Воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимова, Екатерина Львовна

• Ефимова, Екатерина Львовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Екатерина Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ У НРАВСТВЕННО-АНОМАЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1.1. Ретроспективный анализ проблемы в педагогической теории и практике. 14 *

§ 1.2. Физические упражнения и спортивные игры как условие воспитания у школьников интереса к занятиям физической культурой.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ У НРАВСТВЕННО-АНОМАЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

§ 2.1. Физическая культура как ценность для нравственно-аномальных подростков.

§ 2.2. Средства воспитания у школьников интереса к двигатёльной активности.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ У НРАВСТВЕННО-АНОМАЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

§ 3.1. Технологическая характеристика и содержание опытно-экспериментальной работы. Ю51"

§ 3.2. Анализ и оценка результатов исследования про* блемы воспитанияу нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой»

На современном этапе развития нашего общества резко осложняется нравственное, психическое и физическое развитие детей и подростков. Повышается заболеваемость, увеличиваются функциональные расстройства, связанные с нарушениями половой социализации, причины которых различны: а) не выполняются гигиенические и психолого-педагогические требования к организации учебно-воспитательного процесса ( экстенсификация учебных программ, введение интенсивных методик, отсутствие учёта рекомендаций по возрастной психологии и физиологии детей (особенно нравственно-аномальных), слабое материально-техническое обеспечение дошкольных воспитательных учреждений, низкий уровень жизни многих семей и др.); б) особая организация учебной и воспитательной работы с учащимися на тему здоровья и здоровом образе жизни, отсутствие которой зачастую в настоящее время заполняют наркомания, токсикомания, раннее употребление алкоголя, приводящие к детской преступности; в) существенные недостатки в системе нравственного, трудового и физического воспитания подростков; г) отсутствие необходимых психолого-педагогических, медицинских и валеологических знаний у родителей, недостаточное семейное воспитание.

Идея воздействия на нравственно-аномальных подростков (НАП) средствами физической культуры не нова. Она декларировалась во. все времена. Об этом писали В.К.Бальсевич (20; 21), А.Н.Винакуров (50), Н.С.Ворогин (57), А.А.Гужаловский (64), Л.И.Лубышева (92; 93), Г.А. Степанова (146), В.П.Филин (171), Н.А.Фомин (173; 174), и др. Только в разных исторических эпохах к данной категории подростков относились поразному и придавали различный смысл. Поэтому нам важно определится с исходным понятием «нравственно-аномальные подростки» (НАП).

В педагогической литературе таких подростков называют «трудными» (Г.А.Уманов), «педагогически запущенными» (А.И.Кочетов), «правонарушителями» (М.А.Алемаскин), «трудновоспитуемыми» (А.С.Белкин). Все подходы к подобным определениям имеют право на существование.

Мы исходим из того, что подростки не всегда знают, что «хорошо», а что «плохо», то есть не осмыслили ценность нравственных норм поведения и отношений. Известно, что «трудными» они не рождаются, а становятся в силу недостатков воспитания. Об этом свидетельствуют многие публикации философов (32; 33; 35; 68; 76; 86; 104), психологов (6; 9; 18; 19; 50; 108; 117; 154; 163; 192) и педагогов (1; 11; 24; 30; 38; 40; 47; 54; 57; 67; 81; 91; 106; 132; 138; 140; 145; 167; 175; 182; 190; 200). Многие авторы отмечают, что своё поведение подростки считают нормальным, исходя из ошибочности ценностных ориентаций. В психо-физиологическом отношении это нормальные дети, но имеющие отклонения в поведении по отношению к принятым в обществе правилам, в силу неосвоенных нравственных норм, обычаев и традиций, или отторгающих их из-за принадлежности к определённой социальной общности, корпоративному объединению. Подростков с таким поведением, отклоняющимся от нормативного, мы называем «нравственно-аномальными». Подобный подход согласуется с взглядами ряда учёных Л.М.Андрюхиной, С.И.Андреева, К.Ш.Ахиярова, С.А.Бадмаева, Б.Л.Бенина, М.Е.Дуранова, А.Я.Найна, Л.А.Семёнова, Л.Н.Собчина, Н.М.Тала-нчука, Ю.Л.Ханина и др.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты воспитания нравственно-аномальных подростков. В исследованиях отечественных и зарубежных психологов С.А.Бадмаева, Р.Бернс, Д.Б.Богоявленской, В.Ш.Брюшкус, Л.А.Вегнера, Н.Гастфрейнд, М.Н.Гернет, Э.Ф.Зеера, Л.М.Зюбина, В.А.Фусс, Х.Хекхаузен и других раскрывается понимание сущности воспитания трудных подростков, всесторонне рассматриваются значение и воспитательные функции учебного процесса, выделяются основные закономерности процесса воспитания таких подростков.

Большой вклад в развитие теории и практики нравственно-аномальных подростков внесли отечественные педагоги. В работах известных учёных, таких как К.А.Бергалиев, Л.С.Выготский, А.И.Кочетов, А.Н.Леонтьев, В.В.Трифонов, Г.А.Уманов, Н.Д.Хмель, Д.И.Фельтштейн и других, освещаются вопросы взаимодействия личности и социальной среды и влияние последней на формирование поведения подростков, их личностных качеств.

Роль личностно-деятельностного подхода в воспитании и развитии нравственной позиции подростка исследовали А.С.Белкин, О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Гербеев, Г.А.Уманов, Ю.П.Сокольников, Н.М.Та-ланчук, Г.Н.Филонов и другие.

Проблемам перевоспитания подростков-правонарушителей в специальных воспитательных учреждениях путём привлечения их к систематическим занятиям ФК, посвящены работы В.В.Беликович (30), М.С. Войкина (54), С.Н.Жанкова (81), Р.Т.Раевского (106), В.Д.Сонькина (138), Г.И.Царе-городцева и Е.А.Апостолова (184) и др.

Вопросам коррекции поведения и методики перевоспитания подростков с аномальным поведением уделено значительное внимание в исследованиях А.С.Белкина, Н.Ф.Гейжан, А.В.Гордеевой, Л.К.Керимова, В.Д.Лучанс-кого, В.В.Морозова, А.Я.Найна, В.А.Поварнициной, А.П.Степанец, А.Д.Сазонова, А.А.Реан и др.

Исследователи-юристы, изучая таких подростков, определяют их как несовершеннолетние правонарушители», «делинквенты», «нравственно-аномальные», то есть субъекты нарушения права. Дают им нормативные личностно-правовые характеристики, разрабатывают всевозможные меры по профилактике преступлений и нарушений общественного порядка (М.М.Бабаев, А.М.Богдановский. К.А.Бергалиев, Е.В.Болдырев, Г.П. Давыдов, У.Джекебаев, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, И.И.Карпец, В.Н.Кудрявцев, Г.М.Миньковский, В.В.Панкратов, А.Б.Сахаров, А.М.Яковлев и др.).

Предметом рассмотрения ученых-дефектологов, медиков, юристов являются «аномальные» дети, «с отклонением в поведении», с так называемым девиантным поведением, которое связано с нарушением общепринятых норм и правил. Исследователи устанавливают общую незрелость их психики, неблагоприятные социально-биологические факторы, ставшие причиной задержки развития, трудности адаптации в обществе (С.Г.Бармин, М.С.Вроно, Л.С.Выготский, В.Я.Гиндикин, В.А.Гурьева, Р.Г.Илешева, Г.М.Кудиярова, К.С.Лебединская, А.Е.Личко, К.И.Намазбаева, А.И.Селец-кий, П.В.Симонов, С.А.Тарарухин, Н.И.Фелинская, Н.А.Фомин и др.).

В каждой из названных научных дисциплин данная категория подростков изучена достаточно полно, хотя общая картина пока ещё весьма противоречива (32; 70; 82; 95; 138; 153; 183; 189; 190; 194).

Необходимо отметить, что понятийно-терминологический аппарат в отношении данной категории подростков многоаспектен, специфичен, несовершенен и во многом носит условный характер по той причине, что наука не может точно определить степень опасного посягательства личности на нормы общественной жизни. Нравственно-аномальные подростки, обозначенные термином «трудные», «педагогически запущенные», «социально запущенные», совершают поступки, которые, по сути дела, можно квалифицировать как правонарушения, но данные поступки по разным причинам оставляются школой и органами внутренних дел без внимания (В. В. Трифонов).

Отмеченное лишний раз подтверждает высокую степень актуальности исследуемой нами проблемы в направлении воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой.

Ретроспективный анализ многих литературных источников, прежде всего по физической культуре и спорту (4; 7; 11; 21; 34; 41; 64; 81; 90; 94; 106; 112; 126; 138; 141; 142; 151; 159; 168; 171; 183; 190; 191), и реальной практики, сложившейся в процессе физического воспитания, выдвигает на первый план радикальное противоречие между интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией образования и низким общекультурным, эстетическим и образовательным уровнем дошкольного и школьного физического воспитания, которое призвано формировать одну из базовых культур человека -физическую культуру личности. Из отмеченного вытекает локальное противоречие между необходимостью воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к физическим упражнениям и недостаточной подготовленностью педагогов физической культуры к решению этой проблемы.

Выделенное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к физическим упражнениям, сложнокоординационным видам двигательной деятельности, возможные пути подготовки специалистов по физической культуре для работы с подобной категорией подростков. В основу нашей концепции воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физическими упражнениями положена идея формирования установки на целенаправленное создание резервов здоровья каждого учащегося, стимулирование его личной заинтересованности в сохранении и укреплении здоровья. Недостаточная разработанность проблемы в теории и практике предопределила выбор темы исследования «Воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой».

Тема разрабатывается в научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры под руководством профессора А.Я.Найна. Она входит составной частью в координационный план исследований Госкомспорта РФ на 1996-2000 гг, (гос. регистрационный номер 01.9.20.01.9006).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие воспитанию у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой.

Объект исследования - процесс физического воспитания подростков в учебное и внеучебное время.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям ФК.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. У нравственно-аномальных подростков можно воспитать интерес к занятиям физической культурой, если: а) в учебное и внеучебное время использовать систему посильных, эстетически и эмоционально насыщенных видов двигательной деятельности подростков; б) интерес к физической культуре будет подкрепляться занятиями, организованными по принципу состязательности; в) урочные и внеурочные занятия физической культурой будут строиться на основе доверительного отношения между подростками и педагогом-тренером.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к физической культуре в педагогической теории и практике.

2. Определить и теоретически обосновать ведущие педагогические условия, обеспечивающие воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к физическим упражнениям.

3. Экспериментально проверить комплекс средств и условий, способствующих воспитанию у НАП интереса к физической культуре.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по воспитанию у подростков интереса к занятиям ФК.

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, физиологов: учение И.П.Павлова о физиологическом механизме чувства «мышечной радости»; идеи И.М.Сеченова о роли центральной нервной системы в двигательных действиях; идеи основоположника теории физического воспитания П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; учение П.К.Анохина об организме как саморегулирующейся системе; идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития и подражательной активности ребёнка; положения концепции С.П.Рубинштейна о внутренних противоречиях как ведущих факторах развития личности.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались комплекс педагогических и физиометрических методов исследования, изучение и теоретический анализ философской психолого-педагогической и специальной литературы, анкетирование и беседы, констатирующий, формирующий и оценочный педагогические эксперименты, сравнительный анализ, определение уровня физического развития нравственно-аномальных подростков, педагогические контрольные испытания для определения уровня развития физических качеств подростков, определение функционального и психомоторного состояния организма подростков, врачебный контроль, анализ и обобщение полученных материалов.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 1998 гг., на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись различные методы изысканий.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определялись методологическая и теоретическая основа исследования, противоречия, проблема, цель, объект и предмет; формировались гипотеза и задачи исследования, позволившие определить программу и разработать методику опытно-экспериментальной работы. Был организован и проведён широкий констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1997 гг.) в процессе формирующего зксперимен-та проверялись основные выводы и положения. Главным содержанием этапа являлось применение различных методик, организационных форм и условий физического воспитания нравственно-аномальных подростков, способствующих воспитанию интереса к ФК, достаточно сложным видам двигательной деятельности, обеспечивающих новый уровень физического здоровья подростков. На этом этапе была уточнена и скорректирована первоначально выдвинутая гипотеза.

На третьем, заключительном этапе (1997-1998 гг.) проводились анализ

-U' эффективности экспериментальной работы, систематизация полученных данных, разработка и применение практических рекомендаций для педагогов по воспитанию у НАП интереса к занятиям физической культурой, оформление диссертационного сочинения.

Базой исследования являлись школа №122 г. Снежинска Челябинской области, СШ № 1 г. Куртамыша Курганской области, СШ № 4 и школа-интернат № 6 г. Шадринска, СШ № 3 г. Челябинска и лаборатория профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определён комплекс педагогических условий: система посильных, эстетически и эмоционально насыщенных видов двигательной деятельности НАП в учебное и внеучебное время; воспитание интереса к занятиям физической культурой на персонифицированной, прогностическо-состязатель-ной основе, учитывающей развитие интересов и мотивов, потребностей и ценностных ориентаций подростков; аудиторные и внеаудиторные занятия по ФК, строящиеся на основе доверительного отношения между педагогом-тренером и нравственно-аномальными подростками.

2. Установлена положительная взаимосвязь и взаимообусловленность интенсивной двигательной активности нравственно-аномальных подростков и темпов их социально-психологической и нравственной адаптации в учебно-трудовой и познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изученный комплекс педагогических условий воспитания у НАП интереса к занятиям физической культурой вносит определённый вклад в разработку теоретических основ формирующейся в настоящее время науки «педагогической ва-леологии», направленной на воспитание физически и нравственно здоровой личности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что разработанная методика воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к физическим упражнениям может быть использована в работе школ-интернатов, дошкольных детских учреждений обычного типа, средних школах. Результаты исследования могут быть включены в специальные курсы и семинары преподавания на факультетах вузов и институтах усовершенствования учителей в процессе повышения квалификации педагогов физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения и идеи:

1. Комплекс педагогических условий, способствующий воспитанию у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культуры.

2. Особенности персонифицированного подхода к воспитанию у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой, проявляющиеся в ценностных ориентациях, мотивации, физических и духовных потребностях учащихся.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечиваются опорой на системный подход к изучаемой проблеме, общей методологией выбора оптимальных решений, репрезентативностью объёма выборки, проведением констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в строго контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов изыскания, полученных в условиях работы образовательных учреждений различного типа, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику сопровождали все этапы исследования и осуществлялись в ходе обсуждения материалов на двух республиканских научно-практических конференциях (Пенза, 1996 ; Омск, 1997), на зональном совещании преподавателей физической культуры (Екатеринбург, 1995), на региональных конференциях по реабилитации детей-инвалидов ( Ижевск, 1996; Курган, 1997 ), на заседаниях Школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (Челябинск, 1996-1998), на региональной научно-методической конференции по проблеме гуманизации и гуманитаризации школьного образования (Челябинск, 1997).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы с педагогами физической культуры и тренерами ряда ДЮСШ Уральского региона.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Екатерина Львовна

Выводы по третьей главе

Изучение в совместной деятельности влияния комплекса педагогических условий на воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям ФК показывает, что проблема эта сложная, многоплановая,

Суммарная дисперсия 79,9 % 10 лет 4

13,90%

1. Комплексное проявление ведущих двигательных качеств и способностей

2. Интегральная (многоборная) подготовленность

3. Скоростно-силовая подготовленность прыжкового характера

4. Другие факторы

Суммарная дисперсия 87,6% 11 лет 5

4 7,80% 10,90% ^ 2

20,30%

1. Комплексное проявление ведущих двигательных качеств и способностей

2. Скоростно-силовая подготовленность броскового характера

3. Силовые способности специфических групп мышц

4. Скоростно-силовая подготовленность прыжкового характера

5. Другие факторы

Суммарная дисперсия 70,4% 12 лет з

28,70%

С » i "1 ' 52,10%

19,20%

1. Комплексное проявление ведущих двигательных качеств и способностей

2. Скоростно-силовая подготовленность прыжкового характера

3. Другие факторы

Рис. 1. Структура подготовленности нравственно-аномальных подростков на этапе начальной подготовки в сложнокоординационных видах легкой атлетики решается с большими трудностями. Причины эти обусловлены незнанием признаков и особенностей проявления антиобщественного поведения в подростковом возрасте, недопониманием опасности ее последствий для будущего развития подростка, его учебной деятельности и поведения, недооценкой возможностей организации и координации воспитательного взаимодействия (Р.В. Овчарова, 1992).

В опытно-экспериментальной работе сделана попытка средствами физических упражнений и спортивных игр воздействовать не на одно отдельное свойство личности НАП, а на весь комплекс психофизиологических качеств подростка. Ведь нередко над первичными недостатками надстраивается целый комплекс такого рода образований.

Педагогам, тренерам, воспитателям необходимо тщательно проанализировать все истоки поведения нравственно-аномальных подростков, а затем решать, с чего начинать коррекцию. Воспитательно-образовательный процесс в нашей опытной работе был направлен на предупреждение, возможно более раннее распознание опасных психологических новообразований, на устранение условий их формирования (В.Н. Соболев, 1994).

В данном разделе показан и ориентировочный перечень физических упражнений, способствующих развитию ценностных ориентаций нравственно-аномальных подростков в сфере двигательной активновсти, оздоровительной и прикладной направленности. Из практических занятий нами практически были исключены строевые и порядковые упражнения. Внимание НАП было ориентировано на воспитательно-образовательной стороне предлагаемого комплекса физических упражнений и спортивных игр. Отстроченные результаты показали высокую эффективность такого подхода в процессе воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой.

149 — ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях - формирования общества рыночного типа размываются традиционные нравственные ценности. На пути к их утвержению, вследствие реальных трудностей материального и нравственного бытия подрастающего поколения, появляется большая группа детей и подростков с нравственно-аномальными формами поведения.

В чем истоки таких проявлений? Изучение проблемы показало, что их огромное множество. Здесь отметим только, что педагогическая запущенность НАП заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности подростка, в отставании его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях это явление имеет возрастную динамику, взаимосвязанные признаки и проявления. Какие это признаки? Отметим некоторые из них: а) психологическая и нравственная неподготовленность к обучению, в основе которой лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду и школе; б) неуспешность, затруднения в учебе, а также других видах деятельности, наличие пробелов в знаниях, неразвитость познавательных интересов, несформированность общественно значимых мотивов учения, предпочтения игры или другой деятельности, которой сопутствует успех; в) нарушения в сфере общения, связанные с неудачами в учении, со слабостью представлений об окружающем мире, о нравственных правилах жизни коллектива, отсутствие навыков общения, неправильная самооценка своего положения в группе сверстников.

В исследовании показано, что целенаправленная работа по нравственной коррекции, создание педагогических условий воспитания интереса подростков к занятиям физической культурой создает реальные предпосылки их перехода к нормальным формам нравственного поведения и поступков.

В нашей опытной работе накоплены данные, раскрывающие характер взаимоотношений младшего подростка с окружающими, свидетельствующие о проявлении в этом возрасте новых критериев оценки себя, сверстника и взрослого (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, В.Н. Лозовцева, Е.И. Савонь-ко, А.Б. Ценципер, Р.Д. Тригер и др.). В исследованиях, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой, показано, что в оценке младшим подростком одноклассника физические недостатки, какие-то сложности характера, неуспех в учебе отступают на второй план, если он соблюдает в коллективе нормы "кодекса товарищества". Важнейшие его нормы: равенство, честность, уважение, верность, помощь товарищу. Дети 1112-ти лет дружно осуждают сверстников, противопоставляющих себя коллективу. Вместе с тем многие подростки стремятся подтянуться до уровня знаний и умений наиболее подвинувшихся в освоении той или иной деятельности сверстников. Отставание, обусловленное разными причинами, ограничивает общение и может привести к его распаду (Н.М. Вереникина, В.Н.Лозовцева). Подростку необходим образец, к уровню которого он стремится. В нравственной и эмоциональной сфере развитию дружеских отношений наиболее способствует относительное совпадение уровня, дающее возможность взаимопонимания и сопереживания (Р.Д. Тригер, 1992).

В исследовании показано, что у нравственно-аномальных подростков, учеба в существующих ее формах не может удовлетворить потребность в общении со сверстниками, стремление к участию в коллективных формах деятельности. Им необходимо проявить "чувство взрослости" (Т.В. Драгунова, А.К. Дусавицкий, Г.Г. Кравцов, Т.Е. Конникова, В.А. Синицкая,

Д.Б.Эльконин и др,), потребность утвердить свою новую социальную позицию и поддерживать самоуважение (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейен и др.). В учебной деятельности нравственно-аномальных подростков должен произойти переход к более сложным формам: самосовершенствованию и самообразованию (В.К. Бальсевич, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин).

Все этапы построения учебы в подростковом возрасте должны иметь социальную ориентацию (Т.Е. Конникова, А.К. Маркова и др.), обеспечивая растущему человеку возможность занимать достойное положение в коллективе (Л.И. Божович, А.П. Краковский и др.). Все это может быть осуществлено, как подтвердила опытная работа, только через становление подростка в качестве субъекта коллективных форм деятельности (А.К. Дусавицкий, В.К. Бальсевич, С.Д. Неверкович, А.Н. Северцев, М.Я. Студенкин, В.И. Филин, Н.А. Фомин и др.).

Эффективными средствами нравственной коррекции являются физические упражнения с выраженной направленностью на создание резервов здоровья у подростков и на совершенствование прикладных форм жизнедеятельности (защитные действия, жизненно важные навыки в беге, ходьбе, прыжках, метаниях, бытовых действиях).

В исследовании определены и обоснованы ведущие педагогические условия повышения эффективности физических упражнений в воспитании интереса к занятиям физической культурой у нравственно-аномальных подростков. Главные из них следующие: а) установление доверительных отношений педагога с нравственно-аномальными подростками; б) использование эмоционально насыщенных видов физических упражнений оздоровительной направленности как средства воспитания интересов к занятиям физической культуры; в) проектирование аудиторных и внеаудиторных занятий по ФК на основе доверительного отношения между педагогом-тренером и нравственно-аномальными подростками; г) прогнозирование и последовательная реализация задач развития нравственно-мотивационной сферы жизнедеятельности НАП; д) обеспечение единства психофизиологического совершенствования и нравственного оздоровления в процессе занятий физическими упражнениями в повседневной жизни нравственно-аномальных подростков, мобилизация их познавательной активности в познавательной и деятельностной сфере двигательной активности.

В работе показано, что профилактика педагогической запущенности нравственно-аномальных подростков имеет два аспекта: а) во-первых, снятие внешних причин, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности; б) во-вторых, это предупреждение, преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния подростка.

Обе проблемы решаются, причем достаточно эффективно, вовлекая нравственно-аномальных подростков в интенсивные занятия физическими упражнениями и спортивную деятельность.

В диссертационном исследовании установлено, что основными путями реализации комплекса педагогических условий (см. "Введение"), являются следующие: а) официальное признание единства и равнозначности образовательных и воспитательных функций педагогом, воспитателем и тренером на уровне принятия управленческого решения; б) разработка, апробация и внедрение специальной программы повышения уровня квалификации педагогических работников по проблеме воепитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культуры; в) обеспечение НАП возможности свободного выбора вида спортивной деятельности в соответствии с их способностями и спортивными увлечениями (К.А. Матвийчук, 1996); г) проектирование и создание ситуаций успеха для нравственно-аномальных подростков в период спортивных соревнований и спортивных праздников; д) создание благоприятного психологического микроклимата в спортивных секциях, на занятиях, способствующего воспитанию у подростков интереса к двигательной активности.

В исследовании решалась и такая задача: разработать методические рекомендации для воспитателей и педагогов-тренеров по воспитанию у НАП интереса к занятиям ФК. Такие рекомендации были составлены и изданы в соавторстве типографическим способом "Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами физической культуры в современных условиях" (см. поз. № 1 автореферата).

Поставленные перед педагогическим экспериментом и исследованием задачи воспитания интереса у НАП к физической культуре решены, цель исследования достигнута. Гипотеза, в целом, подтвердилась. Физические упражнения оказались эффективным средством воспитания у НАП интереса к занятиям физической культуры. В работе показано, что наиболее эффективными упражнениями, с помощью которых формируются ценностные ориентации и интерес к физической культуре, являются оздоровительные и прикладные упражнения.

Сформированность интереса к занятиям физической культурой в опытных группах, в целом, оказалась на уровне прогнозирования: увеличение числа подростков с отчетливо выраженным интересом к занятиям физической культуры в экспериментальных группах было статистически значимым.

Б работе выявлены психолого-педагогические особенности и интересы к физическим упражнениям в мотивационной и деятельностной сферах, которые требуют новых подходов, как в их диагностике, в практической деятельности по их коррекции, так и в разработке новых, эффективных приемов использования физических упражнений в формировании устойчивых интересов как основы коррекции нравственных девиаций у подростков.

Выделенные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия не решают весь комплекс воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культуры. Перспективы исследования нам видятся в изучении содержательного и методического аспектов воспитания ценностного отношения к занятиям ФК и спортом. В этой важной проблеме можно выделить несколько приоритетных направлений: а) разработка комплекса мероприятий, направленных на воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физическими упражнениями и двигательной активности; б) выявление и развитие у подростков ценностных ориентаций направленных на систематические занятия физической культурой и спортом; в) совершенствование структуры, содержания и форм занятий по физическому воспитанию детей и подростков в соответствии с характером, традициями, обычаями народов Уральского региона и их потребностями; г) развитие мыслительной деятельности и оптимизации учебного процесса за счет глубоко осознанного отношения к занятиям физической культуры; д) разработка методики ускоренного развития специальных двигательных реакций при помощи многофункциональных тренажерных устано 155 - вок, вызывыающих повышенный интерес к занятиям ФК у подростков; е) применение нетрадиционных методов психологического воздействия: просмотра замедленной видеосъемки соревнований, призыва к осознанию своей индивидуальности, оригинальности, таланта, самобытности, своей реальной значимости в быту, жизни, среди соперников.

Изучение названных и других актуальных направлений позволит продолжить разработку проблемы воспитания у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой и позитивно повлияет на поведение школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Екатерина Львовна, 1998 год

1. Аболин B.C. Игры на воздухе. С.-Петербург: СПГПУ, 1992. - 79 с.

2. Аверьянов А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авохин С.И. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры. М.: Новая шк., 1996. - 119 с.

4. Агеевец В.У. Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - 184 с.

5. Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Сб. материалов. Вып. 2 // Под ред. С.А.Репина, Г.Н.Серикова. Челябинск: ИИ-УМЦ «Образование», 1997. - 141 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1996.251 с.

7. Андреев Ю.М. Как воспитать спортивные кадры? // Теор. и практ. физ. культ., 1978.-№11.-С. 11-14.

8. Андрианова A.M. Минуты отдыха на уроке в первом классе. М.: Просвещение, 1987. - 45 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 136 с.

10. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1992. -160 с.

11. Асмолкин А.Г. Физкультура для маленьких. М.: ВНМЦ, 1991.76 с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: систематичность, познание и управление. М.: Наука, 1981. - 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Актуальные проблемы современной дидактики II Нар. образование, 1984. №4 - С. 37-42.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального интереса у студентом МФК и тренеров по спорту // Теор. и практ. физ. культ., 1986. -№6.-С. 10-12. .

17. Багадева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностные отношения к профессионализму педагогической деятельности учителя физической культуры. Усть-КаменОгорск: УГПИ, - 1990. - 126 с.

18. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1994. - 96 с.

19. Байярд Р.Т., Байярд Д.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Педагогика, 1991. - 306 с.

20. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление II Теор. и практ. физ. культ., 1993. №4. -С. 4-11.

21. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи II Физическая культура, 1996. №2. -С. 3-9.

22. Бальсевич В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности. Теория деятельности и социальная практика. 3-ий Международный конгресс. М.: ФиС, 1995. - С. 11-17.

23. Бальсевич В.К. Теоретико-методологические основания концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте. «Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века». Томск: ТГУ, 1996. - С. 21-26.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.- 232 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу; М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 146 с.

26. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формировани физической культуры школьника. Сб. работ участников международного се минара. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 63 с.

27. Басин Ф.В. Предисловие. В кн. Бжалавы И.Т. Психология установки в спорте. - М.: Наука, 1974. - С. 3-8.

28. Баскаков A.M. Этика и психология делового общения. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 86 с.

29. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки. Автореф. дис . д-ра пед. наук. Казань: НИИ ИТО АПН СССР, 1977. - 36 с.

30. Беликович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся. М.: Высш. шк., 1989. - 107 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха, как её создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -С. 333-351.

33. Бжалава И.Т. Установка и поведение трудных детей. М.: Знание, 1978.- 64 с.

34. Богданова Б.П. Методика уроков физической культуры 1-8 классов. М.: Просвещение, 1971. - 192 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 343 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

37. Брагин Т.М. Поведение подростков. М.: Знание, 1974. - 64 с.

38. Бревина И.С. Воспитание подростков на спортивных традициях народа: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. -20 с.

39. Брусилов Б.А. Спартаковец Буратино. М.: ФиС, 1986. - 43 с.

40. Быховская И.М. Интерес к спорту: как его развивать? // Теор. и практ. физ. культ., 1986. №5. - С. 14-17.

41. Быховская И.М. Современная концепция физического воспитания детей, подростков и юношества: материалы международной конференции «На пороге XXI века: образование и культура». М.: ГЦОЛИФК, 1996. -С. 10-14.

42. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 118 с.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

44. Введение в теорию физической культуры II Под ред. Л.П.Матвеева -М.: ФиС, 1983. 169 с.

45. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Экономика, 1977. - 239 с.

46. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего II Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. - М.: Учпедгиз, 1938. - 551 с.

47. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штини-ца, 1989. - 146 с.

48. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы II Теор. и практ. физ. культ., 1990. -№3. С. 19-21.

49. Виленский М.Я., Крючник П.И. Социальная активность учителя:сущность, структура, процесс формирования // Теор. и практ. физ. культ.,1987. №5.-С. 29-31.

50. Винакуров А.Н. Учителю о психологическом здоровье школьника: Учебное пособие. Кострома: КГПИ, 1992. - 195с.

51. Водоложский Г.Г., Мегометов Р.Т. Формирование положительного отношения детей к занятиям физическими упражнениями // В кн.: Физическая культура и спорт в системе коммунистического воспитания молодёжи. -М.: ФиС, 1981. 31 с.

52. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

53. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В.Гамозо. -М.: Просвещение, 1984. 256 с.

54. Войкин М.С. Активные игры в детском возрасте. Одесса: ОГПИ, 1993. - 37 с.

55. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ., 1989. №10. - С. 7-9.

56. Воль А.С. Большой спорт и его общественные функции // Спорт за рубежом, 1970. №11. - С. 30-37.

57. Ворогин Н.С. Воспитание аномальных детей и подростков. М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

58. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 267 с.

59. Воспитание трудных детей: личностный подход // Под ред. Н.С. Хворина. М.: Просвещение, 1995. - 163 с.

60. Гейнц К.А. Ни дня без физкультуры. М.: Физкультура в школе,1988.-41 с.

61. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. -196 с.

62. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

63. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 202 с.64: Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: ЮУКИ, 1980. - 247 с.

64. Гуревич К.М. Воспитание воли у подростков в процессе обучения. -М.: Высш. шк., 1976.- 64 с.

65. Данилин Е.Н. Главная фигура на уроке физической культуры // Нар. образование, 1985. №4. - С. 43-45.

66. Даунис И.В. Из чего складывается трудолюбие? // Семья и школа, 1985. -№ 11. С. 26-28.

67. Джеймс Э.Д. Социология установки // В кн.: Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Наука, 1972. -279 с.

68. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теор. и практ. физ. культ., 1994. №6. - С. 14-16.

69. Дмитриев С.В. Воспитание интереса к спорту // Теор. и практ. физ. культ., 1988. №2. С. 31-34.

70. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии: Сб. Физ. культ, и спорт, здоровье нации. -СПб.: ИФК, 1996.- 118 с.

71. Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления физической культурой. М.: ФиС, 1982. - 86 с.

72. Дуранов М.Е. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып. 2. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ и ЧелГУ, 1996. - 147 с.

73. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Вып. 3.

74. Челябинск-Магнитогорск: МГПИ и ЧелГУ, 1996. 129 с.

75. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 72 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

77. Дьяченко Н.Н. Работа учителя по воспитанию трудных учащихся. -М.: Высш. шк., 1983. 159 с.

78. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ЛГПИ, 1985. - 114 с.

79. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя ФК: М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

80. Ешин М.Б. Культура в системе общества 11 Культура в общественной системе социализма. М.: Наука, 1984. - 208 с.

81. Жанков С.Н. Воспитание установки к занятиям ФК у младших школьников. Смоленск: СГПИ, 1986. - 56 с.

82. Жизнь, здоровье и безопасность нации. Учебн. Пособие. Вып. 2. -Челябинск: УралГАФК, 1997. 77 с.

83. Закмаладинов А.В. Работа кафедры физического воспитания по приобщению студентов к духовным ценностям. В кн.: Гуманизация высшего образования. - Челябинск: ЧГТУ, 1990. - С. 110-114.

84. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры. Проект. М.: ВНИИФК, 1988. - 36 с.

85. Зелёнов Л.А., Лебедев Ю.А. Спортивный интерес II Теор. и практ. физ. культ., 1985. №9. - С. 15-19.

86. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.- 236 с.

87. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Полит, лит., 1974.302 с.

88. Концептуальные подходы к физическому оздоровлению нации II Физкультура в школе, 1995. №3. - С. 6-11.

89. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физ. культ, 1990.-№3.-С. 5-10.

90. Концепция физического воспитания детей и подростков в школе II Учит, газета, 1996. 14 марта.

91. Кутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. - 250 с.

92. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ФиС, 1992. - 162 с.

93. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 64 с.

94. Лугошин С.М. Физическая культура как ценность народа // Физкультура и спорт, 1989. 16 окт.

95. Лячко И.А. Школьная физическая культура на новый уровень //

96. Учит, газета, 1993. 30 марта.

97. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры // Очерки по теории ФК. М.: ФиС, 1989. - 334 с.

98. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры М.: ФиС, 1991,- 368 с.

99. Матвийчук К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия её формирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1997.- 21 с.

100. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

101. ЮО. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

102. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией попедагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

103. Наталов Г.Г. Предметное строение культуры. Проблемы изучения культуры как целого. Пермь: ПГУ, 1981. - 87 с.

104. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания. Алма-Ата: АГПИ, 1976. - 107 с.

105. Полани М. Личностное знание // Пер. с англ. М.: Наука, 1985.347 с.

106. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научн. труд. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 104 с.

107. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка школьников. Минск: Росток, 1993. - 67 с.

108. Родиченко B.C. Спортивные соревнования: Информация, управление. М.: ФиС, 1978. - 236 с.

109. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов школьников на уроках физической культуры. Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1996. - 20 с.

110. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме трудящихся. М.: ФиС, 1979. - 106 с.

111. ПО.Сараф М.Я, Столяров В.И. Введение в эстетику спорта. Учебн. Пособие. М.: ФиС, 1984. - 142 с.

112. Сараф М.Я. Эстетика спорта. М.: ФиС, 1978. - 302 с.

113. Сахно А.В., Чубуков А.С. Двигательная активность и конституция человека. М.: ФиС, 1990. - 204 с.

114. Свидерский В.И. О критериях всеобщности философских положений II Философские науки, 1974. №2. - С. 7-16.

115. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Л: Изд. Ленинград, ун-та, 1970. - 246 с.

116. Свиридова А.Н. Условия формирования профессиональной направленности учителя физкультуры. Автореф.дис. канд. пед. наук. 1. Омск: САФК, 1996.- 22с.

117. Северцев А.Н. Главные направления эволюционного прогресса. -М.: Учпедгиз, 1925. 304 с.

118. Северцев А.Н. Эволюция и психика. М.: Учпедгиз, 1922. - 192 с.

119. Северцев А.Н. Этюды по теории эволюции. М.: Учпедгиз, 1922.242 с.

120. Сейфулла Р.Д., Анкудинова И.А., Ким Е.К. Сексуальное поведение подростков. М.: Медицина, 1995. - 106 с.

121. Сейфулла Р.Д., Попова Н.М. Допинги секса. М.: Медицина, 1995. - 56 с.

122. Селецкий А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: КГПИ, 1981. - 79 с.

123. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

124. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Д.: ЛГУ, 1974. - 238 с.

125. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд. Ленинград, ун-та, 1980. - 108 с.

126. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

127. Сидорина М.С. Модель подготовки будущих учителей физкультуры к воспитательной работе: Методич. рекоменд. Брянск: БГПИ, 1993. -96 с.

128. Систематизация категорий педагогики как методологическая проблема II Сов. педагогика. 1986. №4. - С. 63-69.

129. Системные исследования. Ежегодник, 1971. М.: Экономика, 1972. - 398 с.

130. Системные исследования. Ежегодник, 1974. М.: Экономика, 1974. - 372 с.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1980. - 183. с.

132. Слоним А.Д. Среда и поведение. Фрунзе: ФГПИ, 1984. - 149 с.

133. Смолин С. А. Адаптация трудных подростков в условиях рынка. -Мн.: Варна «ПО», 1996. 108 с.

134. Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Минск: Нац. ин-т Образования республики Беларусь, 1994. - 18 с.

135. Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. Вып. 3. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978. - 236 с.

136. Советская система физического воспитания // Гл. ред. Г.И. Кукушкин. М.: ФиС, 1975. - 304 с.

137. Соврин Г.Н. Спортивная игра в деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1979. - 21 с.

138. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры. М.: Наука, 1994. - 228 с.

139. Сонькин В.Д. Растём сильными и выносливыми. М.: ФиС, 1987.135 с.

140. Сорокин П.А. Система социологии. М.: Наука, 1993. - 240 с.

141. Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта. Сб. научных трудов // Под ред. В.Г.Камалетдинова. Челябинск: ЧГИФК, 1984. - 84 с.

142. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта. Сб. научных трудов II Под общ. ред. П.А.Виноградова. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-97 с.

143. Сборник научных трудов молодых ученых ЧГИФК. Челябинск:1. ЧГИФК, 1993.-67 с.

144. Спорт в современном обществе // Под ред. В.М.Выдрина. М.: ФиС, 1980. - 156 с.

145. Спорт и здоровье // Научн. ред. П.В.Бундзен, В.Н.Литвинова. С.-Пегербург: ЛГПИ, 1992.- 143 с.

146. Спорт и образ жизни. Сост. В.Столяров, З.Кравчук. М.: ФиС, 1979.-98 с.

147. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов // Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК - ШГПИ, 1994. - 84 с.

148. Степанова Г.А. Обучение студентов работе с ослабевшими детьми и детьми-инвалидами II Методические рекомендации. Шадринск: ШГПИ, 1994. - 15 с.

149. Степанова Г.А. Особенности занятий физической культурой при закаливании детей 7-12-летнего возраста // Методические рекомендации. -Шадринск: ШГПИ, 1994. 11 с.

150. Степанова Г.А. Средства воспитания у школьников интереса и двигательной активности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 21 с.

151. Степовой П.С. Спорт и общество. Тарту: ТГУ, 1972. - 126 с.

152. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение. «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство). М.:Варса, 1993. - 46 с.

153. Столяров В.И. Проект «СпАрт». М.: Варса, 1991, - 62 с.

154. Студенкин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: ФиС, 1988. - 224 с.

155. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 264 с.

156. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: МГПИ, 1979. - 270 с.

157. Теория спорта // Под ред. В.П.Платонова. Киев: КГПИ, 1987.102 с.

158. Теория физического воспитания // Ред. колл. Г.И.Кукушкин, П.И.Жолдак, И.М.Коряковский. М.: Просвещение, 1953. - 276 с.

159. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: КГПИ, 1986.-234 с.

160. Труды учёных ГЦОЛИФК, 75 лет. Ежегодник. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 227 с.

161. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: ФиС, 1976.- 243 с.

162. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия // Т.В.Хутиев, Ю.Г.Артамонов, А.Б.Котов. М.: ГЦОЛИФК, 1991. -142 с.

163. Урбаник Б.Ц. Эволюция продолжительности жизни. М.: Медицина, 1978. - 136 с. •

164. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л.: ЛГУ, 1950. - 342 с.

165. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1964.-Т.4.- 506 с.

166. Фейербах Л. Сочинения, т.1. М.: Учпедгиз, 1923.

167. Фейербах Л. Сущность христианства. М.: Учпедгиз, 1958. - 300 с.

168. Физическая культура основа здорового образа жизни. Сб. Всероссийской научно-практической конференции // Под общ. ред. В.И. Жол-даки. - М.: ГЦОЛИФК, 1995. - 196 с.

169. Физическая культура инвалида. Сб. науч. трудов // Под общ. ред. В.Д.Сонькина. М.: ГЦОЛТФК, 1994. - 94 с.

170. Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека // Ред. А.Н.Воробьёв, Н.Д.Граевская и др. М.: ГЦОЛИФК, 1983. -134 с.

171. Физическое воспитание. Учебник для вузов // Под ред. В.А.Головина, В.А.Маслякова, А.В.Коробкова. М.:ФиС, 1983. - 276 с.

172. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М,: ФиС, 1987. - 270 с.

173. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.- 314 с.

174. Фомин Н.А. Физиология подростка. М.: ФиС, 1996. - 326 с.

175. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: ФиС, 1992. - 346 с.

176. Формирование здорового образа жизни молодёжи (медико-социальные аспекты) // А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентик, В.А.Поллесский. -М.: Медицина, 1988. 232 с.

177. Формирование интереса к ФК и спорту у детей и подростков // Сб. научн. Вильнюс: ВГУ, 1976. - 108 с.

178. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. М.: ФиС, 1988. - 146 с.

179. Функциональные системы организма // Под ред. К.В.Судакова. -М.: Медицина, 1987. 138 с.

180. Фурманов А.Г. Производственная физическая культура. Минск: МГПИ, 1992.- 204 с.

181. Харчев АЛ. Социология воспитания. М.: Наука, 1990. - 274 с.

182. Хедман Р. Спортивная физиология. М.: ФиС, 1980. - 306 с.

183. Хейзинге И. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. - 236 с.

184. Хейман К. Физическое закаливание детей П Спорт и здоровье нации. Киев: Наук, думка, 1993. - 109 с.

185. Царегородцев Г.И., Апостолов Е.А. Условия жизни и здоровья населения. М.: Фис, 1975. - 108 с.

186. Чеботарёв Д.Ф., Фролько В.В. Физиологические механизмы старения. М.: ФиС, 1982. - 162 с.186; Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М: ФиС, 1982. -184 с.

187. Чернов K.JI. Актуальные аспекты теории спортивных соревнований. М.:ФиС, 1984. - 128 с.

188. Чернов К.Л., Юденин Ю.Ф, Брянкин С.В. Теория индивидуального управления процессом спортивной подготовки. М.: ГЦОЛИФК, 1980. -128 с.

189. Чикин С.Я. Физическое совершенствование человека. М.: ФиС, 1976.- 128 с.

190. Чоголадзе А.В, Прошляков В.Д, Машук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации с ослабленным здоровьем. М.: ГЦОЛИФК, 1986. -74 с.

191. Чопра Д. Нестареющее тело, вечный дух. М.: Варса, 1994. - 94 с.

192. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-304 с.

193. Шапошникова В.И. Биоритмы Часы здоровья. - М.: Медицина, 1991.-240 с.

194. Шепин О.П, Цареугодцев Г.И, Ерохов В.Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983. - 132 с.

195. Шиллер И.Х. Собр. соч., т.6. М.: Учпедгиз, 1950. - 402 с.

196. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. - Новосибирск: НГУ, 1989. - 278 с.

197. Щукина Г,И. Познавательная активность школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - 74 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 196 с.

199. Энциклопедия социальной работы. Барнаул: БГУ, 1993. - 240 с.

200. Эрисман Ф.Ф. Краткий учебник по гигиене. 2-е изд. М.: Медицина, 1993.- 378 с.

201. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89 - 105.

202. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность. М.: Наука, 1977. - С. 380 - 381.

203. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 317 с.

204. Яковлев Н.Н. Биохимия спорта. М.: ФиС, 1974. - 288 с.

205. Allport Y.W. Attitudes. n: Handbook of Social psychology. Ed. by Muschison Worceter. 1935.

206. Bonde-Petersen, Flemming Acta astronaut, 1981, N 9-10, 951.

207. Braunfweid K. Prifund und Bedutachtung Raumandhaund, // Indi-viduelle Psychologie. Berlin, 1929. N3. s. 9.

208. Cannon W.B. The Wisdom of the Boody. N.W. 1932. - 241 p.

209. Cattell R.B. The scintific analylis of personality. Baltimore: Penquin Bookelnc. 1965 p. 411.

210. Counsilman J.E. Swimming power // Biokintie Strength Training Copyright. 1980. - У.1. - p. 41-48.

211. Culde du programma de conditlow phusione Canada 1988 1989. -P. 5-28.

212. Harrel T.W., Harrel M.S. Fifteen Jear Longitudinal Studi of MBAS. West, Psychological Ass. April 22. - 1978. - p. 18-27.

213. Hensgley L.D., East W.B., Stillwell Y.L. Exercise and Sport, 1982, 53, N2,133.

214. Hermansen L., Hultman E., Hollmann H., Hettinger T. Sportmedizin. Arbeits und Trainingsgrundladen. - Stutgart - New-Jork. - 1980. - 773 s.

215. Hettinger Th. Isometrischr Musceltraining. Stutgart. 1966. - 246 s.

216. Kenl J. Limiying factors of physical performance. Stutgart: - 1973.246 p.

217. Kozlovskaya J.B., Kreidlich Ju.V., Organov V.S., Koserenko O.P. -Acta astronaut, 1981, 8, N 9, 1059.

218. Metral S. Acta astronaut, 1981, 8, N 9-10, 1973.

219. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Higs. H. Groch. - 1962. - 216 s.

220. Michel W. Peoplein Organizations. N.Y.: Mc. Graw-Hill. - 1978.214p.

221. Prampero P.E. Di Limas F.P., Sassi G. Maximal muscular power, aerobic and analrobic // Ergonomics. 1980. - 6. - P. 665 - 667.

222. Ross M.D. Aviat Space and Envirion Med., 1984, 55, N 5, 16.

223. Rusconi R. Acta med. anvit, 1988, 20, N 2-3, 141.

224. Saiki H., Nakaya M., Sudon M., Jaketomi J. at. al. Acta astronaut, 1981, N9-10, p. 959.

225. Sarason J. G.u.a. Personality Researh: Components of Variance Attributable to the Personant the Situation. J. of Personality and Social Psychology, -vol. 32. 1975.-P. 71-80.

226. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.J. 1942.

227. Tomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der korperlichen Erziehung. Stuttgart: Verlag K. Hoffman. 1972. - 141 z.

228. Werb T. Reduce vourstress wherever// shade. -1991. P. 101.

229. Williams Y.P.G. Growth and Develop. Pattern, 31, Suppl., 1981, p. 89.Ф