Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Максутова, Гульнара Илгисовна

• Максутова, Гульнара Илгисовна
• кандидат биологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Максутова, Гульнара Илгисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

1.1. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей.

1.2. Особенности психоэмоционального развития детей с нарушениями функций.

1.3. Методы и средства психофизического оздоровления детей и подростков.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация обследований.

2.2. Методики исследования нейродинамических функций у детей с нарушением зрения.

2.3. Характеристика программы психофизического оздоровления детей.

ГЛАВА 3.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИЙ НЕЙРОДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ ЗРЕНИЯ.

3.1. Возрастные особенности нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста при различном состоянии зрительной функции.

3.2. Возрастные особенности нейродинамических функций у детей с различным уровнем эмоционального реагирования.

3.3 Возрастные особенности электроэнцефалографических показателей от компьютерного нейротеста у детей с пониженным эмоциональным реагированием.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения»

Выготский JI.C. писал: «Недостаток глаза.означает.прежде всего выпадение серьёзнейших социальных функций, перерождение общественных связей, смещение всех систем поведения».

По данным 1999 года 1,8 млн. детей, то есть около 4,5 % от общего числа проживающих в стране имеют те или иные отклонения в развитии и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. К их числу относятся дети, страдающие нарушениями зрения. Падение уровня детского здоровья, рост школьной неуспеваемости на фоне усложняющейся учебной программы, неблагоприятная экологическая ситуация создают угрозу подрыва здоровья нации и требуют глубокого и всестороннего изучения (Фомин Н.А. ,1999; Антропова М.В.,1995). Проблема помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящий момент является одной из важнейших в Российской Федерации.

Долгое время в нашем обществе не были приоритетными ценности личного характера и потому здоровье, в лучшем случае, определялось специалистами как «отсутствие болезни». В 1968 году ВОЗ приняла следующую формулировку: «Здоровье - свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и дефектов. Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным». Особенно данное положение актуально в отношении детского возраста, поскольку именно в этом возрасте складывается опыт индивидуальной жизни, который впоследствии закладывает программу здорового образа жизни.

Испокон веков люди относились к слепым как к ущербным и неполноценным личностям. В Древнем Риме слепорождённые дети согласно законам могли подвергаться умерщвлению на усмотрение родителей. В средние века слепые становились объектом насмешек и глумления. Их именовали «людьми для развлечений» наряду с шутами, карликами и слабоумными. Постепенно отношение общества меняется с развитием эпохи гуманизма, и после восемнадцатого столетия отмечается рост числа знаменитостей из числа незрячих. Это совпадает с началом обучения слепых (Гудонис В.П., 1998). Исследования, показывающие высокую степень развития и достижение жизненных целей у детей с различными нарушениями сенсорных систем (И.А. Власова, В.А. Протасова, Г.И. Губин, 1996) свидетельствуют о возможности гармоничного развития таких детей при создании им оптимальных условий (Пястолова Н.Б., 2001). Влияние социальной среды чрезвычайно важно для проявления таланта незрячего. Однако общение и социальные отношения слепых строятся тяжело, особенно в дошкольном возрасте. Согласно статистике, проведённой американскими исследователями, проблемы со зрением в детском возрасте имеют тесную связь с социальными и экономическими проблемами, детской преступностью и грамотностью (Zaba Joel, 2001).

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Цель настоящего исследования заключалась в выявлении особенностей нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей 4-10 лет с нарушениями зрения. Для достижения цели решались следующие задачи:

1. Изучить особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с 4 до 10 лет с нарушениями зрения.

2. Выявить и сравнить индивидуальные особенности психоэмоциональных реакций здоровых и детей с нарушениями зрения 4-10 лет.

3. Разработать и внедрить программу психофизической коррекции, направленную на создание положительного эмоционального фона у детей с нарушениями зрения дошкольного и младшего школьного возраста.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Определены возрастные особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, заключающиеся в большей неравномерности возраст -ных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп по сравнению со здоровыми сверстниками. Обнаружено, что показатели хронометрии у мальчиков и у девочек большинства возрастных групп, за исключением 8 лет отличались от показателей здоровых детей. Выявлены 3 типа эмоционального реагирования для обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное). У детей с гипореактивностью наблюдается низкая подвижность нервных процессов, сочетающаяся с низкой утомляемостью, при гиперреактивности — высокие показатели подвижности и утомляемости. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных преобладают отрицательные эмоции.

Установлено, что эффект оздоровительной программы для детей с НЗ выше на ранних возрастных этапах (5-6 лет).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Результаты проведённого исследования позволяют дополнить раздел возрастной физиологии данными о влиянии сенсорных нарушений в раннем детстве на характер психофизиологических функций. Установлено, что раннее использование коррекцион-ных методов позволяет ускорить физическое и функциональное развитие детей с нарушениями зрения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные данные об особенностях возрастного развития нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей составили научную основу разработки программы психофизической коррекции для детей с нарушениями зрения. Показано, что у таких детей занятия по коррекционно-оздоровительной программе с акцентом на создание положительного эмоционального фона приводят к ускорению развития функций центральной нервной системы и возникновению положительного эмоционального настроя, способствуют социальной адаптации.

Программа психофизической коррекции «Солнечный мир» применяется в детском саду-школе № 440 для слабовидящих детей, «Радостное обучение» - в школе № 112. Материалы диссертационного исследования используются при проведении курсов физиологии и возрастной физиологии на факультете валеологии, физической культуры и спорта в ЮурГУ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения заключаются в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях исследуемых показателей в большинстве возрастных групп, по сравнению со здоровыми сверстниками.

2. В группе обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста выявляются 3 типа эмоционального реагирования: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное).По показателям нейродинамики, у гипореактивных детей преобладают процессы торможения, у гиперреактивных - возбуждения. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных в рисуночных тестах преобладают отрицательные эмоции.

3. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона, вызывает улучшение эмоционального реагирования и повышение функций нервной системы у детей с нарушением зрения дошкольного и младшего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ, в том числе в журналах « Вестник Южно-Уральского Государственного университета» и «Теория и практика физической культуры». Материалы исследований представлены на международной конференции « International heat and mass transfer» ( Анталия, 2002), XVIII съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001), IV Всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 2002), симпозиуме «Биоэнергоинформатика и биоэнергоинформационные технологии» ( Барнаул, 2001).

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Максутова, Гульнара Илгисовна

ВЫВОДЫ

1. Особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения заключаются в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп, по сравнению со здоровыми сверстниками. Точность оценки времени у мальчиков 4, 5 и 8 лет, у девочек 4 и 7 лет, а также подвижность нервных процессов у мальчиков 7 лет - ниже, а утомляемость у мальчиков 8 лет и у девочек 5-7 лет - выше, чем у здоровых сверстников.

2. При нарушении зрения у обследуемых детей развиваются компенсаторные процессы, обуславливающие повышение точности оценки времени на 5-10% , тенденцию к увеличению подвижности нервных процессов с возрастом у девочек; снижение утомляемости у мальчиков 4-7 лет и у девочек 4 лет, по сравнению со здоровыми детьми.

3. У детей с нарушениями зрения, в отличие от здоровых, выявлены следующие особенности электроэнцефалограмм: доминирование альфа-ритма в лобных и теменных областях в состоянии покоя, снижение реакций на функциональные пробы со световым раздражителем, появление медленноволновых ритмов типа дельта- и тета-волн в лобных, затылочных и теменных отведениях, преобладание ЭЭГ-изменений в правом полушарии.

4. У обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения, как и у здоровых сверстников, в каждом возрастном периоде выявлены индивиды с повышенным и пониженным эмоциональным реагированием (5% от общего количества детей). Пониженное эмоциональное реагирование выявлено только у слабовидящих детей; группа с повышенным эмоциональным реагированием включала как здоровых, так и детей с нарушениями зрения.

5. В группе детей дошкольного возраста с нарушением зрения как с пониженным, так и обычным эмоциональным реагированием, в отличие от здоровых детей, преобладают отрицательные эмоции в рисунчатых тестах.

6. В процессе внедрения программы психофизической коррекции у слабовидящих детей отмечается улучшение нейродинамических функций. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона при общении с детьми, вызывает изменение полярности эмоционального реагирования с отрицательного на положительное.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста при разработке образовательных программ следует учитывать более низкое развитие нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения, по сравнению со здоровыми сверстниками.

2. Компенсаторное повышение таких свойств, как подвижность нервных процессов и точность отсчёта временных интервалов, сочетается у слабовидящих детей с высокой степенью утомляемости, что свидетельствует о функциональном напряжении. Этот факт необходимо учитывать при назначении им как физических, так и умственных нагрузок.

3. У детей с сенсорными зрительными нарушениями психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона и включающая психофизические упражнения на релаксацию, оказывает положительный эффект на их психоэмоциональный статус, начиная с дошкольного возраста.

4. Обучение слабовидящих детей приёмам психофизической саморегуляции способствует созданию у них уверенности в себе и положительного эмоционального настроя, ускорению возрастного развития нейродинамических функций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Максутова, Гульнара Илгисовна, 2004 год

1. Авилов О.В. Особенности функционального состояния школьников различных классов при психоэмоциональном стрессе // Тез. докл. XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: — Ростов-на-Дону: РГУ, 1998.- 60 С.

2. Александров Ю.И., Гринченко Ю.В. Участие нейронов моторной коры кролика в обеспечении инструментального поведения до и после хронической алкоголизации: сравнение с лимбической корой// Журнал высшей нервной деятельности -2002. т. 52, № 1. - С. 85 -96.

3. Амниашвили И.М., Галекрелидзе А.Ш. Особенности структуры личности при хроническом алкоголизме в свете прожективных методов исследования// Медицинские новости-2002.- № 3 С. 131-135.

4. Анохин П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии — М.:Медгиз,1958 472 С.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы- М.: Наука, 1980.-196С.

6. Анохина И.П., Веретинская А.Г. О единстве биологических механизмов индивидуальной предрасположенности к злоупотреблению различными психоактивными веществами // Физиология человека 2000.- т.26, № 6, ноябрь-декабрь,- С.74-82.

7. Антропова М.В., Бородкина Г.В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека.-1995.-Т.21, № 5.- С.68-74.

8. Арзуманов Ю.Л. , Белинская Д.Б. Вызванные потенциалы коры мозга на неосознаваемые мотивационно значимые раздражители у больных героиновой наркоманией // Вопросы наркологии -2001№5 С.44-51.

9. Артёмова Т.А., Ковалёва А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе // Дефектология -2000 № 1С.3-9.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии М.: Медицина, 1967.- 475С.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития-М.: Наука, 1982.-270С.

12. Арьев А.Л., Гнездилов А.В. Этнические особенности психотерапии у людей пожилого возраста в условиях хосписа в Санкт-Петербурге // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.-№ 1-С.131.

13. Аубакирова А.Ж., Кенжебаева К.С. Реабилитация детей с врождённой близорукостью//Паллиативная медицина и реабилитация-1998 -№ 2-3 -С.120.

14. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена- М.: Физкультура и спорт, 1977-102С.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте-М.: Медицина, 1979.-270С.

16. Афтанас Л.И., Варламов А.А. Отражение знака эмоции в эффектах вызванной синхронизации и десинхронизации ЭЭГ // Российский физиологический журнал -т.88, № 6, 2002 С.790-802.

17. Ашмарин И.П. Сигнальные молекулы и социальное поведение// Нейрохимия -2001.- т. 18, № 4 С.243-250.

18. Балашов П.П., Лабунька Н.В. Характеристика эмоциональных расстройств в абстинентный период у больных опийной наркоманией // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.- № 1-2- С.45.

19. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал, т.21, № 6, ноябрь-декабрь.,2000 г.- С.51-57.

20. Батуев А.С., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука,1978.-138С.

21. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М.: Прогресс, 1985.- 63С.

22. Безруких М.М. Центральные механизмы регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет// Физиология человека-1998-№ 3 С.34-42.

23. Безруких М.М., Киселёв М.Ф. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет // Физиология человека -2000 — т.26, № 3 С. 100-107.

24. Безруких М.М., Хрянин А.В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет // Физиология человека-2000-Т.26, № 1- С. 14 -20.

25. Бейтс У., Корбет М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков Вильнюс: Полина, 1995.-272 С.

26. Беритов И.С. Структуры и функции коры большого мозга. М.: Hay — ка,1969.-170С.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.-255С.

28. Бетенки М. Что ты видишь. Новые методы арт-терапии / Пер. с англ. М. Злотник-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-256С.

29. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей // Психологический журнал.-2000.-т.21, № 3 С.49.

30. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: Воронеж, 1997г.-574С.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. А.В. Брушниниского и Т.Н. Ушаковой.- М.:НПО «МОДЭК»,2002.- 688С.

32. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: монография / ЧГАКИ Челябинск, 2002.-180С.

33. Бочкарёв В.К. ЭЭГ- анализ тревожных расстройств при пограничных состояниях // Российский психиатрический журнал -2000 № 3.-С.23-28.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М.: Просвещение, 1990.-140С.

35. Брин И.Л., Дунайкин М.Л. « Латерализация» нарушений нервно-психического развития у детей // Новое в изучении пластичности мозга: материалы конференции Москва, 2000 - С.32.

36. Брюн Е.А., Гехт А.Б. Влияние преморбидного психологического статуса злоупотребляющих героином лиц на их отношение к лечению // Журнал неврологии и психиатрии-2002.—№ 6.-с.21-28.

37. Бугров В.Г. Практическое решение проблемы школьной дезадаптации // Материалы I региональной конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды».-Челябинск: Изд.-во ЧГПУ,2001 г.-149 С.

38. Булдакова Л.А. Возможности релаксации детей в стихах и образах// Психолог в детском саду -2000.- № 3- С.74-94.

39. Бурнусуз С.Ю. Влияние однократного перорального введения раствора этанола на поведение мышей. Сообщение // Учёная запись биологического факультета ОмГПУ- 1997 ч.1, № 3 - С. 146-149.

40. Вартанян Г.А. Организация и модуляция процессов памяти.- Д.: Медицина, 1981 -208С.

41. Васильева В.А, Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка у детей от рождения до 6 лет как морфологическая основа развития зрительной функции в постнатальном онтогенезе // Физиология человека -1996 т.22, № 5 - С.68-74.

42. Веденеева J1.C., Сороко С.И. Особенности статистической структуры взаимодействия основных компонентов ЭЭГ у детей школьного возраста // Физиология человека -1998.- т.24, № 1- С.5-15.

43. Ведяев Ф.П. Физиологические и медико-социальные аспекты реалистических моделей эмоциональных стрессов. Эмоции и поведение: системный подход М., 1984 - с.72-74.

44. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.- М.: Педагогическое общество России,2000.-192С.

45. Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей: Тез.докл. X сессии по дефектологии — М.: 1990.- С.12-13.

46. Власова И.А., Протасов В.А., Губин Г.И. К вопросу о занятиях спортом слабовидящих детей // Физическая культура, спорт и здоровье нации. Матер, междунар. конгресса. СПб, 1996.-С. 289.

47. Гельман В.Я. Медицинская информатика: Практикум.- Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2001 -480С.

48. Глезер В.Д. Зрение и мышление. СПб.: Наука, 1993 285С.

49. Горев А.С. Динамики ритмических составляющих альфа-диапазона энцефалограммы детей 7-8 лет в условиях релаксации // Физиология человека- 1998-т.24, № 1, С.21-26.

50. Горев А.С., Семёнова О.А. Влияние индивидуальных особенностей ЦНС на эффективность формирования релаксационных навыков при использовании биологической обратной связи у детей 9-10 лет // Физиология человека, 2003.-т.29.-№ 4.-С.54-61.

51. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология -2001№ 2 -С.76-84.

52. Григорьева О.В., Ситдиков Ф.Г. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников // Физиология человека -2000.- т.26, № б- С. 116-119.

53. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы.- М.: Наука, 1980 -180С.

54. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998.-288С.

55. Гуменюк В.А., Семёнова Я.С. Электрофизиологические и вегетативные показатели эмоционального восприятия человеком динамической цветомузыки // Физиология человека -2002.- т.28, № 3 С.57-66.

56. Гурьева М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Российский педиатрический журнал — 2001.- № 6 С.39-40.

57. Данилова Н.Н. Психофизиология М.: Аспект Пресс, 2000.-373 С.

58. Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребёнка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей // Журнал прикладной психологии -2000.-№ 2- С.37-39.

59. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников-М.: Советский спорт, 2000.-160С.

60. Дишо Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.-272С.

61. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема // Прикладная психология 1999 - № 3- С.71-89.

62. Елшанский С.П. Внутреннее восприятие и механизмы развития зависимости от ПАВ// Вопросы наркологии -2002 № 4.- С.40-45.

63. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии -1965 № 2 - С. 129-141.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.-СПб.: Речь,2001 -310с.

65. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб . : Речь, 2000.-312с.

66. Злоказова М.В., Клековкина Н.И. Комплексная реабилитационная программа для детей с задержками психического развития // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.-№ 1-2 С.89-90.

67. Иваницкая JI.H., Леднова М.И. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций у детей 7 лет // XVII съезд физиологического о-ва им. И. П. Павлова: Тез. докл.- Казань: ГЭОТАР-МЕД, 2001.-С.519.

68. Иванов А.В., Королёв А.А. Критерии донозологической диагностики пограничных нервно-психических расстройств у детей младшего школьного возраста // Гигиена и санитария -2001.- № 1.- С.68-70.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. Изд-е 2, допол-нен. С/Пб: Питер-2001 -454С.

70. Ильюченок И.Р., Савостьянов А.Н. Динамика спектральных характеристик тета- и альфа-диапазонов ЭЭГ при негативной эмоциональной реакции // Журнал высшей нервной деятельности -2001 т.51, № 5.— С.563-571.

71. Каминская Г.Т. Основы электроэнцефалографии- М.: Изд.-во МГУ,1989.- 87С.

72. Качалова Л.М., Боголепова С.Ф. Нейрофизиологические корреляты темпа усвоения знаний // Журнал прикладной психологии-2000 № 2 — с.58-61.

73. Киконов А.И. Умственно-эмоциональное напряжение за пультом управления.-М.: Медицина, 1967.-176С.

74. Киселёв С.Ю. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии.-2000.-№ 4.- С.38-45.

75. Князев Т.Г., Слободская Е.Р. ЭЭГ-корреляты эмоциональных расстройств и отклонений в поведении у школьников // Физиология человека-2002.- т.28, № 3- С.16-22.

76. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей.— М.: Медицина, 1991.-100С.

77. Козак Л.М., Коробейникова Л.Г., Коробейникова Г.В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека, 2002.-т.28.-№ 2.-С.35-43.

78. Корабельникова Е.А., Вейн A.M. Особенности метаболизма головного мозга больных с невротическими расстройствами // Альманах клинической медицины.-2001.-т.34.- С.112-114.

79. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология.-2001.-№ 2.-С.З-12.

80. Королёва Н.В., Небера С.А. Ведущие показатели зрелости биоэлектрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет // Физиология человека.-2002.- т.28, № 6- С.57-63.

81. Костандов Э.А., Рещикова Т.Н. Время принятия решения у человека // Журнал высшей нервной деятельности -1974.- т.24,вып.6.- С.1115-1121.

82. Кряжева Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь.- Ярославль: «Академия развития», 2000.-176С.

83. Кудрявцева Н.Н. Нейробиологические корреляты преднамеренной (обученной) агрессии: поиски экспериментальных подходов // Успехи физиологических наук -2001.- т.32, № 4- С.23-35.

84. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал.-1982.- т.З, № 3.- С.3-14.

85. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биол. спец. вузов М.: Высшая школа, 1990.-351С.

86. Лапонова Е.Д. Особенности умственной работоспособности и эмоционального состояния младших школьниц // Российский педиатрический журнал 2001 -№ 6 - С.43-44.

87. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга-М.: Наука, 1972.-182С.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.— 143 С.

89. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников- Кишинёв, 1983.-111С.

90. Литвинова С.В., Надеждин А.В. Особенности формирования наркомании в группах риска в детско-подростковом возрасте // Паллиативная медицина.-2000.-№ 1 -2.-С.42.

91. Лобова Н.А. Комплексный подход к коррекции зрения у детей в условиях дошкольного образовательного учереждения // Охрана здоровья семьи и современные технологии реабилитации. Сб. науч. статей.-Екатеринбург.-Лесной: Изд-во «Бонум», 2001.- С.38-41.

92. Лукашевич И.П. Исследование нейрофизиологических механизмов ЗПР у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека № 1,1998-с. 16-20.

93. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. Роль структур правого и левого полушарий в формировании речи и памяти у детей // Физиология человека, 2002.-т.28.-№ 6.-С.52-56.

94. Любимов Н.Н. Изменения электроэнцефалограммы и вызванных потенциалов при применении особой формы психологической тренировки (медитации) // Физиология человека т.25, № 2 — С.56-66.

95. Макаренко Н.В. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе // Физиология человека № 2,1999 - С.39-45.

96. Макаренко Н.В., Лизогуб B.C. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология человека-2001.-№ 6-С.52-58.

97. Малиновская Н.Д. Психология развития незрячих и слабовидящих людей // Российский биомедицинский журнал.-2001.-№ 6 — С.141-143.

98. Маляренко Т.Н. Механизмы расширения резервных возможностей сердца и мозга пролонгированными сенсорными притоками// Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симпозиума с международным участием -Тамбов, 2000.- С.82-84.

99. Малятина В.Г., Войлокова Н.А. Индивидуально-типологические особенности гормональных реакций у собак при психоэмоциональном стрессе // Российский физиологический журнал.-2001.-№ 1- С.926-932.

100. Марциновская Т.Д. Детская практическая психология. М., «Гарда-рики»,2000 г.- 252С.

101. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2002 400С.

102. Маттис В., С.Г. М. ван Гоозен. Антисоциальное поведение детей: ней-робиологический подход // Социальная и клиническая психиатрия-2001.-с.55-60.

103. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. ЭЭГ-анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперреактивных детей 7-8 лет // Физиология человека-2001 -т.27, № 3-с.122-124.

104. Меделяновский А.Н. Системные механизмы гомеостаза // Успехи физиологических наук-1982.- т. 13, №3 — С.96-126.

105. Месарович М.Д. Теория систем и биология: точка зрения теоретика -В кн.: Системные исследования.-М.: Наука, 1970.-С. 137-163.

106. Минков Е.Г. О совокупности условий, необходимых и достаточных для формирования зависимости от ПАВ // Вопросы наркологии.-2000.-№ 3.— С.51-60.

107. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский JI.A. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе- М.: Физкультура и спорт, 1980-96С.

108. Невская А.А., Леушина Л.И. Формирование наглядно-образного мышления младенцев первого года жизни с дефектами зрения // Физиология человека -1998.- т.24, № 3.- С.20-26.

109. Орлова Т.В. Активизация резервных возможностей мозга человека при применении особой формы психологической тренировки (медитации) // Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симпозиума -Тамбов, 2000 С.95-97.

110. Основы физиологии человека: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко.-СПб,1994.- т.2.- С.94-107.

111. Павлов И.В. Ответ физиолога психологам -В кн.: И.П. Павлов. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных-М.: Медгиз, 1951-С.343-365.

112. Петров Г.А. Связь субъективной минуты с временной организацией процесса восприятия // Всероссийская научная конференция -15-17 сент.,1999.- С.252-253.

113. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-176 С.

114. Поворинский А.Г. Пособие по клинической электроэнцефалограф ии.-Л., 1987.- 64С.

115. Попова Т.В. Основы психофизической регуляции.-Челябинск: Изд.-во ЮУрГУ,2002.-129 с.

116. Попова Т.В. Психофизическая саморегуляция /10 уроков психофизического здоровья-Челябинск.: Рекпол, 1999.-46с.

117. Попова Т.В., Вотякова О.И. Программа релаксационной био-энергорегуляции // Биоэнергоинформатика («БЭИ-1998»): Докл.1 Меж— дунар. конгресса. Барнаул: Изд-во АГТУ,1998.-т.1- С. 142-144.

118. Попова Т.В., Пястолова Н.Б. Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста // Теория и практика физической культуры-2002 -№ 1.-С.44-46.

119. Попова Т.В., Пястолова Н.Б., Удалов А.А. Особенности физического развития у детей с нарушением зрения // Физическая культура.-1998.-№ 3.- С.47-49.

120. Пястолова Н.Б. Возрастные особенности адаптационных реакций сердца на локальную мышечную деятельность у дошкольников с нарушением зрения // Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук.-Челябинск, 2001.-170С.

121. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти.- СПб.: Прайм-Еврознак,2002.- 656 С.

122. Рожкова JI.A., Переслени Л.И. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология.-2001.-№ 4 — С.3-15.

123. Розенблат В.В. Проблема утомления.-2-е изд., перераб. и допол.- М.: Медицина, 1975.-240С.

124. Романцов М.Г. Здоровьесохраняющее образование новое качество обучения XXI века - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002.- 82С.

125. Ромен А.С. Активное самовнушение в общем комплексе реадаптации, реабилитации больных с психоневрологическими расстройствами // Психическая саморегуляция.- Алма-Ата: КГУ,1974.- С.202-204.

126. Русалова М., Костюнина М. Потребностно-информационная теория эмоций // Прикладная психология и психоанализ.-1999.-№ 4 С.67-80.

127. Русалова М.Н. Отражение в межполушарном распределении частотно-амплитудных параметров ЭЭГ силы эмоционального переживания, величины потребности и вероятности её удовлетворения // Физиология человека.-2000.- т.26, № 1.- С.32-39.

128. Русалова М.Н., Костюнина М.Б. Пространственное распределение коэффициентов асимметрии биоэлектрической активности мозга при переживании негативных эмоций // Российский физиологический журнал им.Сеченова.-2002.-т.88, №3 .- С.318-323.

129. Свидерская Н.Е. Особенности стресс-реакции у крыс с генетически детерменированной эмоциональностью (по показателям ЭЭГ) // Журнал высшей нервной деятельности.-2001.-т.51, № 5 С.612-625.

130. Селье Г. Стресс без дистресса-М., 1982.-102 С.

131. Силантьев М.Н., Глазун Т.В. Влияние обучения по программе JI.B. Занкова на функционирование и адаптационные возможности учащихся 23 классов //Валеология-2001.-№ 3 -С.29-30.

132. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учётом психофизиологии. М.: Сфера, 2000.-120С.

133. Слезин В.Б., Музалевская Н.И. Изменение функционального состояния головного мозга при христианской молитве // Независимый психиатрический журнал.-1999.-№ 4 С.28-32.

134. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков.- М.:Академия,2000 г.- 400С.

135. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (материал анализа вальдорфской педагогики) //Прикладная психология-2001 -№ 2.-С.71-78.

136. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье ( на материале детских рисунков) // Вопросы психологии.-1999.-№ 6 С. 18-28.

137. Собещанская О.Е. Индивидуально-типологические особенности развития восприятия цвета в подростковом возрасте // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: Матералы конференции Москва, 13-14 декабря,2001.- С. 156-157.

138. Соболева И.В., Казазаева Н.К. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса // Валеология-2001№ 3 С.33-38.

139. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребёнка дошкольного возраста. Воспитание и обучение слепого дошкольниками 1967.-6С.

140. Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения // Дефек'гология-2000.-№ 1- С.27-33.

141. Соломзес Д.А., Чеурсон В. Наркотики и общество М., 1998.-192С.

142. Степанова Е.А. Реабилитация детей с врождённой патологией органа зрения // Охрана здоровья семьи и современные технологии реабилитации. Сб. науч. статей.-Екатеринбург.-Лесной: Изд-во «Бонум»,2001.—С.51-53.

143. Строганова Т.А. Влияние ранней зрительной депривации на реакцию на новые средовые стимулы в раннем онтогенезе человека // Физиология человека—1996 т.22, № 5 С.20-29.

144. Строганова Т.А. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Физиология человека -№ 3, 1998 С.27-34.

145. Строганова Т.А., Цетлин М.М. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Физиология человека-1998.-т.24,№3.-С.27-33.

146. Судаков К.В., Дашкевич О.В. Системный анализ эмоциональных реакций //Физиология человека -т.1, № 2, 1975. С.283-295.

147. Судаков К.В. Системные механизмы поведения. М., 1990 -240С.

148. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-224С.

149. Судаков В.К. Эмоциональный стресс в современной жизни. М., 1991-82С.

150. Тетерина Т.П. Свет, глаз, мозг: принципы цветолечения — Калуга: Облиздат, 1998.-213 С.

151. Толстова В.А., Коптелов Ю.М. Зависимость эквивалентных источников разных поддиапазонов альфа-ритма от состояния зрительной системы у детей 8-10 лет// Физиология человека-1996.-Т.22.-С.13-19.

152. Толстова В.А., Стрельникова Е.В. Особенности мозговой организации зрительного опознавательного процесса у взрослых испытуемых и у детей 8-10 лет // Физиология человека -1999 т.25, № 2 - С.5-13.

153. Ульенкова У.В., ВасильеваЕ.К. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учереждении//Дефектология-2001 -№ 5 -С.35-44.

154. Уфимцева Л.П., Окладникова Т.К. Содержание психокоррекционной работы с младшими соматически ослабленными школьниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2002.- № 1.-C.30-40.

155. Фарбер Д.А., Анисимова И.О. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений // Физиология человека.-2000.-т.26, № 5- С.35-44.

156. Фарбер Д.А., Вильдавский В.Ю. Гетерогенность и возрастная динамика альфа-ритма // Физиология человека-1996.-t.22, № 5 С.5-12.

157. Фарбер Д.А., Семёнова JI.K., Алфёрова В.В. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990-198С.

158. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. Междунар.науч.конф.-Шяуляй, 1993.-С.40-43.

159. Физическое развитие / Под ред. А.Н. Узуновой, О.В. Лопатиной, М.Л. Зайцевой.-Челябинск, 1998.- С.23.

160. Фомин Н.А. Физиология человека: Учеб. пособие для студентов фак. физ. культуры пед. Ин-тов.-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1992.-351С.

161. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск.-1999.-391 С.

162. Харитонова И.В., Горнушкина Е.Ю. Особенности реакции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс // Физиология человека.-2000.- т.26.~ С. 121-125.

163. Хватова М.В. Изменение характера межцентральной регуляции функций мозга детей под влиянием сенсорного притока // Всероссийская научная конференция-СПб, 15-17 апр., 1999-С.312-313.

164. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург-XXI век, 1996.-72 С.

165. Чибисова А.Н., Федоров А.Б. Нейрофизиологические характеристики компенсаторно-восстановительных процессов мозга при реабилитации нейросенсорных нарушений зрительной и слуховой систем // Физиология человека № 3, 2001 -С. 14-22.

166. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990-126С.

167. Шаляпина В.Г. Изменение секреции половых стероидных гормонов при стрессе у крыс с разной возбудимостью мозга // Российский физиологический журнал.-1999.-т.85,№ 1-С. 1428-1433.

168. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология.-2001.-№ 4.- С. 15-21.

169. Шаханова А.В., Хасанова Н.Н. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология -2001.-№ 3.-С.23-28.

170. Шевелев И.А. Волновые процессы в зрительной коре мозга // Природа.-2001.-№ 12.-С.28-35.

171. Шляхтерман Е.В. Электроэнцефалографические особенности развития эмоционального стресса у людей с разной степенью внушаемости // Межвузовская конференция молодых учёных « Актуальные проблемы патофизиологии».- СПб., 17-18 апр,- С. 197-198.

172. Эделмен Дж. Селекция групп и фазная повторная сигнализация // Разумный мозг.-М.: Мир, 1981-С.69-31.

173. Юматов Е.А., Скоцеллс Ю.Г. Корреляционные взаимоотношения между вегетативными параметрами при экспериментальном эмоциональном стрессе // Журнал высшей нервной деятельности-1983 — т.ЗЗ, № 1.- С.146-152.

174. Юсупов Р.Г., Гареев Е.М., Мулдашев Э.Р. Влияние повторных курсов электростимуляции и психофизиологической коррекции на характеристики зрительной системы при слабовидении разной этиологии // Вестникофтальмологии.-1999.-т.115, № 4- С.26-30.

175. Addiction becomes a brain disease/ Wise Roy A // Neuron.-26,№ 1,2000-P.27-33.

176. Agras W.S. The diagnosis and treatment of Panic Disorder// Ann.Rev.Med-1993-P.39-51.

177. Alfyorova-Popova T.V., Votyakova O. Experience of the applying application of meditation to shaping // Current research in sports sciences: an international persperctive New York, 1996 - P.l 11-116.

178. Baillargen R.Young infant physical knowledge // Amer. Psychol. Association Convention. Boston, 1990.

179. Balleyguier G. Le caractere de Г enfant en fonction de son mode de garde pendant les premieres annees. Monographic de Psychologie № 55. Paris: G.N.R.S.1982.

180. Benuskova Lubica, Rema Velayudhan. Theory for normal and impaired experience-dependent plasticity in neocortex of adult rats// Proc. Nat. Acad.Sci. USA 2001-98, № 5- P.2797-2802.

181. Blood Anne Т., Zatorre Robert T. Emotional responses to pleasant and unpleasant music correlate with activity in paralimbic brain regions // Nature Neurosci-1999 № 4 - P.382-387.

182. Bower B. Minds may track danger unconsciously // Sci. News -156, № 24,1996-P.372.

183. Collins A. C., de Fiebre C.M. Treatment choices for alcoholism and substance abuse //Ed. Milkman H.B., Sederer L.I. Lexington; Toronto, 1990-P.7-23.

184. Esler M. And Meredith I. Responses of the human sympathetic nervous system to stressors // Stress and reproduction. Ares Symposium Publications-New York.-1992.-P. 19-30.

185. Fantz R.L., Ordy J.M., Udelf M. Maturation of pattern vision in infants during the first six months // J. Сотр. Physiol.l962.V.55 P. 907.

186. Ferrel K., Trief E., Deitz S. et all. The visually impaired infants research consorium: First year's results // J. of visual Impairment and Blindness-1990 — V.84.-P.404-410.

187. Gange J.J., Geen R.G., Harkins S.G. Autonomic differences between extraverts and introverts during vigilance // Psychophysiology. -1979, № 6. — P.392.

188. Geen R.G. Preffered stimulation levels in introverts and extraverts: effects on arousal and performance // Journal of Personality and Social Psychology.— № 46,1984-P.303.

189. Giannitropani D. The electrophysiology of intellectual function, 1985. Basel, 247P.

190. Goldstein, D.S.Clinical assesment of sympathetic responses to stress. Ann. NY Acad. Sci. 1995.-P.570-593.

191. Goren C.C., Sarty M. Visual following and pattern discrimination of facelike stimuli by newborn infants // Pediatres. 1975 V.56- P.544.

192. Grisham J.D., Sheppard M.M., Tran W.U. Visual symptoms and reading performance // Optom. and Vision Sci.-1993.-V.70, № 5.- P.384-391.

193. Hackie R.T., McCulloch D.L., Saunders K.J et all. Relation between neurological status, refractive error, and visual acuity in children: a clinical study // Developmental Medicine and Child Neurology.-1998.-V.40 P. 31-37.

194. Hay L. Discontinuity in the development of motor control in children // Cognition and motor processes. Boston, 1984 - P.301.

195. Healy B.T. Autonomic nervous system correlates of temperament//Infant Behavior and Development.-1989.-Vol. 12.- P.289-304.

196. Ishihara Т., Yoshii N. Multivariate analytic study of EEG and mental activity in juvenile delinguents // EEG and Clin. Neurophysiol.-V.33, 1972-P.71.

197. Koslow K.S. Binocular vision, coding tests and classroom achievement // Behaviotrak Opt.-l 991 .-V.2, № 1.- P. 16-19.

198. Lang P.J., Bradley M.M. International affective picture system (IAPS). // Tehnical Manual and affective ratings. The Center for Research in Psychophysiology University of Florida, 1999.

199. Leocani L., Fors C. Event-related coherence and event-related desynchronization in synchronisation in the 10 Hz and 20 Hz EEG during self-paced movements // EEG and Clin Neurophysiol.- № 3, V.104 -P. 199.

200. Mc.Creary Donald R. Stress, alcohol use and alcohol-related problems: the influence of negative and positive affect in two cohorts of young adults // J. Stud. Alcohol.-61, № 3,2000 P.466-474.

201. Mizuki Y. Frontal lobe: mental functions and EEG// Amer.J.EEG Technol-V.27, 1987-P.91.

202. Nowak S.M., Thaddeus J. Trait anxiety is reflected in EEG alpha response to stress // EEG and Clin.Neurophysiol -V.52,1981-P.175.

203. Quantitative EEG research with precociously reading children: the importance of alpha peak frequency // J. Neurother.- № 4,2001 P. 101 -102.

204. Jonathan Hill. Conduct disordes in childhood and adolescence. Cambridge University Press, 2000 p.546.

205. Popova T.V. Program of impoving health and correcting the psycophysiological state of children with weak sight // Psycophysiology-1998.-№ 1.-P.89.

206. Reyhell J. Developmental patterns of visually hahdicapped children // Child: Care, Health and Development.-1978.-V.4.-P.291-303.

207. Seija Sandberg. Hyperactivity and attention disordes of childhood. Cambridge child and adolescent psychiatry, 2000-P.320.

208. Shepherd G. M. Neurobiology. Oxford: Oxford University Press, 1994. -P.760.

209. Simons H.D. An analysis of the role of vision anomalies in reading interferences // Optom. and Vision Sci.-1993.-V.70, № 5 P.369-373.

210. Steinsor L.V. Visually handicapped children's: Their attitudes toward blindness. New Out looks for the Blin 60,1985. P.307-311.

211. Stemmler G., Meinhardt E. Personality, situation and arousability // Personality and Individual Differences. № 1, 1990. - P.293.

212. Suwaki H., Ohara H. // Studies on alcohol. -1985-Vol.46-P.196-198.

213. Tyndale R.F., Droll K.P., Sellers E.M. // Pharmacogenetics-1997-Vol.7, № 5-P. 375-379.

214. Wertheimer M. Psychomotor coordination of auditory and visual space at birth // Science. 1961. V. 134. P. 1692.

215. Zaba Joel N. Social, emotional and educational consequences of undetected children's vision problems// J. Behav. Optom.-12, № 3, 2001- P.66-70.• , J jtb 'J- •