Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баракина, Светлана Юрьевна

• Баракина, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баракина, Светлана Юрьевна

Введение.

Глава 1.

Ожидания старшеклассников гимназий и лицеев как педагогическая проблема.

1.1. Полидисциплинарный анализ категории «ожидания».

1.2. Социально - педагогические особенности современных гимназий и лицеев.

1.3. Модель воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями.

Глава

Опыт исследования воспитательных возможностей реализации школьных ожиданий старшеклассников гимназий и лицеев.

2.1. Эмпирическое исследование реализации школьных ожиданий учителей и старшеклассников.

2.2. Изучение опыта работы классных руководителей со школьными ожиданиями.

2.3. Основы методики воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев»

Актуальность исследования воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев (ГиЛ) обусловлена поиском новых путей влияния на развитие личности учащегося, связанных с гуманизацией и демократизацией российских общественных процессов, в частности, в сфере образования. Одно из направлений модернизации образования в нашей стране - создание условий для профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Гимназии и лицеи — одна из форм этого опыта.

Повышенный интерес к знаниям у школьников гимназий и лицеев, восприятие ими знаний как личностной ценности может привести к обеднению всей жизнедеятельности класса. Поскольку центральное место в ней занимает познавательная деятельность, то другие виды деятельности нередко носят ущербный характер (Н.Л.Селиванова).

Ряд гимназий и лицеев (ГиЛ) может быть интерпретирован как воспитательные системы. Однако в тех гимназиях и лицеях, где воспитательная система не развита, решающим фактором воспитания остается непосредственное взаимодействие классного руководителя со школьником в учебной и во внеучебной ситуациях. Сближение школьных ожиданий (ШО) старшеклассников и педагогов, а также продуктивная реализация этих ожиданий могут стать важным звеном в решении воспитательных и учебных задач в гимназиях и лицеях, а воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями (ШО) старшеклассников — одним из механизмов воспитательного влияния на класс и отдельного ученика. Под воспитанием мы понимаем целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (С.Д.Поляков).

В теоретическом плане актуальность проблемы школьных ожиданий личности обусловливается важностью разработки механизмов детерминации поведения человека, самоорганизации личностью своей деятельности, направленности личности, профессионального и личностного самоопределения.

По этим причинам разработка основ методики воспитательных возможностей работы со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев в контексте педагогической деятельности классного руководителя является актуальной.

Обучение и воспитание в гимназиях и лицеях опирается как на богатый исторический опыт дореволюционной России, так и на достижения современной педагогической науки.

Истории создания и функционирования дореволюционных гимназий и лицеев России посвящены исследования Ш.И Ганелина,. А.Д. Егорова, В.А. Капрановой, А.В.Перминова, З.И.Равкина, Н.В.Христофоровой, Н.Ф. Шубкина и др. Различные аспекты жизнедеятельности гимназий и лицеев на современном этапе анализировались В.П.Бедерхановой, Н.В.Горбуновой, Э.Д.Днепровым, А.Г.Каспржаком, М.В. Левитом, Н.Д.Лицманом, Н.П.Лохман, Е.С.Полат, С.А.Хайруллиной, Н.А.Шарай, Е.АЛмбургом и др. Однако ни одно из этих исследований не затрагивает вопроса школьных ожиданий.

Ожидания имеют специфические черты в контексте теорий социально-гуманитарных дисциплин. Однако общим для всех этих теорий является то, что ожидания включают две стороны: эмоциональную и поведенческую, а значит и два типа работы с ожиданиями: "личностно-деятельностный" (Т.И.Шамова), для которого преобладающими являются функционально-ролевые отношения, и "эмоционально-межличностный", возникающий, прежде всего, в сфере общения (А.В.Мудрик).

Школьные ожидания (ШО) старшеклассников гимназий и лицеев (ГиЛ) представляют собой интегративное образование, включающее эмоционально-оценочное состояние, субъективные ориентации (мотивы, потребности, установки, аттитьюды, интересы, убеждения), приобретенные в процессе жизнедеятельности в отношении учителей-предметников, учения, классного руководителя, одноклассников, внеклассной деятельности. Это есть ни что иное, как личностная позиция школьника в мотивационно-ценностной сфере. Позитивная реализация школьных ожиданий изменяет мотивационно-ценностную сферу личности, развивает ее, следовательно, реализуются и воспитательные возможности.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы школьных ожиданий и использование классным руководителем не в полной мере потенциальных воспитательных возможностей в процессе реализации ожиданий, проявляются в следующих противоречиях:

-между значимостью феномена школьных ожиданий для личностного развития старшеклассника и неразработанностью научно-теоретических основ работы педагогов с ожиданиями школьников;

-между потребностью классных руководителей ГиЛ в работе, направленной на реализацию ШО старшеклассников и недостаточной разработанностью основ методики в соответствующей педагогической деятельности.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему. Проблема: каковы воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев (ГиЛ)? Решение данной проблемы является целью исследования.

Цель: выявить воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ

Тема: воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев.

Объект: процесс реализации школьных ожиданий старшеклассников вГиЛ.

Предмет: работа классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ.

Гипотеза: воспитательные возможности работы со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев будут реализовываться в том случае, если классный руководитель ориентируется на научно-обоснованную модель, включающую решение таких задач как:

1) изучение школьных ожиданий старшеклассников;

2) организация деятельности и общения, обеспечивающие сближение школьных ожиданий классного руководителя и старшеклассников;

3) анализ результатов, достигнутых учащимися, побуждение школьников к рефлексии реализованных ожиданий и затраченных ими усилий.

Задачи исследования:

1. На основе полидисциплинарного теоретического анализа выявить педагогический аспект школьных ожиданий.

2. Разработать теоретическую модель воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев.

3. Обосновать критерии и уровни воспитательных возможностей работы с LLIO старшеклассников ГиЛ.

4. Провести экспериментальное исследование в старших классах ГиЛ, направленное на выявление школьных ожиданий и их реализацию, изучить и проанализировать воспитательные возможности работы классных руководителей с ШО старшеклассников.

5. Разработать основы методики работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ.

Методологические и теоретические основы исследования.

Философским обоснованием исследования являются соотносительные категории "возможность и действительность". Возможность — объективная тенденция становления предмета. Действительность — существующий предмет как результат реализации возможности; теории "горизонта и жизненного мира" Э.Гуссерля. Идеи Г.Гадамера о восприимчивости к инаковости созвучны современным воспитательным подходам, в частности, идеям К.Роджерса о терпимости к неоднозначности, открытости опыту.

Исследование опирается на принципы системно-комплексного подхода к мотивационной сфере личности как целостному образованию (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Мясищев, В.Б.Ольшанский, А.В. Петровский, В.А.Петровский).

В основании работы лежат такие социологические идеи как: концепция социального действия и категория "понимания" М.Вебера, социально-психологические концепции представителей символического интеракционизма Г.Блумера, М.Куна, А.Роуза, Т.Шибутани, М.Дойча, Р.Краусса, Р.Линтона, Э. Гоффмана, согласно которым поведение индивида ожидаемо и определяется структурой личности, ролью и референтной группой; теория ожиданий В.Врума, теория адаптивных ожиданий (М.Фридмена) и теория рациональных ожиданий (Р.Лукаса, Т.Сарджента, Р.Бэрроу).

Педагогическими основами исследования являются: идеи А.Г.Каспржака об универсальном гимназическом образовании; идеи А.В.Мудрика о функционально-ролевом и эмоционально-межличностном взаимодействии; воспитательный подход И.П.Иванова, рассматривающего педагога как старшего товарища ребенка; подход С.Д.Полякова к воспитанию, понимаемого как целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека; подход Н.Е.Щурковой, обосновывающий целесообразность применения всего спектра педагогических воспитательных воздействий; концепция личностно ориентированного обучения И.С.Якиманской.

Методы исследования: анализ социологической и психолого-педагогической литературы; прямое наблюдение, анкетирование, ретроспективный опрос, беседа, интервью, выводы и обобщение у эмпирических данных, методы математической статистики. Для статистической обработки данных применялся метод ранговой корреляции Спирмена и использовалась компьютерная версия метода Пирсона.

База исследования: г.Ульяновск, гимназии: №1, №3, №33, №59; лицеи: гуманитарный №2, сельскохозяйственный, физико-математический при государственном педагогическом университете, технический при государственном техническом университете, физико-математические классы средней школы №40 - 10-е и 11-е классы. Старшеклассники общеобразовательных школ г.Ульяновска №27, №44, №77. Исследованием ^ охвачено 932 старшеклассника гимназий и лицеев, 100 учителей; 228 учеников общеобразовательных школ. Всего 1260 человек.

Этапы исследования.

1 этап (1996 - 1997 гг.) - общее ознакомление с проблемой ожиданий, I j обоснование актуальности и уровня разработанности, полидисциплинарный I теоретический анализ категории "ожидания", выявление противоречий, формулировка основных параметров исследования, соотнесение их с целью и задачами, определение направления эмпирического поиска, формулирование \ общей гипотезы. Подготовка необходимых материалов для анкетирования учителей, старшеклассников гимназий и лицеев (ГиЛ), старших школьников из общеобразовательных школ по изучению ожиданий и их реализации.

II этап - констатирующий (сентябрь 1997 — май 1999 гг.) — входной срез: изучение школьных ожиданий старшеклассников по их адресату, выявление приоритетной направленности ожиданий по сферам деятельности; изучение ожиданий учителей; выходной срез: констатация реализации ожиданий старшеклассников. В двух срезах приняли участие 614 старшеклассников ГиЛ, 228 учащихся из общеобразовательных школ, 91 учитель. Всего 933 респондента.Обработка полученных данных.

III этап - основной (сентябрь 1999 — май 2001 гг.) — объект исследования: процесс реализации школьных ожиданий старшеклассников jf 10-х и 11-х физико-математических классов (ФМК) 1999/2001гг., учителей, классных руководителей средней школы №40. Проведено 3 среза (128 учеников и 9 учителей). Цель исследования: изучение школьных ожиданий учителей и старшеклассников, процесса реализации этих ожиданий после первого года обучения и на выходе; изучение опыта воспитательных возможностей работы классных руководителей со школьными ожиданиями.

IV этап - дополнительный (сентябрь 2001 - сентябрь 2002 гг.) Цель: подтверждение тенденций в школьных ожиданиях и в процессе реализации. В исследовании участвовали старшеклассники ФМК средней школы №40

2000/2002 (3 среза, 139 учащихся), 2001/2002 (входной срез, 51 ученик) учебных годов

V этап —заключительный (2002 —2003) - обобщение результатов и их ! апробация; разработка основ методики воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

-На основе теоретического анализа научной литературы социально-гуманитарных дисциплин сформулирована трактовка понятия "школьные i/ ожидания".

-Создана модель воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев.

-Проведен сравнительный анализ процесса реализации школьных ожиданий в ГиЛ и в общеобразовательных школах.

-Предложена совокупность критериальных признаков воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ.

- Вычленены типы успешной работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ: личностно-деятельностный, направленный на развитие функционально-ролевых отношений и эмоционально-межличностный.

Теоретическая значимость исследования:

-Введение понятия "школьные ожидания" развивает категориальный аппарат теории воспитания.

-Модель воспитательных возможностей работы со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ позволяет анализировать успешность деятельности классного руководителя.

-Разработан и теоретически обоснован методический инструментарий, направленный на диагностику школьных ожиданий старшеклассников гимназий и лицеев.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -модель воспитательных возможностей работы со школьными ожиданиями может быть использована в деятельности классных руководителей, методистов и заместителей директоров школ по УВР с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса;

-комплекс разработанных анкет по изучению ожиданий и их реализации может применяться в качестве диагностического инструментария при организации воспитательной работы в ГиЛ;

-выявленные тенденции ожиданий старшеклассников ГиЛ позволяют прогнозировать аналогичные результаты в других гимназиях и лицеях и оптимизировать учебно-воспитательный процесс;

- разработанные основы методики могут быть базой для построения классными руководителями индивидуального варианта своей деятельности в работе со школьными ожиданиями;

-результаты исследования могут использоваться в педагогических университетах, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования в курсах по теории и методике воспитания.

Достоверность результатов. Основные положения исследования, выводы, предложенные основы методики воспитательных возможностей работы классного руководителя с ожиданиями старшеклассников подвергались проверке и анализу в течение длительного времени (в общей сложности 7 лет). Они обоснованы междисциплинарным теоретическим анализом литературы, проверкой на соответствие таким критериям научного знания, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость; применением методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов в гимназиях и лицеях с педагогическим опытом в общеобразовательных школах; опорой на повседневную педагогическую практику; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов.

Отдельные результаты исследования докладывались на региональных научно-методических семинарах (Ульяновск, УлГУ, апрель, ноябрь 2000 г.), на V Всероссийском научно-методическом семинаре (Ульяновск, УлГУ, ноябрь, 2001), на областной научно-практической конференции ИПК ПРО (Ульяновск, 2001), на IV Международной научно-методической конференции (Ульяновск, УлГУ, 2002), на межвузовской научно-практической конференции (Ульяновск, УГСХА, май, 2002), областной научно-практической конференции Центра духовной культуры и политологии (Ульяновск, октябрь, 2002). Модифицированный вариант авторской методики анкетного опроса по исследованию ожиданий и их реализации использовался в качестве диагностического инструментария Гуриной Р.В. [85.17] при проведении ею диссертационного исследования. Основные идеи и результаты выполненных исследований отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Разработанная модель воспитательных возможностей работы классного руководителя, включающая интеллектуально-познавательную, эмоционально-ценностную и коммуникативно-волевую сферы деятельности, направлена на реализацию школьных ожиданий старшеклассников ГиЛ.

2. Работа классного руководителя с ШО, состоит из следующих задач: изучения ожиданий старшеклассников, организации деятельности и общения, сближения взаимных ожиданий педагога и старшеклассников, стимулирования школьников к рефлексии реализованных ожиданий и затраченных усилий.

3. Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями включают: предпосылки, совокупность психолого-педагогических условий (позиция, настрой педагога, профессиональные умения и личностные характеристики), определение критериев и уровней успешности.

4. Основы методики воспитательных возможностей являются базой для построения индивидуального варианта работы классного руководителя со школьными ожиданиями.

Структура работы.

В первой главе «Ожидания старшеклассников гимназий и лицеев как педагогическая проблема» исследуется понятие "ожидания" и его разработанность в социально-гуманитарных дисциплинах применительно к новым типам образовательных учреждений, в частности, к гимназиям и лицеям. На основе теоретического анализа различных исследований, проводимых в ГиЛ, обоснованы сегодняшние проблемы и особенности новых типов школ, выявлены ожидания старшеклассников и учителей данных образовательных учреждений. Разработанная модель воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников представлена как совокупность предпосылок, задач, условий и путей реализации ожиданий.

Вторая глава диссертации «Опыт исследования воспитательных возможностей реализации школьных ожиданий старшеклассников гимназий и лицеев» включает описание хода и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, являющейся логическим продолжением теоретических исследований. На основе полученных результатов были разработаны основы методики работы со школьными ожиданиями, которые также представлены во второй главе.

В заключении сделаны выводы и определены перспективы дальнейшей научной работы по теме.

В приложениях представлены методики и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баракина, Светлана Юрьевна

Заключение

Старшеклассники выбирают для продолжения образования гимназию или лицей, ожидая получить качественные знания, которые им необходимы для продолжения учебы в вузах. Если их ожидания реализуются, они испытывают чувство удовлетворенности, являющееся одним из важных показателей работы учителей, классного руководителя и школы в целом. Исходя из наших исследований, реализация школьных ожиданий старших школьников является критерием эффективности воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ и как следствие — критерием удовлетворенности ученика обучением в данной школе.

Школьные ожидания являются личностными характеристиками, выражением субъектной позиции в мотивационно-ценностной сфере старшеклассников. Опыт успешно работающих классных руководителей со школьными ожиданиями старшеклассников ГиЛ свидетельствует о том, что воспитательные возможности из абстрактных превращаются в реальные и реализуются при изменении совокупности условий. Это зависит от позиции классного руководителя, от его "могу" и "хочу".

Проведенное эмпирическое исследование показывает, что в ГиЛ классах достигнуты высокий и средний уровни реализации ожиданий, следовательно, реализовались воспитательные возможности работы классного руководителя, направленные на развитие мотивационно-ценностной сферы школьников. Реализация школьных ожиданий старшеклассников в процессе деятельности сопровождается развитием отношений между классным руководителем, классом и отдельным школьником. Эти отношения при успешной работе с ожиданиями углубляются, в классе создается доброжелательная атмосфера, способствующая протеканию учебного процесса, сближению взаимных ожиданий, воплощению воспитательных возможностей. В атмосфере доверия и диалогического общения побуждение педагогом учащихся к рефлексии изменяет школьные ожидания старшеклассников, делает их более адекватными субъектным целям и возможностям. Если педагог имеет гуманистические установки и учащиеся относятся к нему как к значимому Другому, то у него появляется возможность обогащать опыт учащихся в эмоционально-ценностной сфере, если же классный руководитель прагматик, то для него важнее сотрудничество на основе целерациональных действий, создающих условия, прежде всего, в учебной сфере,

В нашем исследовании представлен опыт воспитательных возможностей работы классных руководителей со школьными ожиданиями. Характеристики, лежащие в основе воспитательных возможностей работы этих учителей с ожиданиями, следующие:

-осознание классным руководителем значимости школьных ожиданий для старшеклассника как выражение его субъектной позиции в мотивационно-ценностной сфере;

-ориентация на опыт и интересы учащихся; -креативность, эрудированность педагога;

-организация учебного и внеклассного общения в форме диалога; -применение творческих форм в организации учебной и внеклассной деятельности, обеспечивающих ее принятие старшеклассниками на основе личностной и коллективной значимости, побуждающих к активности.

Наличие этих качеств обеспечивает реализацию ожиданий старшеклассников, в процессе которой происходит личностный рост, влияющий на изменения в функционально-ролевых и эмоционально-ценностных отношениях, следовательно, работа классного руководителя с ожиданиями оказывает воспитательное влияние.

Наиболее общие выводы данной работы:

1. Ожидания - это прогнозирование действий и их результатов, на основе прошлого опыта, информация о котором хранится в памяти человека; это отложенные и предвосхищенные отношения, готовая схема действования.

2. Ожидания — это личностная характеристика, включающая субъективные ориентации, потребности, мотивы, оценки, убеждения, намерения, направленность, разделяемые всеми членами класса.

3. Ожидания в ГиЛ — это потребности и установки старшеклассников на получение качественного образования, необходимого для поступления в вузы; это представления школьников и педагогов об "особой "лицейско-гимназической атмосфере с "культом знаний", это система, которая изменяется в силу личностного развития учащихся и педагогов.

4. Воспитательные возможности работы классного руководителя с ожиданиями при акцентировке аффективного компонента сопровождаются ростом позитивных эмоционально-межличностных отношений, формирующих особый вид товарищества ("гимназическое / лицейское братство"); при акцентировке конативного компонента ожиданий наличествует функционально-ролевое взаимодействие, характеризующееся регламентированными отношениями (согласно роли). Однако в обоих случаях следствием является рост воспитательного влияния на класс и отдельных учащихся.

5. Сближение взаимных школьных ожиданий классного руководителя с ШО старшеклассников в процессе деятельности — необходимое условие продуктивной реализации ожиданий.

6. Изучение ожиданий и их реализации в отношении учителей, уроков, одноклассников, классных руководителей, внеклассной деятельности могут служить диагностирующим средством, фиксирующим эффективность обучения и воспитания в новых типах школ.

7. Высокий и (или) средний уровни реализации ожиданий по их адресату и по компонентам школьных ожиданий старшеклассников ГиЛ являются одним из показателей эффективного существования новых типов школ, а также эффективности воспитательных возможностей работы классных руководителей, особенно в сборных классах.

Главный вывод исследования заключается в следующем: Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями успешно реализуются в том случае, если классный руководитель работает с ожиданиями и в процессе учебно-воспитательной деятельности сближает свои ожидания со школьными ожиданиями старшеклассников не только в интеллектуально-познавательной, но и в

1L мотивационно-ценностнои.х^Высокии и среднии уровни реализации школьных ожиданий старшеклассников ГиЛ являются свидетельством развития мотивационно-ценностной сферы и, как следствие удовлетворенности школьника.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в исследовании:

-связей позитивного влияния воспитательных возможностей работы со школьными ожиданиями старшеклассников на личностное и профессиональное самоопределение старшего школьника;

-личностной сензитивности педагогов при сближении своих ожиданий с экспектациями школьников;

-изучении реализации ожиданий педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баракина, Светлана Юрьевна, 2003 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие длястудентов вузов. 4-е изд., стереотипное / Г.С.Абрамова. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 672с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А.

3. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977.- 224с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуального иобщественного как методологический принцип психологии личности / К.А. Абульханова — Славская // Теоретические и методологические проблемы психологии личности. М.: 1974. С.79-80.

5. Алексеева,Т.Б., Гутник,И.Ю. Три модели элитного образования / Т.Б.

6. Алексеева, И.Ю. Гутник // Элитологические исследования. — 1999. -№ 1-2(4-5).- С.4-10.

7. Алексеева,Т.В. Ожидания результатов деятельности как одна из 1 характеристик личности: Дисс.канд. псих, наук / Т.В. Алексеева.1. М., 1995.- 129с.

8. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? Кн. для учителя / Ш.А.

9. Амонашвили.- 2-е изд, М.: Просвещение, 1991.- 175с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- М.: Изд-во1. МГУ,-1980.-414с.

11. Антропова, М.В., Манке,Г.Г., Кузнецова, Л.М., Бородкина,Г.В. Индивидуально дифференцированное обучение в гимназии (результаты пятилетнего исследования) / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика - 1996. - №5. -С. 19-23.

12. Арутюнян, М.Ю., Здравомыслова, О.М., Шурыгина, И.И. Учителя и ученики, два мира / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгина. М.: Просвещение, 1992. - 158с.

13. Архангельский, С.И., Миреев, В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С.И. Архангельский, В.И. Миреев. М.: Знание, 1976. -27с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.- 151с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192с.

16. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие / Л.В. Байбородова. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

17. Балакирева, Э.В. Школа выбирает элитарное образование / Э.В. Балакирева // Элитологические исследования.- 1999. № 1-2 (4-5). -С.11-15.

18. Балашов, М.М., Лукьянова, М.И. Личностно ориентированный подход к образованию: Обоснование и сущность / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова,- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 28с.

19. Басовская, Н.И. Лицеист школьник особой породы / Н.И. Басовская //- Элитное образование. - 2001. - № 2. - С.8-11.

20. Бережнова,Л.Н., Яснова,А.Г. Предупреждение депривации — инновационный процесс в лицее №395 г.Санкт-Петербурга /Л.Н. Бережнова, А.Г. Яснова //: Элитологические исследования. 1999. -№1-2(4-5).- С.15-21.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

22. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 422с.

23. Библер, В.С.Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер.- М.: Знание, 1990. 62с.

24. Библер, B.C. Школа диалога культур. Теоретические основы программы. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. -1996. №4. - С.66-73.

25. Битинас, Б.П., Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова.- Ростов н/Д: 1993. 26с.

26. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

27. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 255с.

28. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

29. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр.труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

30. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: МПА, 1995. -328с.

31. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 39с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Е.Д. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

33. Бозрикова, Л., Семенов, А. Аттитюды и их связь с поведением : (обзор исследований в США) / Л. Бозрикова, А. Семенов // Социальная психология за рубежом. М.: 1974. - вып.1. - с.71.

34. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. Т.1 (А-О); Пер с англ./Ребер Артур. ООО, «Изд-во ACT», «Изд-во «Вече», 2001. -592с.

35. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. Т.2 (П-Я); Пер. с англ. / Ребер Артур.- ООО, «Изд-во ACT», «Изд-во «Вече», 2001. -560с.

36. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. №4. - С.29-36.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301с.

38. Бубер, М. Я и Ты /М. Бубер . М.: Высшая школа, 1993. - 175с.

39. Буева, Л.П. Общественные отношения и общение, // Проблемы общения и воспитание: В 2-х ч. 4-1 / Редкол.: Х.Й. Лийметс (отв. ред.) и др. / Л.П. Буева. Тарту : изд-во Тарт. ун-та, 1974. - С. 10-35.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216с.

41. Бурлачук,Л.Ф., Морозов,С.М. Словарь — справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. -Киев: «Наукова думка», 1989.- 200 с. С.65.

42. Бурменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно -психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере.- М.-Изд- во МГУ, 1990.- 136с.

43. Бызова, В.М. Жизненные ценности молодежи республики Коми на рубеже веков: кросскультурный аспект /В.М. Бызова. // Психологический журнал.- 2002. - №1. Том 23. - С.101-112.

44. Вашков, В.В. Многопрофильное лицейское образование / В.В. Вашков.-// Завуч. 2001. -№!.- С 130; 2000. - №6.- С.125.

45. Вебер, М. Избранные произведения / М.Вебер. Пер с нем./ Сост., общ. Ред. и послеслов. Ю Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 808с.

46. Вопросы воспитания: системный подход / Под. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 135с.

47. Вопросы психологии личности / Под ред. А.В. Петровского. -Ульяновск: Изд- во УГЛИ, 1977.-110с.

48. Воронкова, И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И. Вашкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. /Под ред. О.С.,Газмана. - М.: 1996.-76с.

49. Воспитательная система школы: проблемы управления, очерки прагматической теории / Под ред.В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997.-112с.

50. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ сост.Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 78с.

51. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Научный центр современных проблем воспитания; (Редкол.: Н.Л. Селиванова отв. ред. и др.). - Калуга: Калужск.обл. ин-т усовершенств. учит. - 2000. - 248с.

52. Воспитательные технологии / под ред. С.Д. Полякова, Вып. 1.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 24с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -Под.ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. - 536с.

54. Вятская гуманитарная гимназия в 1993/94 учебном году. Киров: ИЧП, «Скиф», 1995.- 66с.

55. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.-109с.

56. Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин. Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997.-208с.

57. Гадамер, Х.,-Г. Истина и метод: Основы философ, герменевтики / Х.Г. Гадамер. Пер. с нем. /общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова.-М.: Прогресс, 1988.- 704с.

58. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С. Газман. // Новые ценности образования; содержание гуманистического образования. - М.: 1995. - С.16-45.

59. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман. // Новые ценности образования. - М.: 1996. - №6. - С. 10-38.

60. Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О.С. Газман, А.В. Иванов . М.: Новая школа, 1992. - 114с.

61. Ганелин, Ш.И. Классические гимназии. Реальные училища / Ш.И. Ганелин // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М.: АПН СССР, 1976.-С.127-131.

62. Гелич, А. Языковой лицей и одаренные дети / А. Гелич. // Народное образование. - 8/1996. - №8. - С.35.

63. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа -Пресс», 1995. - 448с.

64. Гимназия вчера, сегодня, завтра./ Автор и составитель И.А. Фролов, М.Г. Рыбакова, В.В. Хренкова. Ульяновск: Дом печати, 1995. — 12с.

65. Гимназия на пороге тысячелетия. (Актуальное состояние и перспективы развития). Гимназия №5, г.Рудного. — Сентябрь, 2001 год. 26с.

66. Гимназические стандарты Петербурга: Второй этап становления Ломоносовской гимназии. — Ком. По образованию Санкт-Петербурга. Ломоносовская гимназия / Сост. Н.И. Роговцев и др.- Спб.: Макет, 1993.- 143с.

67. Гимназия: от прошлого к будущему // Учительская газета. — 1991. -17 апреля.

68. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. В 2-х т. Изд. 2-е стереотипное. - Т. 1: Пер с франц. М.: «Мир», 1999. - 496с. Т.2. -376с.

69. Гозман, Л .Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -Изд-во Моск. ун-та, 1987.—176с.

70. Голубев, В.Н. Механизмы актуализации позитивных мотивационных ожиданий личности: Автореф. канд. дисс. . псих, наук / В.В. Голубев. М.: 2002.-26с.

71. Гомелаури, М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий: Дисс. канд. пед. наук / М.Л. Гомелаури. Тбилиси, 1967.- 133с.

72. Горбунова, Н.В., Шарай, Н.А. Управление школами нового типа (Из опыта работы школы-гимназии №636 г. Москвы) / Н.В. Горбунова, Н.А. Шарай. М.: АО, «Класс- сервис», 1991. - 81с.

73. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев.- М.: Просвещение, 1990.- 144с.

74. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие / Д.В. Григорьев, И.В.Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002.- 44с.

75. Грицевский, М.А., Конопкин, О.А., Стрюков, Г.А. Анализ состояния ожидания в труде оператора химического производства / М.А. Грицевский, О.А. Конопкин, Г.А. Стрюков // Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973. - С.95-128.

76. Громыко, Г.JI. Статистика / Г.Л. Громыко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 408с.С. 145-166.

77. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Ред.- сост. Е.И.Соколова / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 1998.- 336с.

78. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы: Межвуз.сб. науч. тр. 4.1. Спб.: Образование, 1993. — 187с.

79. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. Спб.: Образование, 1993. -4.1. -187с. Ч.2.-132с.

80. Гуманитарный лицей, опыт развития гуманистически ориентированного образовательного учреждения / Под ред. В.П. Бедерхановой. Краснодар: 1995. - 153с.

81. Гурина, Р.В. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах (на примере специализированных классов при Ульяновском государственном университете): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.В.Гурина. — Ульяновск, 2002. 23с.

82. Гурина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т.П. Гурина. //Педагогика. - 1995. - №4. - С

83. Давайте лучше узнаем друг друга. Опросники для гимназий и лицеев // Лицейское и гимназическое образование. - 1998.- №1. - С.73-75; 1998. - №2. - С.74-75.

84. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка /В.Даль.- В 4-х т. .- Т.2: И-О, разд. 1693. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994.- 912с.

85. Данилова, М., Князев, Е.: Российская гимназия: былое и настоящее / М. Данилова, Е. Князев // Директор школы. 1996. - №1. - С. 49-54.

86. Данилова, М. Элитное образование / М. Данилова // Мир школы. -2002.-№1.-С.49-55.

87. Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д. Демакова. Ижевск: 1999.

88. Дизель, П.М., Мак-Кинли, Раньян У. Поведение человека организации; пер. с англ. / П.М. Дизель, У. Раньян Мак — Кинли. -М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993.- 272с.

89. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Учебное пособие для высших учебных заведений / Г.Г. Дилигенский. М.: Новая школа, 1996. — 352с.

90. Днепров, Э. Концепция с гуманитарным профилем / Э.Днепров // Газ. Первое сентября. 2002. - №33. — 18 мая.

91. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205с.

92. Долженко, О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие /О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, !995.- 240с.

93. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-т, 1979. - 128с.

94. Доспехов, Б.А. Методика полевого опыта (с основами обработки результатов исследований). Изд. 5-е и перераб. / Б.А. Доспехов. М.: Агропромиздат, 1985. - 351с. С.268-284.

95. Егоров, А.Д. Гимназическое образование в России: (Ист. очерк) / А.Д. Егоров. Иваново: Иван. Инж.строит. ин-т, 1990. — 96с.

96. Егоров, А.Д. Лицеи России: (Опыт исторической хроники) в 5-ти кн. / А.Д.Егоров. Иваново: Иван.инж.строит.ин-т, 1995.

97. Ермолин, А.В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека. Учеб. пособие /А.В.Ермолин. Вятск.гос.пед.ун-т. - Киров: 2000.- 167с.

98. Желудкова, И. Портрет сегодняшнего гимназиста / И. Желудкова. -Лицейское и гимназическое образование. 2000. -№1.- С.55-60.

99. Загвязинский, В., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений / В. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

100. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное издание / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 480с.

101. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути, решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. М.: Исс. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 82 с.

102. Иванова, Л.Ф. Выбор видов учебной деятельности в Московской городской педагогической гимназии: проблемы и перспективы / Л.Ф. Иванова // Современная гимназия через универсальность к многообразию. - М.: ТОО «Чарли», 1996. - С. 15-30.

103. Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологических контактов с учащимися / Ф.И. Иващенко // Педагогика.-1999.- № С.36-39.

104. Иконников-Галицкий, А. Аничков лицей? Это благородно / А. Иконников Галицкий // Элитное образование .-2001.- №4.- С.20-21.

105. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- Спб.: Питер: 2000.-508с.

106. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан.Пинского.- М.: Парсифаль, 1997.- 416с.

107. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан - Калик.- М.: Просвещение, 1987. -190с.

108. Капранова,В .А. Гимназическое образование: история и современность/В.А. Капранова.-Минск: 1992.- 70с.

109. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 176с.

110. Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы / В.А. Караковский. -// Народное образование, 2001. №4. - С.77.

111. Каспржак, А.Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии / А.Г. Каспржак // Современная гимназия — через универсальность к многообразию. М.: ТОО «Чарли», 1996. -С.5-14.

112. Каспржак, А.Г. Обернувшись назад, попробуем заглянуть вперед / А.Г. Каспржак // Лицейское и гимназическое образование. 2000. -№1. - С.31-34.

113. Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия / А.Г. Каспржак. -Просвещение, 1992.- 110С.

114. Каспржак, А.Г. Универсальное образование как модель / А.Г. Каспржак // Современная гимназия и образование. М.: Интерпракс, 1995. - С.46-65.

115. Кезина, Л.П. В этих школах не стыдно хорошо учиться / Л.П. Кезина // Лицейское и гимназическое образование, 2000. -№1.- С.6-12.

116. Княжицкий, А. Гимназистки румяные / А. Княжицкий // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №1. - С.35-38.

117. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. -М.:ТЦ Сфера, 2002. 128с.

118. Козлова, Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX века): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Н. Козлова. Н.Новгород, 1996. - 21С.

119. Количественные методы в исторических исследованиях: Учеб.пособие / Под ред. И.Д. Ковальченко. М.: Высш.Школа,1984.-384 С.

120. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335С.

121. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367С.

122. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1989. 254С.

123. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - 270С.

124. Кондратьева, М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы / М.А. Кондратьева // Педагогика, 1994. -№1.- С.75-83.

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- Уфа: 2002.- 30с.

126. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход / Г.Б.Корнетов // Педагогика, 1995.- №3.- С.23-29.

127. Кроник, А., Кроник, Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / А.Кроник, Е. Кроник. — М.: «Мысль», 1989. 204с.

128. Крупецкая, Е., Чайников, Ю. Дань моде или веление времени? / Е. Крупецкая, Ю. Чайников // Лицейское и гимназическое образование. -1999.-№2.- С.6-9.

129. Крячков, С. То время еще не стало для них прошлым / С. Крячков // Лицейское и гимназическое образование. 2000.-№1. - С.61-65.

130. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд - во ЛГУ, 1970. - 114с.

131. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Учеб. пособие / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

132. Кун, М., Макпартленд, Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской.—Тексты. М.: 1984.- 255с.

133. Левит, М.В. К формированию концепции гимназического образования в Российской Федерации / М.В. Левит // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. -С.5-17.

134. Левит, М.В. Элитарное среднее образование в России — демократический ответ на вызов олигархической эпохи / М.В. Левит // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №2. - С.6-9.

135. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -256с.

136. Лексина, Ю.А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.А. Лексина. Казань, 1997.— 23с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат,- 1975.- 303с.

138. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.- 38с.

139. Леонтьева, Т.В., Моисеева, В.П. Педагогическая гимназия Санкт — Петербурга на Васильевском / Т.В. Леонтьева, В.П. Моисеева.- СПб.: Изд-во РГПУ,- 1993.-125с.

140. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э.Ле Шан,- Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990.- 272с.: ил.

141. Лихачев, Д.С. и др. Школа на Васильевском / Д.С. Лихачев и др. — М.: Просвещение, 1990.- 159с.

142. Лицман, Н.Д. Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Д. Лицман . Екатеринбург, 1998. - 20с.

143. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир: 1993.- 153с.

144. Лохман, Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера: Автореф. дисс.канд. пед. наук / Н.П. Лохман. Тюмень, 1996. - 26с.

145. Любжин, А., Санкт — Петербургская классическая гимназия / А. Любжин // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №3. — С. 89- 94.

146. Магун, В.И. Потребности и психология социальной деятельности личности / В.И. Магун / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1983. -176с. .

147. Макконнелл, К.Р., Брю, С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и Политика, в 2 т. Пер. с англ.11-го изд. T.l. / К.Р. Макконнелл, С.Л. Брю. М.: Республика, 1993.- 399с.

148. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе, Книга для учителя — воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России. - Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

149. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

150. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.23-33.

151. Методы системного педагогического исследования / Под ред.Н.В. Кузьминой: Учебное пособие. Изд-во Ленинградского ун-та, Л.: 1980.-181с.

152. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: Мирос, 2001.-208с.

153. Михайлова, Т. Мы и время / Т. Михайлова. // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. - №1. - С39-47.

154. Михайлова, Т. Учебный результат и образовательный эффект школы развивающего обучения / Т. Михайлова // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №6. - С.29-42.

155. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Мат. научно-практической конф. / Сост. Л.П. Косюк / Под ред. И.С. Якиманской. Петрозаводск, 1996. - 148с.

156. Моисеев, A.M., Моисеева, О.М. Управление гимназией: в чем специфика / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. // Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1. - С.59-64

157. Московская классическая гимназия. Проект // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №5. - С. 90-94.

158. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практической психологити, 1997,- 365с.

159. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: ACADEMIA, 2000. - 192с.

160. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. - 453с.

161. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва -Воронеж: 1995.-356с.

162. Надирашвили, Ш.А. Психологическая природа восприятия (с позиций теории установки) / Ш.А. Надирашвили. АН ГССР. - Тбилиси: «Мецниереба», 1975. - 256с.

163. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -АН ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: «Мецниереба», 1987. - 361с.

164. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. - 126с.

165. Никитина, Н.Н., Шустова, И.Ю. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие / Н.Н.Никитина, И.Ю.Шустова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 64с.

166. Новиков, A.M. Английский колледж / A.M. Новиков. М.: 1995. — 32с.

167. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. сост. Н.Б. Крылова. - М.: 1995. - 113с.

168. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: Вьпца школа, 1990.-191с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов Изд. 10 -е . Под ред.Н.Ю. Шведовой. -М.: «Сов.Энциклопедия», 1973. 846с.

170. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376с.

171. Ольшанский, В., Волжская, Н. Как Мальчиш Плохиш победил Мальчиша - Кибальчиша / В. Ольшанский, Н. Волжская. - // Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №4. - С. 71- 74.

172. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. -272с.

173. Оржековский, П. Формирование опыта научного творчества в школе. Современные модели обучения / П. Оржековский // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №1. - С.49-52.

174. Памятка учителю // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №2. - С.52.

175. Пентин, А. От общего к частному / А.Пентин //Лицейское и гимназическое образование. — 2000. №6. — С.80-84.

176. Пентин, А., Харламов, И. Школы, лаборатории, фабрики идей./А. Пентин, И.Харламов //Лицейское и гимназическое образование.-2000.-№1.- С.83-86.

177. Перегрузки глазами лицеистов // Лицейское и гимназическое образование.- 2000.-№3.- С.14.

178. Перминов, А.В. Гимназии и лицеи в истории образовательных систем: Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.В. Перминов. Алматы, 1998.- 23с.

179. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы / А.В, Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. -448с.

180. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

181. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский.- Ростов-наДону: изд-во «Феникс», 1996. 512с.

182. Поляков, С.Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук / С.Д. Поляков. М., 1976. -177с.

183. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков.-М.: 1993.-76с.

184. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

185. Поляков, С.Д., Резник, А.И., Морозова, Г.В., Егорова, И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебномпроцессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. -М.: Сентябрь, 1999.-144с.

186. Поляков, С.Д., Ясницкая, В.Р., Зимин, Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное творческое дело / С.Д.Поляков, В.Р.Ясницкая, Э.С. Зимин. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.-28с.

187. Прангишвили, А.С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой / А.С. Прангишвили.- Тбилиси: Мецниереба,1974.- С.236

188. Пронина, Е. Лицей: обучение и адаптация подростка в современном мире / Е.Пронина // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №2.- С.69-71.

189. Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480с.

190. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494с.

191. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991,- 303с.

192. Райе, Филип Психология подросткового и юношеского возраста / Филип Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 656с.

193. Равен, Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен. Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142с.

194. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811-1817 гг.). Историко-педагогический очерк / З.И. Равкин. М.: Московский психолого-социальный институт. - Флинта, 1999. — 152с.

195. Реале, Д., Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней / Д.Реале, Д.Антисери. — ТОО ТК «Петрополис», Санкт Петербург: 1997. - 880с. (369 -377)

196. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 416с.

197. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина.- М.: Генезис, 2000.- 128с.: ил.

198. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. -529с.

199. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. Пер. с англ. общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

200. Рожков, И.А. Правовой статус учащегося общеобразовательной школы / И.А. Рожков. М.: Сентябрь, 1999. - 192с.

201. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т.Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

202. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Кн. для учителя / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991.-128с.

203. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Бозрикова, Л.В., Водзинская, В.В.,Докторова, Л.Д. и др. / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, Ленингр. отд -ние.- 1979. - 264с.

204. Селевко, Г.К., Басов, А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Г.К.Селевко, А.В. Басов.- Ярославль: Институт усовершенствования учителей, 1991.-72с.

205. Селиванова, H.JI. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Автореф. дис. . д-ра пед . наук / Н.Л. Селиванова. М., 1997. - 82с.

206. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: История и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 126с.

207. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350с.

208. Синягина, Н.Ю., Чирковская, Е.Г. Особенности личности и роль педагога в развитии одаренности / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская // Одаренный ребенок. 2002. - №1. - С.43-60.

209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

210. Сквозь призму необъективного наблюдения // Дядька или лицейский смотритель. Московский культурологический лицей №1310. 1999. -№1-2. - С.97-110.

211. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. Пер. с англ.- М.: Феникс, 1994. - 688с.

212. Собкин, B.C., Писарский, П.С., Равлюк, С.Г. Если будущее вызывает тревогу (социологические исследования) / B.C. Собкин, П.С. Писарский С.Г. Равлюк // Газ. Первое сентября. 2001. - №70. — 6 октября.

213. Собкин, B.C., Писарский, П.С., Равлюк, С.Г. Мотивы и препятствия: что побуждает современных детей учиться (социологические исследования) / B.C. Собкин, П.С. Писарский, С.Г. Равлюк // Газ Первое сентября. 2001. - №80. - 10 ноября.

214. Собкин, B.C., Писарский, П.С., Равлюк, С.Г. Чего мы ждем от наших учеников? (социологические исследования) / B.C. Собкин, П.С. Писарский, С.Г. Равлюк // Газ. Первое сентября. 2001. - №74. -20 октября.

215. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168с.

216. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А.Сосновский / Под ред.В.М. Гамезо.-М.: Просвещение, 1979.-156с.

217. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

218. Социологический справочник / Под общ. ред. В.И. Воловича. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 382с.

219. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского.-СПб.: Изд- во С.-Петербургского университета, 1996.- 460с.

220. Стоуне, Э. Психопедагогика. Педагогическая теория и практика обучения / Э.Стоунс.- Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.

221. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. - 168с.

222. Тубельский, А. Н. Свободная личность: школа самоопределения / А.Н. Тубельский. // Семья и школа. - 1998. - №3. - С.2-8.

223. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения школьников и учителей. Методическое пособие / А.Н. Тубельский. -М.: 2001. 154с.

224. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 210с.

225. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

226. Управление развитием индивидуальности личности. Находки. Опыт. Проблемы. Мат. Научно-практической конф./ Сост. Л.И.Рябкова. — Рудный: гимназия №5,2001.- 59с.

227. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы. Л.Ф. Ильичев и др.-2-е изд.,- М.: Сов. энциклопедия, 1985.-815с.

228. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989.- 168с.

229. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки,- М.: Прогресс, 1990.-367с.

230. Фридман, Л.М., Волков, К.Н. Психологическая наука — учителю /Л.М. Фридман, К.Н. Волков.- М.: Просвещение, 1985.-224с.

231. Фридман, JI.M., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович .- М.: Просвещение, 1988.- 208с.

232. Фрумин, И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления / И.Д. Фрумин // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997.-С. 97-141.

233. Хайруллина, С.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии: Автреф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Хайруллина,- Казань, 1998.-23с.

234. Хараш, А.У. «Другой и его функции в развитии "Я "» / А.У Хараш // Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М.: Изд. АПН СССР, 1986.- С.31 -46.

235. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем. / Х.Хекхаузен / Под ред. Б.М. Величковского.- М.: Педагогика, 1986.-408с.

236. Христофорова, Н.В. Две московские гимназии начала XX века / Н.В. Христофорова // Школа. 1997. - №4. - С.61 -66.

237. Христофорова, Н.В. Российские гимназии XVIII-XX веков на материале г. Москвы / Н.В. Христофорова.- Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина.- М.: 2001.- 192с.

238. Цырлина, Т.В. Климат школы как важнейшее условие формирования личности ученика / Т.В. Цырлина // Личность в воспитательной системе школы,- Владимир: 1993,- С.63 -68.

239. Цырлина, Т.В.Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее / Т.В .Цырлина.- М.:Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

240. Что в имени тебе моем./ Под ред.А.Ю.Пентина // Лицейское и гимназическое образование.- 2000.- №1.-18-28.

241. Чечель, И. Некоторая ревизия инноваций в Российской школе / И. Чечель // Лицейское и гимназическое образование.-1998.-№1.-С.3-7.

242. Шарай, Н.А. Особенности управления гимназией: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Шарай.- М.: 1993.-17с.

243. Шакуров, Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров.- М.: Просвещение, 1990.-208с.

244. Шубкин, Н.Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии: Из дневника словесника Н.Ф. Шубкина за 1911 1915 гг. / Н.Ф. Шубкин. - СПб.: РХГИ, 1998. - 672с.

245. Шулешко, Е //На стороне подростка.-2002.- №1.- СЛ.

246. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-256с.

247. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128с.

248. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-56 с.

249. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 197с.

250. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон. Пер с англ. и науч. ред. А.А. Алексеев. - СПб.: Лет.сад, 2000. — 415с.

251. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсу фбекова. М.: 1991. - 91 с.

252. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение. Понимание социальной реальности /В.А. Ядов,- М.: «Добросвет», 2001.- 596с.

253. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург.- М.: Новая школа, 1996.-352с.

254. Allport, G.W. Attitudes. The handbook of social psychology / G.W. Allport / Ed.by C. Murchison. Worcester.- 1935. - P.798 - 844.

255. Field, R.H.G., A Test of the Vroom -Yetton Normative Model of Leadership / R.H.G. Field //- Jornal of Applied Psychology. 1982.- № 5.- P.523 -532.

256. Field, R.H.G., House, RJ. A Test of the Vroom -Yetton Model Using Manager and Subordinate Reports / R.H.G. Field, R.J. House // Jornal of Applied Psychology.- 1990.- №3.- P. 362 -366.

257. Jago, A.G. Fuhrungstheorien Vroom/Yetton - Modell // Handworterbuch der Fuhrung / A.G.Jago // Kieser, A., Reber, R., Wunderer, R. (Hrsg.). — 2.Aufl. - Stuttgart. - 1995. - S. 1058 -1075.

258. Jago, A.G., Vroom, V.H. Vom Vroom / Yetton — zum Vroom /Jago — Fuhrungsmodell / A.G.Jago, V.H. Vroom // Die Betriebswirtschaft.-1989.-№1.- S. 5-17.

259. Jussin, L. and Eccles, J.S. "Teacher Expectations 11: Construction and Reflection of Student Achievement / LJussin, J.S. Eccles // Jornal of Personality and Social Psychology.- 1992.- №63.- P.947 961.

260. Lawler, Edward E., Porter, Lyman W. Managerial attitudes and performance / Edward E. Lawler, Lyman W. Porter. Homtwood: Irwin, 1968. - 209p.

261. Lewin, Kurt "Vorsatz , Wille und Bediirfnis"/ Kurt Lewin // Untersuchungen 1 und 2 -psychologische Forschung. — 1926. №7. -S.294-385.

262. Longman Language Activator.The World's First Production Dictionary /ed. by Cayfosa Quebecor. Barcelona: 2000.- P. 445-447.

263. Oxford wordpower Dictionary / ed. By Sally Wehmeier.- Oxford Univrsity Press, 1998.-P.221.

264. Runciman, W.G. Relative deprivation and social justice. A study of attitudes to social inequality in twentieth century England / W.G.Runciman. London: 1966. - 338p.

265. Vroom, V.H. Motivation in management / V.H.Vroom.-New York: 1965. — 79p.

266. Vroom, Victor H. Work and motivation / Victor H. Vroom. — New York: 1964.-331 p.

267. Vroom, V.H. Work and motivation / V.H. Vroom. Jossey Bass. - 1994. -397p.