостоятельного историко-педагогического исследования. Вне поля зрения исследователей остались особенности введения всеобщего обязательного обучения и тенденции развития школы в период реализации закона о всеобуче в школах Средне-Волжского края в 20-е - 30-е гг. XX столетия.

Противоречие между объективной потребностью в теоретическом изучении процесса введения всеобуча в Средне-Волжском крае и отсутствием глубоких всесторонних исследований этого вопроса предопределило выбор проблемы исследования: каковы социокультурные предпосылки введения и особенности реализации всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система школьного образования в России.

Развитие теории содержания общего образования (1917-1937 гг.) //Днсс. . докт. пед. наук. - М., 1982; Черников Р.К. Единство обучения и воспитания в советской школе // Дис. . докт. пед. наук. - М., 1974.

1 Дубинин Л.Н. Формирование системы народного образования на Урале 1917-1941 гг. //Дисс. канд. ист. наук. - Екатеринбург, 1996; Кузнецова Н.В. Становление и развитие системы образования в мордовском крае в 1917-1930 гг. // Дисс. . канд. пед. наук. - Саранск, 2002; Курочкина JI.II. История развития общего и специального образования в Амурской области в период социалистического строительства в СССР (1917-1941 гг.) // Дисс. канд. ист. наук. - Владивосток, 1969; Лукманова Х.Х. Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936 гг.) // Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1975; Феоктистов В.А. Становление и развитие единой трудовой школы в условиях Пензенской губернии (1918-1929 гг.) // Дисс. . канд. пед. наук. - Пенза, 1999; Халилова С.А. Проблемы всеобуча в истории Карачаево-Черкесской национальной школы // Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1975.

Предмет исследования - процесс введения всеобщего обязательного обучения в системе школьного образования на территории Средне-Волжского края в 30-е гг. XX века.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи:

1.Выявить и раскрыть сущность социокультурных предпосылок введения всеобщего обязательного обучения в 30-е гг. XX века.

2.0пределить уровень профессиональной готовности педагогических кадров к реализации закона о всеобщем обязательном обучении на территории Средне-Волжского края в 30-е гг. XX века.

3.Провести анализ специфики содержания учебно-воспитательного процесса в условиях реализации закона о всеобуче в школах Средне-Волжского края в хронологических рамках исследования.

4.Выявить и обосновать основные тенденции развития школы в период введения всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае.

5.0смыслить значение реализации всеобщего обязательного обучения для последующих этапов развития системы школьного образования Средне-Волжского края, оценить возможность творческого использования выявленных традиций в современных условиях.

Методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, системный подход к рассматриваемым явлениям, сравнительно-сопоставительный и исторический анализ теоретических установок в области образования и их практической реализации. Принцип историзма позволил автору рассмотреть процесс введения всеобуча в Среднем Поволжье в тесной связи с экономическими, политическими, культурными особенностями развития региона и страны в целом. Исследование проблемы с учётом исторической обстановки позволило автору избежать идеализации процесса введения всеобуча, что было характерно для многих работ 50-х - 60-х гг. Принцип объективности позволил выявить тенденции и противоречия в развитии отечественной школы, проходившем под влиянием общественно-экономических процессов советского общества 20-х - 30-х гг. Применение принципа объективности позволило выявить как позитивные, так и негативные стороны развития школы исследуемого периода, не умаляя при этом несомненные достижения советской школы и значение реализации закона о всеобуче в нашей стране для последующего развития всего общества.

В работе применен комплекс методов историко-педагогического исследования: анализ, синтез, актуализация, систематизация данных научной литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов; историографическое изучение проблемы исследования; системный анализ материалов, учитывающих государственно-политические, социальные, экономические факторы введения всеобуча; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Источниковая база исследования представлена различными группами материалов и документов. Это источники партийно-государственного, педагогического, историко-педагогического и общеисторического характера: законодательные документы и нормативные акты советского государства по народному образованию, произведения педагогов-теоретиков и деятелей Наркомпроса, учебные планы, учебники и учебные пособия, монографии по истории отечественной школы, монографии и статьи по истории образования Среднего Поволжья и Пензенского региона, протоколы заседаний, статистические и архивные материалы. Все исследуемые источники можно разделить на следующие группы.

Первую группу источников составляют документы государственных архивов Самарской и Пензенской областей, партийного архива Самарской области. Эти документы представляют богатый фактический и статистический материал, характеризующий процесс развития школьной сети в крае.

Вторую группу источников составляют сборники документов -декретов, постановлений, решений - коммунистической партии и советского государства по вопросам введения всеобщего обязательного обучения, подготовки педагогических кадров, организации учебно-воспитательного процесса, содержания учебных программ, функционирования детских коммунистических организаций, принятых в 20-30-е гг. Эти источники характеризуют образовательную политику государства.

В третью группу входят публикации педагогов-теоретиков и учителей-практиков, а также статьи и выступления работников аппарата управления Народного Комиссариата Просвещения в исследуемый период. Данные этих источников позволяют выявить тенденции и противоречия в процессе реализации всеобщего обязательного обучения.

Документы четвёртой группы, позволяют увидеть практическую реализацию закона о всеобуче и организацию учебно-воспитательного процесса на территории края. Сюда относятся учебники, учебные пособия и рабочие книги, методическая литература, статистические сборники по вопросам культурного строительства в СССР и крае. Однако при использовании этих данных мы учитывали их идеологическую направленность.

К документам пятой группы относятся периодические издания конца 20-х - начала 30-х годов. Они включают в себя как центральные, так и местные газеты и журналы. Кроме этого, вся периодика делится на общественно-политическую и педагогическую. Публикации периодической печати также отражали официальную идеологию

Коммунистической партии и советского государства по вопросам образования.

Этапы выполнения исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.) - накопление эмпирического материала; разработка программы исследования; определение объекта и предмета исследования, задач и методики работы, формирование библиографической базы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - разработка теоретических основ исследования; изучение и анализ архивных документов и опубликованных источников по теме исследования; теоретические выводы и обобщения.

Третий этап (2003-2004 гг.) - завершение работы над текстом диссертации; уточнение выводов и теоретических положений; публикация основных положений работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нём впервые на материалах Средне-Волжского края предпринято системное историко-педагогическое исследование социокультурных предпосылок введения всеобщего обязательного обучения, определён профессиональный уровень педагогических кадров, проанализирована специфика учебно-воспитательного процесса в школах и содержания образования, выявлены и обоснованы тенденции развития отечественной школы в период реализации всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае в 30-е гг. XX века, показано значение введения всеобуча для последующего развития системы школьного образования, введен в научный оборот новый архивный материал, ранее неизвестный исследователям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при чтении курса «История образования и педагогической мысли» студентам педагогических ВУЗов и учащимся педагогических училищ. Данные исследования представляют содержательную базу спецкурса по педагогическому краеведению для студентов и учащихся педагогических учебных заведений. Результаты исследования могут быть использованы органами управления образованием в процессе модернизации современной школы.

Основные положении, выносимые на защиту:

1.Основными социокультурными предпосылками введения всеобщего обязательного обучения явились: сформировавшийся социальный заказ на образование, государственный заказ на формирование у подрастающего поколения коммунистического мировоззрения, необходимость ликвидации неграмотности и подготовки квалифицированных кадров для технической реконструкции народного хозяйства.

2.Введение всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае затруднялось низким уровнем развития региона с одной стороны и недостаточным финансированием мероприятий всеобуча с другой. Это было сдерживающим фактором развития школьной сети и учебно-материальной базы школ.

3.Уровень профессиональной готовности педагогических кадров Средне-Волжского края был недостаточно высоким для успешного решения задач, поставленных государством перед школой. Однако основная масса учителей самоотверженно выполняла задачи коммунистического воспитания нового поколения и идеологического перевоспитания общественности.

4.Специфика учебно-воспитательного процесса и содержания образования заключалась в их подчинении осуществлению основной задачи школы - воспитания убеждённых строителей нового, социалистического общества. Содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса были направлены на формирование идейной убеждённости, патриотизма, беззаветной любви к Родине, сознательного отношения к труду. Основной формой организации учебного процесса являлась комплексно-проектная система.

5.3начение реализации всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае заключалось в создании базы для полной ликвидации неграмотности, развития системы школьного образования и подготовки высококвалифицированных инженерных и рабочих кадров для народного хозяйства. В дальнейшем это обусловило повышение уровня экономического развития региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, на Международной научно-практической конференции «Проблемы профессионального образования молодежи» (Пенза, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «Новые знания -источник человеческого развития» (Пенза, 2004).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 2,9 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью основных его положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам, введением в научный оборот новых и малоизвестных архивных материалов и других научных источников, анализом значительного количества документов и материалов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ханжина, Татьяна Викторовна

Выводы по 2 главе:

- Реализация закона о всеобщем обязательном обучении вызвала быстрый рост численности учащихся. Однако слабое развитие школьной сети Средне-Волжского края затрудняло введение всеобуча. Недостаточное количество школьных помещений привело к большой наполняемости классов и к 2 - 3-х-сменной организации работы школ. Это мешало нормальному проведению занятий и снижало уровень успеваемости учащихся.

- Серьёзной проблемой исследуемого периода стала низкая посещаемость и отсев учащихся из школы. В результате этого одна часть детей увеличивала ряды второгодников, а другая пополняла армию неграмотных и полуграмотных взрослых. Для обеспечения доступности обучения всем слоям населения, наиболее нуждающиеся учащиеся бесплатно обеспечивались питанием, одеждой, школьными принадлежностями.

- Несмотря на ежегодное увеличение бюджетных ассигнований на образование, оно финансировалось по остаточному принципу. Бюджетные средства выделялись с опозданием и не в полном объёме. В результате этого не выполнялись в полном объеме планы строительства новых школьных зданий, улучшения материальной базы школ, материального обеспечения учащихся. Всё это тормозило темпы введения всеобщего обязательного обучения. Однако многие задачи всеобуча решались силами общественных организаций и населения.

- Педагогический процесс был направлен на выполнение школой главной задачи государства в области образования - воспитание юного поколения в духе строителей нового общества. В школах Средне-Волжского края широко применялась комплексно-проектная организация учебно-воспитательного процесса, способствовавшая воспитанию инициативы и самостоятельности учащихся. Отмена классно-урочной системы привела к бессистемному изучению основ наук, что явилось причиной низкого уровня знаний учащихся по всем предметам школьного цикла. Поэтому с 1932 года основой организации работы школ вновь стала классно-урочная система. В школах края использовались как центральные учебники, так и краевые, содержащие краеведческий материал. Это активизировало интерес учащихся к родному краю.

- Общественно-политические события в жизни общества, усиление культа личности Сталина явились причиной политизации и идеологизации учебного процесса. Каждый урок был направлен на формированию у школьников коммунистического мировоззрения, чувства гордости за свою страну, показывал превосходство социалистического строя перед капиталистическим.

- В целях управления всей массой школьников и её воспитания в духе строителей нового общества были созданы массовые детские коммунистические организации, деятельность которых способствовала повышению роли школьников в общественно-политической жизни страны. Общественно-политическое, антирелигиозное, трудовое воспитание осуществлялось участием детей в массовых кампаниях советской власти и общественно-полезном труде. Это способствовало формированию у юного поколения коммунистического мировоззрения, верности идеалам революции и готовили их к дальнейшему участию в построении нового общества. Большое значение в 30-е годы придавалось организованному досугу школьников: лекциям, беседам, кружковой работе, которые также способствовали воспитанию нового человека и осуществлению полного контроля над подрастающим поколением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На всех этапах развития государства образование является не только социальным институтом передачи знаний, но и учреждением, играющим решающую роль в формировании мировоззрения молодого поколения. Именно поэтому оно становится делом большой политики. Образование - основной показатель качества жизни общества, ключ к обеспечению конкурентоспособности страны. В этой сфере закладываются основы развития не только каждой страны, но и всего человечества.

Введение всеобщего обязательного обучения имело огромное значение для нашей страны. Во второй половине 20-х годов главными задачами советского государства стало ускорение темпов индустриального развития, завоевание экономической независимости и укрепление обороноспособности страны. В этих условиях основной проблемой стала подготовка высококвалифицированных инженерных и рабочих кадров, способных создавать технически сложное оборудование и работать на нём. Однако почти половина населения страны оставалась неграмотной. Задача ликвидации неграмотности была тесно связана с обучением детей, т.к. неохваченные школой подростки постоянно пополняли ряды неграмотных взрослых. Всеобщее обучение, создавая базу для решения проблемы кадров, стало эффективным средством борьбы с безработицей, обеспечив социальную защиту миллионам граждан.

Годы первых пятилеток стали не только периодом фундаментальных преобразований в экономике страны. Важное значение приобрели проблемы политического воспитания, агитации и пропаганды как молодого поколения, так и всего общества. Поэтому важнейшей функцией школы стало воспитание преданных делу партии, активных строителей социалистического общества. В условиях массовой пропаганды, осуществляемой системой образования, внешкольными мероприятиями, средствами массовой информации, у юного поколения воспитывалась преданность партии, вождю, своему народу. Результаты этого воспитания были проверены Великой Отечественной войной, показавшей беспримерный героизм и самопожертвование миллионов советских людей во имя родины.

Осуществление всеобщего обучения позволило ликвидировать вековую неграмотность и бытовую отсталость значительной части населения страны. В первую очередь это касалось сельской местности и национальных районов, где практически отсутствовала тенденция получения образования.

Кроме народнохозяйственного значения проведение всеобуча в СССР имело важное политическое значение. Оно состояло в том, чтобы показать и доказать преимущества социалистического строя по сравнению с капиталистическим. Во-первых, всему миру демонстрировались огромные культурные достижения социалистического государства. Во-вторых, обязательность обучения означала общедоступность образования для всех слоев населения и доказывала, что диктатура пролетариата обеспечила равные права гражданам разных национальностей и социального происхождения. Особое значение имела ликвидация неграмотности среди женщин, т.к. процент грамотных женщин до революции был очень низок и ничтожно мал по сравнению с тем же показателем среди мужчин.

Осуществление всеобщего обязательного обучения в нашей стране имело огромное значение и для последующих этапов развития общества. Развитие системы школьного образования 30-х гг., поиски новых форм учебной и воспитательной работы повлияли на последующее развитие отечественной общеобразовательной школы. Всеобщее обучение стало предпосылкой научно-технической революции. Оно обеспечило создание базы для наращивания экономической и оборонной мощи государства. Большой процент присутствия в школьном курсе физико-математических дисциплин, организация обучения на политехнической основе явились непременным условием стремительного развития науки и техники, что позволило нашей стране занять приоритетные позиции во многих отраслях науки и в освоении космического пространства.

Осуществление всеобщего обязательного обучения проходило в условиях становления тоталитарного государства. Школа превращалась в государственное, казённое учреждение, управляемое сверху. Это наложило отпечаток на организацию учебно-воспитательного процесса и определило содержание учебных программ. Весь учебно-воспитательный процесс, руководство школьным делом были подчинены сталинской теории усиления классовой борьбы по мере продвижения советского общества к социализму. Содержание всего образования жёстко ориентировалось на реализацию идеологии коммунистической партии, которая отождествлялась с государственной идеологией. Важнейшим направлением всего учебно-воспитательного процесса было формирование коммунистического мировоззрения, атеизма. Все общественные процессы, протекавшие как в нашей стране, так и в мире, объяснялись с точки зрения преимуществ социалистического строя. Это привело к искаженному пониманию истории у целого поколения советских школьников.

Реализация закона о всеобщем обязательном обучении протекала в сложных условиях. Наша страна ещё не полностью преодолела последствия гражданской войны. Значительная часть населения, особенно в сельской местности, оставалась неграмотной. Высоким процентом неграмотности отличались и национальные районы страны. Экономическая ситуация не позволяла финансировать мероприятия всеобуча в том объёме, который планировался государственными органами. Это снижало темпы введения всеобщего обучения. Однако любые недостатки в осуществлении планов всеобуча, промахи в работу учителей и директоров школ квалифицировались как притупление классовой бдительности, враждебные контрреволюционные действия. Поэтому сначала директора школ, а затем местные чиновники завышали реальные цифры охвата детей школьным обучением, скрывая истинное положение.

Историко-педагогический анализ осуществления всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае позволил сделать следующий вывод: в период введения всеобуча на территории края был значительный разрыв между требованиями законодательных актов государства и Наркомироса в области просвещения, с одной стороны, и реальным положением - с другой. Введение всеобуча в крае проходило в сложных условиях экономической и культурной отсталости региона от среднестатистического уровня страны, что вызвало ряд проблем.

Анализ введения всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае позволил сделать следующие выводы:

1 .Необходимость подготовки квалифицированных кадров для проведения экономических преобразований и воспитания у них коммунистического мировоззрения для активного участия в общественно-политической жизни страны ускорило формирование социального заказа на образование. Только введение всеобщего обязательного обучения позволило полностью ликвидировать неграмотность, подготовить молодое поколение к профессиональной деятельности и обеспечить всестороннее развитие личности.

2.Необходимость реализации основной задачи школы, направленной на воспитание личности нового типа, повлияла на подготовку педагогических кадров. Учителя являлись основными проводниками коммунистических идей, поэтому их подбор осуществлялся на классовой основе. Предпочтение при поступлении в педагогические учебные заведения и направлении на работу в школу имели члены коммунистической партии и дети рабочих и крестьян. Основой подготовки педагогических кадров на всех ступенях системы педагогического образования являлось изучение общественно-политических наук. Эти факторы объясняют недостаточно высокий уровень общеобразовательной и методической подготовки основной массы учителей Средне-Волжского края, что сказывалось на уровне успеваемости учащихся. Тем не менее, энтузиазм и самоотверженный труд педагогов позволил выполнить задачи государства в области образования.

3.Недостаточно развитая школьная сеть Средне-Волжского края стала серьёзным препятствием введения всеобщего обязательного обучения в крае. Невыполнение планов финансирования мероприятий всеобуча сдерживало строительство и ремонт школьных зданий и развитие материальной базы школ. Часть средств, необходимых для выполнения задач всеобуча, выделялась промышленными предприятиями, общественными организациями. Стремительный рост контингента учащихся привел к 2 - 3-х-смепной организация работы школ, что оказывало серьёзное влияние на уровень успеваемости учащихся. Доступность обучения для всех слоёв населения обеспечивалась снабжением наиболее нуждающихся учащихся питанием, одеждой, школьными принадлежностями.

4.В период введения всеобщего обязательного обучения учебно-воспитательный процесс в школах Средне-Волжского края был подчинён реализации основной задачи школы - воспитания убеждённых строителей нового, социалистического общества. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса были направлены на формирование идейной убеждённости, патриотизма, беззаветной любви к

Родине, сознательного отношения к труду. Комплексно-проектная организация учебно-воспитательного процесса стимулировала активность и инициативу учащихся, однако явилось причиной снижения общего уровня знаний и успеваемости школьников. Поэтому с 1932 года основной формой организации учебного процесса вновь стала классно-урочная система. Несомненным достоинством краевых учебников являлось наличие краеведческого материала.

5.Введение всеобщего обязательного обучения имело огромное экономическое, социальное и политическое значение. Всеобуч стал основой решения проблемы кадров для промышленности и сельского хозяйства. Велика значимость всеобуча для ликвидации неграмотности и преодоления бытовой отсталости значительной части населения. Введение всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае позволило повысить уровень экономического развития региона. Обеспечение общедоступности образования для всех слоев населения стало бесспорным доказательством преимуществ социалистического государства. Политехническая основа обучения стала предпосылкой научно-технической революции. Развитие школьной сети, поиск новых форм и методов организации учебно-воспитательного процесса оказали влияние на развитие системы образования Средне-Волжского края.

Основные положения исследования отражены в следующих работах автора:

1.Ханжина Т.В. Учительские кадры Средне-Волжского края в 30-е годы XX века. // Проблемы профессионального образования молодёжи: Межрегиональный сборник научных трудов. - Саранск - Пенза -Тольятти, 2002-2003. - С.71-75.

2.Ханжина Т.В. Социально-педагогические условия реализации закона о всеобуче в Средне-Волжском крае в 30-е годы. // Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Т.2. - Пенза, 2003-2004. - С.238-246.

3.Ханжина Т.В. Финансирование образования в Средне-Волжском крае в 30-е годы. // Новые знания - источник человеческого развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Пенза, 2004. - С.88-93.

4.Ханжина Т.В. Политехническое обучение в школах Средне-Волжского края. // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза - Тула, 2004. - С.178-183.

5.Ханжина Т.В. Особенности воспитательного процесса в школах Средне-Волжского края в 30-е годы. // Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования: Сборник статей международной научно-практической конференции. - Пенза-Тула, 2004. - С.154-158.

6.Ханжина Т.В. Организация учебного процесса и содержание образования в школах Средне-Волжского края в 30-е годы XX века. // Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования: Сборник статей международной научно-практической конференции. - Пенза-Тула, 2004. - С.159-165.

7.Ханжина Т.В. Введение всеобщего обязательного обучения в Средне-Волжском крае в 30-е гг. XX века. // Педагогический альманах. Сборник научно-методических материалов по вопросам образования. Вып.1 - Пенза, 2004. - С.3-12.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ханжина, Татьяна Викторовна, 2004 год

1. Басов М.Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии // Педология, 1931. №5-6. - С. 13.

2. Бибин М.Т., Осовский Е.Г., Евсевьев М.Е. Просветители и педагоги Мордовского края. Саранск: Мордов. книж. изд-во, 1986.

3. Бинов А. Финплан и бюджет культуры на 1932 г. // Коммунистическое просвещение, 1932. №7. - С.69-93.

4. Биргер Л.И. Партийные организации Средней Волги в борьбе за развитие школьного образования в 1928-1937 годах // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества. -Свердловск, 1974. С.239-246.

5. Биргер Л.И., Сыркин В. А. Становление и развитие специалистов на Средней Волге в довоенные годы (1917-1941) // Из истории Среднего Поволжья и Приурапья: Вып. 5. Куйбышев, 1975. -С.114-124.

6. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Учпедгиз, 1930. -257 с.

7. Богданов И.М. Развитие школьной сети и всеобщего обучения за 30 лет Советской власти: В цифрах и фактах // Начальная школа, 1947. -№8. С.27-38.

8. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика, 1996. №3. - С.72-75.

9. Ю.Бубнов А.С. Главные проблемы перестройки школы // Коммунистическое просвещение, 1932. №9. - С.49-64.

10. Бубнов А. Обеспечим большевистские темпы работы по всеобучу: Речь на расширенном заседании Нижегородского краевого комитета по всеобучу 30.09.1930 г. // Коммунистическое просвещение, 1930. -№10-11. С. 15-17.

11. Бухарин Н. Преображенский Е. Азбука коммунизма // Звезда и свастика. Большевизм и русский фашизм. М.: ТЕРРА, 1994. - 320 с.

12. ЫЗ.Бушминов А.Ф. Народное образование в СССР к пятнадцатой годовщине Октября. М.: Учпедгиз, 1932. - 72 с.

13. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

14. Вендровская Р.Б. Развитие теории обучения в советской педагогике (1917 1937 гг.) - М.: Педагогика, 1978.-48 с.

15. Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина 19 первая треть 20 вв. - Пенза, 1998. -284 с.

16. Волков В.В. Новая культура в области чувства: Как ликвидировалась неграмотность в СССР // Человек, 1992. №1. - С.109-116.

17. Володина Н.А. Идеологизация образования в СССР в 30-е годы 20 века // Новые знания источник человеческого развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Пенза, 2004. - С.58-59.

18. Вторая ступень советской трудовой школы / Под ред. И. Векслера и Р. Харитоновой. М.: Госиздат, 1925.-268 с.

19. Выготский JI.C. Рецензия на книгу С.М. Ривеса «О мерах педагогического воздействия» // Педология, 1929. №4. - с.64-71.

20. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Педагогика, 1993. №6. - С.59-64.

21. Головатенко А. История России: спорные проблемы. Пособие для поступающих на гуманитарные факультеты. М.: Школа-Пресс, 1994.-256 с.

22. Горбунов В.В. Ленин и социалистическая культура (Ленинская концепция формирования социалистической культуры). М.: Мысль, 1972.-340 с.

23. Гошуляк Л.Д. Губернский образовательный комплекс России второй половины XIX начала XX веков. - М.: Янус-К., 2001. - 384 с.

24. Гриншпун С.С. Профконсультация в 20-30-х гг.: свет и тени // Педагогика, 1994. №5. - С.77-80.

25. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика, 1998. №3. - С.93-97.

26. Ефимцева М.Д. На ниве народного просвещения // Ленинское знамя, 1983, 8 января.129.3ак Л.М. История изучения советской культуры. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.130.3амятин Е.И. Советские дети // Литературная учёба, 1990, книга 3, май-июнь. С.74-86.

27. Иванчина А.Г. Развитие сети педагогических учебных заведений в Среднем Поволжье и усиление их учебно-материальной базы в 1928-1941 годах // Проблемы культуры и демографии Поволжья: Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, ПГПИ, 1995. - С.82-96.

28. История образования и педагогической мысли / Под ред. Полукарова В.В. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003. - 35 с.

29. История педагогики / Под ред. Константинова Н.А. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1955. - 588 с.

30. История педагогики / Под ред. Шабаевой М.Ф. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

31. История Пензенского края со второй половины 19 века до наших дней: Учебное пособие. Пенза, 2000. - 275 с.

32. История социалистических идей и стереотипы массового сознания. М.: ИНИОН, 1990. - 111 с.

33. Карпов Г.Г. Ленин о культурной революции. Л.: Наука, 1970. -273 с.

34. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 в. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - С.75-82.

35. Ким М.П. Великий Октябрь и культурная революция в СССР. -М.: Знание, 1967.-48 с.

36. Ким М.П. Проблемы теории и истории реального социализма. -М.: Наука, 1983.-557 с.

37. Ким М.П. Советская культура. М.: Госпилитиздат, 1957. — 36с.

38. Ким М.П. 40 лет советской культуры. М.: Госполитиздат, 1957.-388 с.

39. Козлова Г.Н. Отечественная средняя школа как воспитательное учреждение (конец XIX начало XX в.) // Педагогика, 2001. -№4. - С.79-83.

40. Константинов Н.Л., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1943. - 472 с.

41. Королёв Ф.Ф. В.В. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971.-398 с.

42. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки но истории советской школы и педагогики. 1921-1931 // Под ред. Королёва Ф.Ф., Смирнова В.З. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-508 с.

43. Кострулин Н. Учитель начальной школы на пороге второй пятилетки // Коммунистическое просвещение, 1932. №8. - С.94-102.

44. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Проблема трудового политехнического обучения в советской школе и педагогике 20-30-х гг. // Советская педагогика, 1990. -№10. С. 88-93.

45. Кривцун Л.В., Савельева Е.В. Некоторые вопросы подготовки учителей Российской Федерации в 30-е годы // История образования и просвещения России 19-20 вв. М., 1994. - С.103-109.

46. Крупская Н.К. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1959.

47. Культурное строительство в Куйбышевской области: 19171937: Сборник документов. Куйбышев, 1979. - 192 с.

48. Культурное строительство в Пензенском крае. 1917-1938: Документы и материалы. Саратов: Приволжск. кн. изд-во, Пенз. отделение, 1986. - С.3-16.

49. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М., 1973.

50. Левин А. Работу школы на уровень боевых задач. Москва -Куйбышев, 1935.- 174 с.

51. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т.ЗЗ, 37.-М.: Политиздат, 1979.

52. Луначарский А.В. Задачи просвещения в системе советского строительства. М., 1925. - 78 с.

53. А.В. Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 560 с.

54. Л. В Луначарский. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 638 с.

55. Макаев В. Классовый враг проникает в школу // Народное образование, 1990. №2. - С. 142-144.

56. Мальцев К. За марксистско-ленинское содержание школьных программ. M.-JL: Учпедгиз, 1932. - С.8-9.

57. Массовое просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1933. - 290 с.

58. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - 260 с.

59. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955.239 с.

60. Мир на пороге XXI столетия: Учебное пособие для средних общеобразовательных и специальных учебных заведений / Под ред. В.И.Купцова. Чебоксары: Клио: ТОО «Кредо -XXI», 1993. - 279 с.

61. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. -199 с.

62. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. -М.: Просвещение, 1987.-224 с.

63. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

64. Народное образование в СССР / Под ред. М.А.Прокофьева и др. М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

65. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг.-М.: Педагогика, 1974.-559 с.

66. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

67. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы развития общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

68. Панин П. О нуждах молодого учителя // Народный учитель, 1931. № 12. - С.70-74.

69. Панфилов В.Н. Политехническая школа во 2 пятилетке // Коммунистическое просвещение, 1932. №7. - С.24-52.

70. Панфилов В.Н. Советская школа на новом этапе // Коммунистическое просвещение, 1932. №9. - С.65-89.

71. Пензенская энциклопедия. / Гл. ред. Вишневский К.Д. Пенза: Мин-во культуры Пенз. обл., М.: Большая Российская энциклопедия, 2001.-759 с.

72. Петровский Л.В. Непрочитанные страницы истории психологии тридцатые годы // Психологический журнал, 1988, том 9. -№4.-С. 125-138.

73. Пидкасистый П.И. Н.К.Крупская о содержании образования в советской школе / Под ред. Чувашева И.В. М.: Учпедгиз, 1962. - 232 с.

74. Пископпель А.А., Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал, 1991, том 12. -№6. С. 123-136.

75. Пискунов А.И. История педагогики. Часть 2. М.: ТЦ Сфера, 1998.-354 с.

76. Положение о комитете содействия школе (комсоде). Самара, 1932.- 11 с.

77. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3-х ч. / Под ред. Чл.-кор. АПН СССР проф. Равкина З.И. М.: Педагогика, 1990.

78. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20 30-е гг. XX в.) // Педагогика, 1995. -№2. С.88-94.

79. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Сов. Педагогика, 1991. №9. - С.80-85.

80. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рождённой Октябрём: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

81. Радина Е. За плановость и учёт в педологической работе на местах // Педология, 1932. -№3. С.30-34.

82. Развитие ленинского учения о воспитании и образовании в советской педагогической теории: Сб. научных трудов: АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИОП, 1989. - 192 с.

83. Ривес С.М. Метод целевых заданий и Далтон-план в школе 1 ступени. М.: Учпедгиз, 1927. - 153 с.

84. Родин A.M. Нарком просвещения А.С. Бубнов // Педагогика, 1997.-№4.-С. 107.

85. Л09.Степашко JI.Л. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления // Педагогика, 1993. №6. - С.54-57.

86. Абрамович Г.Л., Бочаров Г.К. и др. Учебник по литературе для 5 гр. ФЗС и 1 года ШКМ. М.: Учпедгиз, 1932. - 279 с.

87. Аванесов Р.И., Нейман Б.В. и др. Русский язык: Учебник для 6 года ФЗС и 2 года ШКМ. M.-JI.: Учпедгиз, 1932. - 162 с.

88. Афанасьев П.О. Мир: Учебник для 1 года обучения в городских школах. M.-JI.: Учпедгиз, 1928. - 93 с.

89. Баранский Н.Н. Физическая география СССР. М.: Учпедгиз,1928.- 163 с.

90. Березанская Е.С., Бутягин, Гангнус, Калецкий. Математика для ФЗС и ШКМ. М.: Учпедгиз, 1932. (для 5, 6,1 года обучения).

91. Бровман Г.А., Герман А.Г., Муравьёв. Учебник по литературе для 7 года обучения. М.: Учпедгиз, 1932. - 207 с.

92. Брусиловский Г.К. Арифметика. М.: Учпедгиз, 1927 (1928,1929, 1930).

93. Валерьянова Е.А., Игнатьев Б.В., Копылова Е.Д., Ночевкин Н.Н. Биология растений для 1 года ШКМ. М.: Учпедгиз, 1932. - 278 с.

94. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н., Исаев С.И. Ботаника для 5 года ФЗС. М.: Учпедгиз, 1932. - 195 с.

95. Коваленский М.Н. Вчера и завтра. (Как и откуда взялась новая Красная Россия). М.: Учпедгиз, 1929. - 187 с.

96. Корольков Д.М. Естествознание на основе сельского хозяйства: Рабочая книга для школ крестьянской молодёжи. M.-JI., Госиздат, 1930. - 296 с.

97. Левитан Б., Овсянникова М. Обществоведение: Учебник для начальной и средней школы. Часть 1,2.- М.: Учпедгиз, 1933. 125 с.

98. З.Малахов Б.П. Рабочая книга по химии. М.: Госиздат, 1929. Часть 1. - 135 с. Часть 2.-176 с.

99. Н.Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. -М., 1920.-224 с.

100. Тетюрев В.А. Естествознание. Часть 1 3 год обучения. - М.: Учпедгиз, 1933.-88 с.

101. Фалеев Г.И. Рабочая книга по физике для ФЗС. 4 год / Под ред. Фриденберга В.Э. М.: Работник просвещения, 1930. - 80 с.

102. Шибанов Л.Л. Учебник биологии для ФЗС и ШКМ: Зоология.- М.: Учпедгиз, 1932. 168 с.

103. Шибанов Л.Л., Исаев С.Е. Юным разведчикам: Учебник по естествознанию. 3 год обучения. M.-JI.: Госиздат, 1932. - 168 с.б) краевые учебники и рабочие книги.

104. Арсеньев, Листова и др. Наше дело // Рабочая книга для 3 года обучения в школах ФЗС. Вып. 1,2,3. -Самара, 1931.-87 с.

105. Балашова, Византийская и др. На стройку: Книга для второго года обучения в городских школах первой ступени. Часть 1,2.- Самара, 1931.-93 с.

106. Быков Г., Смыслов И. и др. В колхоз: Книга для 2 года обучения в сельских школах. Вып. 1, 2, 3. Самара, 1931.

107. Великославинский Л.П., Володин В.Т., Покровская Р.П., Степанова О.С. Искорка: Первая книга по обучению грамоте и счёту в городских школах Средне-Волжского края. М.-Самара: Госиздат, 1930.- 128 с.

108. Великославинский Л.П. Учебник по математике для 2 года обучения ФЗС Средне-Волжского края. Самара-Москва, 1932. - 128 с.

109. Византийская В.Л., Зеленева К.П., Макаренко М.Г., Плотникова А.С. По-новому: Первая книга после букваря для городских школ. Самара: Крайлит, 1932. - 120 с.

110. Зеленева К.П., Плотникова А.С. Малышам-колхозникам: Первая книга после букваря. Для сельских школ Среднего Поволжья. -Самара: Крайлит, 1931. 111 с.

111. Малаховский В.А., Володин В.Т., Стрельцова С.А. Рабочая книга по языку и литературе для 1-года обучения в ШКМ Средне-Волжского края. М.-Самара, 1931. - 168 с.

112. Потапов В., Пронин И. Стройка: Рабочая книга для четвёртого года обучения в городских и колхозных школах Средней Волги / Под ред. Тизанова С.С. Вып.1. - Самара-М.: Госиздат, 1931.- 112 с.

113. Потапов В. Учебник по русскому языку: Для 2 группы городских школ Средне-Волжского края: Чтение, устная и письменная речь, грамматика и правописание. М.-Самара: Госиздат, 1932. - 96 с.

114. Пронин И.М. Путь в коммуну: Рабочая книга для третьего года обучения в сельских школах Среднего Поволжья / Под ред. Тизанова С.С. М.-Самара: Госиздат, 1931. - 96 с.

115. Резаев П.Г. Строим социализм: Рабочая книга для 3 года обучения сельской школы 1 ступени. Вып. 1, 2, 3. - Самара: Крайлит, 1931-1932.

116. Руднева А.И., Конюх В.И. Колхозные всходы: Первая книжка по обучению грамоте и счёту в сельских школах Средне-Волжского края / Под ред. Великославинского А.П. М.-Самара: Госиздат, 1930. - 122 с.

117. Пчёлкин В.Я. Биология. Анатомия и физиология животных: 6 год. ФЗС. М.-Самара: Госиздат, 1932. -144 с.

118. Пчёлкин В.Я., Морозова Т.М. Учебник по естествознанию для 4 года обучения школ 1 ступени Средне-Волжского края. — М.-Самара: Госиздат, 1932. 136 с.3.Периодическая печать.а) журналы

119. Коммунистическое просвещение: Орган Главполитпросвета НКП РСФСР. 1922-1930; Центр, орган НКП РСФСР. - 1931-1936.

120. Литература и язык в политехнической школе: Журнал государственного комитета по образованию. 1932-1933.

121. Методический путеводитель для работников массовых школ: Журнал Средневолжского краевого отдела народного образования. -1930-1934.

122. Методический путеводитель для учителя массовой школы: Журнал отдела народного образования МАО. 1932-1934.

123. На путях к новой школе: Научно-теоретич. журнал. 1922-1933.

124. Народное просвещение: Журнал государственного комитета по образованию. 1918-1930.

125. Народный учитель: Орган центрального комитета профсоюза работников просвещения СССР. 1924-1935.

126. Обществоведение в советской школе: Журнал государственного комитета по образованию. 1931.

127. Обществоведение в трудовой школе: Журнал государственного комитета по образованию. 1927-1930.

128. Педология: Журнал Сектора науки Наркомпроса РСФСР. -1928-1932.

129. Политехнический труд в школе: Орган Массового сектора Наркомпроса РСФСР. 1929-1930.

130. Просвещение Среднего Поволжья: Общественно-педагогический журнал Средне-Волжского областного отдела народного образования. 1928-1934.

131. Русский язык в советской школе: Журнал государственного комитета по образованию. 1929-1931.4.Архивиые документы.а) Государственный архив Пензенской области (ГАПО).

132. Фонд р.-429. Отдел народного образования исполнительного комитета Пензенского городского совета депутатов трудящихся. Опись 1, 2.

133. Фонд р.-1381. Отдел народного образования исполнительного комитета Пензенского областного совета депутатов трудящихся. Опись 1.

134. Фонд р.-549. Отдел народного образования Нижне-Ломовского районного исполнительного комитета. Опись 1.

135. Фонд р.-1107. Отдел народного образования Городищенского районного исполнительного комитета. Опись 1, 2.

136. Фонд р.-1203. Отдел народного образования Камешкирского районного исполнительного комитета. Опись 1, 2, 3.

137. Фонд р.-1273. Лунинский районный отдел профессионального союза работников просвещения Средне-Волжского края, с. Лунино. Опись 1.

138. Фонд п.-134. Отдел народного образования Пензенского губисполкома. Опись 1.

139. Фонд и.-1443. Отдел народного образования Пензенского Окрисполкома. Опись 1.

140. Фонд р.-338. 1-я средняя школа им. В.Г. Белинского. Опись 1,2.

141. Фонд р.-59. 3-я средняя школа им. Л.В.Луначарского. Опись 1.

142. Фонд р.-780. 4-я средняя школа им. КИМ. Опись 1, 2.

143. Фонд р.-1421. 5-я неполная средняя школа. Опись 1.б) Государственный архив Самарской области (ГАСО)

144. Фонд р.-56. Исполнительный комитет Куйбышевского городского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. Опись 1.

145. Фонд р.-400. Куйбышевский областной отдел народного образования. Опись 1.

146. Фонд р.-49б. Самарский окружной отдел народного образования. Опись 1.

147. Фонд р.-758. Средне-Волжский областной и краевой отдел народного образования. Опись 1,3,4.

148. Фонд р.-779. Исполнительный комитет Средне-Волжского областного и Куйбышевского краевого Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. Опись 2.5.Лвторефераты диссертаций.

149. Дмитриев В.М. Всеобщее обучение в РСФСР: Лвтореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1957. - 38 с.

150. Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в Советской России (1917 конец 30-х гг.): Лвтореф. дисс. . канд. ист. наук. - Воронеж, 1994. - 22 с.

151. Драп И.П. Коммунистическая партия в борьбе за осуществление всеобщего начального обучения в СССР (1928-1932 гг.): Лвтореф. дисс. . канд. ист. наук. М., 1953. - 15 с.

152. Друлев A.M. Руководство Коммунистической партии Советского Союза осуществлением всеобуча в РСФСР (период 1 и 2 пятилеток): Лвтореф. дисс. . канд. ист. наук. М., 1958. - 19 с.

153. Духовнева Л.В. Методы исследования личности ребёнка в отечественной педагогике первой трети 20 века: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1995. - 21 с.

154. Лукманова Х.Х. Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936 гг.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1975.- 18 с.

155. Павлов П.Ю. История развития народного образования в сельских районах Приамурья в 1922-1941 гг.: Автореф. дис. . канд. истор. наук. Хабаровск, 2001. - 26 с.б.Диссертации.

156. Багрова Н.А. Становление школьного исторического образования в Советской России (1920-1934 гг.): Дисс. . канд. истор. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 198 с.

157. Баранова Н.Б. Власть и воздействие на массовое сознание в тридцатые годы 20 века (на материалах Среднего Поволжья): Дисс. .докт. истор. наук.-М., 1997.-512 с.

158. Беральковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе 1920-1930 гг.: Дисс. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 1994. - 183 с.

159. Кондрашова JI.B. Проблема политехнического образования учащихся общеобразовательной школы в истории советской педагогики (1917-1931): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1972.- 195 с.

160. Коржавых Г.М. Развитие научно-практического движения в психологии (на примере педологии): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.-272 с. + прил. (144 с.)

161. Кузнецова Н.В. Становление и развитие системы образования в мордовском крае в 1917-1930 гг.: Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. -217с.

162. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики (с конца XIX в. До 1936 г.): Дисс. . канд. педаг. наук. -М., 1997. 168 с.

163. Н.Феоктистов В.А. Становление и развитие единой трудовой школы в условиях Пензенской губернии (1918-1929 гг.): Дисс. . канд. пед наук. Пенза, 1999. - 173 с.

164. Шукшина Т.Н. Основные этапы создания учебной литературы для мордовских школ (60-е годы 19 века 30-е годы 20 века): Дисс. . канд. наук. - Саранск, 1995. - 303 с.

165. Итого использовано источников-215.