Возрастная сензитивность у детей и подростков: На примере задержки психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Калашникова, Марина Борисовна

• Калашникова, Марина Борисовна
• доктор психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор психологических наук Калашникова, Марина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Неравномерность и гетерохронность развития как предпосылка возрастной сензитивности.

1.2. Возрастная сензитивность как психологический феномен.

1.3. Соотношение понятий «сензитивный» и «критический» периоды.

1.4. Концепции возрастной сензитивности.

1.5. Модель биосоциального равновесия возрастной сензитивности

Выводы по главе 1.

2. ДЕТИ И ПОДРОСТКИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ.

2.1. Психофизиологические и клинические особенности детей с задержкой психического развития.

2.2. Своеобразие познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников и подростков с задержкой психического развития.

Выводы по главе 2.

3. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНОЙ СЕНЗИТИВНОСТИ.

3.1. Общие подходы к изучению возрастной сензитивности.

3.2. Понятие о мотивационной готовности к принятию внешнего воздействия как качественном параметре возрастной сензитивности.

3.2. Особенности диагностики мотивационной готовности к принятию внешнего воздействия.

Выводы по главе 3.

4. ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ В ОНТОГЕНЕЗЕ ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ.

4.1. Возрастная сензитивность детей в младенчестве.

4.2. Сензитивность в развитии речи у дошкольников.

4.3. Младший школьный возраст как сензитивный для развития мыслительных операций.

4.4. Особенности возрастной сензитивности в подростковом возрасте.

Выводы по главе 4.

5. МЕТОД СОЧЕТАННОЙ КОРРЕКЦИИ КАК СПОСОБ ВНЕШНЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ПЕРИОД ВОЗРАСТНОЙ СЕНЗИТИВНОСТИ.

5.1. Метод сочетанной коррекции как способ внешнего воздействия в сензитивный период.

5.2. Влияние сочетанной коррекции на развитие логического мышления подростков.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастная сензитивность у детей и подростков: На примере задержки психического развития»

Актуальность проблемы возрастной сензитивности определяется тем, что она относится к категории междисциплинарных, поскольку данный феномен обнаруживается на разных уровнях организации живых систем (от эмбрионального до социального). В науке выделяется три уровня реализации этого феномена: молекулярный, физиологический и поведенческий. Первые два подробно изучаются в нейробиологии и психофизиологии (И^А.Аршавский, Л.О.Бадалян, Б.Н.Клоссовский, Л.Е.Любомирский, и др.), третий - в зоопсихологии (D.Hubel, Т.Wiesel, D.C.Smith, R.D.Spear, K.E.Kratz и др.). Предметом нашего исследования стал уровень реализации феномена сензитивности в психологии развития.

Особое значение приобретает изучение возрастной сензитивности в психологии развития, по нескольким причинам. Во-первых, сензитивные периоды служат доказательством влияния опыта на развитие и зрелую психологическую природу организма. Во-вторых, тот факт, что сензитивность испытывает подъемы и спады на протяжении жизни, дает представление о том, что природа развития имеет характер взаимодействия. В-третьих, наличие данных периодов доказывает стадиальность развития. В-четвертых, тот факт, что раннее воздействие может иметь далеко идущие последствия на протяжении жизни, наделяет сензитивные периоды огромной потенциальной практической значимостью.

Исследования социально-психологических подходов к определению современных форм обучения, новых образовательных технологий, принципов управления социальной адаптацией различных категорий детей требует от педагогов и психологов учитывать оптимальные сроки обучения и развития. Знание законов возрастной сензитивности может способствовать оптимизации процесса обучения учащихся с различным уровнем психического развития. Учет возрастной сензитивности необходим как при взаимодействии с одаренными, так и слабоуспевающими учащимися.

В настоящее время отсутствует единая концепция сензитивности. В зарубежной психологии наиболее обсуждаемыми являются модели П.Батесона, Р.Хайнда и Дж.Готлиеба в модификации Р.Эйслина, рассматривающие данный феномен с позиции средового фильтра. В зарубежной психологии изучение сензитивности ведется в основном этологами (П.Батесон, Дж.Готлиеб, Р.Хайнд, К. Лоренц, Р.Эйслина и др.). При этом часто происходит смешение понятий «сензитивный» и «критический» периоды.

В отечественной психологии данный феномен рассматривается с точки зрения Л.С.Выготского на природу сензитивных периодов как периодов повышенной восприимчивости к внешним воздействиям. О сензитивных периодах писали Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес, однако до сих пор не существует целостных исследований и монографий, посвященных данной проблеме.

Два периода возрастной сензитивности, изучены достаточно полно, -это период, сензитивный для развития свойств зрительного восприятия (Т.Г.Бетелева, Л.П.Григорьева, Д.Хьюбел, Т.Визел и др.), и период, сензитивный для формирования речи (М.Монтессори, А.Н.Леонтьев, А.Н.Гвоздев и др.). Об остальных есть упоминания или аксиоматические утверждения о их существовании и содержании, но нет эмпирических исследований.

Кроме того, практически во всех исследованиях, в которых предметом становилась возрастная сензитивность, объектом выступали только субъекты дошкольного, реже - младшего школьного возраста с нормальным или даже, как в работах Н.СЛейтеса, опережающим возрастные нормативы развитием. Проблема сензитивности подросткового возраста не изучалась.

Несмотря на то, что категория детей с задержкой психического развития в отечественной психологии выделена и изучается давно

Т.Л.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и др.), феномен возрастной сензитивности у них не изучался.

Цели исследования: разработать теоретическую концепцию, позволяющую описывать и анализировать феномен возрастной сензитивности на любой стадии онтогенеза; разработать принципы и методы экспериментального изучения возрастной сензитивности; разработать критерий;.адекватный для диагностики возрастной сензитивности; сравнить особенности возрастной сензитивности у детей с задержкой психического развития и без нее.

Предмет исследования: возрастная= сензитивность как феномен динамического единства биологических и социальных факторов, влияющий на онтогенез ребенка и создающий наиболее благоприятные условия для развития определенных психических функций.

Объект:: неравномерность психического развития * у детей и подростков с нормальным и задержанным психическим развитием.

Система гипотез:

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Калашникова, Марина Борисовна

Выводы по главе 5

1. В подростковый период наиболее эффективным методом внешнего направленного воздействия является разработанный и апробированный нами метод, который мы назвали методом «сочетанной коррекции».

2. Данный метод предполагает, во-первых, сочетание специально организованных коррекционных занятий, на которых происходит компенсация задержанных в своем развитии функций или способностей, с уроками, имеющими коррекционную направленность, т.е. сочетание прямой и косвенной коррекции. Во-вторых, сочетание групповых и индивидуальных форм при организации коррекционных занятий. В-третьих, сочетание коррекции как познавательной, так и личностной сферы объектов коррекционного воздействия. Причем такой личностный параметр умственной деятельности, как мотивация, подвергается коррекции в первую очередь. Адекватное формирование личностных параметров имеет принципиальное значение в учебно-воспитательном процессе: помимо очевидной роли в становлении личности школьника оно выполняет еще одну функцию — «снимает» вторичные нарушения и тем самым создает базу для дальнейшего развития личности.

3. Под влиянием внешнего воздействия (сочетанной коррекции), организованного в сензитивный период для развития логического мышления, происходят качественные и количественные изменения в развитии данной высшей психической функции у подростков с задержкой психического развития.

4. Метод сочетанной коррекции, разработанный и апробированный нами и направленный на развитие логического мышления и отдельных мыслительных операций, будет наиболее эффективен именно в периоды повышения возрастной сензитивности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ предпосылок феномена возрастной сензитивности позволяет говорить о гетерохронном и неравномерном развитии мозга и нервной системы в целом как факторов повышения чувствительности к внешним воздействиям. Головной мозг достигает морфологической зрелости в целом к 18-20 годам жизни. Существуют пики максимальной готовности разных мозговых структур к работе. Наиболее значительные из них, связанные с созревание целого ряда структур, приходятся на 2 года, 6-7 и 12-13 лет.

Наряду со среднестатистической планомерно восходящей кривой нормального развития ЦНС существуют варианты временного отставания с последующим резким «рывком» вверх, и, наоборот, заметное первоначальное повышение средних нормативов сменяется почти полной остановкой или; явной тенденцией к замедлению темпов. Для формирования различных мозговых структур и на различных этапах развития одной структуры необходимы различные средовые воздействия. Причем качественный вклад в психическую функцию того или иного отдела мозга четко проявляется после его созревания, период которого, в свою очередь, наиболее зависим от средового воздействия. Включение нового звена приводит к перестройке всей функциональной системы, изменению относительной роли различных отделов мозга в осуществлении психической функции. Этим объясняется изменение структуры высших психических функций в онтогенезе и значительная роль социальных воздействий в их формировании.

Анализ различных подходов к пониманию возрастной сензитивности показал, что сензитивность является характеристикой определенных этапов онтогенеза. Для каждого этапа онтогенеза ребенка можно назвать психические явления, находящиеся в состоянии сензитивности. Сензитивные периоды могут быть отмечены в развитии отдельных психических функций, деятельности в целом, способностей и даже в развитии личности. Употребление термина «период» предполагает наличие неких ограничений, пределов, верхних и нижних границ сензитивности. В данные периоды должно быть некое «влияние», т.е. социальное воздействие, без которого невозможны никакие изменения. За границами сензитивности влияния на психику становятся или нейтральными, т.е. перестают действовать вообще, или, напротив, оказывают негативное воздействие на ход психического развития. Достаточно часто происходит смешение понятий «сензитивный» и «критический» периоды. В настоящее время существует несколько концепций возрастной сензитивности: Л.С.Выготского, Р.Эйслина -Дж.Готлиеба, П.Батесона - Р.Хайнда.

Главным итогом диссертационного исследования явилась разработанная нами модель биосоциального равновесия возрастной в, сензитивности. Исходя из предложенной модели возрастная сензитивность рассмотрена нами как феномен динамического баланса между биологическими и социальными факторами, влияющий на онтогенез ребенка и создающий наиболее благоприятные условия для развития определенных психических функций.

Разработана и апробирована методология изучения феномена возрастной сензитивности на выборке детей и подростков как с нормальным так и задержанным развитием.

Методологической основой изучения возрастной сензитивности может стать примененный нами психопатологический метод. Это « объясняется тем, что феномен возрастной сензитивности является междисциплинарным и общепсихологическим, следовательно, проявляться он должен тотально, т.е. на любой стадии онтогенеза и у субъектов с различным уровнем психического развития, в том числе и с задержанным или патологическим.

Предложены критерии: индекс биологического (ИБР) и социального риска (ИСР), позволяющие диагностировать нарушения модели биосоциального равновесия возрастной сензитивности.

Качественным показателем повышения; и снижения; возрастной; сензитивности может выступать предложенный нами и апробированный экспериментально показатель «мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия». Мы; определяем данное понятие как наличие у субъекта внутренней неосознаваемой установки на принятие внешнего воздействия, положительного отношения к данному воздействию и наличие при этом потребности в достижениях в конкретной области знаний или деятельности.

Экспериментально доказано, что мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия может быть различного уровня. При этом высокая МГ будет свидетельствовать о начале и длительности сензитивного периода, ее снижение и исчезновение - об окончании сензитивности. МГ должна проявляться тотально, то есть в любом сензитивном периоде и у любого субъекта.

Мы считаем, что мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия относится к категории интринсивной мотивации. Термин «интринсивная», что переводится как «внутренняя» или «внутренне присущая», подчеркивает ее имплицитный характер, наличие наряду с интериоризованными компонентами изначально внутриличностных, возникающих в процессе развития индивида безотносительно к той конкретной среде, которая его окружает.

В? диссертацию проанализирован теоретически; и? экспериментально изучен онтогенез возрастной сензитивности на примере детей и подростков с задержкой психического развития: рассмотрены раннее детство, дошкольное детство, младший школьный и подростковый периоды.

Экспериментально? доказано; что в силу психофизиологических, нейропсихологических и собственно психологических причин у детей с ЗПР* происходит селективное выпадение или? биологической или? социальной: составляющей: возрастной; сензитивности, что приводит к смещению возрастных;границ сензитивных периодов, т.е. повышение чувствительности наступает позже на 1,5-2 года, чем у нормально развивающихся детей.

Теоретический, анализ и. примененный; монографический метод доказывают,, что мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия} в младенчестве;, сензитивном; для развития; восприятия;, выступает, в форме комплекса оживления.

Описаны содержательные характеристики мотивационной;готовности к принятию? внешнего воздействия в. дошкольный возраст, т.е. в период, сензитивный: для? развития речи. Это возрастающая f потребность в общении, которая может принимать различные формы проявления; активное подражание сначала движению?губ взрослого (беззвучно), затем интонации;^ высоте: звука; эховость речи; активное словотворчество; вызывание; взрослого: на диалог, чтение вслух; усиление монологической? речи, часто сопровождаемой жестикуляцией.

Младший школьный возраст сензитивен для развития мыслительных операций. Без достаточного уровня? их развития; невозможна; собственно деятельность учения. В диссертационном исследовании? доказано, что даже при смещении сроков начала возрастной сензитивности мы можем говорить о том, что и за пределами средневозрастных нормативов в младшем школьном возрасте наблюдается феномен более позднего, но повышения чувствительности к принятию внешнего воздействия. И, следовательно, даже в более поздние сроки направленное коррекционное воздействие или специальное коррекционное обучение может быть эффективным. Данный факт мы объясняем незавершенностью морфофункционального развития младших школьников и, следовательно, их большой пластичностью и способностью к компенсации поврежденных структур.

Эмпирические данные свидетельствуют, что при нарушении социальной составляющей возрастной сензитивности в младшем школьном возрасте наблюдаются большие девиации сензитивности, требуется более длительное и более интенсивное внешнее воздействие. Объяснить это можно выраженным недоразвитием мотивационно-целевой стороны учебной деятельности данной категории учащихся. Отсутствие мотивационной готовности к принятию внешнего воздействия является сильнейшим тормозом в развитии возрастной сензитивности.

У младших школьников с ЗПР повышение сензитивности опирается на функции, находящиеся не в стадии созревания, а на созревшие. У аномального ребенка незавершенность процессов развития является препятствием для принятия внешнего воздействия.

Доказано, что подростки с ЗПР сензитивны для развития логического мышления. В данный возрастной период наиболее эффективным может оказаться разработанный и апробированный нами метод, который мы назвали методом сочетанной коррекции.

Данный метод предполагает, во-первых, сочетание специально организованных коррекционных занятий, на которых происходит компенсация задержанных в своем развитии функций или способностей, с уроками, имеющими коррекционную направленность, т.е. сочетание прямой и косвенной коррекции. Во-вторых, сочетание групповых и индивидуальных форм при организации коррекционных занятий. В-третьих, сочетание коррекции как познавательной, так и личностной сферы объектов коррекционного воздействия. Причем такой личностный параметр умственной деятельности, как мотивация, подвергается коррекции в первую очередь. И это закономерно, т.к., то, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено. Адекватное формирование личностных параметров имеет принципиальное значение в учебно-воспитательном процессе: помимо очевидной роли в становлении личности школьника оно выполняет еще одну функцию -«снимает» вторичные нарушения и тем самым создает базу для дальнейшего развития личности. Под влиянием внешнего воздействия (сочетанной коррекции), организованного в сензитивный период для развития логического мышления, происходят качественные и количественные изменения в развитии данной высшей психической функции у подростков с задержкой психического развития.

Метод сочетанной коррекции, разработанный и апробированный нами и направленный на развитие логического мышления и отдельных мыслительных операций, будет наиболее эффективен именно в периоды повышения возрастной сензитивности школьников.

Таким образом, выдвинутые нами гипотезы нашли свое подтверждение в диссертационном исследовании. Все положения, выносимые на защиту - доказаны.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Калашникова, Марина Борисовна, 2004 год

1. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации; на когнитивный и операционный компоненты деятельности // Вопросы психологии. — 1980. -№2.-С. 100-106.

2. Аверин В.А. Психология раннего детства: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000: - 60 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982. —127 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.5; Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980;-Т. I.-232 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.:. Педагогика, 1980. - Т. II: - 288 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

7. Ата-Мурадова Ф.А. Системогенез: эмбриональные и генетические предпосылки в развитии мозга // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. — М^: Наука, 1978. С. 152-170.

8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. — 270 с.

9. Ю.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д.Хомской. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 160-170.

10. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, 1982. — 350с.

11. Бадалян Л.О., Миронов А.И. Роль социальных и биологических факторов в возрастной эволюции мозга // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - С. 319-334.

12. З.Бардин K.B. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. - 112с.

13. М.Белопольская H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. мед. наук (19.00.04). М., 1976. — 21 с.

14. Бельтюков В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека// Дефектология. — 1981. — №4. — С. 3-10.

15. Бельтюков В.И;- О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопр. психологии. —1984. -№ 1.— С. 141-146.

16. Бернштейн Н. А. На путях к. биологии активности // Вопр. философии.— 1965.-№ 10.— С. 65:

17. Бетелева Т.П. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М.: Наука, 1983.— 175 с.

18. Бгажнокова И.М: Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология.— 1994.-№ 1.— С. 11-14.20;Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 19641 546 с.

19. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение /Пер. с англ. — М.: Мир, 1988 — 248 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.— М.: Просвещение.— 1968.— 464 с.

21. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1966.— 40 с.

22. Борисов И.Н. Влияние социальных и биологических факторов на психику и поведение ребенка // Педиатрия.— 1925.— Вып. 9. № 41— С. 79-92.

23. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально психологических характеристик десятиклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.07).—М., 1994.—29 с.

24. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.10). —М., 1999.— 25 с.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.— М;: Мысль, 1979.— 230 с.28;Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и обобщение.— Минск, 1990.—214 с.

26. Бурменская Т.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития.— М.: Изд-во МГУ, 1986.—127 с.

27. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.— М.: Аграф, 1996.— 160 с.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка.— М.: Просвещение, 1967.— 196 с.

29. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка//Вопр. психологии.— 1974. -№ 1.

30. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопр. психологии.— 1989 —№ 2.—С. 20-27.

31. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание.— 1988.—96 с.

32. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития.— М.: Просвещение, 1987.— 159 с.

33. Власова Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Дети с временными задержками развития.— М., 1971.— С. 7-15.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.— М.: Просвещение, 1973.— 175 с.

35. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология.— 1975; -№ 6.— С. 8-17.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.— М.: Просвещение, 1967.— 360 с.

37. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. конф. «Физиология развития человека». -М., 1990.-—450 с.

38. Г.Выготский JI.C. Развитие высших психических функций.— М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.—500 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.—М.: Педагогика, 1983.— Т.3.-368 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4. -432 с.

41. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.— М.: Просвещение, 1995.— 527 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

43. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет.— М.: Просвещение, 1992.— 143 с.

44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию.— М., 1976. 150 с.

46. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.—471 с.

47. Гезел А. Педология раннего возраста.— М.-Л., 1932.-— 248 с.

48. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.— 92 с.

49. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена.— М.: Просвещение, 1971.— 245 с.

50. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопр. психологии. — 1987.-№3.—С. 33-40.

51. Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия «зона ближайшего развития» // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.— М.: Изд-во МГУ, 1988.—320 с.

53. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей.— М.: Наука, 1983.-— 240 с.

54. Годфруа Ж. Что такое психология.— М.: Мир, 1992.— Т. 1.— 496 с.

55. Григорьева Л.П. Роль перцептивного- обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология.— 1997. № Т.-— С. 22-27.

56. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) // Дефектология — 1999. № 2.— G. 9-18.

57. Гуревич К.М. Проблемы современной психологической диагностики // Психологическая диагностика.—М., 1981.

58. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления // Психол. журнал.— 1994.— Т. 15.— № 1.— С. 127-136.

59. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа// Психологическая наука и образование.— 1998. № 2.— С. 25-32.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.— М.: Педагогика, 1986.— 240 с.

61. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцифировой.— М.: Наука, 1978.—С. 295-316.

62. Деглин В.Л. Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности человека// Поведение и мозг.— Л.: Наука, 1978.— С. 34-55.

63. Демидов В.И. Состояние как философская категория: Автореф. канд. дисс. . филос. наук. Воронеж, 1969. — 20 с.

64. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.Л.Власовой, В.ИШубовского, Н.А.Цыпиной.— М.: Педагогика, 1984.— 256 с.

65. Дефектологический словарь /Гл. ред. А.И.Дьячков. М.: Просвещение, 1970.-503 с.

66. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С.Степанов; под ред. Б.П.Пузанова. Mi: Новая школа, 1996. - 80 с.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.— М.: Лантерна Вита, 1995.— 150 с.

68. Дубинин Н:П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист.:— 1986. № 11.— С. 62-74.

69. Дубровинская И.В. Нейрофизиолог в школе // Школа здоровья.— 1996. -№3.—С. 24-35.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности.— Минск: Изд-во БГУ, 1976.— 175 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.— Мн.: «Хэлтон», 1998.—399 с.

72. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М., 1973.— 149 с.

73. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственной деятельности // Дефектология.-— 1978. -№ 2.— С. 12-17.

74. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.— М.: Изд-во МГУ, 1991.— 109 с.

75. Запорожец А.В: К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей 6-летнего возраста// Советская педагогика.-— 1973. — № 1.— С. 30-35.

76. Ибатуллина А.А. Влияние формирования познавательных способностей ребенка на психофизиологические показатели ориентировочной реакции //Вопр. психологии.—1987. -№ 5.—С. 139-144.

77. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии.— 1983. № 5.— С. 95-99.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.— СПб;: Питер, 2000.— 512 с.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения.— М.: Изд-во МГУ, 1986.— 200 с.

80. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению.— Тбилиси, 1978.— 22 с.

81. Исследование мотивации достижения: Методическое пособие /Сост. Б.Г.Ребзуев.— СПб.: Образование, 1993.— 40 с.

82. Кабанова-Меллер Е. Информирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968.— 288 с.

83. Калашникова М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера: Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07).—Л., 1990.— 18 с.

84. Калашникова М.Б. Комплекс коррекционных игр для развития внимания учащихся //Методы коррекционной работы в начальной школе.— Новгород, 1995.— С. 58-80.

85. Калашникова М.Б. О возможных компенсациях в учебной деятельности //Ежегодник РПО.— Т.1.—Вып. 1. —М., 1995.— С. 155-157.

86. Калашникова М.Б. Гетерохронность развития как основа индивидуальной коррекции трудностей в обучении // Материалы научно-практической конференции «Индивидуальность как субъект и объект современной жизни». Смоленск, 1996.— С. 21-26.

87. Калашникова М.Б. Проблема сензитивности подросткового возраста // Вестник НовГУ. — 1997. — № 6. С. 79-83.

88. Калашникова М.Б. Соотношение биологического и социального в сензитивных периодах// Ежегодник РПО.—Ярославль, 1998.— С. 67-69.

89. Калашникова М.Б. Принципы коррекции познавательной сферы младших подростков с трудностями в обучении // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.— 1998.— № 4. — С. 40-44.

90. Калашникова М.Б. Мотивационная готовность как характеристика сензитивного периода // Новые психологические исследования.— Великий Новгород, 1999. — С. 24-33.

91. Калашникова М.Б. Модели возрастной сензитивности // Ученые записки института непрерывного педагогического образования.— Выпуск 2.— Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.— С. 32-38.

92. Калашникова М.Б. Влияние биологических факторов на протекание сензитивных периодов (на примере младшего подросткового возраста) // Ученые записки института непрерывного педагогического образования.— Великий Новгород, 1999.— С. 135-138.

93. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.—2001. — № 1.— С. 7-16.

94. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Психологическая наука и образование.— 2002. — №2.—С. 67-74.

95. Калашникова М.Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития.— Великий Новгород, 2002.— 145 с.

96. Калмыкова З.И. Особенности генеза продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития // Дефектология.— 1978. № 3.— С. 3-8.

97. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физиологическом развитии человека.— М.: Медицина, 1970.— 270 с.

98. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психологии.— 1965.— № 2.— С. 129-139.

99. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М.: Педагогика, 1987.— 176 с.

100. Клоссовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка.— Mi, 1949.—61 с.

101. Кононова Е.П. Лобная область большого мозга.— Л.: Медгиз, 1962.-— 176 с.

102. Корнев А.Н. Нарушения: чтения, и письма у детей.— СПб.: ИД «МиМ», 1997 —286 с.

103. Коробейников И.А. О соотношении; нозологического и: функционального: диагноза: при нарушениях психического развития у детей // Дефектология.-— 1995. -№ 6.-—С. 3-7.

104. Корсакова? Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю; Неуспевающие дети: нейропсихологическая: диагностика; трудностей! в обучении» младших школьников,— М;: Российское педагогическое агентство, 1997.— 123 с.

105. Котляр Б.И1 Пластичность нервной системы.-— М.: Наука, 1986.— 240 с.

106. Крайг Г. Психология развития,-— СПб.: Издательство «Питер», 2000.-— 992 с.125; Краткий; дефектологический словарь /Гл. ред. А.И.Дьячков.-— Mi: Просвещение, 1964.— 397с;

107. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.— М.: Изд-во УРАО, 1997.— 176 с.

108. Куман И.П., Федоров С.Н., Новикова JI.А. Исследование сенситивного периода в развитии зрительной системы человека // Ж. высшей нервной деятельности.— 1983.— Т. XXXIII.— Вып. 3 — С. 434-440.

109. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов и личности.— М.: Наука, 1983.—С. 79-83.

110. Лакин Г.Ф. Биометрия.-— М.: Высшая школа, 1980.— 239 с.

111. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.— СПб., 1992.— 88 с.

112. Лебедева Н;В. Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07).—М., 1996.— 17 с.

113. Лебединский В.В: Нарушения психического развития у детей.— Mi: Изд-во МГУ, 1985 — 167 с.

114. Левитов-Н;Д. О психических состояниях человека.—М.: Просвещение, 1964.—344 с.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.— М.: Педагогика, 1971.—260 с.

116. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психическом развитии человека // Принцип развития в психологии.— М., 1978.-— С. 196-211.

117. Лейтес Н.С. К вопросу о природных предпосылках дифференциально-психологических свойств // Соотношение биологического и социального в человеке.— М., 1975.— С. 388-397.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1972.— 550 с.

119. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопр. философии — 1961. —№ I.— С. 26-40.

120. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. — 1947. — Вып. 7.

121. Леонтьев А.Н; Потребности, мотивы и сознание // Мотивы и сознание в поведении человека.— М., 1966. — С. 5-12.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Просвещение, 1975.— 304 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983 — Т. 1. — 392 с.

124. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (Критическое исследование) //Вопр. психологии.— 1998.— № 1.— С. 108124.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.— М., 1981.

126. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. — М., 1974.— 35 с.

127. Логопедия / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др. /Под ред. Л.С.Волковой. В 2 кн.—М.: Просвещение; Владос, 1995. - Кн. 1.— 384 с.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984.— 444 с.

129. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология.— 1971. — № 6.— С. 15-19.

130. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.— М.: Педагогика, 1989.— 104 с.

131. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология.-— 1994. — № 1.— С. 3-5.

132. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969. — 504 с.

133. Лычагина Л.М. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственно отсталых в степени дебильности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.10).— Л., 1987.—23 с.

134. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте.— М., 1964.-— 111с.

135. Мальцева Е.В. Особенности нарушения; речи у детей с ЗПР' //Дефектология — 1990. — № 6.— С. 10-18.

136. Маркова А:К. Психология обучения подростка.-— М.: Знание, 1975.— 64 с.

137. Маркова А. К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 19831— 63 с.

138. Марковская И.Ф., Красильщикова Т.М. Клинико-катамнестический анализ задержки психического: развития" соматогенного генеза // Дефектология.— 1993. — № 1— С. 16-20.

139. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития;// Психол. журнал. — Т. 2.—№1.—1981.—С. 145-153.

140. Маслоу А. Мотивация и личность.-— СПб.: Евразия, 1999.— 479 с:

141. Матюхина В.М. Мотивация учения младших школьников.— М.: Педагогика, 1984.-— 144 с.

142. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованной играх // Дефектология.-— 2000: — № 1.— С. 53.

143. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития. Воронеж: МО ДЭК, 1998.- 443 с.

144. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери.— М.: Институт практической психологии, 1996.— 185 с.

145. Менчинская Н.А. Развитие ребенка от рождения до года (дневник бабушки) // Вопросы психологии.— 1996. — № 3.— С. 72-87.

146. Методы коррекционной работы в подростковом возрасте /Отв. ред. М.Б.Калашникова;—Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995.-— 52 с.

147. Механизмы деятельности мозга человека. — Ч. Г. Нейрофизиология человека.-— JL: Наука, 1988.— 667 с.

148. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный G.B. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб.: Питер, 2001. 256 с.175; Миронов А.И. Критические периоды детства.— М., 1979.— 96 с.

149. Мирошников С.А. Межуровневые связи в организации психической, деятельности человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.01).— СПб., 1996.—22 с.

150. Мозг и поведение младенца.-— М.: ИП РАН, 1993.-— 229 с.

151. Монтессори М. Разум ребёнка. — М.: «ГРААЛЬ», 1997.— 174 с.

152. Мотивация познавательной деятельности /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.— Л., 1972.— 117 с.

153. Мотивация учения /Под ред. Н.В.Матюхиной.— Волгоград, 1976. 112 с.

154. Мухина B.C. Близнецы. — М.: Просвещение, 1969.— 416 с.

155. Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д.Хомской.—М.: Изд-во МГУ, 1995.— 232 с.

156. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — Кн. 2. Психология образования.— М.: Просвещение, 1995.— 490 с.

157. Новинская Н.Л. Нейропсихологическая структура мнестических нарушений при задержке психического развития //Дефектология.— 1981. — № 1.—С. 21-28.

158. Обучение детей с задержкой психического развития /По ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной.— М.: Просвещение, 1981.— 119 с.

159. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.— М.: МГУ, 1972.— 152 с.

160. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.— М.: Тривола, 1995 — 360 с.

161. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.А.Столина.-—М.: МГУ, 1987.—304 с.

162. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.— М.: Просвещение, 1996.-—325 с.

163. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М., 1998.—42 с.

164. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников.— М.: Медицина, 1996 — 288 с.

165. Осипова А.А. Общая психокоррекция.— М.: ТЦ «Сфера», 2000.— 512 с.

166. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.— М.: Педагогика, 1988. 192 с.

167. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) /Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной.— М.: Педагогика, 1986.— 208 с.

168. Ощепков И.В., Посыпанов О.Г. Исследование внутренней и внешней мотивации школьников к обучению // Ежегодник Российского психологического общества.— Т. 4.— Вып. 2.— Ярославль, 1998.— С. 155.

169. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР // Дефектология— 2000. — № 4. — С. 36-42.

170. Павлов И.П: Полное собрание сочинений.— М., 1951. — Т. 3. — Кн.2.—439 с.

171. Павлова А.Д. Дневник матери. Записки о развитии ребенка от рождения до 6 '/г лет.— М.: Гос. изд-во, 1924.— 187 с.

172. Пако С. Строение психологических особенностей человека // Основы геронтологии /Под ред. А.Бинэ. — М., I960. С. 5-15.

173. Переслени Л.И;, Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопр. психологии.— 1989. — № 1.—С. 55-62.

174. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников в норме и; при отклонении в развитии.-— Иркутск, 1979.—87 с.

175. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.— М.: Просвещение, 1969.— 569 с.203; Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред.

176. А.А.Крылова.— Д.: Изд-во ЛГУ, 1990 — 272 с. 2041 Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной.— М.: ТЦ «Сфера», 1997.— 528 с.

177. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцыферовой.-—М.: Наука, 1978.—368 с.

178. Проблема индивидуальности в онтопсихологии /Под общ. ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко.-— СПб.: СПбУ, 1993— 123 с.

179. Проблема развития мозга и влияния на него вредных факторов/Под ред. Б.Н.Клосовского.-—М.: Медицина, 1960.— 239 с.

180. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред.

181. И.Калмыковой.— М.: Педагогика, 1975.— 207 с.

182. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. — Тбилиси: «Мецниереба», 1973.— 403 с.

183. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А.Менчинской.—М.: Педагогика, 1971.—272 с.

184. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М:Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

185. Психология одаренности детей» и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса,-— М.: Изд. центр «Академия», 1996.— 416 с.

186. Пускаева Т.Д. Об изучении? специфики структуры познавательной; деятельности детей с задержкой;психического развития?// Дефектология. —1980.—№3.—С. 10-18.214; Развитие личности ребенка /Пер. с англ.-— М.: Прогресс, 1987.-— 272 с.

187. Развитие1 мозга? ребенка /Под ред. С.А.Саркисова.-— Л.: Медицина; 1965.—396 с.216; Развитие ребенка /Пер. с англ. /Под ред. А.В.Запорожца и Л.А.Венгера. —М.: Просвещение, 1968.-— 192 с.

188. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная пресса, 2000.-160 с.

189. Разживина Г.Н. Индивидуальная оценка состояния здоровья и коррекция его» нарушений! у школьников с задержкой психического? развития: Автореф. дисс. канд. мед. наук.— Нижн. Новгород, 1993.—19 с.

190. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ.-—М.: Прогресс, 1987.— 424 с.

191. Регуш Л.А. Прогнозирование целей, следствий и способов деятельности учащимися разного возраста (от 9 до 18 лет) // Проблема развития познавательных способностей. Л.: J11 НИ, 1983.— С. 45-59.

192. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения).-—СПб.: Образование, 1996.— 148 с.

193. Регуш Л:А. Психология? прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика.-— Киев, 1997.— 88 с.

194. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности /Пер. с нем.— М.: Мир, 1994.— 320 с.

195. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М:: Владос, 1995. - 529 с.

196. Розенгарт-Пупко Г.JI. Формирование речи у детей раннего возраста.— М.: Изд-во АПН РСФСР, Л 963.— 95с.

197. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. —М:, 1959. -354 с.

198. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М;, 1957.— 328 с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— М.: Педагогика, 1989.— Т. Г.—488 с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— М.: Педагогика, 1989.— Т. II. —328 с.

201. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии: и опыт их применения, (практическое руководство).— СПб.: ЛЕНАТО, 1998.— 168 с.

202. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.— Л.: ЛГУ, 1990.—256 с.

203. Саудин Р. Психологическая готовность к обучению младших школьников-иностранцев: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.07).1. М., 1997.—21 с.

204. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции.— М.; Л., 1939.— 198 с.

205. Светлов П.Г. Физиология (механика) развития.— Л.: Наука, 1978.—Т. I, 2.—279 с.

206. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем творчества /Отв. ред. Я.А.Пономарев. — М.: Наука, 1983 — С. 27-62.

207. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовой школы // Журнал высшей нервной деятельности им. И.С.Павлова.— 1992.— Т. 42.1. Вып. 4.—С. 655-663.

208. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека.— М.: Наука, 1992.— 142 с.

209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.— СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.— 349 с:

210. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 1985.— 188 с.

211. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития.— Минск: Народна асвета, 1989.-— 64 с.

212. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.-— М.: Просвещение, 1976.— 350 с.

213. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; отв. ред. С.Б.Крымский.— Киев: Наукова Думка, 1989.-— 200 с.

214. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д.Лейна, Б.Стэтфорда.— М;: Педагогика, 1991.-—336 с.

215. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения.—М.: Наука, 1981.—140 с.

216. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.—М:: Тривола, 1996.-— 600 с.

217. Соотношение биологического и социального в человеке.-— М.: Просвещение, 1975.-— 856 с.

218. Соотношение биологического и социального в развитии человека.-—М., 1974.—168 с.248; Станчинская Э.И. Дневник матери.— М;, 1924.—215 с.

219. Степанова Е.И; Умственное развитие и обучаемость взрослых.— Л.,1981250. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопр. психологии.— 1981. — № 6.— С. 59-74.

220. Стрекалова Т.А. Особенности операции классификации у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология.-— 1981.— № 5.— С. 62-70.

221. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.10).— М., 1982.— 23 с.

222. Строганова Т.А., Орехова Е.В. Психофизиология индивидуальных различий в младенчестве: современное состояние проблемы // Вопр. психологии.— 1998. — № 1— С. 128-145.

223. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Д.А.Фарбер, Л.К. Семенова, В.В. Алферова и др.— JI.: Наука, 1990.—198 с.

224. Су Соколова И. А. Генезис интеллектуальной активности.— М., 1985.— 27 с.

225. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медгиз, 1965. — Т. III.- 333 с.

226. Сухобская F.C. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности человека: Автореф. дисс. . докт. психол. наук (19.00.07).— Л., 1975.—51 с.

227. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа: Введение в биологию и экологию: Учебное пособие. 5 класс. — М.: Вентана- Граф, 2000.

228. Сухова Т.С. Современные методы обучения в биологии. — М.: 1998.

229. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. —М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002.— 572 с.

230. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач // Вопр. психологии. — 1980. — № 1.— С. 121-124.

231. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. — М.: Изд-во МГУ, 1969.— 304 с.

232. Тихомиров O.K. Психология мышления.— М.: Изд-во МГУ, 1984.— 272 с.

233. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986.— 255 с.

234. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР//Дефектология.— 1989.—№ 5. — С. 7-14.

235. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология.— 2001. — № 3.— С. 15-18.

236. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования — М., 1966.— 451 с.

237. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. — М., 1984.— 180 с.

238. Ухтомский А.А. Очерк физиологии нервной системы //Собр. соч. — М.; JI-, 1954. —Т. IV.—232 с.

239. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника.— М.: Педагогика, 1990.— 64 с.

240. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.— 368 с.

241. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения ребенка в возрасте от рождения до 1-го года.— М.: Медгиз, 1949.—104 с.

242. Физиология развития ребенка /Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер.— М.: Педагогика, 1983.-—296 с.

243. Философская энциклопедия М., 1964.—Т. 3.

244. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. — М.: Педагогика, 1989.-—144 с.

245. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология.— 1998. — № 1.— С. 24-29.

246. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 288 с.

247. Функции лобных отделов мозга /Под ред. А.Р.Лурии, Е.Д.Хомской.— М.: Наука, 1981—281 с.

248. Хамаганова Т.Г. Влияние факторов внешней среды и наследственности на морфофункциональное развитие детей и подростков на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. — М., 1979.-22 с.

249. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность /Пер с нем.; под ред. Б.М.Величковского.— М.: Педагогика, 1986.— Т. 1. — 408 с.

250. Худик В;А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития (на материале исследования детей и подростков).—Санкт-Петербург: Образование, 2000.—300с.

251. Цветкова JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение.— М;: Московский психолого-социальный институт, 2000.— 148 с.

252. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07).— М., 1974.— 20 с.

253. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.— Ярославль, 1991.— 51 с.

254. Шадриков В:Д. Деятельность и способности.—М:,1984.—320с.

255. Шадриков В;Д. Психология деятельности и способностей человека.— М.: Логос, 1996.— 320 с.

256. Шай К. Уорнер. Интеллектуальное развитие взрослых // Психол. журнал.— 1998.— Т. 19. — № 6.— С. 72-88.

257. Шардаков М.Н. Мышление школьника.— М.: Учпедгиз, 1963.— 255 с.

258. Шапиро Я., Чистович И. Руководство по оценке уровня развития детей от 1 года 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев по русифицированной шкале RCDI-2000. С-Пб.: Институт раннего вмешательства, 2000г.

259. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза).— М.: Наука, 1990.— 165 с.

260. Шевченко Ю.Г. Развитие коры мозга человека в свете онто-филогенетических отношений.— М.: Медицина, 1972.— 255 с.

261. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания.— М., 1960.

262. Шипицина Л.М. Нейропсихологический аспект диагностики детей в процессе: коррекционно-развивающего обучения // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция.— СПб., 1999.— С. 98-113.

263. Школа и психическое здоровье учащихся; /Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988.—272 с.

264. Штерн В. Психология раннего детства; до 6 летнего возраста.— Петроград, 1922 — 280 с.

265. Штофф В.А. Моделирование и философия.— М.; Л., 1966.299. Шуаре М.О. Нарушения! интеллектуальных процессов; при; локальныхпоражениях мозга: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.01).—М., 1979.—24 с.

266. Щукина Г.И. Проблема; познавательного интереса в педагогике.—М.: Педагогика, 1971.— 3 52*с.

267. Эймас П. Восприятие речи в младенческом=возрасте //В мире науки.-— 1985. —№3.—С. 12-19.

268. Эльконин Д.Б, Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата.-— Киев, 1961.—С. 10-15.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии.— 1971. — № 4.— С. 6-20.

270. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология, обучения. — М.: Просвещение, 1992.

271. ЭсауловА. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.— 216 с.

272. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития.— М., 1971.— С. 25-30.

273. Юрчук В.В. Современный словарь по; психологии.— Минск: «Современное слово», 1998.—768 с.

274. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.— 317 с.

275. Яременко Б.Р., Яременко; Л.Б., Горя и нова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей.-— СПб.: Салит-Медкнига, 2002.— 128 с.

276. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения; и; развития детей с ММД. Диагностика и компенсация? минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство.-—СПб.: ГП «Иматон», 1997.-— 80 с.

277. Baltes P.B., Kliegl R. Further testing of limits of cognitive plasticity: negative age differences in a memory skill are robust // Developmental Psychol.-- 1992; V.28. P. 121 -125.

278. Banks M.S., Aslin R.N., Letson R.D. Sensitive period for the development of human binicular vision // Science.—1975—V. 190.—№4215.—P.675.

279. Bateson, P. How do sensitive periods arise and what are they for? // Animal Behavior.—1979.—V.27.-P.470-486.

280. Blakemore C., Garey L.J., Vital Durand F. Reversal of physiological effects of monocular deprivation in monkeys.—J. Physiol.(L.), 1978, v.276, №1, p.47-49.

281. Blasdel G., Pettigrew J. Effect of period visual experience on cortical; recovery from the effects of unilateral eyelid suture in kittens.—J. Physiol. (L.), 1978, v.274, p.601-619.

282. Bornstein M. (ed.). Sensitive periods in development: Interdisciplinary perspectives. Hillsdale, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Assotiates, Publishers, 1987. XYII 290p.

283. Bredley, R.H., Caldwell, B.M., Elardo, R. Home environment, social class, and mental test performance // Journal of Educational Psychology.—1977.—V 69.—P.697-701.

284. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University press, 1979.

285. Critical Periods.- In: Benchmark Papers in Behavior. Ed. by J.P. Scott. Stroudburg, Pensilvania, 1978, v. 12.

286. Elliot, A.J. Child language. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.323; Freeman R.D. Visuomotor restriction of one eye in kittens reared withalternate monocular deprivation.—Exp. Brain. Res., 1978, v.33, №1, p.51-63.

287. Gottlieb J. the role of experience in the development of behavior and the nervous system // Neural andbehavioural specificity.- N.Y., 1976. P.307-325.

288. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunction. New York, 1974. 206 p.

289. Harlow, H.F., & Harlow, M.K. Learning to love // American Scientist, 1966,V.54, p.244-272.

290. Hubel D., Wiesel T. The period of susceptibility to the physiological effects of unilateral eye closure in kittens.—J. Physiol., 1970,v.206, p.419-436.

291. Kagan J.The nature of the child. N.Y.: Basic Books, 1984.

292. Keating D. Thinking processes in adolescence // J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology. NY: John Wiley, 1980.

293. Kinsbourn M. Mechanism of hemispheric interaction in man // Hemispheric disconnection and cerebral function. Springfield, 1974.

294. Kitchen W., Doyle Z., Ford W., et al. Very low birth weight and growth to Age 8 years // Amer. J. Dis. Child.—1992.—Vol.146, №1.—P.46-50.

295. Lund R.D. Development and Plasticity of the Brain. N.Y., 1978.

296. Moetz H. Some implications of the critical period hypothesis.—Ann., N.Y., Acad. Sci., 1973, v.223, p/144-147.

297. Nahas A., Krynski E. Discriminant analisis of EEG in children with situational, learning and impulse disorders // Neuropsychobiology. 1978. V.4, №2. P.74-85.

298. Neisser U. General, Academic, and artificial intelligence// the Nature of Intelligence / L.B. Resnick (Ed.). Hillsdaie (N.J;): Eribaum, 1976.

299. Nelson C.A. The recognition of facial expression in the first two years of life: mechanism of development// Ghild development. 1987.—V.58.—P.889-909.

300. Nuttin J. Motivation and reward; in human learning: a cognitive aproach // Handbook of learning and cognitive processes. V 3. N. Jersy, 1976. P247-282.

301. Papousek H., Papousek M. Sharing emotionality and sharing a microanalytic approach to parent-infant communication // Measuring emotions in infant and children / Ed. by C.Izard, P.Read.—Cambridge: Cambridge University Press, 1987. —H.2-36.

302. Rosenblatt J.S. Sensitive periods in development: a problem of continuity / discontinuity in development; XXI Intern. Congr. Psychol. — Paris, 1976.

303. Scoot J.P. The process of primary socialization in canine and human infants // Monogr. Soc. Res. Child Develop. 1963.Vol.28.P. 1-47.

304. Smith D.C., Spear R.D., Kratz K.E. Role of visual experience in post-critical period reversal of effects of monocular deprivation in cat striate cortex—J. Сотр. Neurol., 1978, v. 178, №2, p.317-327.

305. Starkey D.P., Spelke E.S., Gelman R. Detektion of intermodal numerikal correspondences by human infants // Science.-l983.-v.222.-№4591.-P.179-l81.

306. Tanner J. Physiological development//Carmichaer s manual of child psychology. N.Y., 1970. P.31-46.

307. Terminology of special education. — UNESCO, Paris.—1983.—167p.

308. Wender P. The minimal brain dysfunction in children // J. nerv. ment. Dis. -1972.—Vol.155, №1.—P.55-71.по Б.Мейер-Пробстродовые тпа«мы•1

309. Модель действия и взаимодействия факторов риска, отягощающих и защитных факторов (Werner Е.Е., 1985)

310. Уязвим 1 + эсть Г ' , + г + Ада г 1тация ^/Преодоление

311. АНКЕТА СКРИНИНГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

312. Необходимое подчеркните, недостающее впишите)1. ФИО обследуемого:

313. Дата рождения: " i19г.лет Пол ребенка: (мужской, женский)

314. Дата обследования: ""199*г.1. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

315. В какой семье проживает: (в полной, в неполной, без семьи). Состав семьи (подчеркните) (мать) (отец) (сын) (дочь) (бабушка) (дедушка). Полож. среди братьев и сестер: (младший, средний, старший).

316. Изменения* в составе семьи: (не было, до рождения), после рождения). От какого брака ребенок: (от 1-го, от 2-го,и т.д.)

317. Имеет ли собственный уголок, комнату: (имеет, не имеет).

318. Отношения в семье: (добродушные, конфликтные, с аффектами).2. ДЕПРИВАЦИЯ

319. Кем воспитывался ребенок до года: (мама, няня, дом малютки).

320. Кем воспитывается в настоящее время: (мама, няня, дом малютки).

321. Желанный ли ребенок в семье: (желанный, нежеланный).

322. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О МАТЕРИ»1. ФИО матери:

323. Дата рождения матери: " "19г. Сколько лет было на момент рождения ребенкалет

324. Профессия матери:. Вредность профессии.1. ДАННЫЕ АНАМНЕЗА

325. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ПО ЛИНИИ МАТЕРИ

326. Наличие хронических заболеваний нервной системы: (нет, есть (какие))

327. Наличие эндокринных заболеваний (сахарный диабет),: (нет, да).

328. Пристрастие к спиртному: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).

329. Курение: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).

330. Употребление наркотиков: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).5. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОТЦЕ1. ФИО отца:

331. Дата рождения отца: ""19г. Сколько лет было на момент рождения ребенка "лет

332. Профессия отца:. Вредность профессии ;.

333. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ПО ЛИНИИ ОТЦА

334. Наличие хронических заболеваний нервной системы: (нет, есть (какие))

335. Наличие эндокринных заболеваний (сахарный диабет),: (нет, да).

336. Пристрастие к спиртному: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).

337. Курение: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).

338. Употребление наркотиков: (отсутствует, незначительное, сильное, зависимое).

339. КАК ПРОТЕКАЛА БЕРЕМЕННОСТЬ

340. Были ли инфекции: (нет, да (какие)).

341. Были ли травмы: (нет, да (какие)).

342. Были ли психотравмы: (нет, тревога, семейные конфликты, конфликты на работе).

343. Чем закончились предыдущие беременности: (беременности не было, мед. аборт, аборт по мед. показаниям, мертворождение),

344. Не было ли резус-конфликта: (не было, был).8. КАК ПРОТЕКАЛИ РОДЫ

345. Роды в срок или нет: (доношенный, недоношенный, переношенный).

346. С чего начались роды: (схватки, схваток не было, отошли воды, кровотечение).

347. Характер и протяженность родов: (нормальные, стремительные, затяжные, с механической помощью, кесарево сечение плановое, кесарево сечение срочное, вакуум-экстрактор).

348. КАК ПРОТЕКАЛ ПОСЛЕРОДОВОЙ ПЕРИОД

349. Цвет кожи после рождения: (розовый, красным, синюшный, белый). Была ли желтуха после рождения: (не было, была).

350. Сразу ли закричал ребенок: (сразу, не сразу).

351. Оценка по шкале Лпгар: (9-10 баллов, 8-7 баллов, 6 баллов, 5 баллов и ниже).

352. Рост на момент рождения см.: "" Вес на момент рождения [кг]: ""

353. Когда приложили к груди: (1-е сутки, 2-е сутки, 3-е сутки и далее).

354. Наличие послеродовых осложнений: (нет, стафилококк, энцефалопатия, органические нарушения ЦНС, другое).

355. Заболевания в родильном доме: (не было, были какие)).

356. Вскармливание: (естественное, искусственное, "срыгивание").

357. Прибавка в весе в первые месяцы: (поправлялся, похудел).

358. Как приспособился к режиму сна: (спал спокойно, спал беспокойно, часто кричал, путал день с ночью).

359. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ НА 1-ом ГОДУ ЖИЗНИ

360. Когда начал держать голову: (1,5 месяца, до месяца, после 3-х месяцев).

361. Когда начал самостоятельно ходить: (в 11-13 месяцев, до 10 месяцев, после 14 месяцев).

362. Часто ли падал: (не падал, падал часто).

363. К ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ НА 1-ом ГОДУ ЖИЗНИ?

364. Первая улыбка: (до 6 месяцев, после года).

365. Оживлялся ли, когда подходили к ребенку: (да, после 6 месяцев).

366. Откликался ли на ласку: (да, нет).

367. Разборчив ли ребенок в питании: (нет, да).

368. V. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ НА 1-ом ГОДУ ЖИЗНИ !

369. Реакция на звуки: (да, нет).

370. Реакция на голос: (да, нет).

371. Восприятие слов: (2 месяца, 4 месяца, 6 месяцев, 8 месяцев и более).

372. Гуление: (4 месяца, 6 месяцев, 8 месяцев и белее).

373. Когда появились первые лепетные слова: (5-6 месяцев, 7-8 месяцев, 10-12 месяцев, 12 месяцев более).

374. Сколько зубов было к концу года: (8 зубов, менее 8 зубов). 3. СОМАТИЧЕСКИЙ СТАТУС 1-го ГОДА ЖИЗНИt

375. Л Инфекции на первом году жизни:32 Травмы на 1-м году жизни:

376. Случаи госпитализации на 1 -м году жизни:4; РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 2-3-го ГОДА ЖИЗНИ!

377. Понимал ли обращенную к нему речь: (да, нет).

378. Выполнял ли инструкции, просьбы: (да, нет).43 Первые слова

379. Много ли говорил слов: (много, заикался, мало, не говорил).

380. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ 2-3-го ГОДА ЖИЗНИ;

381. Испытывает ли тревогу, страхи: (не испытывает, тревога, ночные страхи, страхи вообще).

382. Как засыпает (сам, с чьей-либо помощью, качается из стороны в сторону, др.)1. ДОШКОЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

383. ДОШКОЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ!6. 1 Какие детские учреждения посещал: (сад-ясли, не посещал, специализированный сад).

384. Посещал дет. учреждение охотно с первого дня: (да, плакал первый .месяц, отказывался идти).а) если не посещал детское учреждение, то по какой причине:б) если посещал детское учреждение, то с какого возраста:

385. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

386. Состояние слуха: (норма, слухопротез, тугоух:, глухота).

387. Мог ли заучить стихи: (мог, с трудом, сразу же забывал).

388. Активно ли пользовался речью: (дома и в саду, не активно, только дома; аутичен).

389. РАЗВИТИЕ ИГРОВОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

390. Какие игры предпочитал: (спокойные занятия; подвижные игры, разрушающий хар-р игры).

391. Практиковалась ли совместная работа с ребенком: (да, нет).

392. Кого лучше слушался ребенок: (родителей, воспитателей, прохожих на улице).

393. Особенности игровой деятельности: (творческий характер игры, игра в одиночестве, однообразный характер игры, отсутствие игры).

394. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

395. Не страдал ли ночным недержанием мочи: (не страдал, страдал).

396. Испытывает ли тревогу, страхи: (не испытывает, тревога, ночные страхи, страхи вообще).

397. СОМАТИЧЕСКИЙ СТАТУС В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

398. Простудные заболевания на 2-3- м году жизни:

399. Инфекции в дошкольном периоде:

400. Травмы в дошкольном периоде:

401. Психотравмы в дошкольном периоде:

402. Интоксикации в дошкольном периоде:

403. Случаи госпитализации в дошкольном периоде:1. ШКОЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ21." АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ В каком возрасте поступил в школу:

404. Легко ли адаптировался к школе: (ходил с желанием, не хотел учиться, часто плакал, жаловался на гол. боли, появились неуд, оценки, утратил интерес к учебе, отказывается отвечать у доски).

405. Была ли смена школы и по какой причине: (пет, переезд семьи, по неуспеваемости, социальный конфликт).

406. Выполнение домашних заданий: (вып. самостоятельно, с помощью родителей, удлинение времени приготовления уроков, отказывается от подготовки уроков).

407. Данные в "Анкете опроса учителей'')

408. В речи не произносит некоторые звуки, в тетрадях делает много ошибок, при чтении (пропускает звуки, читает медленно).

409. Испытывает трудности при решении ; задач: (не: понимает условия? задач, неправильно повторяет условие, другое).

410. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

411. Отношения со сверстниками, учителями по вашему мнению: (добродушные, крайняя робость, равнодушие, конфликтует, агрессивность, отвергался окружающими, другие проблемы).

412. Состояние ребенка можно охарактеризовать как: (спокоен, взволнован, печален, тоскует, скорбит, обидчив, раздражителен).

413. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ

414. Испытывает ли тревогу, страхи: (не испытывает, тревога, ночные страхи, страхи вообще, навязчивые мысли).

415. Не страдает ли ночным недержанием мочи, кала: (нет, да).

416. Имеет ли вредные привычки: (нет, грызет ногти, вырывание волос, онанизм, мучение животных).

417. АКТУАЛЬНЫЕ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ

418. АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. В какой класс ходит:

419. Успеваемость (повысилась, понизилась, на том же уровне).

420. Была ли смена класса (школы) и по какой причине: (нет, переезд семьи, по неуспеваемости, соц. конфликт).

421. По какой программе обучается (1-3, 1-4, классов компенсир. обуч., выравнивания, вспомогательный).

422. Любимые предметы, нелюбимые предметы.25. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

423. В речи не произносит некоторые звуки, в тетрадях делает много ошибок, при чтении (пропускает звуки, читает медленно).

424. Испытывает трудности при решении задач: (не понимает условия задач, неправильно повторяет условие, другое.

425. Рекомендована консультация специалистов: Психолога1. Логопеда1. Дефектолога1. Психоневролога

426. Для развития слухового восприятия и знакомства детей со звуками, можно использовать такие игры:- пластмассовые бутылочки с различными наполнителями: горох, песок, крупа, макароны, шарики из фольги др.;- небольшие электромузыкальные инструменты.

427. Отбор материала для коррекционных занятий осуществляется с учетом языкового развития ребенка в онтогенезе.

428. Психолог приучает ребенка выполнять односложные инструкции. Постепенно формируется коммуникативное намерение к вербальному высказыванию (сначала однословному, затем двусловному).2 блок занятий.

429. Развитие понимания* и умений: выполнять двусложные' речевые инструкции. Воспитание потребности в использовании инициативных реплик в диалоге. Предоставление ребенку и стимуляция возможностей управлять диалогом.2 блок занятий.

430. РАНЖИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК ОТНОШЕНИЙ; ПРЕДПОЧТЕНИЙ И НЕОСОЗНАВАЕМЫХ УСТАНОВОК СУБЪЕКТА ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МБ.КАЛАШНИКОВА)

431. Цель: выявить преобладающий; вид мотивации учебной деятельности школьника.

432. ЗАДАНИЯ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ИСПЫТУЕМЫМ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СПОСОБНОСТИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

433. Установить причинно-следственную связь.

434. Представь себе, что в Новгороде (на берегу реки) предполагается построить завод. К каким последствиям это может привести? И почему?

435. Составить план предстоящей деятельности.

436. Представь себе, что завтра ты пойдёшь с классом в поход. Составь план подготовки в поход.

437. Выдвижение и анализ гипотез.

438. Каким ты представляешь себя в будущем? Почему именно таким?

439. Актуализация и реконструкция прошлого опыта.

440. Почему нужно бережно относиться к книге? К чему приводит плохое обращение с книгой?

441. КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА (5 КЛ.)

442. Какую из стран Древнего Востока называли страной двух рек:а) Китай;б) Египет;в) Месопотамию?

443. Первые государства в Междуречье возникли:а) во II тыс. до н.э.;б) в IV тыс. до н.э.;в) в III тыс. до н.э.?

444. Какой материал использовали жители Древнего Междуречья для записей:а) бумагу;б) глиняные таблички;в) папирус?

445. Когда правил в Вавилоне царь Хаммурана:а) с 1792 по 1750 г. до н.э.;б) с 1850 по 1802 г. до н.э.;в) с 1740 по 1720 г. до н.э.?

446. Какая система письменности стала основой современных европейских алфавитов:а) древнеегипетские иероглифы;б) финикийский алфавит;в) древнееврейский алор?

447. С какими странами поддерживал отношения царь Соломон:а) с Египтом, Аравией, Ливаном;б) с Вавилоном, Индией, Китаем;в) с Римом, Урарту, Спартой?

448. Какими орудиями труда пользовались в Египте во времена строительства пирамиды Хеопса:а) медными;б) бронзовыми;в) железными?

449. Какой металл научились обрабатывать ассирийские ремесленники в X в. до н.э.:а) медь;б) железо;в) бронзу?

450. Какая армия в VIII в. до н.э. была самой многочисленной и сильной:а) ассирийская;б) персидская;в) римская?

451. Ю.На берегах каких рек возникли первые поселения индийцев:а) Хуанхэ и Янцзы;б) Инда и Ганга;в) Тира и Евфрата?

452. G какой целью строилась Великая китайская стена:а) чтобы обезопасить страну от кочевников;б) чтобы продемонстрировать могущество династии Цинь;в) чтобы воспрепятствовать побегам непокорных рабов?

453. Тонковые шелковые ткани впервые научились изготавливать в Китае. А- какие ткани стали делать в Древней Индии:а) из хлопка;б) парчовые;в) атласные?

454. Чем закончилась битва у Фермопил:а) победой афинян;б) разгромом персов;в) сдачей Афин?

455. М.Какой из греческих полисов возглавил объединение, вошедшее в историю как морской союз:а) Афины;б) Херсонес;в) Спарта?

456. На каком языке разговаривали обитатели греческих колоний в Южной Италии:а) на латыни;б) на греческом;в) на итальянском?

457. В какой из древних поэм подробно описывается осада Трои:а) в «Иллиаде»;б) в «Одиссее»;в) в «Энеиде»?