Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Портнова, Алла Георгиевна

• Портнова, Алла Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Портнова, Алла Георгиевна

Введение

Глава 1. Роль индивидных и личностных свойств школьников в обусловливании адаптации

1.1. Индивидные и личностные характеристики человека как разноуровневые компоненты структуры личности

1.2.Влияние индивидных и личностных свойств на адаптацию

1.3. Адаптация к учебной деятельности как психологическая проблема

1.4. Индивидуально-психологические факторы, влияющие на процесс адаптации

1.5. Школьная дезадаптация как проблема психологической службы образования

Глава 2 . Методы и организация исследования

2.1. Содержание методического аппарата исследования

2 . 2 . Организация экспериментального исследования

Глава 3. Изложение и обсуждение результатов исследования

3.1. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики детей младшего школьного возраста в связи с адаптации к школе

3.1.1. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик младших классов

3.1.2. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики младших школьников как детерминанты школьной адаптации

3.1.3. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик учащихся младших классов с разным уровнем социально-психологической адаптации

3.2. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики учеников среднего школьного возраста в связи с адаптацией к школе

3.2.1. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик учеников среднего школьного возраста

3.2.2. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики учеников среднего школьного возраста как детерминанты школьной адаптации

3.2.3. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик учащихся средних классов с разным уровнем социально-психологической адаптации

3.3. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики учеников старшего школьного возраста в связи с адаптацией к школе

3.3.1. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик учеников старшего школьного возраста

3.3.2. Индивидные, интеллектуальные и личностные характеристики учеников старшего школьного возраста как детерминанты школьной адаптации

3.3.3. Особенности индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик подростков старшего школьного возраста с разным уровнем социально-психологической адаптации

3.4. Возрастная динамика индивидных, интеллектуальных и личностных характеристик учащихся в связи с адаптацией к школе

3.4.1. Сравнительно-возрастной и лонгитюдинальный анализ разноуровневых показателей школьников

3.4.2. Анализ взаимосвязей индивидных, интеллектуальных, личностных показателей и показателей адаптации школьников

3.4.3. Сравнительно-возрастной анализ результатов кластеризации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией»

В психологии идею целостного изучения человека как сложнейшей из известных науке систем, обладающей уникальными характеристиками, прежде всего способностью к саморегуляции, выдвинул Б. Г. Ананьев. В программу комплексного исследования, предложенную им, входило изучение общесоматических, нейродинамических, психомоторных, интеллектуальных и личностных особенностей человека.

В данном исследовании рассматривается проблема соотношения личностных, интеллектуальных и индивидных характеристик школьников в связи со школьной адаптацией.

Разработка этой проблемы связана с изучением субординационной роли психологических факторов в характере, способах, уровне адаптированности школьников, как разнородных свойств целостной структуры личности, что имеет большое значение для диагностики, коррекции, прогноза психического развития детей и подростков школьного возраста.

Актуальность проблемы настоящего исследования определяется задачами оптимизации личностного развития учащихся в процессе обучения в школе, необходимостью реорганизации системы образования с целью ее индивидуализации.

Исследование особенностей соотношения разноуровневых характеристик школьников в возрастном аспекте позволит осуществить индивидуальный подход к личности ученика, полнее раскрыть внутренние факторы, влияющие на включенность в учебную деятельность на разных уровнях: индивидном и личностном.

Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии развития, заключается в изучении психологических закономерностей становления личности, способной к реализации своих возможностей в деятельности.

Вместе с тем, не нашли еще достаточной научной разработки вопросы учета данных качеств на практике, при их оценке преобладают односторонние подходы. В связи с этим приобретает актуальность изучение индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих эффективность учебной деятельности, с позиций комплексного подхода, учитывающие качества школьника, обусловленные влиянием как биологических, так и социальных факторов.

В настоящее время, по мнению Е.Ф. Рыбалко, представляется актуальным изучение индивидных свойств и личностных характеристик как многоуровневых и многомерных образований в различные периоды жизни человека [Возрастные аспекты онтопсихологии, 1993] .

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования, которая заключалась в исследовании возрастной динамики индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией.

Объектом исследования выступили школьники различных возрастов (с 1 по 10 класс).

Предметом исследования - возрастная динамика соотношения индивидных и личностных характеристик и их влияние на школьную адаптацию.

Теоретический анализ проблемы позволяет выдвинуть следующие гипотезы: соотношение индивидных и личностных характеристик оказывает влияние на процесс школьной адаптации, а именно: различные соотношения индивидных и личностных характеристик оказывают неодинаковое влияние на количественные и качественные характеристики адаптации; в период школьного онтогенеза постепенно усиливается роль личностных особенностей в процессе адаптации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие основные задачи:

• изучить возрастную динамику индивидных и личностных особенностей школьников;

• выяснить роль свойств различных уровней (индивидного и личностного) в процессе школьной адаптации;

• изучить влияние индивидных и личностных свойств на эффективность учебной деятельности школьников;

• выяснить структурные и уровневые изменения в системе изучаемых характеристик и соотношения между ними в соответствии с содержанием конкретного возрастного периода.

Вектор задач исследования направлен на выяснение характера взаимосвязей индивида и личности, складывающихся на протяжении школьного периода.

Комплекс проблем, касающихся отношений этих основных подструктур человека, включает рассмотрение не только генетических, но и структурных связей и факторов, их определяющих, их характеристику в различные периоды школьного онтогенеза. Это дает возможность ближе подойти к пониманию психического развития как целостного феномена, имеющего разноуровневую, иерархическую структуру [Возрастные аспекты онтопсихологии, 1993].

Такой комплексный подход важен не только для конкретизации методологического биосоциального принципа, но и для понимания внешней и внутренней детерминации процесса психического развития.

Научная новизна нашей работы заключается в том, что в ней исследуется связь индивидных и личностных характеристик школьников в аспектах онтологическом, экспериментальном, практическом.

Исследований проблемы соотнесения индивидных и личностных характеристик в индивидуально - типологическом и возрастном аспектах недостаточно для нашего времени.

Изучение разнородных свойств целостной структуры личности, представленной важнейшими психофизиологическими и психологическими характеристиками, проведено с учетом половых различий испытуемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных в его ходе данных может быть разработан и внедрен комплекс психолого-педагогических мероприятий по оптимизации развития личности в процессе обучения в школе.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основании выводы и рекомендации используются в практической деятельности школьных психологов, в работе педагогов по совершенствованию процесса обучения в школе в современных условиях.

Диссертационный проект изложен на 195 страницах машинописного текста, включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения, снабжен 4-мя таблицами и 21 рисунком.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Портнова, Алла Георгиевна

Заключение

В настоящее время проблема соотношения личности и индивидуальных особенностей человека интенсивно разрабатывается в психологии, когнитивной психофизиологии, медицине в связи с запросами практики.

Обучение выступает эффектом взаимосвязей общения и познания [Ананьев Б.Г., 1968].

По мнению Рыбалко Е.Ф. (1994), Прохоренко Т.В. (1992), Немчина Т.А. (1983) решающим фактором, который определяет механизм формирования психических состояний, отражающих процесс адаптации к сложным условиям у человека, является не столько объективная сущность ситуации, сколько ее субъективная личная оценка человеком.

В итоге изучения литературных источников и учета современных запросов школьного образования, важности формирования личности учащихся не только как объектов, но и как субъектов учебной деятельности, мы определили следующие конкретные задачи исследования:

• изучить возрастную динамику индивидных и личностных особенностей школьников.

• выяснить роль свойств различных уровней (индивидного и личностного) в процессе адаптации.

• изучить влияние психологических и психофизиологических качеств и свойств на эффективность учебной деятельности школьников.

• выяснить структурные и уровневые изменения в системе изучаемых характеристик и соотношения между ними в соответствии с содержанием конкретного возрастного периода.

Мы подошли к изучению адаптации к школе в период с 1 по 10 класс с точки зрения возрастной динамики, половых различий. Нами осуществлено изучение влияния на социально-психологическую адаптацию таких образований, как индивид, личность, интеллект.

Гипотеза о влиянии соотношения индивидных и личностных характеристик школьников на школьную адаптацию (на ее уровневые и структурные характеристики) , о существовании индивидуально - типологических и возрастных особенностей соотношения индивидных и личностных характеристик и их влиянии на адаптированность к учебной деятельности получила подтверждение в ходе экспериментального исследования.

Типологический анализ, осуществленный по результатам новой для психологии разновидности кластерного анализа, демонстрирует необходимость классификационного подхода при исследовании зависимости адаптированности к школе от индивидных и интеллектуально-личностных характеристик школьников.

Нами выделены два типа соотношения разноуровневых характеристик, соответствующих качественным и количественным характеристикам адаптации.

Под специфическим типом соотношения мы подразумеваем такое субординационное сочетание индивидных, интеллектуальных, личностных характеристик, при котором наблюдается однонаправленность разноуровневых характеристик. Например, на фоне высокого индивидного потенциала отмечаются высокие уровни развития интеллектуальных и личностных характеристик, или наоборот, на фоне недостаточного индивидного ресурса отмечаются низкие уровни развития интеллектуальных и личностных характеристик.

Тип соотношения, названный нами неспецифическим, характеризуется разноуровневой противоречивостью.

Специфический тип соотношения характерен для способа адаптации, оптимального, адекватного с точки зрения «цены», а неспецифический - затратному способу адаптации.

Это положение согласуется с принципом иерархии в психологии, предложенным Платоновым К.К. [Платонов К.К. , 1978] согласно которому все психические феномены могут рассматриваться как ступени иерархической лестницы, у которой низшие ступени подчинены высшим и управляются ими; оно подтверждает и развивает концепцию Ананьева Б.Г. о 2-х принципах субординационном или иерархическом и координационном) построения структуры личности.

Проведенное исследование позволило определелить разные стратегии практической работы психолога, работающего в системе образования, по оптимизации процесса развития личности в процессе школьного онтогенеза посредством включения детей во все многообразие школьных отношений.

Полученный нами материал используется в практике школьной психологической службы для решения ряда практических задач: при консультировании учеников, родителей, учителей в случае затруднений в учебе, при выявлении роли индивидных и интеллектуально-личностных факторов в психическом развитии школьников. Комплексный подход, осуществленный в исследовании, важен для определения стратегии индивидуального подхода и воспитательных воздействий на школьника в разные возрастные периоды.

В результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Возрастная динамика нейродинамических, интеллектуальных, личностных, адаптационных особенностей школьников характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, противоречивостью в возрастном диапазоне от 7 до 16,5 лет, со скачкообразным изменением функций в возрасте от 13 до 16 лет.

2. В период школьного онтогенеза показатели социально-психологической адаптации улучшаются, при этом наибольшие изменения приходятся на период с 8 до 9 лет и с 13 до 16 лет. Улучшение адаптации проявляется в снижении личностной тревожности, увеличении эмоционального комфорта, повышении интернальности.

3. Индивидные и личностные характеристики образуют разнородные и разноуровневые связи, оказывающие влияние на процесс школьной адаптации.

Выявлены разные типы соотношения индивидных и личностных характеристик в группах школьников с разным уровнем адаптации. Школьники с высокими показателями социально-психологической адаптации характеризуются специфическим типом соотношения разноуровневых характеристик. Неадаптированные школьники характеризуются как специфическим, так и неспецифическим типами соотношения индивидных и личностных свойств. Для неспецифического типа соотношения разноуровневых свойств характерно разнонаправленное соотношение индивидных и личностных свойств и затратный способ школьной адаптации.

4. Влияние индивидных и личностных свойств на эффективность учебной деятельности проявляется в зависимости от возраста. Так, в младшем школьном возрасте на успешность обучения оказывают влияние психофизиологические характеристики (пластичность психомоторного навыка и сила нервной системы по возбуждению). В среднем школьном возрасте наибольшее значение приобретают личностные свойства, характеризующие коммуникативную сферу (положение в группе, неагрессивность). В старшем школьном возрасте успешность обучения обусловлена в большей мере выносливостью нервной системы.

5. В процессе школьного онтогенеза происходят изменения степени интегрированности коррелируемых разноуровневых показателей психического развития. С возрастом уменьшается количество взаимосвязей и число показателей, входящих в корреляционные плеяды. Индивидный и личностный уровни с возрастом становятся относительно автономными, при этом консолидирующими факторами в младшем и старшем школьном возрасте являются темпераментные свойства (психомоторная подвижность), а в среднем школьном возрасте - первичные индивидные свойства (возрастной показатель).

6. Половые различия выражены в большей степени в качественных, структурных характеристиках адаптации, а не в уровневых. Кроме этого, для мальчиков характерно большее количество интеркорреляционных связей разноуровневых характеристик, что свидетельствует о более напряженной системе свойств, связанных с адаптацией.

Практическая работа школьного психолога по оптимизации развития личности в процессе школьной адаптации должна отражать специфику адаптации школьников, учитывать разные соотношения индивидных и личностных характеристик в определении направлений психологической помощи и коррекции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Портнова, Алла Георгиевна, 2001 год

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. -СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999.- 89с.

2. Акимова М.К. Проявление силы нервной системы в некоторых видах интеллектуальной деятельности// Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. Тезисы докладов. Пермь. 18-20 июня 1975 г. М., 1975.- С. 3-4.

3. Акимова М.К., Козлова В. Т. Учёт психологических особенностей учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии,1988. №6.- С. 71-77.

4. Акинщикова Г. И. Конституция человека и внешняя среда//Тезисы научных сообщений VI обществу психологии СССР. Ч.1.-М., 1987.- С.5.

5. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л.:ЛГУ, 1969.- 90с.

6. Александров В.В., Горский Н.Ю. Алгоритмы и программы структурного метода обработки данных. Л.: Наука, 1983.-208с.

7. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Б. П. Щукин. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1991.- 96с.

8. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних// Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985.-№6.- С. 5-11.

9. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение связей между различными характеристиками человека//Человек и общество. Вып.8.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.- С. 143-144.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380с.

11. Ананьев Б. Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/Под ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- С.52.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968338с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. -Т.1 М.: Педагогика, 1982.- 318с.

14. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе//Человек и общество, Вып. 13.- Л.: ЛГУ,1973.- С. 62-68.

15. Андреенкова И. В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности: Автореф. канд. диссер. филос. наук. М., 1971.- 32с.

16. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем М., 1975.- 448с.

17. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии//Молодежь и труд ~ М., 1970. -С. 135-136.

18. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации//Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 198 6. - С. 3-17.

19. Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма//Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974.- С. 88-111.

20. Байметов А. К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников//Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. - С. 104-135.

21. Балакшина Ж. А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков): Автореф. канд. диссер. СПб., 1995. -23с.

22. Барднер Г., Богач В., Лысенко В.- Психологические проблемы неуспевающих детей//Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1995. - Т. 7.- С. 128-133.

23. Барлас Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях//Психологический журнал, 1994.- N6.- С. 116120.

24. Басин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии//Вопросы психологии, 1971.- №4,- С. 101-103.

25. Беличева C.JI. Основы превентивной психологии. М., 1994. - 221с.

26. Белкин A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. Изд-во, 1981. -126с.

27. Белоус В. В. Общевидовые инвариантные характеристики темперамента. Проблемы экспериментальной психологии личности, вып.6, Пермь: Изд-во Пермского пединст-та, 1970, - С. 30-37.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. - 295с.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.- 298с.

30. Бодунова М. В. О соотношении активности со свойствами нервной системы//Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. Тезисы докладов. Пермь. 197 5.- М. : 1975.- С. 26-27.

31. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

32. Боровиков В. П. Популярное введение в программу STATISTIKA. Москва: КомпьютерПресс, 1998. - 267с.

33. Боровиков В.П., Боровиков И. П. STATISTIKA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows.- М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. -608с.

34. Браверман Э.М., Мучник И. Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983.- 464с.

35. Братусь Б.С., Мишина О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность//Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. - 1982. - №1. - С.12-19.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.- 528с.

37. Бушурова В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям ВУЗа. Серия 6. Вып. 4//Вестник ЛГУ, 1985.- С. 119-121.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. : Просвещение, 1988.- 207с.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984,- 200с.

40. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций//Психология эмоций. Тесты. М., 1993. - С. 3-28.

41. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. канд. диссер. психол. наук. СПб., 1996, - 24с.

42. Возрастные аспекты онтопсихологии. Учебное пособие/Под ред. Крылова A.A., Рыбалко Е.Ф.- СПб., 1993.-96с.

43. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. J1.: Изд-во ЛГУ, 1970.-88с.

44. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный механизм приспособления. М. : Медицина, 1987.- 176с.

45. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН, 1956.- 519с.

46. Высотская Н.Е. О состоянии психического пресыщения, возникающего при монотонной работе//Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 197 4.-С. 63-67.

47. Вяткина Л. А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших школьников//Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. - С. 233-243.

48. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Диссер. канд. психол. наук. Л., 1985.- 216с.

49. Гильяшева И.Н. Вопросники как метод исследования личности. В кн.: Методы психологической диагностики и коррекции в клинике/М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов. - Л.: Медицина, 1983. - С. 62-80.

50. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. диссер. канд. псих. наук. Л., 1973.-23с.

51. Головей Л. А. Спонтанная двигательная активность как средство психодиагностики функциональных состояний//Материалы VI Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л., 1984.-Вып.2.- С.161-163.

52. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Типологические свойства нервной системы и их проявления в особенностях регуляции //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.- С. 22-23.

53. Грановская Л.Н. Некоторые регуляторы применения анализа нелинейных связей в комплексном психофизиологическом исследовании//Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки. Л.: ЛГУ, 1971.-Вып.З.- С. 67-72.

54. Гулина М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента: Диссер. канд. психол. наук. Л., 1987. -163с.

55. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореф. диссер. канд. психол. наук. М., 1979. - 20с.

56. Гусева Е.П., Лёвочкина И.А. Комплексное изучение индивидуальных особенностей математически одарённых учащихся//Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь: 1988. - С. 29-30.

57. Дандарова Ж. К. Психологические особенности личности подростка при различных типах соотношения самооценки и оценки: Автореф. диссер. канд. психол. наук. СПб.: 1999.- 21с.

58. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов//Психологический журнал-1989.- N1.- С. 99-105.

59. Дерманова И. Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Диссер. канд. психол. наук. Л., 1990.- 20 9с.

60. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие/Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. - 127с.

61. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.- 230с.

62. Дюран Б., Одел П. Кластерный анализ. М. : Статистика, 1977.- 128с.

63. Елисеева И.И., Рукавишников В.О. Группировка, корреляция, распознавание образов. М.: Статистика, 1977.- 144с.

64. Ермоленко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. диссер. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1975.- С.10.

65. Жамкочьян М.С. Взаимосвязи некоторых характеристик активированности, интеллекта и личности в структуре индивидуальности//Сборник научных трудов: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978.-Вып.2.- С.125-137.

66. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. диссер. психол. наук. Л., 1989.- 15с.

67. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск, 1993.-272с.

68. Зархин В.Г. Об одном исследовании индивидуально-психологических особенностей учащихся при обучении с помощью ЭВМ//Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. Тезисы докладов. М., 1975. - С. 51-54.

69. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. JI. Медицина, 1988. - 24 6с.

70. Землякова З.М. О возрастной реактивности здоровых детей. Томск: изд-во Томского университета, 1976.-С.517.

71. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Введение в эргономику -М., 1979. 344с.

72. Зинченко Т.П., Кишко Е. К. Возрастная динамика развития и взаимосвязь психических и конституциональных особенностей детей//Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. Головей JT.А., Коростылевой Л.А.- СПб., 1999.- С. 178-192.

73. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности//Психологические механизмы регуляции социальногоповедения М.: Наука, 1979.- С.219-233.- С. 220.

74. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних//Вопросы психологии. 1973. - №4.1. С. 59-63.

75. Изюмова С.А. Два вида мнемических способностей и их связь с двумя психофизиологическими симптомокомплексами//Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь: 1988.- С. 77-78.

76. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы): Учебное пособие. Челябинск, 1999. - 324с.

77. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. JI., 1981,- 83с.

78. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния//Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.- С. 325-346.

79. Ильин Е.П., Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань, 1997.- 103с.

80. Исурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе//Патохарактерологический опросник для подростка. -Л., 1987. С. 20-25.

81. Кабанов М.М., Личко А.Е. Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.- 311с.

82. Каган В.К. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. 1984. - №4 . - С. 8995.

83. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск, 198 6.- 120с.

84. Калининский Л. П. О связи некоторых способностей к усвоению литературы с общим и специальным факторами//Экспериментальные исследования личности и темперамента. Вып. 7. - Пермь, 1971. - С. 101-139.

85. Калитеевская Е.Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии//Психологический журнал 1995.-Т.16- N1.- С. 115-121.

86. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации/Под рук. А. Г. Амбрумовой. М., 1988. - 21с.

87. Кишко Е. К. Комплексное психодиагностическое исследование в целях оптимизации обучения: Автореф. диссер. канд. психол. наук. СПБ., 1998. -29с.

88. Клименко А. И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учащихся 4-х классов//Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. - С. 186-221.

89. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор структуры личности и учебной деятельности студентов: Автореф. диссер. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19с.

90. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. диссер. канд. психол. наук. Л., 1989.- 15с.

91. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.- 383с.

92. Кондратов М.Ю. Психологические особенности психосоциального развития подростков//Журнал практического психолога. -1997. №3.- С. 10-13.

93. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. -СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2000. 232с.

94. Кречмер Э. Строение тела и характер. М. : Госиздат, 1924. - 160с.

95. Круминя И. Я. Опыт изучения динамики психомоторных характеристик в условиях нагрузок: Автореф. диссер. канд. психол. наук. Л., 1977.- 20с.

96. Крупное А. И. Психофизиологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. №3. - С. 25-32.

97. ЮО.Крупнов А. И., Фадеев В. В. Сухоносов В. А. Индивидуальные особенности вероятностного прогнозирования и сила нервной системы//Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М.,1975. - С .72-74.

98. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве//Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М. , 1983.- С. 239.

99. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф диссер. канд. психол. наук. М., 1980.- 17с.

100. Кулакова Т.П., Дмитриева Н.Б. Использование методики Векслера для исследования соотношения интеллекта суровнем школьной успеваемости/В сб. Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития. М.,197 6.- С. 25—33.

101. Кучменко A.B. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность внимания подростков, различающихся по силе нервной системы//Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. М.,1975. - С. 77-78.

102. Лазарус Р. Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.: Женева, 1989.- С. 121-126.

103. Юб.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования//Эмоциональный стресс. JI.: Медицина Л.О., 1970.- С. 178-208.

104. Ласко М. В. Продуктивность интеллектуальных функций при различной интенсивности мотивации в связи с силой процесса возбуждения//Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. М., 1975.- С. 78-81.

105. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М., 1960. -214с.

106. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации -Новосибирск, 1992. 216с.

107. ИО.Личко А.Е. Усовершенствованный методпатохарактерологического исследования подростков.

108. Методические рекомендации Л., 1983. - 40с. Ш.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.,1984. - 444с.

109. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/отв. Редактор А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во Петроком, 1992.- 318с.

110. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.- 592с.

111. Иб.Малков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Автореф. доктор, диссер. психол. наук. М., 1973.- 28с.

112. Маствилискер Э.И. К вопросу о типологических различиях в формах реакции у старших дошкольников//Вопросы психологии, 1969. №3.- С. 108110.

113. Мацкевич A.JI. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. диссер. канд. психол. наук. Л.,1987.- 17 с.

114. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. - 204с.

115. Медведев В.В., Родионов A.B., Худадов H.A. О психических состояниях в спортивной деятельности//Психология и современный спорт. М. : Физкультура и спорт, 1973.- С. 217-241.

116. Медведев В.И. О проблеме адаптации//Компонентыадаптационного процесса J1., 1984.- С. 3-16. 124 . Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. - J1., 1982.- 103с.

117. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, и профилактика. М.: Наука, 1981.- 284с.

118. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса//Физиология адаптационных процессов М., 198 6.- 635с.

119. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. диссер. канд. психол. наук.- СПб., 1999. 23с.

120. Мельниченко О.Н. Исследование уровня притязаний. Автореф. диссер. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 198 6.-16с.

121. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности человека//Возрастная психология, 1977.-№5.- С. 88-97.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. - 254с.

123. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов темперамента/В кн. Теория проблем психологииличности/Под ред. E.B. Шороховой. М.: Наука, 1974.-319с.

124. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Т.50.- Вып. 4.- Пермь: Пермское книжное изд-во, 1970.- С. 3-160.

125. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва -Воронеж, 1996.- 224с.

126. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений//Проблемы общей психологии. М. : Наука, 1965. - С. 6-17.

127. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.-100с.

128. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.- ЗЗбс.

129. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 167с.14 7. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологические защиты у детей. СПб.: Речь, 2000.- 507с.

130. Новикова Б.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков//Общение и формирование личности школьника. -М.: Просвещение, 1987. 143с.

131. Общая психодиагностика/Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304с.150.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд. М.: Просвещение, 1996. - 352с.

132. Олейникова М.В. Исследование соотношений психомоторных и личностных характеристик в целях психодиагностики: Автореф. диссер. канд. психол. наук. -Л., 1983. 15с.

133. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик: Издательский центр «ЭльФа», 1996.- 128с.

134. Палей А.И. Гипотеза сомато-психического диссонанса: неврозологические, наркологические и психотерапевтические аспекты//Вопросы психологии, 1993.- №1.- С.78-85.

135. Палей И.М. Методологические вопросы диагностики в дифференциально-психологическом исследовании //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976.- С. 52-68.

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории М., 1971.- 351с.

137. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К вопросу о социально-психологической адаптации к молодежи к труду//В кн. Вопросы труда и трудовое обучение и воспитание. Ярославль, 1971.- С. 68-69.

138. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов Казань, 1977.- 243с.160 . Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО Горбунок, 1994.-224с. С.197-198.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969.-680с.

140. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.- 224с.

141. Плюта В. Сравнительный многомерный анализ в экономических исследованиях: Методы таксономии и факторного анализа. М.: Статистика, 1980.- 151с.

142. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления//Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под ред. И. С. Грузовой. М.: Изд-во АПН, 1987. - С. 17-25.

143. Проблема личности и ее роль в вопросах соотношения психологии и физиологии//Исследование личности в клиникев экстремальных условиях/Под ред. Мясищева В.Н., Корвасарского Б.Д. Т.50.- Л., 1969.- С. 6-17.

144. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии: Учебное пособие/Под ред. Рыбалко Е.Ф., Крылова A.A.- СПб., 1994.-122с.

145. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников: Автореф. диссер. канд. психол. наук. СПб., 1993.- 16с.

146. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении//Психологический журнал- 1991.- N1.-С. 47-54.

147. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. Дубровиной И.В.Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 176с.

148. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. проф. Тутушкиной М.К. -СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. 352с.

149. Психология. Учебник/Под ред. A.A. Крылова. М. : Проспект, 1999.- 584с.

150. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. Н.Э. Касаткиной и др. Кемерово, 1995. - 233с.

151. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 424с.

152. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 224с.

153. Реан A.A. Характерологические особенности подростков делинквентов//Вопросы психологии, 1991. №4 . - С. 139144 .

154. Рождественская В.И., Лёвочкина И.А. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервнойсистемы//Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: 1972. - Т.7. - С. 194-222

155. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. J1.: ЛГУ, 1970.- 85с.178 . Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. диссер. канд. психол. наук Л., 1987.- 16с.

156. Ронгинская Т.И. К проблемам определения интегральных характеристик личности//Вестник ЛГУ. Серия 6.- Вып. 4., 1986.- С. 80-81.

157. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. диссер. доктор, психол. наук. СПб., 1995.- 33с.

158. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация М., 1984.- 192с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.

160. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.- 256с.

161. Савенко Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах//Материалы симпозиума: Клинико-психологические исследования личности. Л.: Ленинградский психоневрологический институт им. Бехтерева В.М., 1971.- С. 70-72.

162. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JI., 1985.- 17с. 18 9.Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. - Л., 1976.- 212 с.

163. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу//Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988.- С. 100-101.

164. Спиваковская Л. С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.- 200с.

165. Старовойтенко Е.Б. Противоречия и проблемы жизни подростка//Журнал практического психолога, 1997. -№3. -С. 134-146.

166. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс,1982.- 231с.

167. Суздалева В.А. Проявление типологических свойств в скорости ассоциативных и мыслительных процессов человека//Дифференциальная психофизиология и её генетические аспекты. Тезисы докладов. М., 1975. - С. 165-167.

168. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояния фрустрации иэмоционального стресса при неврозах: Автореф. диссер. канд. психол. наук. J1.: ЛГУ, 1973.- 18с.

169. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999.- 116с.

170. Ту Дж., Гонзалес Р. Принципы распознавания образов. -М.: Мир, 1978.- 411с.

171. Уткина Н.С. Типологические различия проявлений психического напряжения в зависимости от силы возбудительного процесса//Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968. - С. 182-194.

172. Фетискин Н.П., Ильин Е.П., Высотская Н.Е. О состоянии психического пресыщения, возникающего при монотонной работе//Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 1974.- С. 63-67.

173. Франкенхойзер М. Некоторые аспекты исследований в физиологической психологии//Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970.- С. 24-36.

174. Цукерман Г.А., Мастеров В.М. Психология саморазвития.- М., 1995.- 276с.

175. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/Под ред. проф. Бодалева A.A., проф. Кузьминой Н.В., проф. Рыбалко Е.Ф. Вып.З. - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 40-45.

176. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития.- Прага: Авиценум, 197 8.- 388с.

177. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. диссер. Л., 1975. - 24с.

178. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений//Вопросы психологии, 1963. №6. - С. 35-51.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. JI.: Изд-воЛГУ, 1988.- 160с.

180. Nagane М. Development of psychological and psychological sentivity indices to stress based on state anxiety and heart rate//Percept. and Mot. Skills, 1990, 70. N2. - p. 611-614.

181. Gallagner D. Extraversión, NeuroticisiM and appraisal of stressful academic events//Pres and Indiv. Diff., 1990. 13. - N10. - p. 1053-1057.

182. Hanley G., Chin D. Stress management; an integration of multidimensional arousal and imagery theories with case study//Ment Imagery. -1989. 13. - N2. - p.107-118.• •

183. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ Сокращенный вариант шкалы СПАп/п Вопросы Совершенно ко мне не относится Не похоже на меня Пожалуй, не похоже на меня Не знаю Пожалуй, похоже на меня Похоже на меня Точно про меня1 2 3 4 5 б 7 8 9

184. Я часто сам себя ругаю за то, что делаю.

185. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

186. Я сдержанный, замкнутый, держусь от всех в стороне.4 . Я сам виноват в своих неудачах.

187. Я ответственный человек. На меня можно положится.б. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой. 7 . Люди, как правило, нравятся мне.

188. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

189. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

190. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

191. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.продолжение приложения1 2 3 4 5 6 7 8 9

192. Мои решения не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.14. Я доволен.

193. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

194. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

195. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

196. Я стеснительный, легко тушуюсь.

197. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

198. Я боюсь того, что обо мне подумают другие.21. Я презираю себя сейчас. 22. Я просто не уважаю себя.

199. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

200. В целом я хорошо отношусь к себе.

201. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

202. Я неудачник. Мне не везет.

203. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

204. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девочками. / Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними./продолжение приложения1 2 3 4 5 6 7 8 929. Я умею упорно работать.

205. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

206. Я чувствую неуверенность в себе.

207. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.33. Я умный. 34 . Я стараюсь полагаться на собственные силы. Не рассчитывать ни на чью помощь. 35. Я отличаюсь от других.

208. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.37 . Я общительный, открытый человек. Я легко схожусь с людьми.

209. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.

210. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, в лучшем случае терпят меня.

211. Я в какой-то растерянности, все спуталось, смешалось у меня.

212. Я люблю мечтать иногда прямо посреди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.• • • •продолжение приложения 11. ИНСТРУКЦИЯ

213. Экспериментатор читает высказывания.

214. Бланк с ответами находится у экспериментатора, в соответствии с реакцией испытуемого, психолог заносит ответы в бланк.

215. Перед испытуемым находится бланк с возможными вариантами ответа.

216. Шкала состоит из 4 0 суждений, из них 2 0 соответствуют критерию адаптированности (позитивные высказывания), 20 критерию дезадаптированности (негативные высказывания) .

217. Коэффициент СПА вычисляется по количеству позитивных высказываний, рассортированных школьниками на 5, б, 7 позиции шкалы, и негативных, попавших в позиции 1, 2, 3.1. К-£""" + £1,2,3)1. Максимальная величинаК40, Ш1п 0

218. Коэффициент дезадаптации рассчитывается как количество позитивных распределенных на 1, 2, 3 позиции и негативных, занявших 5, б, 7 позиции. В младшем школьном возрасте средний индекс СПА равен: 19-23 баллам.высказывании,