Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зотов, Владимир Валентинович

• Зотов, Владимир Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зотов, Владимир Валентинович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

1.1 Эмоционально-ценностное отношение к природе как социокультурный феномен.

1.2 Психолого-педагогические механизмы формирования у младших школьников эмоциональноценностного отношения к природе.

1.3 Современное состояние проблемы воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе в теории и практике образования

Глава 2. Педагогическое управление формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.1 Содержание процесса воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.2 Технология педагогического управления формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.3 Динамика эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе»

Характерной чертой современного этапа общественного развития является усиление экспансии человечества в биосфере. Рост антропогенного давления на природу приводит к серьезным нарушениям функционирования экосистем, что в свою очередь негативно сказывается на условиях жизни самих людей. Обретает реальность угроза развития современной экологической ситуации по кризисному сценарию. В этих условиях становится очевидной необходимость отказа от агрессивно-потребительского отношения к природе, пересмотра господствующих взглядов на природу, общество, место человека в мире, выработки новых, экологически адекватных жизненных ценностей и идеалов, воспитания поколения высоконравственных и образованных людей, способных решать сложные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой.

Длительное время экологическое воспитание сводилось к природоохранному просвещению учащихся. Однако постепенно в среде педагогической общественности стало складываться понимание необходимости комплексного подхода к определению условий целенаправленного воспитания культуры отношений человека к миру природы. Смена исходных исследовательских установок сопровождалась активизацией деятельности по совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. Особое внимание при этом уделялось выяснению взаимосвязи развития отношения к природному миру и необходимости овладения знаниями о различных сторонах взаимодействия общества и природы.

Вопросы усвоения школьниками экологических знаний, формирования культуры поведения в природном окружении, выработки у учащихся ценностного отношения к природе, а также организации практической природоохранной деятельности детей раскрыты в работах С.Н.Глазачева,

А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т.Лихачева, Н.М.Мамедова, И.Т. Сураве-гиной, А.П.Сидельковского и др.

Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников в нашей стране занимались Л.Д.Бобылева, Н.Ф.Виноградова, А.В.Миронов, А.А.Плешаков, Л.П.Симонова, А.Е.Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экологической культуры учащихся начальной школы. Помимо концептуальных основ экологического образования младших школьников этими авторами были разработаны программы учебных и факультативных курсов, учебные и методические пособия.

Следует отметить, что наметившаяся в последние годы интеллектуализация процесса обучения и воспитания, усиление внимания к развитию познавательной сферы ребенка, к расширению детского кругозора, в определенном смысле отрицательно повлияла на формирование эмоциональной сферы учащихся. В результате в характере и поведении ребенка начали проявляться эмоциональная скудность, невосприимчивость к эмоциональным переживаниям других и чрезмерный для этого возраста рационализм. Вместе с тем, установлено, что поведение человека по отношению к природным объектам зависит от того, какие чувства они вызывают, с какими смысловыми образованиями личности и как они связаны, какие ценностные ориентации, установки сформированы по отношению к ним и т.д. В самом общем виде, оно обусловлено тем, как личность воспринимает тот или иной природный объект.

В этой связи становится очевидной необходимость смещения акцентов в экологическом образовании младших школьников с задачи формирования у учащихся системы экологических знаний на проблему воспитания у них культуры восприятия природных объектов, эмоционального переживания взаимодействия с ними, нравственного отношения к природе.

Вопросы формирования позитивного отношения младших школьников к природе рассматривались в работах Н.Ф.Виноградовой, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверева, В.В.Николиной, И.Т.Суравегиной, В.А.Ясвина. В то же время обращает на себя внимание недостаток специальных исследований по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, несмотря на тот факт, что в большинстве работ отмечается большое значение фактора эмоциональности в воспитании у учащихся младших классов школы положительного отношения к природе.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между насущной потребностью в формировании у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории.

С учетом выявленного противоречия, проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Задачи исследования/

- раскрыть сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»;

- выявить предпосылки и механизмы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- выработать критерии оценки уровня сформированности у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к миру природы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой задача формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе может успешно решаться в условиях:

- планомерного учета специфики восприятия и мышления младших школьников, особенностей функционирования и развития психологических механизмов формирования отношений личности ребенка при планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса в начальных классах школы;

- усиления внимания развитию эмоциональной сферы ребенка как предпосылке успешности экологического воспитания личности;

- использования в учебно-воспитательным процессе школы методов и средств его осуществления, способствующих переживанию позитивных эмоциональных состояний в процессе познания природы и реализации иных форм взаимодействия с ней;

Методологической основой исследования является диалектическое учение о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений реального мира, а также философское представление о человеке как социоприродном существе и субъекте социально-исторического развития.

В обосновании научной концепции исследования мы опирались на положения отечественной психологии об отношении как интегративном личностном свойстве (А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, В.Л. Поздняков), а также о сущности воспитания различных типов отношений личности в целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: анализ результатов изучения проблемы организации экологического воспитания младших школьников в педагогике и педагогической психологии; синтез представлений об экологических отношениях личности, разработанных в педагогике, психологии, философии, культурологии, социальной экологии; педагогическое наблюдение поведения школьников в окружающей среде; изучение продуктов деятельности учащихся; беседы со школьниками и учителями; анализ возможностей традиционных школьных дисциплин, специальных, интегрированных и интегративных курсов, внеурочной деятельности для воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил учебно-воспитательный комплекс N 1607 г. Москвы. В констатирующем эксперименте было задействовано 154 учащихся, в формирующем 147 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1996) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа литературы по предмету исследования, дидактических материалов, изучения передового педагогического опыта; был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1997) был разработан и проведен формирующий эксперимент, направленный на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (1998) была произведена обработка, обобщение и систематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интерпретация, апробация, а также оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»;

- показаны предпосылки и механизмы формирования у младшего школьника эмоционально-ценностного отношения к природе;

- обосновано положение о необходимости целенаправленного формирования у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру природы;

- определены и экспериментально обоснованы условия целенаправленного воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- определены критерии оценки уровня сформированное™ у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов с целью совершенствования содержания и технологии реализации экологического воспитания младших школьников при разработке учебных курсов, учебных пособий и книг для внеклассного чтения, новых форм и методов осуществления педагогического процесса и Др.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексной методики, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

- эмоционально-ценностное отношение к природе является важнейшей предпосылкой формирования экологической культуры личности;

- эффективное воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе возможно на основе учета возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиления межпредметных связей; установления тесной связи с жизнью и трудом, применения форм и методов осуществления учебной деятельности, обладающих высоким мотивационным и эмоциональным потенциалом; использования примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; обеспечения оптимального соотношения учебной и внеклассной работы по формированию культуры эмоционально-ценностного отношения к миру природы и др.;

- в качестве признаков сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе целесообразно рассматривать заинтересованность учащихся в познании природы и общении с ней; наличие у них интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой, а также способность к эмоциональному переживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих ее элементов; для оценки уровня сформированности отношения могут быть использованы следующие критерии: устойчивость признаков, регулярность и интенсивность их проявления, а также основательность формируемого отношения;

- введение в учебный план начальных классов школы интегративной учебной дисциплины «Природолюбие» целесообразно с точки зрения решения задачи воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Результаты исследования легли в основу разработки и практической реализации программы интегративного учебного курса «Природолюбие» для начальной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зотов, Владимир Валентинович

Заключение

Итак, в ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе».

Отношение есть психическая модель наличной и прогнозируемой по-требностной связи субъекта с объектом, переход между которыми осуществляется действием субъекта, направленным на объект. Таким образом, субъективное отношение к объектам и явлениям мира определяется тем, какие именно потребности и в какой степени «запечатлены» в них.

По ведущему типу потребностей могут быть выделены, по крайней мере, три группы субъективных отношений: эмоционально-ценностные, рациональные и деятельностно-практические отношения личности.

Основным содержанием эмоционально-ценностного отношения к природе являются потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, а также соответсвующие мотивы и интересы. Данное отношение реализуется в субдоминантном, бессознательном плане и находит свое воплощение в чувствах удовольствия-неудовольствия, радости-печали, восхищения-презрения, любви-ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с теми или иными природными объектами.

Одной из важнейших характеристик эмоционально-ценностного отношения является то, что, по-видимому, оно является исторически наиболее «древним» среди всех остальных разновидностей отношений. Эмоциональное переживание фактов взаимодействия с различными природными объектами доступно уже некоторым видам высших животных. Предкам человека современного типа это отношение было свойственно в виде страха перед стихиями, удовольствия от реализации потребностей в пище и крове. радости победы над хищником, враждебности к конкурентам из другого племени и др. Продолжая совершенствоваться, они в итоге выросли до уровня художественно-эстетического восприятия природной действительности (ощущение красоты природы и гармониии в ней), а также этического переживания взаимоотношений с природой (чувство долга и ответственности за сохранение равновесия в системе "человек-природа", за недопущение загрязнения окружающей среды и т.д.).

Несмотря на то, что в основе формирования субъективного эмоционально-ценностного отношения к природе лежат потребности конкретного человеческого индивида, следует помнить о том, что отношения человека обусловлены и общественно-историческим опытом, который является основой богатейшего внутреннего мира человека. Как известно, действия и переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, но обобщением их проекций во внутреннем мире, который представляет систему отношений человека, определяющих опосредствованный характер его реакций на воздействия окружающего мира и его внешне инициативное и самостоятельное поведение. Все это позволяет охарактеризовать субъективное эмоционально-ценностное отношение человека к природе как социокультурный феномен.

2. Выявить предпосылки и механизмы формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Характеризуя механизмы формирования субъективных отношений личности, выделяют три канала их образования.

Первый канал - перцептивпый. Он характеризуется тем, что отношение формируется в ходе создания перцептивного образа. Второй канал -когнипшвный. Отношение формируется на основе переработки получаемой информации. Наконец, третий канал - практический. С его участием отношение формируется в процессе непосредственного практического взаимодействия.

Установлено, что для младшего школьника ведущим является когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе.

Процесс формирования отношения к природе по когнитивному каналу характеризуется действием специфических социально-психологические релизеров (определенные слова или словосочетания, значения которых «эмоционально маркированы», т.е. изначально несут в себе эмоциональную оценку: положительную или отрицательную) и экологических фактов.

Социальные психологические релизеры и экологические факты обрабатываются с помощью различных механизмов. Результатом воздействия эмоционально маркированных значений, заключенных в социальных релизерах, является определенная эмоциональная реакция. Если эта оценка, вызывающая соответствующую эмоциональную реакцию, является положительной, то и к природному объекту в дальнейшем формируется положительное отношение, если огрицательной — негативное.

Следствием сравнения природного объекта с человеком на основе полученного экологического факта является эмоциональная оценка. Если она положительная, к природному объекту формируется положительное отношение, если отрицательная — негативное.

3. Определить и экспериментально обосновать условия целенаправленного воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Одним из важнейших условий успешной реализации процесса целенаправленного формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе является орпеделение цели и задач его осуществления.

Руководствуясь представлением о цели деятельности как «потребном результате» ее осуществления, мы сочли оправданным подход к формулировке цели воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, при котором в качестве такого результата усматривается сформированность у детей адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе.

Среди задач, от решения которых может зависеть успех целенаправленного формирования у детей адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе особо следует отметить следующие:

- воспитание интереса к познанию природы и общению с ней;

- воспитание интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой;

- формирование системы представлений о ценности природы и составляющих ее элементов.

Осознание необходимости решения этих трех задач всеми, от кого зависит результативность работы по формированию культуры эмоционально-ценностного отношения к природе, является непременным условием достижения поставленной цели.

Однако успех экологического воспитания зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно воспитательном процессе, таких как.

- учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиление межпредметных связей; установление тесной связи с жизнью и трудом, применения форм и методов осуществления учебной деятельности, обладающих высоким мотивационным потенциалом;

- использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;

- обеспечение оптимального соотношения учебной и внеклассной работы и др.

В процессе исследования была разработана и реализована на практике программа интегративного учебного курса «Природолюбие» для начальных классов школы. Полученные результаты позволяют говорить о высокой эффективность реализации предлагаемой методики воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

В перспективе мы планируем продолжить работу по совершенствованию содержания и методики воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношени к природе. В качестве приритетного направления такой работы нами рассматриваются: развитие учебной программы «Лесная азбука» в рамках международного образовательного проекта «Сказочный мир природы», подразумевающего раработку программ курса «Природолюбие» для 2-х, 3-х и 4-х классов начальной школы, а также дольнейшую разработку системы форм, методов и средств внешкольного воспитания позитивного отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зотов, Владимир Валентинович, 1998 год

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М. 1987.

2. Анисимов О С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, с. 57-59.

3. Атфилд Р. Этика экологической ответственности (Главы из книги) / Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Сосг. Л.И.Василенко и В.Е.Ермолаева. М., 1990, с. 203-258.

4. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. Автореф. к.п.н. М., 1996, 17 с.

5. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морального анализа. Дисс. к.ф.н. М., 1985.

6. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. Книга для учителя. М., 1993.

7. Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учащихся. Ставрополь, 1987.

8. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М., 1993.

9. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Дисс.^.п.н. М., 1994.

10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Экологическое образование: концепции и методические подхода. М., 1996, с. 10-23.

11. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. Сборник статей. Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. М., 1997, 64 с.

12. Гдалин Д А, Сорокина Т.Г. Час экологической игры. Методические рекомендации. СПб., 1992.

13. Гирусов Э.В. Широкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989.

14. Глазачев С.Н. Школа радости: эколого-воспитательное наследие В.А.Сухомлинского. М., 1997, 80 с.

15. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 12-38.

16. Глазачев С.Н., Козлова О Н. Экологическая культура. М., 1997, 205 с.

17. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Сост. Л.И.Василенко и В.Е.Ермолаева. М., 1990, 495 с.

18. Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная проблема / Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1975, N 5, с. 2732.

19. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989.

20. Дежкин В.В. В мире заповедной природы. М., 1989.

21. Дежникова Н.С., Цветкова И В. Экология и культура: методика воспитания школьников. М., 1995.

22. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

23. Денисов В.Н. Философский анализ нравственного отношения к природе Дисс. к.ф.н. М., 1981.

24. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс. 1995.

25. Дерябо С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 120-136.

26. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф к.псих.н. М., 1993, 26 с.

27. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношений к природе. М., 1995.

28. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1998, 480 с.

29. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 1988.

30. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов детей у детей / Тезисы к 21 Международному психологическому конгрессу. Париж, 1976.

31. Захлебный А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания. М„ 1986.

32. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., 1981, 184 с.

33. Захлебный А Н., Суравегина И.Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984.

34. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М., 1980, 96 с.

35. Зотов В В. «Заяц-беляк». Сказка, конкурс, вопросы, игры и задания для проведения занятий с детьми. Познавательная серия для малышей «Лесная азбука». М., 1997, 16 с.

36. Зотов В В. Игротека «Лесной азбуки» / Журнал для родителей «Няня», N 5, 1997, стр. 56-57.

37. Зотов В В. Лесная азбука. T l. М., 1998, 208 с.

38. Зотов В.В. Лесная мозаика. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993, 240 с.

39. Зотов B.B. Урок «Природолюбие»: занятия с детьми / Журнал для родителей «Няня», N 4, 1998, стр. 72-73.

40. Зотов В В. Урок природолюбия / Газета особо охраняемых территорий «Заповедные острова», N 10, 1998, стр. 7.

41. Зятева Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 гг. XX столетия. Автореф к.п.н. М., 1993, 16 с.

42. Игнатовская Н.Б. Ценностное отношение человека и общества к природе. Дисс. к.ф.н. М., 1984.

43. Илларионова Ю.Г. Учить детей отгадывать загадки. М., 1988.

44. Ильина А Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения. Дисс. канд.пед.нак. М., 1998.

45. Концепция общего среднего экологического образования. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1994.

46. Корнеева А.И. Общество и окружающая среда. М., 1985.

47. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нрав-ственного развития личности. Автореф. д.п.н. М., 1998, 59 с.

48. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки. Составитель А.Г1. Сидельковский. Ставрополь, 1988, 201 с.

49. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1912.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

51. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 65-80.

52. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс. Пособие для студентов высш. учебных заведений. М., 1995, 282 с.

53. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Педагогика, 1995, N1.

54. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1984.

55. Лопатина А., Скребцова М. Искусство видеть мир. М., 1997.

56. Лопатина А., Скребцова М. Природа глазами души. М., 1997.

57. Любимова Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Чебоксары, 1994.

58. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования / Экологическое образование: опыт Росии и Германии. М., 1997, с. 207215.

59. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996, 52 с.

60. Минаев В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. Минск, 1987.

61. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990, 351 с.

62. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.

63. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М., 1993.

64. Миронов A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьника. Казань, 1989.

65. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 1995.

66. Моисеева A.B. и др. Диагностика уровня экологических знаний и сформированное™ экологических отношений у школьников. Екатерин- ^ бург, 1993.

67. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

68. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / Хрестоматия по психологии. Составитель В.В.Мироненко. Под редакцией А.В.Петровского. М., 1987, с. 146-152.

69. Мясшцев В Н. Психология отношений. Воронеж, 1995.

70. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Работа маг. психологии. Даугавпилс, 1994.

71. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, 1996, 54 с.

72. Овсянникова О.В., Гусева A.B., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления / Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996, С. 24-34.

73. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы. Автореферат дисс. докт.пед.наук, М., 1998.

74. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М., 1990, 271 с.

75. Отношение школьников к природе. Под ред И.Д.Зверева и И.Т.Суравегиной. М., 1988, 127 с.

76. Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973.

77. Отношения личности и вопросы воспитания. Тамбов, 1973.

78. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. Школьный справочник. Яросласль 1998.

79. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно практического освоения природы. Л., 1980.

80. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф.к.псих.н. М., 1991.

81. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок / Сов. педагогика. 1976, N6, с. 92-102.

82. Печко Л.П. эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

83. Плешаков A.A. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. М, 1998.

84. Попова Т.И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1998

85. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания. Кемерово, 1989.

86. Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.

87. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1994.

88. Романова Э. Экологическое воспитание проблема нравственная / Народное образование, 1986, N 6.

89. Сабитова Т.Н. Развитие экологической культуры у детей старшего возраста / Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М„ 1998, с. 176-193.

90. Сердюковская Г.Н. Экология детства / Семья и школа. 1988, N 7.

91. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный процесс). Автореферат дисс. докг. пед. наук. М., 1988, 37 с.

92. Сидельковский А.П. О синтезе отношений к природе и искусству в эстетическом воспитании школьников.

93. Симонова Л.П. Экологическое образование учащихся младшего школьного возраста / Экологическое образование, опыт России и Германии. М„ 1997, с. 200-207.

94. Сластенина Е С. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. М., 1977, 132 с.

95. Солдатенков А.Д. Духовно-нравственное воспитание в процессе природоохраниельной деятельности / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, с. 116-118.

96. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., 1994.

97. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-и тт. М., 1980.

98. Тарасов Л.В. Экология и диалектика / Экологическое образование: опыт-России и Германии. М., 1997, с. 235-247.

99. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение. М.1997.

100. Тугаронов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.

101. Туркина A.M. Связь изо деятельности с наблюдениями в природе / Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М.,1998, с. 212-216.

102. Формирование нравственного отношения учащихся к природе: методические рекомендации. Киев, 1991

103. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Нач. школа, 1989, N 3.

104. Худушин Ф.С. Природа и мораль. М., 1983.

105. Цветкова И.В. Маленький принц Земли, программа формирования экологической культуры детей и подростков. М.,

106. Цветкова. И В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. М., 1997.

107. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

108. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков к природе как условие \ нравственного становления личности. Автореф. к.псих.н., М., 1993.

109. Шипунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е части. Новосибирск, 1997.

110. Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М., 1998, 320 с.

111. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Под ред. Л.П.Печко, М„ 1984.

112. Экологическое образование, концепции и методические подходы. Под ред. Н.М.Мамедова, М., 1996.

113. Экологическое образование: концепции и технологии. Под. Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, 1996.

114. Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997.

115. Экологическое образование школьников. Под ред. И.Д.Зверева, М., 1983.

116. Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, 190 е.

117. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Дисс.к.псих.н. М., 1993.

118. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-педагогического тренинга / Школа здоровья, 1995, N 2, с. 114-121.

119. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «СКАЗОЧНЫЙ МИР ПРИРОДЫ» МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА «ЛЕСНАЯ1. АЗБУКА»

120. Данная Программа является многолетней и может осуществляться па территории любой страны.

121. Применяемые (формы работы:лекция;чтение;беседа;дискуссия;круглый стол;игра;викторина;конкурс;экскурсия;встреча;поход;

122. СЦЕНАРИЙ РАДИОПЕРЕДАЧИ 8.07.98

123. Представление детского писателя.

124. Напоминание о призёрах прошлой передачи (сегодня вручение призов-книги, аудиокассеты)

125. Добавить, что первый том познавательных сказок посвящен животному миру нашего леса, а 2-ой будет посвящен растениям.

126. Акцентировать внимание на то, что в томе написано предисловие и дано благословение всех читающих эту книгу Патриархом Московским, и всея Руси Алексием 11.

127. Когда выйдет 2 том: Сделать акцент на хорошем исполнении, прекрасных рисунках, издательстве Capital-Press.

128. Ведущий Во многих ваших сказках зверюшки, птички и насекомые играют как дети. Почему? Это случайно? .

129. Приглашённый делает переход к игре в «Прятки», когда зверюшки попрятались и надо их найти, (лес поделен на квадраты, надо определить квадрат). Кто определил, для того ещё одно дополнительное задание.

130. Ведущий А давайте в одну из таких игр сейчас поиграем.

131. В качестве примера В.З. проводит игру с первым, кто дозвониться. Игра называется «Алфавит». На этом примере конкретно показывается, какие игры мы ждём от слушателей.

132. Ещё раз говорится о сказках «Лесная азбука», авторе и издательстве.