Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Семенов, Владислав Юрьевич

• Семенов, Владислав Юрьевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Семенов, Владислав Юрьевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Концепции социального, эмоционального и

социоэмоционального интеллекта в современной психологии

1.1. Социальный интеллект как научное направление психологических исследований

1.2. Эмоциональный интеллект как научное направление психологических исследований

1.3. Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития

1.4. Теоретические и эмпирические основания понятия социоэмоционального интеллекта

1.5.Построение рабочей концептуальной модели социоэмоционального интеллекта

1.6. Построение операциональной модели социоэмоционального

интеллекта

Выводы по первой главе

Глава 2. Постановка исследования возрастно-половых особенностей

социоэмоционального интеллекта младших школьников и

подростков

2.1. Цель, предмет, гипотезы и задачи исследования

2.2. Организация исследования и описание выборок испытуемых

2.3. Описание эмпирических методов исследования

2.4. Описание математико-статистических методов обработки результатов исследования

2.5. Апробация и модификация шкалы социального интеллекта Troms0 на русской

выборке младших школьников и подростков

Глава 3. Эмпирическая модель и возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и

подростков

3.1. Исследование структурных особенностей социоэмоционального интеллекта

3.2. Исследование возрастно-половых характеристик социоэмоционального

интеллекта младших школьников и подростков

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков»

Введение

Актуальность исследования. На протяжении всей истории психологии важнейшим предметом изучения всегда оставалась проблема познания человеком самого себя и окружающих. Способности понимать собственное поведение и управлять поведением других людей, а также распознавать и контролировать свои и чужие эмоции, в современной психологии рассматриваются в рамках концепций социального и эмоционального интеллекта.

Э.Торндайк (1920) был первым, кто предложил понятие «социального интеллекта» (СИ), трактуя его как «способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по отношению к ним». В дальнейшем социальный интеллект стал самостоятельным предметом исследований как для зарубежных (F.Moss, Р.Е.Vernon, Г.Олпорт, Д.Векслер, М.О'Салливен, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк, H.A.Marlowe, Н.Кэнтор, Дж.Килстром, К.Космитски, Г.Алдер, CM.Hall, K.Albrecht, K.Conzelmann и др.), так и для отечественных авторов (Ю.Н.Емельянов, И.М.Бобнева, А.Л.Южанинова, Н.А.Кудрявцева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, Д.В.Ушаков, Е.С.Михайлова, С.С.Белова, О.Б. Чеснокова, А.И.Савенков и др.).

П.Саловей и Дж.Мэйер (1990) первыми сформулировали и ввели в научный оборот понятие «эмоционального интеллекта» (ЭИ), рассматривая его как «вид интеллекта, который включает способность контролировать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для регуляции мышления и действий». К настоящему времени существует множество моделей ЭИ (П.Саловей и Дж. Мэйер, Д.Гоулмен, Р.Бар-Он, Х.Вайсбах и У.Дакс, М.Чапмэн, Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Э.Л.Носенко и Н.В. Коврига и др.).

В последние годы в исследованиях R.Riggio, R.Reichard, M. Furtner, J.Rauthmann, P.Sachse (2010) получает распространение понятие «социоэмоционального интеллекта» (СЭИ) включающего в себя СИ и ЭИ. Однако на сегодняшний день в отечественной психологии не существует каких-либо эмпирических работ, которые были бы направлены на изучение социоэмоционального интеллекта.

Отсюда актуальность и своевременность настоящего исследования, направленного на изучение возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Известно, что на протяжении среднего детства и отрочества социальное познание становится все более важной детерминантой поведения детей.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования связана с тем, что область социоэмоционального интеллекта еще недостаточно изучена и требует эмпирических исследований для построения более точной и обоснованной концептуальной модели социоэмоционального интеллекта. Решение вопроса о взаимодействии СИ и ЭИ по настоящее время остается на гипотетическом уровне в исследованиях Z.Birknerovа, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.Ploeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Он, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой. Кроме этого, на

сегодняшний день, не существует специальных научных исследований возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Таким образом, нам представляется необходимым изучить структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта учащихся младшего школьного и подросткового возраста.

Цель исследования - выявить и проанализировать возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.

Объект исследования - дети младшего школьного и подросткового возраста.

Предмет исследования - возрастно-половые особенности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта у младших школьников и подростков.

Гипотезы исследования:

1)Взаимопересечение слабо определенных понятий социальный интеллект и эмоциональный интеллект позволяет предположить существование общей способности - социоэмоционального интеллекта, которая представляет собой когнитивную систему, обеспечивающую получение, интерпретацию и использование индивидом социально значимой для него информации в процессе решения социальных проблем.

2)Структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола.

Данная гипотеза конкретизируется в трех подгипотезах:

2.1 Развитие социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков характеризуется неустойчивой динамикой.

2.2 У младших школьников и подростков существуют возрастные и половые различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта.

2.3 Различия в структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте более выражены, чем в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1) Провести анализ теоретических и эмпирических работ, посвященных проблемам социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта, и по его результатам построить рабочую концептуальную модель социоэмоционального интеллекта.

2) Разработать операциональную модель социоэмоционального интеллекта и на ее основе подобрать методики эмпирического исследования его возрастно-половых особенностей.

3) Выявить возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.

4) Изучить взаимосвязи между структурно-уровневыми характеристиками социоэмоционального интеллекта и социометрическим статусом детей младшего школьного и подросткового возраста.

5) Апробировать и адаптировать на русскоязычной выборке младших

школьников и подростков опросник СИ Tromso. Теоретической основой исследования выступают:

а) концепция социоэмоционального интеллекта M.R. Furtner, J.F. Rauthmann, Р. Sachse, в которой компоненты социального и эмоционального интеллекта составляют структуру социоэмоционального интеллекта.

б) работы 7.Вккпе1^а, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.Ploeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Она, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой, отражающие схожесть конструктов социального и эмоционального интеллекта.

Методологическую основу исследования составляют: принцип системности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Б.Ф.Ломов), принцип возрастно-половой изменчивости (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.И.Степанова), принцип сензитивности психического развития (Б.Г.Ананьев, М.А.Дворяшина), принцип неравномерности и гетерохронности психического развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, Е.И.Степанова).

Выборку исследования составили учащиеся средних

общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга (204 девочки и 147 мальчиков) в возрасте от 7 до 16 лет. Общее число респондентов - 351 человек. Организационный метод исследования - «метод поперечных срезов». Психодиагностические методы исследования:

1) Тест ЭмИн Д.В. Люсина (детский вариант).

2) Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.О'Салливена (в адаптации Е.С.Михайловой).

3) Субтест "понятливость" из теста интеллекта Векслера WISC.

4) Субтест "последовательность картинок" из теста интеллекта Векслера WISC.

5) Опросник социального интеллекта Troms0.

6) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия»).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социальный и эмоциональный интеллект образуют общую, единую когнитивную систему - социоэмоциональный интеллект. Социоэмоциональный интеллект есть способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними.

2) В структуре социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков можно выделить три главных фактора, связанных с (1) оценкой и прогнозированием поведения окружающих, (2) умением человека управлять своим поведением и (3) умением успешно взаимодействовать с другими.

3) Влияние возраста и взаимодействия пол x возраст по-разному сказываются на структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта.

(1) Возраст оказывает существенное влияние на фактор обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации. Все показатели фактора обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации

(«прогнозирование поведения», «понимание мимики и жестов», «понимание вербальных проявлений поведения», «понимание интенций и потребностей участников коммуникации») выше у подростков по сравнению с младшими школьниками.

(2) Установлено, что уровень показателей «распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях», «контроль своих невербальных проявлений», «набор социальных знаний» фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия и показателя «понимание эмоциональных состояний окружающих» фактора успешного социального взаимодействия становится выше при увеличении возраста учащихся.

(3) Эффект взаимодействия пол x возраст обнаруживается в отношении одного компонента фактора успешного социального взаимодействия («понимание своих эмоциональных состояний») и одного компонента фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия («управление своими эмоциональными состояниями»). Девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового возраста. Школьницы 7-8 лет значительно превосходят ровесников мужского пола по показателям управления своими эмоциями. В предпубертатный период (9-11 лет) учащиеся обоих полов не различаются по средним значениям в управлении своими эмоциями. В период с 12-13 до 14-16 лет наблюдается повышение степени выраженности данного компонента с незначительными половыми различиями.

(4) Эффект взаимодействия пола и возраста выявляется для компонентов «социальной чувствительности» и «социальных навыков».

Установлено, что показатели «социальной чувствительности» и «социальных навыков» выше у мальчиков 9-11 лет по сравнению со всеми другими группами школьников.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась обращением к множеству отечественных и зарубежных научных работ, связанных с темой исследования, использованием валидных методик, адекватных цели, предмету, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, применением статистической обработки эмпирических данных с помощью прикладного статистического пакета IBM SPSS Statistics 22 и программы IBM SPSS AMOS 22, корректным подходом к анализу полученных результатов и их интерпретации.

Научная новизна исследования:

1) Предложена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, подтверждающая существование тесных взаимосвязей между компонентами социального и эмоционального интеллекта.

2) Обнаружены возрастные и половые особенности социоэмоционального интеллекта учащихся 7-16 лет, что предоставляет возможность существенно расширить научные представления о динамике развития этой способности в младшем школьном и подростковом возрасте.

3) Разработана и модифицирована на выборке младших школьников и подростков русскоязычная версия методики социального интеллекта (СИ) Troms0, обоснована возможность ее использования в исследовательских и практических целях.

4) Выдвинуто и сформулировано определение социоэмоционального интеллекта как способности понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения окружающих в процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в настоящей работе результаты расширяют и дополняют научные представления о возможностях младших школьников и подростков познавать свое поведение и поведение окружающих. Данные диссертационного исследования раскрывают возрастную динамику развития различных компонентов социоэмоционального интеллекта.

Построена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, получившая эмпирическое подтверждение в данном исследовании.

Практическая значимость исследования: Полученные данные о структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков могут быть полезными в работе учителей и сотрудников школьной службы сопровождения при организации учебно-воспитательной деятельности. Представленные научные выводы могут использоваться для разработки учебных курсов, обсуждения результатов других эмпирических исследований связанных с психосоциальным развитием школьников, особенностями их социального познания. Рекомендовано использование в психолого-педагогической практике модифицированной версии опросника Troms0.

Апробация результатов исследования: Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Материалы диссертации были представлены на II Международной научно-практической конференции "Научные исследования: от теории к практике" (Чебоксары, февраль 2015г.); III Международной научно-практической конференции "Новое слово в науке: перспективы развития" (Чебоксары, март 2015г.); международной научной конференции "Педагогика и психология" 1 сессия (Москва, март 2015г.); L-LI международной научно-практической конференции "Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии" (Новосибирск, апрель 2015г.); XVI международной научно-практической конференции "Современная психология: теория и практика" (Москва, апрель 2015 г.).

Публикации: по материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ (общий объем 2,8 п.л.).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав основной части, выводов и заключения. Работа изложена на 218 страницах, содержит 51 таблицу, 17 рисунков и 20 приложений. Список литературы включает 168 источников, 72 из них на иностранных языках.

Глава 1. Концепции социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта в современной психологии

1.1. Социальный интеллект как научное направление психологических исследований

Понятие социального интеллекта (СИ) впервые появилось в научной психологии в 1920 году в работах американского психолога и педагога Э.Торндайка, который рассматривал данный вид интеллекта как «способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по отношению к ним». Он полагал, что можно выделить три вида интеллекта:

1) абстрактный интеллект - способность понимать мысли и отвлеченные понятия и управлять ими;

2) механический интеллект - способность понимать значение объектов окружающего мира и управлять ими;

3) социальный интеллект - способность понимать людей и управлять ими [164].

Э.Торндайк также одним из первых заинтересовался вопросом психометрической взаимосвязи социального интеллекта с факторами общего интеллекта. По его мнению, существовавшие в то время для измерения социального интеллекта тесты имели высокие корреляции с тестами вербального интеллекта. Изучение связи СИ с различными когнитивными или личностными качествами индивидов постепенно сделалось предметом изучения для многих исследователей.

Так, T.Hunt & F.Moss определили социальный интеллект как «способность ладить с другими людьми», отрицая его тождественность с общим интеллектом. Исследователи полагали, что СИ - наследуемая функция [130].

V.R.Mcclatchy, изучая взаимосвязи общего интеллекта и интровертированности с уровнем развития социального интеллекта среди студенток-женщин, выявил высокие корреляции СИ с интровертированностью [140].

P.E.Vernon предложил определять СИ как «способность человека уживаться с другими, социальную естественность в обществе, знание социальных значений, восприимчивость к стимулам от других членов группы, а также понимание временных настроений или основных черт индивидуальности незнакомцев» [166].

Несколько позже, Г.Олпорт формулирует некоторые качества, необходимые для того, чтобы хорошо разбираться в людях. Среди них: опыт; сходство с человеком, которого надо понять; интеллект; глубокое понимание себя; сложность; отстраненность; эстетические склонности; социальный интеллект [99]. Г.Оллпорт утверждает, что СИ представляет собой способность высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях и прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект - это особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания.

D. Wechsler был убежден, что субтест «Последовательные картинки» в его собственной шкале интеллекта WAIS могут служить критерием измерения СИ. Исследователь считал, что этот субтест может быть предназначен для оценивания способности человека понимать социальные ситуации (можно использовать также последовательность картинок наряду с понятливостью для оценки конвергентной валидности). Тем не менее, автор указывал на то, что СИ - это общий интеллект, обращенный на социальные ситуации [165].

Тем временем, F.S.Chapin анализировал взаимосвязи между интернальными психологическими процессами и социальным поведением. Он предпринял попытку измерения социального понимания, используя методику с написанными на листе поведенческими ситуациями, предполагающую выбор правильных ответов. Его предположения сводились к тому, что социальные инсайты позволяют людям менять свое поведение в соответствии с социальным контекстом. F.S.Chapin был уверен в том, что навыки социального понимания включают в себя бессознательную мотивацию и когнитивные функции. Проекция, сублимация и перенос активируются в социальных ситуациях и меняют поведенческие реакции индивида [108].

В 1965 году Дж.Гилфорд высказывает мысль о том, что поведенческие навыки можно отделить от академических способностей, полагая, что эти навыки состоят, по меньшей мере, из тридцати поддающихся измерению социальных факторов. Эти когнитивные функции рассматриваются как система социальных навыков, которая позволяет интерпретировать мысли, чувства и намерения (психологические диспозиции) других людей [160]. Совместно с М.О'Салливен, Дж.Гилфорд разрабатывает серии карикатурных сюжетов, предназначенных для измерения СИ [162]. Эта методика была разработана для того, чтобы продемонстрировать, что интеллектуальные способности не коррелируют с вербальными, числовыми или другими академическими навыками. Ученые выделили шесть факторов СИ.

1. Понимание невербальной экспрессии (мимики).

2. Способность извлекать поведенческую информацию и понимать схожие экспрессии в различных ситуациях.

3. Осознание социальных отношений.

4. Понимание социальных явлений, происходящих в поведенческой системе, и понимание последовательности каждого явления.

5. Способность изменять, переопределять или преобразовывать значение поведенческих явлений.

6. Способность делать поведенческие прогнозы, исходя из известной или предоставленной информации.

Свои научные взгляды на структуру интеллекта Дж.Гилфорд выразил в создании собственной модели интеллекта (Рисунок 1). Его кубическая система представляет собой попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (результат) [28].

Рисунок 1. Модель структуры интеллекта Дж.Гилфорда.

Последний вариант модели интеллекта Дж.Гилфорда содержал в себе уже 180 способностей. В ней компонент операций включает: восприятие, конвергентное мышление, дивергентное мышление, хранение в памяти, регистрация в памяти, оценка. Аспект содержания здесь делится на визуальное, аудиальное, символическое, семантическое и поведенческое. Составляющая результата осталась без изменений [125].

Для оценки поведения Дж.Гилфорд выделил только одну операцию -познание. В отечественном изложении этой концепции интеллекта Е.С. Михайлова обозначила шесть факторов познания следующим образом [51].

1. Познание элементов поведения - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.

2. Познание классов поведения - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения - способность понимать изменения значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

В целом, выделение Дж.Гилфордом «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей, оценивается в научной психологии с положительной стороны [14].

Следующим крупным ученым, обратившим внимание на изучение СИ, включив его в структуру интеллекта, стал Г.Айзенк. Интеллект он понимал как универсальную психическую способность, генетически детерминированную особенность работы мозга, проявляющуюся в скорости и точности переработки информации [28]. Модель интеллекта британского ученого включает три вида интеллекта, составляющих его структурные уровни. К ним относятся: биологический, психометрический и социальный интеллект [1]. Г.Айзенк выделил ключевые факторы, влияющие, по его мнению, на уровень развития каждого из трех видов интеллекта (Таблица 1).

14

Модель структуры интеллекта Г.Айзенка.

Вид интеллекта Факторы

интеллекта

1 .Биологический Физиология.

интеллект. Генетика.

Биохимия.

2. Психометрический Образование.

интеллект (1Р). Культурные факторы.

Воспитание в семье.

Социоэкономический

статус.

3. Социальный Здоровье.

интеллект. Опыт.

Социоэкономический

статус.

Мотивация.

Питание.

Культурные факторы.

Отношение к алкоголю.

Стратегии действий.

Семейное воспитание.

Психические

нарушения.

Образование.

Личность.

Г.Айзенк рассматривал человека как биосоциальный организм, чьи действия детерминированы в равной степени как биологическими (генетическими, физиологическими, эндокринными), так и социальными (историческими, экономическими, общественными) факторами [72].

Он определил следующие характеристики для трех видов интеллекта.

1. Биологический интеллект служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. в основном связан со структурами и функциями коры головного мозга; без них невозможно никакое осмысленное поведение, и представляется резонным предположить, что они же отвечают и за индивидуальные различия интеллекта.

2. Психометрический интеллект измеряется обычными тестами Щ Относительный успех такого тестирования в основном определяется биологическим интеллектом, но не им одним. Культурные факторы, воспитание в семье, образование и социоэкономический статус вносят свой вклад, и вовсе не незначительный.

По существующим оценкам, примерно 70% различий при тестировании определяются генетическими факторами, а 30% — перечисленными переменными среды. Таким образом, можно сказать, что психометрический интеллект на 70% зависит от биологического и на 30% — от средовых факторов.

3. Социальный интеллект проявляется в использовании ^ для социальной адаптации.На рисунке 2 биологический интеллект обозначается как интеллект А, а социальный - как интеллект Б; при этом ясно, что интеллект Б гораздо шире, чем А, и включает в себя в свою очередь, шире, чем интеллект А, и

включает его в себя.

Рисунок 2. Взаимовключенность различных концепций интеллекта.

Это точка зрения на соотношение некоторых видов интеллекта, в которой провозглашается прямая зависимость успешности СИ от уровня развития психометрического интеллекта. Здесь, по нашему мнению, необходимо учесть, что большинство методик, направленных на измерение общего интеллекта, требуют выполнения определенных заданий, имеющих по задумке авторов этих методик, только один правильный ответ. Методики же измерения СИ, как правило, основаны на самоотчете. С другой стороны, в субтестах, измеряющих СИ и подразумевающих один верный ответ, нахождение единственно правильного решения является еще более спорным. Тем более, на наш взгляд, представляется очевидным, что выполнение всевозможных тестов на общий интеллект требует некоторого запаса знаний и сформированности различных когнитивных навыков, позволяющих выполнять определенные задания.

Таким образом, для успешного прохождения тестов СИ, совсем не обязательно владеть теми знаниями и навыками, которые требуются для выполнения тестов общего интеллекта. Так, по данным D.P.Keating, бумага, карандаш и разделение вариантов ответа, создают академические рамки, в которых владение действительными социальными навыками слабо влияет на результаты тестирования. Такие условия требуют академических стилей рассуждения [134]. Исследования H.A.Marlowe, в свою очередь, продемонстрировали независимость факторов СИ от уровня развития вербального и академического интеллекта [141]. Автором была предложена своя структура СИ (Таблица 2).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семенов, Владислав Юрьевич, 2016 год

Список литературы

1) Айзенк, Г.Ю. Понятие и определение интеллекта [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Вопросы Психологии.- М., 1995. № 1. С.111-131.

2) Алдер, Г. НЛП-техники развития интеллекта [Текст] / Г. Алдер.- СПб.: Питер, 2011.- 192с.: ил.

3) Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений; Издание второе, перераб. и доп. [Текст] / Г.М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2000.- 288 с.

4) Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н.Андреева .- СПб.: БХВ-Петербург, 2012.- 288с.

5) Барабанщиков, В.А. Восприятие выражений лица [Текст] / В.А. Барабанщиков.- М.: Институт психологии РАН, 2009.- 448с.-(Экспериментальные исследования).

6) Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис.- М.: Изд-во «Когито-Центр», 2000.- 350 с.

7) Безменов, И.В. Взаимосвязь социальной перцепции с когнитивными стилями студентов вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / И.В. Безменов; науч. рук. Е.В. Беловол; РГСУ.- М., 2007.-192с.

8) Белова, С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / науч. рук. Д.В. Ушаков.- М., 2004.- 139с.

9) Белоконь, О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством [Текст]: автореф. дис....канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Белоконь; М., 2008.-23с.

10) Берк, Л. Развитие ребенка 6-е изд. [Текст] / Л.Берк .- СПб.: Питер, 2006. -1056 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

11) Бобнева, М.И. [Текст] / М.И. Бобнева.- Социальные нормы и регуляция поведения.- М., Издательство ИП РАН.- 1978.- 312с.

12) Бобнева, М.И., Шорохова Е.В. Социальная психология личности [Текст] / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова.- М., Издательство «Наука».- 1979.-344с.

13) Бодалев, А.А. Куницына, В.Н., Панферов, В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности [Текст] / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Человек и общество. Ученые записки. Вып. IX. Л.: ЛГУ, 1971 .- С. 151-160.

14) Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.-811, [5] с.

15) Бююль, А., Цёфель, П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. [Текст] / А.Бююль, П. Цёфель. - СПб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2001. - 608 с.

16) Вайсбах, Х. Дакс, У. Эмоциональный интеллект [Текст] / Х. Вайсбах, У.Дакс .- М.: Ликк Пресс, 1998 .- 160с.

17) Вараева, Н.В. Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Вараева; науч. рук. Е.С. Минькова; ВГИПУ .- Нижний Новгород,

2008. 173 с.

18) Вахрушева, Л.Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Н. Вахрушева; РГГУ .- М., 2011 .- 20с.

19) Володина, И.С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / И.С. Володина; науч. рук. Ю.Т. Матасов; РГПУ им. А.И. Герцена .- СПб., 2004 г. -194с.

20) Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта [Текст] / Г.Гарднер . - М.: Вильямс, 2007.-512с с.:илл.

21) Гарскова, Г.Г. Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения [Текст] / Г.Г. Гарскова // Тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции 22-23 апреля 2003 .СПб.: СПбГИПСР, 2003. с.82-87.

22) Головей, Л.А., Савенышева, С.С., Василенко, В.Е. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства [Текст] / Л.А.Головей [и др.] // Психологический журнал РАН, том 36, №2, март-апрель 2015г. М., изд-во «Наука», 2015.- С.32-43.

23) Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин .- Учеб. пособие для учащихся педучилищ.- М., 1973.- 240 с.илл.

24) Грановская, Р.М. Психологическая защита [Текст] / Р.М.Грановская. -СПб: Речь, 2007.-476 с.

25) Грановская, Р.М. Элементы практической психологии 5-е изд., испр. и доп. [Текст] / Р.М. Грановская.- СПб.: Речь, 2003.- 655 с.

26) Давыдова, Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.В. Давыдова; науч. рук.

A.В.Иващенко; РУДН.- М., 2011.- 204с.

27) Деревянко, С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности [Текст] / С.П. Деревянко // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 108-112.

28) Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. - 560с.

29) Иванников, В.А. Основы психологии. Курс лекций [Текст] /

B.А.Иванников .- СПб.: Питер, 2010.- 336 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

30) Ильин, Е.П. Пол и гендер [Текст] / Е.П.Ильин .- СПб: Питер, 2010. - 688 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

31) Ильин, Е.П. Психология воли 2-е изд. [Текст] / Е.П.Ильин.- СПб: Питер,

2009.- 368 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

32) Ильин, Е.П. Эмоции и чувства 2-е изд. [Текст] / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2013. - 783 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

33) Канитц, А. фон. Бр. Управление эмоциями [Текст] / А. фон Канитц; [пер. с нем. С.В. Косоротовой].- 3-е изд., стер.- М.: БтайВоок, 2011.- 127 с.:илл.,табл.-(Лаборатория успеха. Бизнес-рецепты!).- Доп. тит. л. нем.

34) Капрара, Дж., Сервон, Д. Психология личности [Текст] / Дж. Капрара, Д.Сервон.- СПб.:Питер, 2003.-640с.:с ил.- (Серия «Мастера психологии»).

35) Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка [Текст] / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков .-М.: Просвещение, 1986.- 80с., ил.

36) Комиссаров В.В. Математические методы в психологии и педагогике: практикум [Текст] / В.В. Комиссаров. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013.- 104 с.

35) Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг; [Под редакцией проф. А.А.Алексеева].- СПб: Питер, 2002 .- 992 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

36) Крайг, Ж. Эмоциональный интеллект. Думай, просчитывай, побеждай [Текст] / Ж. Крайг .- СПб.: Питер, 2010.- 176с.:ил.- (Серия «Сам себе психолог»).

39) Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. Л.А.Карпенко,

A.В.Петровского, М. Г. Ярошевского . - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998.- 512с.

40) Краткий психологический словарь [Текст] / Под.ред А.Л. Свенцицкого .М.: Проспект, 2011. - 512с.

41) Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993-1994).- СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - 478 с. 1995.

42) Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В.Казаринова,

B.М. Погольша .- СПб.: Питер, 2001.- 544с.

43) Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г.Лефрансуа.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.- 576 с.

44) Люсин, Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика [Текст] / Д.В.Люсин .М., 2006. № 4.- С. 3 - 22.

45) Люсин, Д.В., Ушаков, Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков.- М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004.- 176с.

46) Люсин, Д.В., Марютина, О.О., Степанова, А.С. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова .М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 128 - 140.

47) Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития [Текст] / Л.В. Малышева.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.- 280с.

48) Манойлова, М.А. Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] / М.А.Манойлова .- МЭИ, 2004 .Режим доступа: http:// www. http: //lib. convdocs. org/docs/index-109417. html, свободный .- Загл. с экрана .- На рус. яз. (дата обращения: 13.11.2013).

49) Мацумото, Д. Психология и культура [Текст] / Д.Мацумото.- СПб: Питер, 2003.- 718 с.- (Серия «Мастера психологии»).

50) Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения [Текст] / А. Меграбян.- СПб.: Речь.- 2001.- 256с.

51) Михайлова, Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика [Текст] / Е.С. Михайлова.- СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2007. - 266с.- Библиогр.: с.253-265

52) Михайлова Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство [Текст] / Е.С. Михайлова.- СПб.: ИМАТОН, 2006. - 56 с.

53) Наследов, А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных [Текст] / А.Д. Наследов.- СПб.: Изд-во Питер, 2013.- 416 с.

54) Наследов, А.Д. Вопросы применения метода моделирования структурными уравнениями в психолого-педагогических исследованиях. [Текст] / А.Д. Наследов // Материалы I-ой Международной научной конференции «Формирование основных направлений развития современной статистики и эконометрики».- Том II, 26-28 сентября 2013 года.- Оренбург. С.216-225.

55) Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] / А. Д. Наследов.- СПб.: Речь, 2012.- 392 с.

56) Наследов, А.Д., Есикова, Т.В. Структурная модель влияния моральной нормативности и правового сознания на производственную интернальность молодых специалистов [Текст] / А.Д. Наследов, Т.В. Есикова // Вестник Санкт-Петербургского университета.- Сер.12., Вып.1.- СПб: Изд-во СПбГУ, 2014.- С.5-19.

57) Наследов, А.Д. Структурное моделирование каузальных гипотез:

исследование педагогических стереотипов оценивания младших школьников // Вестн. С-Петерб. ун-та. 2011. Сер. 12. Вып. 1.С. 305-313.

58) Наумец, В.А. Социальный интеллект в структуре способностей // Когнитивное моделирование в лингвистике [Электронный ресурс] : сборник материалов международной конференции / В.А. Наумец .Констанца, Румыния, 2009.- Режим доступа:

http://www.mgimo.ru/publications/?id=145118, свободный.- Загл. с экрана. -На рус. яз. (дата обращения: 01.12.2013).

59) Остапенко, Р.И. Основы структурного моделирования в психологии и педагогике: учебно-методическое пособие для студентов психолого-педагогического факультета [Текст] / Р.И. Остапенко .- Воронеж., 2012. -

116 с.

60) Панова, Н.В. Развитие компонентов психологической структуры социального интеллекта младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Панова; науч. рук. Т.М. Сорокина; НГПУ.- Нижний Новгород, 2011.- 214 с.: ил.

61) Пархоменко, О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета [Текст]: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / О.Г. Пархоменко; науч. рук. А.А. Алексеев; РГПУ им. А.И. Герцена .- СПб., 1998 .- 193с.

62) Пащенко, Е.В. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.В.Пащенко; науч. рук. Л.А. Головей ; СПбГУ .-СПб., 2003 .- 168 с.

63) Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. [Текст] / Под ред. проф.

A.В.Петровского .- М., Просвещение, 1973. 288 с.

64) Петровский, А.В. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. [Текст] / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М., «Просвещение», 1977 .- 479с. с ил.

65) Пиз, А. Язык жестов. Данкелл, С. Позы спящего: Копйсйоп (Деловой бестселлер) [Текст] / А.Пиз, С. Данкелл [пер. с англ. Н.Е. Котляра, Л.Островского] / Сост. В.В. Шарпило /.-Мн.: Парадокс, 1995.- 416 с.- (Сер. «Поле Чудес: бизнес»).

66) Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции [Текст] / Т.Б. Пискарева.- СПб., 1998.- С. 199-200.

67) Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева,

Н.В. Васиной. - СПб. : Речь, 2005.- 324 с.

68) Порядина, В.А. Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 /

B.А. Порядина ; науч. рук. А.В. Морозов; ЯрГУ им. П.Г. Демидова. -Ярославль, 2007.- 235с.

69) Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И. С. Клециной.-СПб.: Питер, 2003.- 479 с: ил.

70) Практикум по психологии состояний: Учебное пособие [Текст] / Под ред. проф. А.О. Прохорова.- СПб: Речь, 2004.-480 с., илл.

71) Психология ощущений и восприятия [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской и Г.Ю. Любимовой. -3-е изд., перераб. и доп.- М.: АСТ: Астрель, 2009.-687, [1] с., [4] л. ил.-(Хрестоматия по психологии).

72) Психотерапевтическая энциклопедия 2-е изд. [Текст] / Под ред. Б.Д. Карвасарского .- СПб.: Питер, 2000.- 672с.

73) Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под общей ред. А.А. Реана.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 656с.

74) Райс, Ф., Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста 12-е изд. [Текст] / Ф.Райс, К.Долджин .- СПб.: Питер, 2010.- 816 с.:илл.-(Серия «Мастера психологии»).

75) Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л.А. Регуш .- СПб., Речь, 2003.- 352 с.: илл.

76) Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский.- Издательство прогресс, М., 1979.- 392с.

77) Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.И. Розум .- СПб.: Речь, 2006.-365 с.

78) Савенков, А.И. Концепция социального интеллекта [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. Режим доступа: http://www.den-za-ёпеш.га/ра§е.рЬр?а111с1е=388. , свободный.- Загл. с экрана.- На рус. яз. (дата обращения: 28.11.2014).

79) Сергиенко, Е.А. Развитие идей Л.И. Анцыферовой о методологии практической психологии личности [Текст] / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал РАН, том 35, №6, ноябрь-декабрь 2014г. М., изд-во «Наука», 2014.- С.25-34.

80) Сеченов, И.М. Избранные произведения [Текст] / И.М.Сеченов. -Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР.- М., 1953.- 333с.

81) Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики [Текст] / Л.Н. Собчик .- СПб.: Издательство «Речь», 2005.- 624с.:ил.

82) Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2009.- 350 с.

83) Тест Розенцвейга (детский и взрослый варианты): Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. И.Б. Дерманова.- СПб.: Издательство «Речь», 2002.- 62 с.

84) Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей [Текст]: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.01 / Д.В. Ушаков; Институт психологии РАН.- М., 2004.- 370с. ил.

85) Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности.- 3-е изд. [Текст] / Л. Хьелл, Д.Зиглер.- Спб.: Питер, 2007.- 607с.:ил.- (Серия «Мастера психологии»).

86) Чапмэн, М. Эмоциональный интеллект [Текст] / М. Чапмэн [пер. с англ. И.Ющенко]. - М.: Издательство Гиппо, 2010. - 144 с.

87) Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции [Текст] / В.Д. Шадриков .М.: Университетская книга, Логос, 2006.-108с.

88) Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека [Текст] / В.Д. Шадриков .- М.: Аспект Пресс, 2007 .- 288 с.

89) Шешукова, О.В. Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Шешукова; науч. рук. А.И. Савенков; СахГУ.- М., 2008. -250 с.

90) Шилова, О.В. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Шилова; науч. рук. Т.М. Сорокина; НГПУ .- Нижний Новгород, 2011. - 224с.

91) Шмелев, А.Г. Практическая тестология. Тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом [Текст] / А.Г.Шмелев. -М.: ООО «ИПЦ «Маска», 2013.- 688 с.

92) Шостак, В.И., Лытаев, С.А. Физиология психической деятельности человека: Учебное пособие по психофизиологии [Текст] / Под ред. проф. А.А.Крылова .- СПб.: «Издательство Деан», 1999.-128с.

93) Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности [Текст] А.Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии.- Саратов: изд-во Саратовского университета, 1984.- С. 63-67.

94) Яковлева, Н.В. Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности: на примере подростков [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В. Яковлева; науч. рук. В. И. Пузько; ДВГУПС.- Хабаровск, 2010.- 171с.

95) Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя [Текст] / М.Г. Яновская.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

96) Ясюкова, Л.А., Белавина, О.В. Возрастные особенности становления социального интеллекта младших школьников [Текст] / Л.А. Ясюкова, О.В Белавина // Ученые записки СПбГИПСР. Выпуск 1. Том 15. 2011.- С. 74-81.

97) Abbott, A.A. (2003). A confirmatory factor analysis of the Professional Opinion Scale: A values assessment instrument. Research on Social Work Practice, 13, 641-666.

98) Albrecht К. (2006). Social intelligence: the new science of success. Jossey-Bass Wiley Imprint 989 Market Street. San Francisco,CA 94103-174. 289 р.

99) Allport, G.W.Personality: A psychological interpretation. NY, 1937. 516р.

100) Antonius, N.M., Cillessen, H.N., Ron, H.J. Scholte, Segers, Е., Spijkerman, R. Social Intelligence and Academic Achievement as Predictors of Adolescent Popularity. J Youth Adolescence (2010) 39:62-72.

101) Barrett, P. (2007), "Structural Equation Modelling: Adjudging Model Fit," Personality and Individual Differences, 42 (5), 815-24.

102) Bar-On, R.: The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI).Psicothema 2006; 18(suppl):13-25.

103) Beebe, D.W. , Linda, J.P. and K. McBurnett. Evaluation of the Validity of the Wechsler Intelligence Scale for Children—Third Edition Comprehension and Picture Arrangement Subtests as Measures of Social Intelligence. Psychological Assessment 2000, Vol. 12, No. 1, 97-101.

104) Birknerovа, Z. Social and Emotional Intelligence in School Environment. Asian Social Science, Vol. 7, No. 10; October 2011. p.p. 241-248.

105) Byrne, B.M. (2003). Confirmatory factor analysis. In R. Fernández-Ballesteros (Ed.), Encyclopedia of psychological assessment (Vol. 1, pp. 399402). Thousand Oaks, CA: Sage.

106) Byrne, B.M. Structural Equation Modeling With AMOS: Basic Concepts, Applications, and Programming. 2nd ed. Multivariate applications series. New York: Taylor & Francis Group, 2010. 396 p.

107) Cantor N., Kihlstrom J.F. Social intelligence: The cognitive basis of personality Review// of Personality and Social Psychology. 1985. Vol./№ 6. P. 15-33.

108) Chapin, F. S. (1942). Preliminary standardization of a social insight scale. American Sociological Review. Vol./№ 7. P. 214-225.

109) Coie, J.D. and Dorva,l B.. Duke University. Sex Differences in the Intellectual Structure of Social Interaction Skills. Developmental Psychology 1973, Vol. 8, No. 2, 261-267.

110) Conzelmann, K., Weis, S. and SUb, H.-M. New findings about social intelligence. Development and application of the Magdeburg Test of Social Intelligence (MTSI). Journal of Individual Differences 2013; Vol. 34(3):119-137.

111) Co~te, S., & Miners, C.T.H. (2006). Emotional intelligence, cognitive intelligence and job performance. Administrative Science Quarterly, 51, 1-28.

112) Crowne, K.A. An Empirical Analysis of Three Intelligences. Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 2013, Vol. 45, No. 2, 105-114.

113) Dunn, E.W., Brackett, M.A., Ashton-James, C., Schneiderman, E., & Salovey, P. (2007). On emotionally intelligent time travel: Individual differences in affective forecasting ability. Personality and Social Psychology Bulletin, 33, 85-93.

114) Dydyk, B. J. (1973). Social intelligence: A preliminary investigation of its development in children. Unpublished Doctoral Dissertation, Loyola University, Graduate School, Chicago.

115) Ford, M. E., & Miura, I. Children's and adults' conceptions of social competence. Manuscript in preparation, 1982. (Available from School of Education, Stanford University, Stanford, California 94305).

116) Ford M.E. Social cognition and social competence in adolescence // Developmental Psychology. 1982. Vol./№ 18. P. 323-340.

117) Frederickson, B.L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2, 300-319.

118) Furtner, M.R., Rauthmann, J.F. ,Sachse, P.. The socioemotionally intelligent self-leader: Examining relations between self-leadership and socioemotional intelligence. Social behavior and personality, 2010, 38(9),

1191-1196.

119) Gardner, H. Are there additional intelligences? The case for naturalist, spiritual, and existentialist intelligences. J. Kane (Ed.) Education, information, and transformation. Englewood-Cliff, NJ: Prentice-Hall. 1998.

120) Gignac, G. E. (2006). Self-reported emotional intelligence and life satisfaction: Testing incremental predictive validity hypotheses via structural equation modeling (SEM) in a small sample. Personality and Individual Differences, 40,1569-1577.

121) Gini, G. Adaptation of the Italian Version of the Tromso Social Intelligence Scale to the adolescent population. Department of Developmental and Socialisation Psychology University of Padova, Italy. 2005. Journal of adolescence. Vol./№ 29, Issue 2, April 2006, Pages 307-312.

122) Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam.

123) Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.

124) Graham, J.W. (2003). Adding missing-data-relevant variables to FIML-based structural equation models. Structural Equation Modeling, 10 (1), 80-100.

125) Guilford, J. P. 'Some changes in the Structure-of-Intellect model, Educational and Psychological Measurement, Vol. 48 (1988): 1-4.

126) Hall, C.M. Public roots of sociological practice: Social intelligence. Georgetown University.- 2004.- 20p.

127) Harrington, D. (2009). Confirmatory Factor Analysis. Oxford University Press. 122 p.

128) Hooper, D., Coughlan, J., Mullen, M. (2008) Structural Equation Modelling: Guidelines for Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.

129) Howell, D.C. (2010). Statistical Methods for Psychology, Seventh Edition. Wadsworth, Cengage Learning.

130) Hunt, T., Moss, F.A. Are You Socially Intelligent? Scientific American, Aug., 1927, pp. 108-110.

131) Kaiser, H.F. The varimax criterio for analytic rotation in factor analysis. Psychometrica, 23, 187-200 (1958).

132) Karafyllis, N.C., Ulshofer, G. Sexualized brains. Scientific Modeling of Emotional Intelligence from a Cultural Perspective. © 2008 Massachusetts Institute of Technology. 438p.

133) Karlin, L., Schwartz, M.M. Social and General Intelligence and Performance on the Rosensweig Picture-Frustration Study. Journal of Consulting Psychology Vol. 17, No. 4, 1953. p.p.293-296.

134) Keating, D.P. A search for social intelligence. Journalof Educational Psychology, 1978, 70, 218-233.

135) Kenny, D.A., McCoach, D.B. (2003), "Effect of the Number of Variables on Measures of Fit in Structural Equation Modeling," Structural Equation Modeling, 10 (3), 333-51.

136) Kline, R. B. Principles and practice of structural equation modeling. 3nd ed. New York: The Guilford Press, 2011. 432 p.

137) Kosmitzki, C., John, O.P. The implicit use of explicit cocneptions of social intelligence // The intelligence // Personality and individual differences. 1993. Vol. 15. 11-23.

138) Larin, H.M., Benson, G., Martin, L.,Wessel, J., Williams, R., Ploeg, J. Examining Change in Emotional-Social Intelligence, Caring, and Leadership in Health Professions Students.2011.96-102.

139) Lansu, T.A.M. Antonius, N.M., Cillessen, H.N., Karremans, J.C. Radboud University. Implicit Associations With Popularity in Early Adolescence: An Approach-Avoidance Analysis. Developmental Psychology 2012, Vol. 48, No. 1, 65-75. © 2011 American Psychological Association.

140) McClatchy, V.R., "A Theoretical and Statistical Critique of the Concept of Social Intelligence and of Attempts to Measure Such a Process," Journal of Abnormal and Social Psychology, XXIV, 1929, pp. 217-220.

141) Marlowe, H. A. (1986). Social intelligence: evidence for multidimensionality and construct independence. Journal of Educational Psychology, 78, 52-58.

142) Marsh, H.W., Hau, K.T., Wen, Z. (2004), "In Search of Golden Rules: Comment on Hypothesis-Testing Approaches to Setting Cutoff Values for Fit Indexes and Dangers in Overgeneralizing Hu and Bentler's Findings" Structural Equation Modeling, 11 (3), 320-41.

143) Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D.R., Sitarenios, G. Emotional intelligence as a standard intelligence // Emotion. 2001. V. 1. P. 232-242.

144) Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D. R.. Emotional Intelligence New Ability or Eclectic Traits? September 2008, American Psychologist. Vol. 63, No. 6, 503-517.

145) Mayer, J.D. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.), Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications: 3-31. New York: Basic Books.

146) Miles, J. and Shevlin, M. (1998), "Effects of sample size, model specification and factor loadings on the GFI in confirmatory factor analysis," Personality and Individual Differences, 25, 85-90.

147) Nachtigall, C., Kroehne, U., Funke, F., Steyer, R. (Why) Should We Use SEM? Pros and Cons of Structural Equation Modeling // Methods of Psychological Research Online 2003, Vol.8, No.2, pp. 1-22.

148) Neck, C. P., Nouri, H., & Godwin, J. L. (2003). How self-leadership affects the goal-setting process.Human Resource Management Review, 13(4), 691707.

149) Osipow, S.H., Walsh, W.B. Social Intelligence and the selection of Counselors. Journal of Counseling Psychology 1973, Vol. 20, No. 4, 366-369.

150) Reisinger, Y., Mavondo, F. (2006), "Structural Equation Modeling: Critical Issues and New Developments," Journal of Travel and Tourism Marketing, 21 (4), 41-71.

151) Riggio, R. E., & Reichard, R. J. (2008). The emotional and social intelligences of effective leadership. Journal of Managerial Psychology, 23(2), 169-185.

152) Rosete, D., & Ciarrochi, J. (2005). Emotional intelligence and its relationship to workplace performance of leadership effectiveness. Leadership & Organization Development Journal, 26, 388-399.

153) Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.

154) Salovey, P., & Grewal, D. (2005). The science of emotional intelligence. Current Directions in Psychological Science, 14, 281-285.

155) Schumacker, R.E. A Beginner's Guide to Structural Equation Modeling /Randall E. Schumacker, Richard G. Lomax. - 2nd ed., Lawrence Erlbaum Associates, 2004. 519 p.

156) Selman, R.L., Byrne, D.F. A Structural-Developmental Analysis of Levels of Role Taking in Middle Childhood. Harvard University. Child Development, 1974, 45,p.p. 803-806.

157) Silvera, D.H., Martinussen, M., Dahl, T.I. The Troms0 Social Intelligence Scale, a self-report measure of social intelligence. Scandinavian Journal of Psychology, 42.-2001.- 313-319.

158) Strang, R. An Analysis of errors made in a test of social intelligence. The Journal of Educational Sociology. p.p. 291-299., 1930.

159) Stys, Y., Brown, S.L. (2004) Review of the Emotional Intelligence Literature and Implications for Corrections. Research Branch Correctional Service of Canada. 76p.

160) O'Sullivan, M., Guilford, J. P. & Demille R. (1965). The measurement of social intelligence. Reports from the Psychological Laboratory, University of Southern California, 34, 1-44.

161) Sydanmaalankka, P. (2004). What is Self-Leadership?

162) Taylor, E.H. The Assessment of social intelligence. Psychotherapy. Washington, D.C. Volume 27/Fall 1990/Number 3. 445-457.

163) Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. Washington, D.C: APA Books.

164) Thorndike, E.L. (1920). Intelligence and its uses. Harper's Magazine, 140. 227-235 pp.

165) Wechsler, D. (1958). The measurement and appraisal of adult intelligence, 4th ed. Baltimore: Williams & Wilkins.

166) Vernon, P.E. Some characteristics of the good judge of personality // Journal of Social Psychology. 1933. Vol./№ 4. P. 42-57.

167) Yuan, K.-H., Bentler, P. M. (2000). Three likelihood-based methods for mean and covariance structure analysis with nonnormal missing data. In Sociological methodology (pp. 165-200). Washington, DC: American Sociological Association.

168) Yuan, K.H. (2005). Fit Indices Versus Test Statistics, Multivariate Behavioral Research, 40 (1), 115-48.

160