Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов ХХ в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чудасова, Людмила Алексеевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 180
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чудасова, Людмила Алексеевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Состояние и развитие теории и практики воспитания одаренных детей в отечественной педагогике 1917-1936 годов XX века.
1.1. Социально-исторические условия возникновения проблемы воспитания одаренных детей в
20-30-е годы.
1.2. Состояние воспитания одаренных детей в педагогической действительности 20-х - 30-х годов XX века.
1.3. Понятое сущности одаренности и методы ее исследования в отечественной педагогике
20 - 30-х г. г.
ГЛАВА 2. Основные подходы к решению проблемы вое -питания одаренных детей в отечественной теории 20-х - начала 30-х годов.
2.1. Биогенетический подход.
2.2. Биосоциальный подход.
2.3. Культурно-исторический подход.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста2000 год, кандидат педагогических наук Бакаева, Ольга Николаевна
Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей1997 год, доктор педагогических наук Савенков, Александр Ильич
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования2004 год, кандидат педагогических наук Толстопятова, Ольга Анатольевна
Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования2002 год, доктор педагогических наук Шпарева, Галина Тимофеевна
Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX - первой трети XX века2003 год, кандидат педагогических наук Никольская, Юлия Васильевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов ХХ в.»
Демократические преобразования общественного уклада, открывающие перед страной новые перспективы, вызвали к жизни серьезное переосмысление отношения к человеку как к цели всей социальной политики, переоценку сущности процесса воспитания, обострили внимание педагогической науки и практики к личности каждого члена общества, к проблемам его духовного роста, к вопросам развитая его способностей, раскрытая творческого потенциала и ее социализации.
Одной из нерешенных в настоящее время задач остается проблема воспитания детей, превосходящих своих ровесников по общему своему интеллектуальному развитию или талантливых в какой-нибудь области.
Вопрос о самоценности человека, о его творческом развитии как высшей цели общества фактически был снят во второй половине 30-х г.г.в результате административно-бюрократического руководства всей системой воспитания. Тем самым снимался вопрос об индивидуальном, самобытном развитии человека. Бытовало расхожее мнение, что талант сам пробьет себе дорогу. Это утверждение глубоко не верно. Обществу известны, в основном, обнаружившие себя таланты, но сколько талантливых людей не смогли проявить себя в силу различных неблагоприятных условий - среды обитания,систем воспитания и обучения, особенностей характера и т.д.
На протяжении многовековой истории существования институтов образования в них складывалась система отбора и обучения одаренных детей, которые впоследствии занимали ключевые позиции в науке, искусстве, бизнесе, управлении обществом.
Научно-техническая революция и связанный с нею переход человечества в новую высокотехнологическую цивилизацию вносят радикальные изменения во все сферы общественной жизни.Интеграция науки и производства обусловила прямую зависимость дальнейшего прогресса России,ее могущества и конкурентноспособности на мировом рынке от научных достижений,количества и качества подготовки ученых и специалистов высшей квалификации.
На теоретическом и практическом уровне идут активные поиски педагогической парадигмы, адекватной требованиям новой технологической цивилизации. Они затрагивают все компоненты современной педагогики. Возрастает интерес к изучению одаренности, который определяется задачами выявления,обучения и воспитания одаренных детей.
Острота момента требует обращения к положительному опыту,накопленному в истории отечественной педагогики в этой области.Проблема воспитания одаренных детей активно исследовалась в первые десятилетия нашего века. Большой вклад в ее разработку внесли известные ученые-педагоги и психологи: Е.А.Аркин, И.А.Арямов, В.А. Артемов, М.Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. Г. Калашников, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, А.Р. Лурия, С,Т, Шацкий, В.М.Экземплярский и другие исследователи. Творческое наследие названных и других ученых в условиях современных преобразований, происходящих в обществе, представляет большой интерес.
Созидательный смысл современного подхода к осуществлению перестройки школы и педагогики требует подвергнуть глубокому анализу богатство идей, взглядов, подходов, концепций, выводов, относящихся к теории воспитания одаренных детей. Успешность решения этой проблемы будет во многом определяться тем позитивным потенциалом, кото- %/ рый приобретен отечественной педагогикой начала XX века. Знание наследия прошлого поможет избежать повторения ошибок, развивать и совершенствовать теорию и практику воспитания, опираясь на уже разработанные факты, идеи, гипотезы, фактические данные
Уникальность исследуемого этапа - 20 - 30 г.г. XX в. объясняется тем, что, с одной стороны, теория и школьная практика воспитания одаренных детей в эти годы во многом определялась тем позитивным материалом,который был приобретен русской дореволюционной и за- г рубежной реформаторской педагогикой.С другой, именно на этом этапе возникли и развивались собственные педагогические теории воспитания одаренных детей, в центре внимания которых стояла личность с ее потребностями и индивидуальными особенностями. Социальное становление и развитие личности изучалось на антропологической основе. Понимание содержания и структуры человеческого (антропологического) фундамента педагогики, как отмечает Б.М. Бим-Бад, "стало одним из важнейших моментов дифференциации педагогических течений"1 в
1. Бим-Бад Б.М.Педагогические течения в начале XX века.-М.,1994.-С.9. начале XX в., о которых пойдет речь в нашем исследовании.
Этот периодЬо историческим меркам был довольно кратким: речь идет лишь об одном десятилетии - 20-е - первая половина 30-х г. Уже в середине 30-х произошла переориентация на совсем иные стандарты, когда все ценное из созданного в предыдущий период было предано забвению.
Исследуемая проблема нашла разностороннее отражение в публикациях 20-х - середины 30-х годов. Известные педагоги и психологи пытались обобщить существующие теоретические подходы и накопленный опыт работы.Однако в силу объективных причин никто из них не успел полностью осуществить историко-методологический анализ концепций воспитания одаренных детей.В дальнейшем,практически до конца 50-х годов, эта важнейшая психолого-педагогическая проблема была закрыта для исследования.
В современной историко-педагогической литературе отсутствуют работы, в которых исследуются вопросы становления и развития теории воспитания одаренных детей в период 1917 - 1936 г.г. Также нет работ, в которых типологии одаренных детей были бы проанализированы и оценены с позиций целостного антропологического подхода. Между тем такой анализ необходим для дальнейшего развития теории обучения, воспитания и развития одаренных детей.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что общие закономерности развития советской системы образования и педагогической науки в исследуемый период раскрываются в фундаментальных трудах по истории школы и педагогики Ф.Ф.Королевым, Н.А.Константиновым, E.H. Медынским,А.И.Пискуновым, З.И.Равкиным и другими.
Методологические подходы и состояние теории обучения и воспитания в исследуемый период представлены в работах Р.Б.Вендровской, Г.А.Малинина, М.Г.Плоховой,Ф.А.Фрадкина и других ученых, рассматривающих теорию и практику обучения и воспитания в 20-е - 30-е г.г.
Сущность одаренности исследовалась З.И.Калмыковой, Я.А.Пономаревым, Н.А.Самариным в контексте рассмотрения вопросов развития общих v умственных способностей в связи с возрастными особенностями детей.
Проблема соотношения "общего" и "особенного" в одаренности получила диалектико-материалистическое освещение в работах Б.Г.Ананьева,
С.Л-Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. Проблема соотношения умственного развития и способностей исследовалась E.H.Кабановой-Меллер.
У современных педагогов и психологов проявляется активныйинте-рес к изучению одаренности. Он определяется задачами выявления творческого потенциала детей и развития творческой личности. Изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, является одним из важных направлений в исследованиях ученых. Некоторые авторы указывают на исключительно важное значение дошкольного возраста в развитии одаренности и творчества СП. Торренс, Б,Блум, А.В.Запорожец, Т.С. Комарова,А.М.Матюшкин ).
На современном этапе изучается, в основном, природа общей одаренности, ее развитие и диагностика С Э.А.Голубева, О.М. Дьяченко, К.В.Тарасова, H.H. Подьяков, И.В.Равич-Щербо). В исследованиях от -мечается, что одаренность как сложное психологическое явление, не -отделимое от целостной личности, развивается в течение всей жизни , поэтому ее изучение должно проводиться на различных стадиях онтогенеза, начиная с раннего и дошкольного детства. Так, исследования, ведущиеся в русле творческой одаренности (A.M.Матюшкин), направлены на изучение развития одаренности в дошкольном детстве С Е.С.Белова, К.В. Тарасова ) и школьном возрасте С И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.). В исследованиях М.И.Лисиной и ее сотрудников отмечается,что общение является решающим фактором психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Природные Св том числе генетические) предпосылки рассматриваются в качестве одного из условий,определяющих уровень активности ребенка- физической,интеллектуальной,исследовательской O.A.Голубева,В.М. Русалов,И.В.Равич-Щербо,Н.С.Лейтес).Активность развивается на всех этапах жизни,качественно преобразуясь на каждом из них (Н.С.Лейтес).
В работах названных и других исследователей, специально занимающихся вопросами воспитания одаренных детей, в целом довольно полно представлено современное состояние теории. В то же время представленные в этих работах исторические экскурсы, как правило,недостато-чены для системного анализа педагогического наследия 20-30-х г.г.по данной проблеме, поскольку такую задачу названные ученые перед собой и не ставили.
Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогики, а также недостаточность работ, в которых бы анализировалось и обобщалось богатое наследие этого периода по вопросу воспитания одаренных детей, определили тему нашего исследования -"Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х - начала 30-х годов XX века".
Объектом исследования является теория и практика обучения и воспитания одаренных детей в отечественной педагогике, ной педагогической теории в период с 1917 по 1936 г.
Предмет исследования.Процесс формирования основных подходов к решению проблемы воспитания одаренных детей в период с 1917 по 1936 г.
Цель исследования . Раскрыть основные тенденции развития теории одаренности и выявить положительный опыт воспитания одаренных детей в исследуемый период.
Цель работы обусловила постановку и решение следующих задач:
- выделить и охарактеризовать важнейшие подходы к решению проблемы воспитания одаренных детей в период 1917 - 1936 г.г. ;
- раскрыть теоретико-методологические основания концепций воспитания одаренных детей в указанный период и показать их взаимодействие в практической работе учебных заведений ;
- выявить положительный педагогический опыт и специфические особенности обучения и воспитания одаренных детей, характерные для исследуемого периода.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме; аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям.Наряду с этим в работе применялись также историко-типологический, сравнительно-исторический, теоретический методы анализа и обобщения источников, отражающих развитие теории воспитания одаренных; анализ и обобщение опыта обучения и воспитания одаренных детей в 20-х - 30-х г. г.
Методологической основой исследования являются положения теории диалектического и исторического материализма, антропологическое требование о целостном подходе к изучению и формированию личности.
Поскольку педагогическое изучение одаренный детей строится на тек же принципах, что и познание других явлений общественной жизни, то оно охватывает все стороны жизнедеятельности ребенка и подчиняется задачам социального воспитания.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются как научной методологией, так и полнотой и разнообразием использованных материалов и соответствием методов и целей исследования поставленной задаче и использованным источникам.
Источниками исследования служили труды ученых - монографии, результаты экспериментов, сборники, статьи и устные выступления теоретиков и практиков по вопросам воспитания одаренных детей,директивные документы по вопросам народного образования, издания центральной педагогической печати, учебники по педагогике,психологии и педологии,исследования по истории педагогики данного периода и общей педагогике,в первую очередь рассматривающее целостный подход к формированию личности,документы и архивные материалы (НА РАО, ЦГА РФ ).
Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:
- выявлены и охарактеризованы три важнейших подхода к решению проблемы воспитания одаренных учащихся, сформировавшихся в педагогической теории 20-х - начала 30-х г.г.»отличающихся своеобразием основных идей, позиций, взглядов: подход с биогенетических позиций, биосоциальный подход, культурно-исторический подход;
- определены объективные социально-исторические факторы, обусловившие актуализацию проблемы обучения одаренных детей;
- раскрыт поступательный характер развития отечественной теории воспитания одаренных детей в исследованный период, показана эволюция теоретических идей по проблеме их воспитания;
- расширено понятие сущности одаренности, на основании чего дано обоснование способов выявления и развития одаренности детей,определение форм организации учебного процесса одаренных учащихся, что способствует развитию и становлению современной теории их обучения.
Практическая значимость проводимого исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование организации процесса воспитания одаренных детей.Они могут найти применение при изучении общих курсов педагогики и истории педагогики в высших учебных заведениях, институтах повышения квалификации, а также при подготовке учебных пособий, при разработке специальных курсов и семинаров, тематики дипломных и курсовых работ, рефератов по истории советской школы и педагогики. Знание основных концептуальных подходов к воспитанию одаренных детей и вытекающих из них форм и методов работы, а также выявленные возможности обучения одаренных в условиях обычной школы позволят практическим работникам повысить оптимальность учебно-воспитательного процесса: могут быть полезны при разработке организационных, общедидактических и методических проблем диагностики и обучения одаренных школьников.
Положения, выносимые на защиту:
- в 20-е - 30-е г.г. в отечественной педагогике уделялось большое внимание воспитанию одаренных детей как важному фактору сохранения генофонда народов России:
- теория воспитания одаренных детей в исследуемый период не являлась однородной. В ней возможно выделить три основных подхода, основанных на различных теоретических моделях личности (биогенетический, биосоциальный, культурно-исторический):
- в каждом подходе определялась сущность одаренности и предлагались оригинальные формы, методы и содержание воспитательной работы, исходя из интересов развития личности ребенка и принципа гуманизма:
- результаты исследования показывают важность знания, понимания и оценки практического опыта работы различных учебно-воспитательных учреждений по воспитанию одаренных детей в 20-е-30-е г. для совершенствования теории и практики воспитания одаренных в современных условиях.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования изложены в опубликованных работах, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях (Москва, 1993, 1994, 1996 г.г,: Самара, 1993 г.: Орск,1996г.): материалы исследования используются в работе спецсеминара по проблемам одаренных детей, проводящегося в СГПУ.
глава состояние и развитое теории и практики воспитания одаренных детей в отечественной педагогике 1917 - 1936 годов xx века.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогика развития в работе с одаренными детьми2006 год, кандидат педагогических наук Уваровский, Александр Павлович
Педагогическая поддержка одаренных детей2003 год, кандидат педагогических наук Батдыева, Земфира Магометовна
Детская одаренность как предмет педагогического анализа2005 год, доктор педагогических наук Кулемзина, Александра Владиславовна
Воспитание детской одаренности в образовательном учреждении с этнокультурной ориентацией: Аспект научно-методического обеспечения2001 год, кандидат педагогических наук Манджиева, Вера Бадмаевна
Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа2009 год, кандидат педагогических наук Мусабекова, Гульвира Айдархановна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чудасова, Людмила Алексеевна
4. Результаты исследования показывают, что выявление модели личности и топологии одаренных детей, а также теоретические представления об одаренности в каждом из трех подходах по-своему определяли содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы.
5. Общими принципами всех концепций являлись гуманизм, движение от интересов ребенка, его способностей, от потребностей его социализации. Личность ребенка в исследуемый период ставилась в центр внимания педагогической теории, и в работе с одаренными детьми реа-лизовывался тезис о том, что успешное развитие каждого есть основа успешного развитая всех.
6. Развитие теории воспитания одаренных детей в исследуемый период объясняется в определенной мере разнообразием сущест вовавших подходов и возможностью их дискуссионной взаимообогащаюшей борьбы, свободное обсуждение актуальных практических проблем.
Проблема обучения одаренных учащихся в отечественных учебных заведениях 20-30-х г.г. - это сложное социально-педагогическое явление, возникшие подходы решения которой Скак концептуальные, так и организационно-практические) свидетельствовали о складывающейся системе обучения одаренных детей.
Но, несмотря на положительные результаты, полностью решить проблему воспитания одаренных детей в исследуемый период не удалось, поскольку изначально переоценивалась роль классового подхода в деле формирования личности. Нарушена была во многом и преемственность о дореволюционными исследованиями по данному вопросу, а в начале 30-х годов наблюдается изоляция от зарубежных исследований в этой области, что привело к искажениям нормальной линии развитая теории воспитания одаренных детей вследствие влияния формирующейся командно-административной педагогики и социально-политических процессов, происходящих в стране.
Данное заключение свидетельствует, что поставленные в исследовании задачи выполнены.
Проведенное исследование далеко не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой сложной проблемы. Особенности ее развитая заслуживают тщательного изучения и учета при разработке аналогичных проблем, стоящих перед отечественной системой образования в настоящее время.
Так, специального изучения требуют вопросы о методах исследования одаренного ребенка педагогами и педологами 20-х - 30-х годов в рамках всех подходов (наблюдение, тестирование, анкентирование, статистические методы, эксперимент). Заслуживает самостоятельного исследования вопрос р способах построения методов и приемов воспитательного воздействия на основе различных теоретических концепций. Представляется очень актуальным сравнительный анализ подходов к воспитанию одаренных детей в советской и зарубежной педагогике. Интересны также могут быть работы на стыке наук: педагогики, психологии, физиологии, социологии по отношению к исследованию процесса воспитания одаренных детей и их развитая.
Заключение.
Научно-техническая революция поставила социально-экономический прогресс общества в прямую зависимость от науки. №прерывно растущая потребность в ученых и специалистах высшей квалификации создала объективные предпосылки поиска талантливых детей, построения работы с ними на принципах демократизации, гибкости, вариативности. Это требует обращения к положительному опыту, накопленному отечест
1. Основные работы Д.Б.Эльконина по развивающему обучению см. в кн.: Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды.-М.,1989.
2. Обобщенное изложение этой концепции см.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.,1986. венной педагогикой в данной областа.
Проблема воспитания одаренных детей активно исследовалась в первые десятилетия нашего века. Знание наследия прошлого поможет развивать и совершенствоать теорию и практику воспитания, опираясь на уже наработанные факта, идеи, гипотезы.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Основными направлениями образовательной политики в области обучения одаренных детей в период 20-х - начала 30-х г.г. являлись:
- всестороннее развитие личности как условие развития всех ее индивидуальных способностей; поиск одаренных детей через многообразный диагностический инструментарий, включающий как интеллектуальное тестирование, так и методики по определению личностных особенностей детей;
- индивидуализация и дифференциация обучения как условие развитая одаренности учащихся, которые осуществлялись в практике отечественных опытных учебных заведений на основе сочетания стратегий: обогащения предметного содержания; ускорения темпа учения; группирования учащихся для углубленного изучения отдельных предметов с одновременным усилением внимания к методам и формам работы, стимулирующим развитое индивидуальных способностей учащихся;
- мобилизация государственных ресурсов для разработки и реализации специальных школьных и внешкольных программ индивидуализации обучения вообще и одаренных детей в частности, проведение психолого-педагогических исследований по данной проблематике.
2. Разработка теории воспитания одаренных детей осуществлялась в рамках трех основных подходов, основанных на различных моделях личности: биогенетическом, биосоциальном и культурно-историческом.
В основе биогенетического подхода лежала теория наследственности, где одаренность понималась как высокая степень развитая прирожденных умственных и других психофизических особенностей человека, при этом различались общая и разные виды специальной одаренноста, а целью воспитания было улучшение ( культивирование) прирожденных качеств будущих поколений человеческого рода посредством упражнений какого-нибудь органа, что могло наследоваться потомству в виде предрасположения к определенной деятельности. Реализация этих целей предполагалась путем использования принципа индивидуализации обучения через создание специальных классов для группировки учеников по степени их одаренности, а также создание специальных школ для одаренных.
В биосоциальном подходе к воспитанию одаренных детей сущность личности понималась как единство биологических и социальных компонентов. Человек в течение жизни проходит путь социокультурного развития и при этом формируется и изменяется его личность. В результате биологического развитая раскрывается под воздействием среды наследственно заложенная в человеке программа. Поэтому среда может являться источником развития одарен-ностм, а наследственное фактором одаренности, и наооборот: наследственное - источник одаренности, а среда - фактор развитая. Отсюда понимание сущности одаренности как наличия качественных особенностей личности, выделение специальной и общей одаренности. Воспитание одаренных детей, с точки зрения биосоциального подхода, решало две основных задачи: выявление умственной одаренности и организация учебно-воспитательного процесса на основании полученных данных.
Представители биосоциального подхода дали психолого-педагогическое обоснование дифференцированному обучению, настаивали на особом воспитании одаренных детей, в основу которого легло:
- обучение одаренных в педологически однородных группах (гомогенных):
- разработка специальных систем обучения : обогащения, ускорения, рациональной организации внешкольного времени:
- применение особых форм организации учебного процесса С Батавия-плана, Дальтон-плана и др.).
Именно дифференцированный подход к воспитанию и обучению одаренных детей на сегодняшний день оказался наиболее разработанным в отечественной и зарубежной науке и практике.1
Основой культурно-исторической концепции явился деятелиюстный подход к рассмотрению сущности личности, отрицавший как существование общей, так и специальной одаренностей и выдвигавший понятие культурной одаренности как максимального умения использовать свои природные данные и выработку новых приемов их использования, переводящих натуральный процесс в опосредованный, культурный.
Отсюда воспитание одаренных детей понималось как индивидуализация обучения, включающая в себя как индивидуальное изучение и знание всех особенных свойств каждого воспитанника, сознательного и точного определения целей воспитания для каждого отдельного ученика, так и индивидуальный подбор приемов воспитания и воздействия социальной среды на каждого.
В отличие от двух первых подходов сторонники культурно-исторического подхода считали глубоко ошибочной теорию особого воспитания и обучения одаренных детей, т.к. общие законы педагогики действенны для всех детей, и только исходя из этих законов, можно найти правильные пути индивидуализации обучения каждого учащегося.
Наиболее полно и последовательно идеи культурно-исторического подхода были развиты в рамках психологической теории деятельности С А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А. В. Запорожец и др.), которая привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением, и был заложен фундамент современной концепции развивающего обучения, разработка которой осущес
1. См.: Тищенко Е.Г. Развитее системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М,1993. твлялаеъ в 60-х г.г. под общим руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
3. Анализ психолого-педагогических концепций одаренности выявил тенденцию к расширению понимания одаренности: переход от генетически обусловленной "общей" или специальной одаренности, от ограничения одаренноста интеллектуальной областью к выявлению других видов одаренное™ - творческой, практической, моторной, художественной, "культурной"; от рассмотрения одаренное™ как однофакторного образования к определению ее структуры.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чудасова, Людмила Алексеевна, 1996 год
1. Авксентьевский Д. А. Первая веха.-М.,1926.
2. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности, склонности и способности. -Л. ,1962.
3. Андреев М., Гуревич М. Одаренность моторная.//БМЭ.Т.22. -М., 1939.-Стлб.98.
4. Аркин Е.А. Мозг и душа. 2-е доп. издание. -М.-Пг.: Госиздат, 1923. 169 с.
5. Аркин Е.А. Опытные школы в Германии. -М.,1926.
6. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. -М. -Л.: Госиздат. 1927. 260 с.
7. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. -М.:Новая Москва, 1927.
8. Аркин Е.А.Типы детей.//Вестник просвещения, 1927,N 6.-С.72-81.
9. Аркин Е.А. Человек. Пособие для школ повышенного типа.Изд.7-е. -М.-Л.: Госиздат, 1930.
10. Артемов В.А. Проблема одаренноста и марксизм. //Психология и марксизм.Сборник. -Л., 1925. -С. 111 112.
11. Артемов В.А. и др. Психологическая хрестоматия. -М.-Л.,1927.
12. Артемов В.А. Изучение ребенка. Метод простейших зксперимен -тально психологических испытаний поведения ребенка. -М. -Л.,1929.
13. Арямов И. Биогенетический закон и его применение в педаго -гике.//Вестник просвещения.-Л.,1926.-С. 82-97.
14. Арямов И.А. Рефлексология детского возраста.Развитее человеческого организма и характеристика разных возрастов.-М. ,1926.-С.114.
15. Арямов И.А. Основы педологии. -М.,1930. -328 с.
16. Артамонова Е. Проблема усвоения знаний школьниками в исследованиях П.П.Блонекого.//Вопросы психологии, 1991, N 4.
17. Бажанова В.А. Психологические принципы эстетического воспи -тания.-Казань,1968.
18. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-хгг.//Вопросы психологии.1991, N 4. -С.100.
19. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. -М.-Л. ,1926.
20. Басов М.Я. Общие основы педологии.-М. Д928.
21. Баталов Э. Культ личности и общественное отношение.//Суровая драма народа. Ученые и публицисты о природе сталинизма.-М.: Полит -издат, 1989. -С. 19-35.
22. Бейдулова З.К. Соотношение биологического и социального в развитии личности.-БакуД986.
23. Вельский Ф. Организация школ для сверходаренных. //Радянська школа.-ЛуганскД927,Ы 12. -С. 1-9.
24. Берниггейн М.С. Вопросы методологии на первом Всесоюзном педологическом съезде.//На путях к новой школе,1928, N 1. -О. 23.
25. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания.//Вестник воспитания, 1909, N 9.
26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М. ,1994. -С. 9.
27. Блинников А.Н. Воспитание детей без наказания.//На путях к новой школе.-М.,1930, N 5-6. -О. 6-19.
28. Блонский П.П. Как мыслить среднюю школу.//Вестник воспитания, 1916, N 9.-С. 1-46.
29. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы.//Вестник воспитания, 1916, N1.-0. 1-36.
30. Блонский П.П. Введение в воспитание ребенка. -М.Д916.-С.69.
31. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.-М.: Задруга, 1918. -80 с.
32. Блонский П. П. Трудовая школа.-М.: Госиздат, 1919.
33. Блонский П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы.//Народное просвещение, 1919, N 9-10. -0.55-63.
34. Блонский П. П. Педаго гика.-М. Работник просвещения, 1924. -С. 27.
35. Блонский П.П. Что нам взять от дальтон-плана.//На путях кновой школе, 1924, N 3. -С. 21-22.
36. Блонский П.П. Педология.-М.,1924. -143 с.
37. Блонский П.П. Основы педологии.-М. ,1925.
38. Блонский П. П. Как изучать школьника. -М.: Новая Мэсква,1926.-30 с.
39. Блонский П.П., Ионова М., Левинский В., Шейман М. Методика педологического обследования детей школьного возраста. -М.-Л. Д927.
40. Блонский П.П. Педология в массовой школе I ступени. 4-е изд. -М., 1928.
41. Блонский П.П. Умственный и паспортный возраст в их связи с номером группы I ступени.//Педология и школа./Под ред. П. П.Блонекого, вып. 27 -М., 1929.
42. Блонский П.П.Педология и школа.-М.-Л.: Госиздат, 1929. 182 с.
43. Блонский П.П. Воспитание одаренных детей.//Пед. энциклопедия: В 2-х т./Под ред. А.Г.Калашникова. Т. 2. -М., 1930.-С. 423.
44. Блонский П.П. Положение вопроса о воспитании одаренных детей в СССР.//Пед. энциклопедия: В 2-х т./Под ред. А.Г.Калашникова. Т. 2. -М.Д930. -С. 428.
45. Блонский П.П. Возрастная педология. -М.-Л., 1930. -212 с.
46. Блонский П. П. О некоторых встречающихся у педагогов ошибках.//На путях к новой школе, 1931, N6.-0. 11-18.
47. Блонский П.П. Память и мышление. -М.-Л., 1935. -214 с.
48. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. -М., 1938.
49. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания.//Уч. зап. научно-исслед. института психологии. Т. 1. -М., 1940.
50. Блонский П.П. Возрастные особенности детей.//Избран, пед. произвед.-М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 373-526.
51. Блонский П.П. Выбор профессии. //Избран, пед. произвел. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 519.
52. Блонский П.П. Интересы лучших учеников.//Избран, пед. произвел. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 464.
53. Блонский П.П. Трудовая школа. //Избран, пед. произвел. -М.:
54. АПН РСФСР, 1961. -С. 209-285.
55. Блонекий П.П. Задачи и методы новой народной школы.//Избран, пед. и психолог, соч.: В 2-х т. -М. ,1979. Т. 1.-С. 39-85.
56. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994. -С. 5-8, 24-27, 45-48.
57. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развитая психики и ее перспективы.//Вопросы психологии. 1977, N 2. -С. 29-33.
58. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления Сфилософские проблемы мышления). -М., 1968.
59. Буганова Н.Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе С1917 1941 гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук.-Минск, 1982.
60. Бунак В. Из опыта деятельности Русского Евгенического Общества за 1923 г.//Русский Евгенический Журнал, т.II, 1924.-С.67.
61. Бухгольц H.A., Шуберт А.М. Испытания умственной одаренности и школьной успешности. Массовые американские тесты. -М.: Новая Москва, 1926.
62. Векслер Л. Принципы профессионализации второго концентра школы II ступени.//Вторая ступень советской трудовой школы. -М.-Л.: Госиздат, 1929.
63. Вендроская Р.Б. Очерки истории советской педагогики. -М.,Педагогика, 1982.
64. Вендровская Р.Б. Развитие теории обучения в советской педагогике С1917-1967). -М.,1985.
65. Войцеховская 0. По опьггным школам центра.//Народное просвещение, 1925, N 5-6.
66. Вопросы теории и истории педагогики. Сб. ст. /Под ред. 3.И.Равкина.-Йошкар-Ола, 1969.
67. Впечатления со съезда.//Правда, 1920, 1 июля.
68. Всехсвятский Б.В. Общие идеи и направления в работе биостанции юных натуралистов им. К.А.Тимирязева. //Вестник просвещения, 1913, N 5-6.-1-7.
69. Всесвятский Б.В. Мэтод исканий (исследовательский) и новые программы.//На путях к новой школе» 1924, N 4-5. -С. 7-11.
70. Всесоюзный учительский съезд.//Народное просвещение,1925.N 2. С. 2-3.
71. В центральной педологической лаборатории. //Педология, 1931, N 2.
72. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. -М.: Работник просвещения, 1926. -348 с.
73. Выготский Л.С. Биогенетический закон.//БСЭ, 1-е изд.-М.,1927. Т. 6.- С. 275-279.
74. Выготский Л.С. Проблемы культурного развития ребенка.//Педология, 1928, кн. 1. -С. 58-62.
75. Выготский Л.С. Рецензия на кн. Н.Дмитриева и др. Школьная драматическая работа на основе исследования драматического творчества. -М.: Госиздат, 1928.//Искусство в школе, 1929, N 8. -С. 28-31.
76. Выготский Л.С. Проблемы культурного развития ребенка.//Педология. Кн.i, 1928. -С 58-77.
77. Выготский Л.С. Генетические корни мышления и речи. //Естествознание и марксизм, 1929, N 1.
78. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. //Труды второго Московского университета.Часть педагогическая./Отв. ред. А.П. Пинкевич. Т. 1. -М.,1929. -С. 92, 145-147.
79. Выготский Л.С. К вопросу о плане научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств.//Педология, 1929, N 3. -С.367-377.
80. Выготский Л.С. Гениальность.//БМЭ, 1929.Т. 6. -Стлб.612-613.
81. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.-Л., 1930.
82. Выготский Л.С. и др.Основные течения современной психологии. -М.-Л., 1930.
83. Выготский Л.С.,Лурия А.Р. Этюды по истории поведения.-М.-Л., 1930. -С. 229-230.
84. Выготский Л.С. Психологический словарь. -М., 1931. -С. 206.
85. Выготский Л.С. Педология и психотехника.//Психотехника и психофизиология труда, 1931, N 2.
86. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж.Пиаже. Критическое исследование.//Вступительная статья к кн.:Пиаже. Речь и мышление ребенка. -М.-Л., 1932. -С. 35.
87. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. //Сб. статей. -М.-Л.: Учпедгиз, 1935.-С. 19.
88. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. -М.: Изд-ние экспер. дефектолог. института им. М.Е.Энштейна, 1936. -78 с.
89. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. /Под ред. и со вст. ст. В.Колбановсого. -М.-Л.: Соц. ЭКГИЗ, 1938. -324 с.
90. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.//Избран, психолог, исследования./Под ред и со вст. ст. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. -М.:Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.
91. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.//Избр. психолог, исследования.-М.,1956.- С. 450.
92. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.- 500 с.
93. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Собр. соч.: В 6-ти т. -М., 1983. Т. 3. -С.5-329.
94. Выготский Л.С. Основные вопросы дефектологии. //Собр. соч. : В 6-ти т. -М., 1983. Т. 5. -С.18-265.
95. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка.//Собр.соч.: В 6-ти т. -М., 1983. Т. 5. -С. 179.
96. Выготский Л.С.Педагогическая психология.-М. ,1991.-С.142-302.
97. Гаврилин А.В. Становление и развитие воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1936). Автореф. дис. канд. пед. наук, Владимир, 1990.
98. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб, 1875.
99. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина О.В. Основные вопросы советской дидактики. -М., 1929. -О. 167.
100. Где им учиться? С Обучение одаренных детей во Франции, США,Израиле, Японии). По материалам журнала "ПУЭН".//Семья, 1988, 5 октября.-О.4.
101. Гезел А. Умственное развитие ребенка. -M.-JI., 1930.
102. Гемирштейн С.Г. Психотехника.-М. ,1926.
103. Гергерт А., Готалов-Готлиб А. Современные педегогические течения. Гос. изд. Украины, 1925. 250 с.
104. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.-М.,1989.
105. Гинзбург М.Р. 0 возможной интерпритации понятия: Зона ближайшего развития.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М. ,1981.
106. Гончаренков Т. Опыт увязки школы с жизнью и творчество детей. //Просвещение на транспорте, 1927, N 7, т. 8. -С. 249-251.
107. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.-Киев: Радянська школа, 1970. -363 с.
108. Гордон. Новая школа, принципы, структура, методы.//На путях новой школы, 1923. N 1.
109. Грабекше В.И. Соотношение высших и внутренних факторов нравственного воспитания и развития учащихся в педагогической теории С1917 1941 гг.) Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986.
110. Гурвич К. Указатель литературы по вопросам евгеники,наследственности и селекции и сопредельных областей, опубликованной на русском языке. //Русский Евгенический журнал, 1928, т. IV, отд. 2. -С. 121-143.
111. Гуревич М., Озерецкий П. Психомоторика, ч. 1-2.-М., 1930.
112. Гусева Е.П. Соотношение возрастных и психологических предпосылок способностей. //Способности и склонности./Под ред. A.A. Го лубе вой.-М. ,1989.
113. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1989.
114. Дидактика средней школы./под ред. М.Н. Скаткина. -М., 1982.
115. Диленский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности. //Вопросы психологии,1990, N 3. -С. 31-45.
116. Дмитриева Е., Ольденбург Н., Перекрестова М. Школьная драматическая работа на основе исследования детского творчества. -М.: Госиздат, 1928.
117. Дружинин Н. Об образовании способнейших детей из народа. //Педагогическая мысль. -J1. ,1924, N 4-5. -С. 71-81.
118. Дубинин Н.П., Булаева Н.В. Образование и проблема биологического и социального в человеке.//Советская педагогика, 1979, N 4.
119. Жданов Н.В. Педагогическая генетика. -Киров, 1994. -134 с.
120. Жуковская С.П.Эстетическое воспитание учащихся в опытно-показательных учреждениях народного образования РСФСР с 1918 по 1930. -Казань, 1982.
121. Журина Г.И. Школьная работа по ИЗО на основе исследования детского творчества.//Просвещение на транспорте, 1927,N 1.-С.24-32.
122. Загальский J1., Саркисян А. Прыжок. //Комсомольская правда, 1981, 21 мая.
123. Залкинд А.Б. После первого педологического съезда.//Педология, 1928. Кн. 1.
124. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма. //Влопросы психологии, 1989, N 6,.-С. 3-16.
125. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М., 1968.
126. Зверев Е.И. Педагогические особенности поступающих в школу детей в связи с вопросом распределения их по группам.//Педология, 1931, N 5-6. -С. 17-18.
127. Иванов С.Н. Индивидуализация трудового обучения в общеобразовательной школе С1917 1931).Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1991.
128. Иванова Л.В. Формирование советской научной интеллигенции
129. С1917- 1927). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.
130. Калашников А.Г. Педагогическая энциклопедия. -М., 1929. -С.11-14.
131. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики.Т.II. Социология воспитания. -М.,1929.
132. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий.//Вопросы психологии,1961, N 2.
133. Каптерев П.Ф. Детские таланты.//Женский образ, 1983, N 1.
134. Кащенко В.П.,Мурашев Т.Б. Идеология в педагогической практике. Педагогическая клиника.-М., 1926.
135. Кащенко В.П. Проблемы изучения по воспитанию ребенка. -М.-Л., 1927.
136. Кащенко В.П., Мурашева Г.В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание.-М., 1929.
137. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. -М., 1930.
138. Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. -Л., 1927.
139. Клапаред Э. Предисловие к книге Ж.Пиаже "Речь и мышление ребенка".-М.-Л., 1932.
140. Козлова Л.А. Проблема личности в контексте отечественного сознания 20-х годов. Социологический и социально-психологический аспект. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.
141. Кольцов Н.К. Улучшение человеческой породы.-М.: Время,1923.
142. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.(Из опыта работы).-М.,1976. -190 с.
143. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы за 30 лет.-М.,1948.
144. Корнилов К.Н. Биогенетический принцип и его значение в педагогике. //Детство и юность. Их психология и педагогика. -М.: Работник просвещения, 1922. -С.3-16.
145. Корнилов К.Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии и педологии с точки зрения марксизма. //Психология, т. 1Д928. -С. 5-28.
146. Корнилов К.Н. Биогенетический принцип.//Основные вопросы педологии в избранных статьях. /Под ред. С.М. Василейского. 2-е изд.-М.-Л., 1928.
147. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 1920.-М.: АПН РСФСР, 1958.
148. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 1931./Под ред. Ф.Ф.Королева и В.3.Смирнова.-М.: АПН РСФСР, 1961.- 508 с.
149. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. -М., 1968.
150. Кро 0. Интеллектуальное развитие в период созревания.//Педология юности./Под ред. И. Арямова. -М.-Л., 1931.
151. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы.//На путях к новой школе, 1923, N 2,5.
152. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. -М., 1968.
153. Кузьмичева И.А. Европейская конференция по изучению одаренных детей.//Вопросы психологии,1989, N 2.
154. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. СПб.: Сенаторская типография, 1908.
155. Лазурский А.Ф.,Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде.//Русская школа, 1912, N 1-2.
156. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. 3-е изд. -Петроград, 1915.
157. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -Петроград, 1917.
158. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. //Сборник статей./Под ред. Лазурского А.Ф. -Петроград, 1918. -С. 182-190.
159. Лазурский А.Ф. Классификация личностей./Под ред. М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. -Л.: Госиздат, 1924. -С. 13, 18, 55.
160. Лалаянц И. Реабилитация евгеники.//Врач,1991, N 2.-С.48-50.
161. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной успешности и одаренности в практике ленинградских школ. -Л., 1927. -155 с.
162. Левинсон И.М. Структура личности в свете современных рефлексологических исканий. // Психо-неврологические науки в СССР. -М.-Л.: Госиздат, 1930. -С.45-46.
163. Левитов Н.Д. Опыт исследования умственной одаренности без печатных бланков.СМетод Чемкена).(Школьные тесты).//Вестник просвещения, 1926, N 4. -С. 34-43.
164. Левитов Н.Д. Испытание умственной одаренности. Инструкция к проведению и обработке испытания. -М.: Мосздравотдел, 1927. -23 с.
165. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.//Вопросы психологии, 1960, N 1.
166. Лейтес Н.С. Возрастные и психологические предпосылки развития способностей. -М., 1970.
167. Лейтес Н.С. Одаренные дети.//Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М., 1977.
168. Лейтес Н.С. Соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника.//Вопросы психологии, Ш35, N 1.
169. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности.//Вопросы психологии, 1988, N 4.
170. Леонтьев А.Н. Исследование по культурному развитию ребенка. -М., 1929.
171. Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций. -М.-Л., 1931.
172. Леонтьев А.Н. Психология и педагогика.//Советская педагогика, 1937, N 2.
173. Лепешинский П.Н. На очереди (об 0ПУ Наркомпроса).//Народное просвещение, 1919, N 51-52.
174. Лепешинский П.Н. На заре советского просвещения. Реформа школы (по личным воспоминаниям). // На путях к новой школе, 1927, N 10. -С. 9-16.
175. Липпс Т. Руководство к психологии. -СПб., 1907.
176. Лобашев М.Е.,Ватти К.В.»Тихомирова М.М. Генетика с основами селекции. -М., 1979.
177. Луначарская С. Итоги всесоюзного совещания опытно-показательных учреждений.//Народный учитель, 1926, N 7. -С. 23-31.
178. Луначарский A.B. Проблемы народного образования. -М.: Работник росвещения, 1926.
179. Луначарский A.B. Воспитательные задачи советской школы. //О воспитании и образовании. -М., 1976. -306.
180. Луначарский A.B. философия школы и революция.//О воспитании и образовании. -М., 1976. -С. 132.
181. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании аффективных реакций. -ML, 1928.
182. Лурия А.Р. Современная психология в ее основных напрвлениях. -М., 1928. -64 с.
183. Лурия А.Р. Пути развития детского развития.//Естествознание и марксизм, 1929, N 2.
184. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н., Добровицкий П.О. Экзамен и психика. -М., 1930.
185. Лурия А. Интеллект.// БМЭ. Т. 11. -М., 1930. -Стлб. 498.
186. Лурия А.Р. Экспериментальный анализ развития волевого действия ребенка. -М., 1957.
187. Любинский Р.И. Евгенические тенденции и новейшее законодательство о детях. //Русский Евгенический Журнал, 1925, т. III. -С. 28-29.
188. Малинин Г. А. Развитие самостоятельности и активности учащихся в школах опытных станций Наркомпроса РСФСР (1919 1937). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969.
189. Материалы по образовательной работе в трудовой школе (математика в школьной работе на I концентре). -Екатеринбург, 1921.
190. Материалы работ местных ОПУ (выписка из годовых отчетов за 1923/24 уч.г.).//На путях к новой школе, 1925, N 1.-С. 33-35.
191. Матьковская Jl. П. Становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике С1917-1931 г.г.).Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.
192. Матшкин А.М. Раннее выявление талантов и их развитие.//Вопросы психологии, 1984, N 3.
193. Матшкин А,М. Одаренные и талантливые дети.//Вопросы психологии, 1988, N 4.
194. Мвде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей. Пер. с нем./Под ред. Б.Варшава. -М.: Работник просвещения, 1925. -119 с.
195. Медынский Е.П. Первый год Советской школы С1917 -1918). //Советская педагогика, 1947, N 4. -С. 42-55.
196. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. /Под ред. М.Р. Виноградова. Ч. 2-я. Физическое и духовное развитие детей. -М.: Мир, 1914.
197. Мейман Э. Интеллигентность и воля. Перевод под ред. Н.Е.Румянцева. -М. ,1917.
198. Мендельсон А.Л. Брачный выбор. Улучшение человеческой расы. -М., 1930.
199. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. -М., 1970.
200. Метод проектов. ("Проектный план"). //Просвещение на транспорте, 1925, N 11. -С. 12-16.
201. Методы индивидуализированного труда.:Современные методические искания./Под ред. М.М. Рубинштейна. Вып. 2. -М., 1925. -С. 92.
202. Моложавый С.С. Идеология художественного воспитания. //Искусство в школе, 1929, N 6-7. -С. 1-12.
203. Мюнстберг Г. Основы психотехники. Вып. 4. Воспитание. Искусство./Под ред. В.Н.Северного и В.М.Экземплярского. -М, 1925. -176 с.
204. Народный комиссариат по просвещению. 1917 октябрь 1920 (краткий очерк). -М.: Госиздат, 1920.
205. Наторп П. Социальная педагогика. -Сиб. изд. О.Богдановой, 1911. -360.
206. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. -М., 1981.
207. Нетылько А.М. Н. К.Крупская о воспитании нового человека. //Вопросы обучения и воспитания в трудах Н.К.Крупской. -Владимир. 1970. -С. 3-13.
208. Нечаев А. П. К вопросу об экспериментально-психологическом исследовании лиц особо одаренных в интеллектуальном отношении. Евгенические заметки.Русское евгеническое Общество в 1923 г. //Русский Евгенический Журнал, т. II.-M., 1924. -С. 59.
209. Нечаев А.П. Ассоциация сходства. -СПб, 1905.
210. Нечаев А.П. Сила воли и средства ее воспитания. -41.-Л., 1928. -72 с.
211. Нечаев А.П. Память человека и ее воспитание. 2-е изд. -М.,-Л., 1930.
212. Никольская A.A. 0 психологических воззрениях П.П.Блонского. //Вопросы психологии, 1974, N 3.
213. Одаренные дета. Пер. с англ./Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. -С. 205-304.
214. Озерецкий Н.Г. Моторная одаренность.-М.,1924.
215. Оппенгейм Н. Развитие ребенка. Наследственность и среда.-М., 1913. -С. 225, 243, 245.
216. Основные принципы Единой трудовой школы//Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов и материалов. С 1917 1973 ). - М., 1974. -С. 137-145.
217. Оснос Ю. Советская школьная реформа 1918 г.//Исторический журнал. 1944, N 7-8. -С. 53-62.
218. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики.//Педагогический сборник. 1889, N 1, 3, 4.
219. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941./Под ред. Н.М.Кузина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. -М.:1. Педагогика, 1980.- 456 с.
220. Очерк истории педагогической науки в СССР С1917 1980 гг.) /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмановой. -М.: Педагогика, 1986.-284 с.
221. Петрова А.Е. Вопросы педологии и детской психоневрологии. -М., 1925.
222. Петрова А.Е. Психологическая классификация личности. -М., 1927.
223. Петровский A.B. Об основных направлениях в русской психологии. -М., 1961. -С.358-438.
224. Петровский A.B. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. -М., 1967. -С. 237.
225. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -M.-JI., 1932.
226. Пидкаеистый П.И. Крупская Н.К. о содержании образования в Советской школе. -М., 1962. -С. 178-183.
227. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы. -П.:Прибой, 1924.
228. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет С1917-1927). Вып. 27 -М.: Работник просвещения, 1927.
229. Пискунов А.И. История марксистской педагогики. Некоторые итоги и перспективы. //Советская педагогика, 1977, N 11. -С. 57-66.
230. Плохова М.Г. Проблема эстетического образования и воспитания в советской школе и педагогике С1917 1925). -М.,1973. -С. 82, 106, 129.
231. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике С1917-1967). Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1989.
232. Положение о единой трудовой школе РСФСР.//Народное образование в СССР. Сборник документов и материалов С1917 1973). -М., 1974. -С. 133-137.
233. Потапова Т.Э. Эстетическое воспитание учащихся школ РСФСР средствами театрального искусства С1917 г. начало 30-х гг.) Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.
234. Проскурякова В.А.Проблемы формирования личности школьника в советской педагогике 20-х годов. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.
235. Протоколы I Всероссийской конференции пролетарских культурно-просветительских организаций. -М.: Пролетарская культура, 1918.
236. Протоколы I Всероссийского съезда учителей, созванного НКП в Москве 3 июня 1918 г. -М.: Издательство ВЦИК., 1918.
237. Протоколы I Всероссийского съезда по просвещению, созванного НКП в Москве 25 августа 1918 г. -М.: Наркомпрос, 1919.
238. Протоклитов В.А. Малаховская опытная станция Нзркомпроса. // Советская педагогика, 1967, N 2. -С. 100-102.
239. Пряникова В.Г. Аксиологические аспекты в трактовке педагогического стимулирования отечественными теоретиками 20-х гг. //Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегий развития отечественного образования. -М., 1994. -С. 186.
240. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выгоского и современная психология. -М., 1986. -С. 83-85.
241. Пчелко А. Методы в трудовой школе. //Вожатый, 1927, N 3-4.
242. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека. //Вопросы психологии, 1972, N 2.
243. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921 1925 гг. -М.: Просвещение, 1959.
244. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР С1917 1931). Йошкар-Ола, 1965.
245. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. -М., 1990. -208 с.
246. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание. -М.,1924.
247. Ревякина В.И. Опыт дифференцированного обучения в школе 20-х гг. //Советская педагогика, 1991, N 11. -С. 87-92.
248. Резолюции I Губернского съезда по школьному образованию Тверской губернии. -Тверь, 1920.
249. Ривес С.М., Шульман Н.М. Опыт коммунистического воспитания. От школы-коммуны к детскому городку имени Октябрьской революции. -М.: ГИЗ, 1924. -170 с.
250. Рокитекий П. Можно ли улучшить человеческий род. -М.-Л.: Гос.издат., 1928.
251. Россолимо Г.И. Психологические профили. -М., 1917.
252. Россолимо Г.И. План исследования детской души. 3-е издание. -М., 1922.
253. Россолимо Г. И. Взгляд на современное положение вопроса об исследовании интеллектуальных способностей.//Русский Евгенический Журнал, т.I1.-М., 1924. -С.62.
254. Рубинштейн М.М. Социализм и индивидуализм.-М., 1909.
255. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. -М.: Изд. Душнова и бр. Салаевых, 1924.
256. Рубинштейн М.М. Основы общей методики. -М., 1927. -С.90.
257. Рубинштейн М.М. Проблема детского творчества. //Искусство в школе, 1929, N 1. -С. 21-29.
258. Рубинштейн С.Л. Основы психологии.-М., 1935.
259. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности.К философским основам современной педагогики.//Вопросы философии,1989,N 4.
260. Рудик П. Умственная одаренность и ее измерение. -М., 1927.
261. Рудик П.А. Психологический профиль общей одаренности. Серии тестов. -М., 1927.
262. Рудик П.А. Дальтонский план в школе II ступени.-М.,1926. -С. 86.
263. Руднева Е.И. Н.К. Крупская о развитии личности ребенка. //Советская педагогика,1965, N 4.
264. Сахаров И. П. Дальтон-план. -М. Д924.
265. Сахулина Н. Изучение детского творчества.//Вести просвещения, 1927, N 1. -С. 111-114.
266. Святкин А.И. Проблемы общего и политехнического образования и трудового воспитания в творчестве П.П.Блонского. -М., 1964.
267. Сергиевская Н. Методический анализ работы местных опытных школ.//На путях к новой школе, 1924, N 4-5. -С. 50-51.
268. Слепухов Н.И. Проблема умственного воспитания школьников в педагогическом наследии Блонского. -М., 1981.
269. Соколов М.И. Вопросы психологической теории на русских съездах по педагогической психологии. -М., 1956, N 2.
270. Соколов П.П.Исследования умственного уровня детей. (Новая измерительная шкала по методу Бине-Симона.) -М., 1925.
271. Сотонин Н.Ж. Гигиена труда.//Упражняемость и одаренность, 1926, N 2. -С. 90-94.
272. Тельбор. Нужна ли нам организация специальных групп в школе.//Просвещение в Ивановской области.-Иваново-Вознесенск, 1929, N 4. -С. 65-67.
273. Теплов Б.М. Способности и одаренности. В кн.: Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.
274. Терье Е.В., Чехов Н.В. Вспомогательные школы для отсталых детей. -М., 1923. -С. 49.
275. Тихонова Л.Т. История развития форм и методов обучения в советской школе (1917 1941). -Казань, 1975.
276. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,1993.
277. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. 3-е изд. Пер. с англ. -М., 1930. -С. 58.
278. Ферстер Ф. Развитое даровитых и выделение дарований в политической этике и педологии. -М., 1926.
279. Филипченко Ю.А. Что такое евгеника.-М., 1921.
280. Филипченко Ю.А.Статистические результаты по наследственостисреди ученых Петербурга.//Известия Бюро по Евгенике,1922,N 1.-С. 6.
281. Филипченко Ю.А. Некоторые рузультаты анкеты по наследственности среди ленинградских студентов. //Известия Бюро по Евгенике, 1922, N 2. -С. 47.
282. Филипченко Ю.А. Результаты обследования ленинградских представителей искусства.//Известия Бюро по Евгенике, 1922, N 2.-С. 28.
283. Филипченко Ю.А. Евгеника в школе.//Русский Евгенический Журнал,т. III. -М., 1925. -С. 38.
284. Флоринский В.М. Усовершенствование и вырождение человеческого рода. -СПб., 1866.
285. Фрадкин Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию РКП РСФСР: проблема превращения школы в центр воспитательной работы с детьми. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1968.
286. Фрадкин Ф.А. Определение предмета и границ педагогики в период становления советской педагогической науки.//Советская педагогика, 1979, N 1. -С. 85-91.
287. Фрадкин Ф.А. Становление и развитие средств педагогического познания в истории советской педагогики.//Советская педагогика, 1979, N 12. -С. 108-116.
288. Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т. Шацкого. //Шацкий С.Т. Избран, пед. соч. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1987.Т. 2. -С. 361-374.
289. Фрадкин Ф.А. Программа создания научной педагогики в трудах П.П.Блонского.//Советская педагогика, 1984, N 6. -С. 85-90.
290. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М., 1993.
291. Челпанов Г.И. Психология типов. Представления и вопросы педологии. -М., 1916.
292. Челпанов Г.И. Очерки психологии. -M.-J1., 1927.
293. Челюсткин И.А. Методы работы в трудовой школе. -J1.: Госиздат. , 1924. -125 с.
294. Шацкая В. Отчет о музыкальной работе и очерки работы в опытной станции.//На путях к новой школе, 1927, N 1. -С. 52-70.
295. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы.//На путях к новой школе, 1923, N 1.
296. Шацкий С.Т. Школа и быт деревни. -М., 1924.
297. Шацкий С. Т. Год исканий. 2-е изд. -М.: Мир, 1925. 270 с.
298. Шацкий С.Т. 0 том, как мы учили, и как следует учить. // На путях к новой школе, 1926, N 11. -С. 10-18.
299. Шацкий С.Т. Уклоны.//Пед. соч.: В 4-х т./Под ред. И.А.Каи-рова. -М., 1965. Т. 4. -С. 144-145.
300. Шашнев К.Н. Евгеника и расовая гигиена. -Харьков, 1925.
301. Шварц В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей.//Проблемы генетической психофизиологии человека.-М.: Наука, 1978.
302. Шимберев П. Наши ближайшие задачи в области просвещения. //Вестник просвещения, 1922, N 6. -С.10.
303. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Пер. под ред.Всеукраинского института труда. -Харьков, 1926.
304. Штехер Г.Г. Вырождение и Евгеника. -М.Л.: Гос.издат, 1927.
305. Шульгин В.Н. 0 целях школы. //На путях к новой школе, 1923, N 2, 5.
306. Эверчетов И.В.Введение в экспериментальную педагогику.Обоснование методики эксперимента. -Л., 1925.
307. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. -М., 1924.
308. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных.-М.-Л.,1927.
309. Экземплярский В.М. Воспитание воли (биологические основы). -М., 1929.
310. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей.//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981. -С.6.
311. Юдин Т.И. Об евгенике и евгеническом движении. М., 1914.
312. Юдин Т.И. Евгеника. Учение об улучшении природных свойств человека. Конституционная гигиена и профилактика. 2-е изд.,перераб. и доп. -М., 1925.-С. 77.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.