Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна

• Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1. Самореализация личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.

§1. Самореализация личности в процессе воспитания.

§2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника как реализующейся личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий самореализации личности младших школьников в воспитательном процессе.

§ 1. Общая оценка свойств и воспитательных отношений реализующейся личности в условиях начальной школы.

§2. Условия организации воспитательного процесса способствующие самореализации личности младшего школьника. Заключение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации»

В условиях современного российского переходного общества, по свидетельству социологов, "для многих детей понижается качество процесса социализации со многими вытекающими последствиями для индивида" [207; с.246]. Подобное заключение основано на общем анализе положения детей в кризисных социально-экономических обстоятельствах. Оно учитывает также значительное ослабление внеурочной воспитательной работы в массовой практике общеобразовательных школ, проходившее в течение завершающего XX век десятилетия.

Последнее во многом объясняется неудовлетворенностью педагогов господствовавшей "адаптивно-дисциплинарной моделью воспитания" (Асмолов А.Г., Ягодин Г.А.), вошедшей в противоречие с новыми требованиями времени.

В то же время в научной педагогике активно разрабатываются новые подходы к организации воспитательной работы. Варианты современных концепций воспитания предложили Битинас Б.П., Бочарова В.Г. (26), Бон-даревская Е.В. (34), Газман О.С. (47), Кабуш В Т. (81), Коротов В.М.(ЮО), Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. (97), Рожков М.И., Бай-бородова Л.В. (22), Сидельковский А.П. (195), Таланчук Н.М. (212) и другие. При всей оригинальности авторских позиций в них присутствует общая ориентация на развитие личности ребенка, опора на его собственную активную позицию в воспитательном процессе.

Однако в силу общей политики в области образования массовая школа не востребовала эти современные разработки, они не получили известность в широких слоях педагогов.

Особое отношение к воспитательной работе сложилось в начальной школе. Отчасти оно спровоцировано акцентированием внимания в научной и методической литературе на учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.). Адаптация детей к школе, освоение позиции ученика - основная тема публикаций по вопросам педагогики и психологии 6-10-летних. Усилила приоритет учебной деятельности в сознании и практической работе педагогов начальной школы привлекательность хорошо рекламируемых идей и технологий развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Занкова JI.B. Сущностные характеристики этих технологий, включающие стимулирование активности личности, ее самостоятельность, стремление к творческому самовыражению, автоматически не повлияли на сферу воспитания. Субъект-объектный, императивно-манипулятивный подход в общении с младшими школьниками остается доминирующим в массовой педагогической практике.

Задачи развития личности, вынесенные в цели образовательной системы страны, требуют адекватного осмысления механизмов такого развития с учетом уже имеющихся достижений. В работах отечественных психологов (Анциферова Л.И., Абульханова-Славская К.А., Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Петровский A.B., Петровский В.А., Рубинштейн С.Л. и др.), в ставших широко известными концепциях зарубежных ученых (Маслоу А., Роджерс К., Берне Р. и др.) выделен принцип саморазвития личности. "Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя: идет самоосуществление индивидуальности и обогащение жизни общества. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально-значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности" [186,с.523].

Становящаяся, развивающаяся личность не просто проявляет активность, осуществляя деятельность, вступая в общение со взрослыми и сверстниками. В проявляемой активности обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами. Осознается это или нет, в акте актуальной активности личность реализует себя, свои потенциальные возможности. Реализуясь, она преобразовывает предмет, на который направлена активность, отношения, в которые она вступает. Преобразуя, она преобразует и себя, обеспечивая тем самым движение в своем развитии. С учетом этого явления "в формировании целей воспитания теория педагогики должна исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность со своими специфическими запросами и индивидуальными способами социальной самореализации" [145;с.5].

Самореализация личности не является прерогативой только дошкольного, подросткового и более старших возрастов, ложное представление о чем может сложиться при изучении как научной, так и популярной литературы. Несмотря на преобладание интереса авторов к другим важным особенностям младшего школьного возраста, многочисленные наблюдения свидетельствуют об интенсивной самореализации детей начальных классов как в школе, так и за ее пределами. Иное дело, что это явление не принимается во внимание в традиционной педагогической практике, не включается в предмет заботы организаторов воспитательного процесса в начальной школе.

Таким образом, мы отмечаем противоречие между реально осуществляющейся самореализацией индивида в процессе ее личностного становления и игнорированием этой реальности в практике организованного воспитания младших школьников.

Названное противоречие определило проблему исследования: какие педагогические условия необходимы, чтобы самореализация личности была включена в воспитательный процесс, организуемый в младшем школьном возрасте. цель исследования: Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие включению самореализации личности младшего школьника в процесс его целенаправленного воспитания. объект исследования: самореализация личности младшего школьника в воспитательном процессе. предмет исследования: педагогические условия самореализации личности младшего школьника в воспитательном процессе. гипотеза. Самореализация личности младшего школьника, становится возможной и значимой для личностного развития, если:

• организуется многообразие деятельностей и отношений;

• в деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения педагогов и воспитанников является диалог;

• обеспечивается включенность внешкольных интересов и приобретений в жизнедеятельность классного коллектива. задачи:

1. Выявить особенности процесса самореализации младшего школьника.

2. Обосновать педагогические условия, при которых самореализация личности младшего школьника включается в процесс ее воспитания.

3. Определить педагогические средства, способствующие самореализации личности младшего школьника. методологической основой исследования являются:

- теории личности, разработанные в отечественной психологии Абульхановой-Славской К.А., Асмоловым А.Г., Божович Л.И., Леонтьевым А.Н., Петровским А.В., Петровским В.А., Рубинштейном С.Л. Учиты вались также некоторые положения гуманистических и феноменологических направлений теорий личности Роджерса К., Маслоу А.;

- концепции школьных воспитательных систем, предложенные Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Караковским В.А.;

- характеристики социализации, представленные в работах Кона И.С., Мудрика A.B., Рожкова М.И. и др.; идеи гуманистической педагогики начальной школы, описанные Амонашвили Ш.А., Сухомлинским В.А., Цукерман Г.А.;

Такой подход определил методы исследования: ведущие - метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, массовый опрос; частные - изучение монографической и периодической литературы, индивидуальные беседы, анкетирование, экспертные оценки, тестирование.

Педагогический эксперимент проводился йа базе школы № 17, третьих классов школ №7,12,17,22,34 г. Костромы.

Формирующий этап эксперимента был проведен на базе школ № 17 и 34 г. Костромы.

Этапы проведения исследования:

I этап - 1993-94 годы: изучалась научная литература психолого-педагогического содержания, анализировался и обобщался отечественный педагогический опыт по решению проблемы исследования. Составлялась экспериментальная программа исследования, определялись методологический и методический подходы к проблеме.

П этап - 1994 - 1998 годы: был организован и осуществлен формирующий эксперимент с целью апробаций педагогических условий, сформулированных в гипотезе. В ходе эксперимента проводилось уточнение рабочей гипотезы.

III этап - 1998 год: анализировались, обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования. научная новизна и теоретическая значимость:

Обоснована необходимость такой организации воспитания в начальной школе, которая способствует самореализации личности младшего школьника;

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия включения самореализации младшего школьника в воспитательный процесс;

- Показаны особенности развития свойств личности современного младшего школьника, характеризующие ее отношение с миром и к самому себе. практическая значимость:

- Полученные результаты исследования позволяют повысить эффективность учебно-воспитательной работы в начальной школе;

- На материалах исследования разработан спецкурс для студентов факультета педагогики и психологии. достоверность результатов проведенного исследования, его выводов обеспечена опорой на непротиворечивые методологические основания, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностных характеристиках испытуемых. апробация полученных результатов проводилась через регулярные выступления по проблеме исследования на конференциях и методологических семинарах кафедры педагогики и педтехнолопга КГПУ им. H.A. Некрасова, на научно-практических конференциях в КГПУ им. Н.А.Некрасова, на областной конференции работников домов творчества юных, на Костромской областной педагогической конференции по вопросам преемственности между детским садом и школой, на семинаре школьных психологов школ развивающего обучения в г. Москве, на международной конференции по вопросам детского движения, в непосредственной работе автора с младшими школьниками в школах № 17 и № 34, негосударственной школе "Щедрое яблоко" г. Костромы. на защиту выносятся следующие положения:

• Воспитание личности младшего школьника являет собой создание условий для самореализации индивида как социального существа, вопреки традиционно установившемуся его пониманию, как научению.

• Воспитательная ценность самореализацйи заключается в дея-тельностном проявлении потенциальных возможностей личности младшего школьника, их самопознания и актуализация стремления к их дальнейшему развитию.

• Важнейшим условием самореализации личности в педагогическом организованном процессе является многообразие деятельностей и отношений, в которые ребенок может включиться как "пробующий себя" субъект, поскольку в силу специфики возраста направленность самореализации младшего школьника носит поисковый характер.

• Возможность и эффективность педагогического влияния на процесс самореализации личности младшего школьника определяется стилем педагогической деятельности воспитателя. Высокая степень эффективности достигается диалогической формой общения возможной при демократическом стиле педагогической деятельности, характеризуемой как субъект-субъектные отношения, сфокусированные на предмете деятельности или проблеме обсуждения. Авторитарная, манипулятивная форма общения снижает эффект педагогического влияния, разоблачая себя в отношении к личности как к объекту воспитательного воздействия.

• Педагогическое влияние включает в себя задачу создания привлекательных "образцов" форм и способов самореализации для младшего школьника, потому что среди разнообразных сфер жизни младшего школьника немало таких, в которых процесс самореализации может приобретать отрицательную направленность и закрепляться в негативных формах поведения. структура работы

Диссертация состоит из двух глав, введет», заключения, приложения и списка использованной литературы.

Во введении дается обоснование актуальности темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется его методологическая основа, новизна и практическая значимость, база и методы исследования.

В первой главе "Самореализация младшего школьника как психолого-педагогическая проблема" представлен анализ.состояния проблемы в научной литературе, обсуждаются особенности процесса самореализации в младшем школьном возрасте. •

Вторая глава "Эмпирическое исследование педагогических условий самореализации личности младших школьников в воспитательном процессе" содержит описание методов исследования, результаты изучения проявления самореализации в личностных свойствах младших школьников, показаны условия самореализации в организации воспитательного процесса начальной школы.

В заключении дается изложение основных выводов исследования.

В приложении представлены основные методики, использованные в исследовании, программа занятий по развитию; эмоционально-волевой сферы ребенка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна

Результаты исследования стиля педагогической деятельности по методике Ф.Фидлера: Где /^/-среднее арифметическое оценок наиболее предпочитаемого ученика;

К2- среднее арифметическое оценок наименее предпочитаемого ученика; Кз - среднее арифметическое оценок самого себя.

Класс к, к2 Кз К1-К2 К1-К3 к2-к3 Вывод кл. "а" 9,65 8,45 8,5 1,2 1,15 0,5 Склонность к демократическому стилю кл."б" 8,9 9,2 8,8 0,3 1 0,5 Склонность к демократическому стилю кл. "в" 9,0 8,1 8,1 0,9 0,9 0 Склонность к демократическому стилю кл. V' 9,45 5,95 9,2 3,5 0,25 3,25 Склонность к авторитарному стилю кл. "д" 9,8 6,0 9,6 3,8 0,2 3,6 Склонность к авторитарному стилю

Экспертные оценки учащихся, родителей, учителей - коллег, представителей администрации школ также подтвердили эти данные. Так, в характеристике учителей первой группы (склонность к демократическому стилю) чаще всего встречались такие определений, как : "тактичный", "не унижает детей", "умеет находить с детьми и родителями общий язык", дети ее не боятся", "самая большая трагедия - это каникулы - в школу ходить не надо", "требовательная, но справедливая", "если мне попало, точно знаю за что" и др., то в характеристике учителей второй группы таких определений было немного. Чаще всего встречались такие: "дети в классе какие-то тихие, но в перемену они доставляют много хлопот", "на замену в этот класс идти трудно", "она много кричит, часто ругает нас", "в общении с родителями часты конфликты, приходится разрешать их на уровне администрации", "детей этого класса после уроков в школе не найдешь".

Таким образом, мы установили, что стиль педагогической деятельности учителя начальной школы оказывается значимой переменной в создании условий для самореализации младшего школьника и, соответственно, развития у него тех качеств, которые характеризуют в нем личность.

Взаимоотношения младших школьников со сверстниками.

Обратимся к анализу выделенного нами социально-психологического показателя процесса самореализации младшего школьника - его положения среди сверстников и включенности в деятельность в I референтной группе.

Мы предполагаем, что такой группой для детей младшего школьного : возраста является школьный класс.

Для изучения данного показателя мы воспользовались методикой социометрии, автор Дж.Морено [91].

Для проведения социометрии была предложена следующая прожек-тивная ситуация: "У тебя скоро день рождения и мама предложила тебе пригласить в гости твоего школьного друга. Ты решил, что это будет. (напиши фамилию, имя); ты подумал, что вдвоем вам будет не очень весело и пригласил из класса еще., сказал об этом маме и она предложила пригласить еще одного друга из класса".

Кроме межличностных отношений в классе, нам необходимо было выяснить, а является ли класс действительно референтной группой, и учащимся была предложена ситуация № 2.

И все же твой день рождения вы решили отпраздновать по-другому. Пригласи всех своих друзей не только из класса, но и из кружка, секции, из двора, только договоримся,- их будет не больше шести человек. Напиши их имена и фамилии.

После обработки данных мы получили следующую картину.

На социоГрамме 1 мы видим отражение взаймоотношений в классе, где лидеры составляют 10%, статус благоприятных имеют- 35% учащихся, статус принятых - 40% детей и аутсайдеры составляют 15% учащихся.

Соцнограмма 1 девочки

Кроме того, мы наблюдаем социометрические выборы в данном классе по половому признаку. Нет ни одного смешанного выбора. Коллектив представлен в виде не связанных между собой, в основном, диад, но есть и группы большего состава (3 чел., 4 чел., 5 чел.). Лидеры не связаны между собой. В классе хорошо организована учебная деятельность, много дел познавательного характера.

Стиль педагогической деятельности - требовательный, доброжелательный, т.е. ориентирован на демократические отношения с ребенком.

В классе "б" (социограмма 2) лидеры составляют 16%, социометрический статус благоприятных имеют 23,3%, статус принятых у 50%, аутсайдеры составляют 10% детей.

Социограмма 2

Обращает на себя внимание тот факт, что все находящиеся на позиции лидеров и отверженных - мальчики, возможно, это просто связано с тем, что большая часть класса (21 человек из 32) мальчики. Большая часть класса объединена единой цепочкой, лишь две диады и одна триада представлены взаимными выборами, все три, не связаные с основной группой, представлены девочками.

Лидеры связаны между собой, трое из четырех выходят на одного. В данном классе помимо учебной деятельности организована работа по микрогруппам сменного состава. Вероятно, это позволяет объединить практически всех учащихся в единый коллектив. Стиль педагогической деятельности учителя - требовательный, доброжелательный, т.е склонный к демократическому.

В классе "в" (социограмма 3) : статус лидеров имеют15,3% детей,

Соцнограмма 3 статус благополучных у 34,7%, принятые составляют 46,2%, аутсайдеры -3,8% всех детей класса. В классе 26 человек, 16 из цих - девочки.

Стиль педагогической деятельности - мягкий, женственный, что является выражением демократического стиля педагогического руководства. Все лидерские позиции в классе занимают девочки. Единой цепью представлена половина класса (12 человек). Различий в выборах по признаку пола в этой части класса нет. Другая половина представлена диадами (4) и триадами (3), в основном объединенными по половому признаку. В школе много праздников для учащихся начальной школы, где представители класса выступают достаточно успешно.

В классе "г" (социограмма 4) : 24 человека, 14 мальчиков и 10 девочек. Лидеры в основном мальчики, которые связаны между собой. На социограмме видны две группировки: первая из 11 человек, выборы в ней

Социограмма 4 разнополые, вторая из 5 человек, в ней только девочки. Оставшиеся члены коллектива представлены диадами с однополыми выборами. Стиль педагогической деятельности - жесткий, порывистый, направленный на себя, т.е. авторитарный. Класс участвует в делах школы, но не всегда успешен.

В классе "д" (социограмма 5): 24 человека - 13 мальчиков и 11 девочек. Лидер один - мальчик, неуспешный в учебной деятельности. Первых социометрических выборов не имеет. Сам тяготеет к группе из пяти человек с однополовыми выборами. В классе все выборы однополовые. Благополучных в межличностных отношениях - 17,4%, принятых - 56,5%, аутсайдеров - 21,8%.

Социограмма 5

Класс представлен на социограмме диадами (4), триадами (2) и двумя группами по четыре и пять человек.

Учитель по характеру крайне жесткий, стиль педагогической деятельности - авторитарный. Внеурочной деятельности ни в школе, ни в классе нет.

Мы убедились в том, что социометрический статус младшего школьника зависит от интенсивности межличностных связей детей-третьеклассников: чем интенсивнее межличностные выборы, тем больше в классе детей с благоприятным социометрическим статусом и наоборот.

Далее мы нашли подтверждение тому, что не только стиль педагогической деятельности и общения педагога и благоприятный социометрический статус ребенка влияет на процесс самореализации личности в младшем школьном возрасте. Ребенок может находить сферу самореализации и в других коллективах, в других видах деятельности. Необходимо создавать специальные условия, чтобы школьный класс был притягательным, референтным для ребенка. Для этого нужно:предоставить ученикам возможность выбора личностно-значимой деятельности, и востребовать ее в школьном коллективе. Как показывают данные социометрии, в классах, где отсутствует внеклассная работа или она сводится только к внеурочным занятиям по предметам, чаще наблюдаются взаимные однополовые выборы, что не позволяет говорить о сформированное!^ класса как коллектива. Мы рассмотрели картину взаимоотношений младших школьников внутри классов. Теперь обратимся к данным о предпочтениях за пределами класса (таблицы 3,4).

Заключение

1. Так как процесс самореализации является двигателем личностного развития, нами были выделены личностные показатели, которые позволяют судить об успешности данного процесса. Такими показателями, на наш взгляд, являются: адекватная самооценка, уровень притязаний, факторы личностного развития, выделенные Р.Кеттело: уверенность в себе, независимость, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость. В ходе эксперимента нами доказано, что личностные показатели детей на примере участвующих в эксперименте находятся в средних значениях от 3,1 до 8,0 по шкале Р. Кеттела.

2. Исследование в классах начальной школы с различными стилями педагогической деятельности учителя обнаружило различия между значениями выделенных нами показателей

Показатели Класс с демократия, стилем пед. деятельности Класс с авторитар. стилем пед. Деятельности

Самооценка 8,2 6,4

Уровень притязаний 6,7 7,4

Уверенность 3,9 3,13

Независимость 2,2 1,5

Невозмутимость 4,03 5,7

Оптимизм 4,2 5,23

Самоконтроль 5,86 2,26

Таким образом, стиль педагогической деятельности учителя, учите ля-начальной школы в особенности, является условием самореализации личности младшего школьника. Гуманное отношение к ребенку, К.Роджерс называет его безусловным позитивным вниманием, это предоставление ребенку права на свободу, свободу выбора, прав на собственный успех и ошибку. Оно (отношение) создает условие для актуализации стремления самой личности младшего школьника к дальнейшему развитию своих потенциальных возможностей, путем установления .субъектных отношений учителя с ребенком. Данные отношения фокусируются на предмете деятельности или проблеме обсуждения.

3. Организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен, как показал эксперимент, - одно из условий самореализации личности младшего школьника. В классе, где наряду с учебной организованы и другие виды деятельности, критерии, отра-; жающие процесс самореализации, выше, чем в классах, где данный ограничен только внеурочной деятельностью по предметам.

4. Сфера жизни младшего школьника не может быть ограничена рамками школьного класса. Влияние на процесс самореализации младшего школьника оказывают различные объединения, участниками которых он, ребенок, является. В связи с этим важнейшим условием самореализации личности младшего школьника, как показал эксперимент, является учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь классного коллектива.

5. Экспериментальная работа по формированию самосознания показала, что в младшем школьном возрасте рефлексия только формируется, поэтому важно организовать целенаправленный педагогический процесс по осознанию ребенком своего "Я", который заключается в формировании отношения к себе, к другим, к миру в целом.

6. Таким образом, педагогическими условиями самореализации личности младшего школьника в воспитательном процессе являются:

• Готовность и умение учителя устанавливать демократический (стиль педагогической деятельности, которому характерны субъект-? I субъектные отношения взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками.

• Возможность для ребенка "пробы сил" в различных видах деятельности, организованных взрослым совместно с ребенком.

• Учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь референтного коллектива, которым для учащихся начальной школы является школьный класс.

8. Эффективными педагогическими средствами влияния на самореализацию выступают: коллективная творческая деятельность, система чередования традиционных поручений, подготовка дел с помощью приема "совет дела", включение родителей в жизнедеятельность классного коллектива, адаптивный курс "Введение в школьную жизнь" на пороге школьной жизни ребенка, цикл занятий по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бильгильдеева, Татьяна Юрьевна, 1998 год

1. Абишев К. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата: Казахстан, 1978. -168с.

2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности и процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль,1991-335с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход. // Гуманистические проблемы психологических теорий. М.: Наука. 1995.-С.З 7-48.

6. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1987.-208с.

7. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

8. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Про-I свещение, 1991.-175с.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

11. Андреева А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983- С. 85-91.

12. М.Андрющенко Г.Ю., Захарова A.B. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии 1980.-№4.-С.90-99

13. Аникеева Н.П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников //Проблемы общения и воспитание Тарту: Тартуский гос. Ун-т, 1974. - 4.2. - С.33-39. ;

14. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

15. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.221-228.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник: М.:Изд-во МГУ, 1990. -367с.

17. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников// Вопросы психологии. 1990. - №2- С.57-62.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?: Кн. для учителя -М.: Просвещение. 1991. -174,2.с. ;

19. Бекон Ф. Соч., в 2-х т. 2-е издание. - М.: Мысль, 1977. - Т. 1. - 567 с.

20. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., коллектив авторов. Социальное воспитание учащихся //Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. 4.1.-С.86-111.

21. Облонский П.П. Избр. пед. соч. В 2-х томах/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, - М., Педагогика, 1979.1.■■ *

22. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в на- . чальных классах. М.: Просвещение, 1975.- 208с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: (Психологическое исследование).- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности и онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-35.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности й онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. - №2 - С.23-33.

26. Болотина Л.Ф., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в нач. кл.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1978. 128с.

27. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно'-педагогическая тради-ция//Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. -Ч.1.-С.З-10.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности// Опыт разработки концепций воспитания: Ростов-на-Дону,1993. 4.1. - С.11-42.

29. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал (т.12) 1991.- № 6.- С. 3-11. -1992. №6. - С.З -11. :

30. Бубер М. Я и ты. пер. с нем. М.: Высшая школа. 1993. - 175с.

31. Буева Л.П. Личность и среда.: Ребенок в системе коллективных отно1.'шений //Тез. докл. к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде 28 июня 1972. /Под ред. Л.П.Буевой и Л.И. Новиковой, М.: Пед. общество, 1972. - С.3-16

32. Валицкая Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. Вопросы психологии. -1989- - №1. - С.53.

33. Взаимосвязь формирования личности и коллектива. / Под ред. А.П.Шпона. Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. - 209с.

34. Всесоюзная конференция: «Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления»: Тезисы докладов в 2-х ч./ Отв. Ред. Л. Новикова, А.Шпона. Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989.

35. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции//Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М.,1995. - С.96-100

36. Вульфов Б.З., Куликова Л.Н. Личность цель, объект, субъект развития и показатель эффективности воспитательной системы // Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн.- М.: 1993. - Кн. 2. - гл. 8. - С. 4251.

37. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т.1- 6. М. Педагогика, 1982.-1984.

38. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.1.Л., 1935.-С.251-252

39. Гаврилычева Г. Ф. Это желанное слово «сам». Развитие самостоятельности у детей// Начальная школа. 1992. - №2. - С. 13-18.

40. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях

41. J перестройки общеобразовательной школы //Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. Ч. 1. - С.43-63.

42. Газман О.С. Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Российский гуманит. Науч. фонд, 1995. - 103с.

43. Гегель Г.В.Ф. Философия истории / Гегель Г.В.Ф. Сочинения./ Под ред. А.Деборина, Д. Рязанова. М., Л.: Госиздат, т.8,1935. - 470с.

44. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания. // Гербарт И.Ф. Избр. пед. соч. М., 1940 - 161с.

45. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -78с.

46. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Педагогика. -1994. -№1. -С.117-119.

47. Горская Г.А. Психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М. 21с.

48. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 46с.

49. Горячева Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1996. 24с.

50. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.ИНТОР, 1996-544с.

51. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. — 1992. № 1. — С.22-33.

52. Давыдов В. В. Личности надо « выделаться»// С чего начинается личность.-М., 1979.- С. 109-139.

53. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной, деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 10-20.

54. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. -1981.- №6.- С. 13^-26.

55. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Мат-лы науч. пракг. конф., проведенной 19-22 октября 1981г., в г. Липецке. - М.: Пед. об-во РСФСР, 1983. - 176с.

56. Диагностика психического развития.: Пер. с чешек. ( Авт. коллектив). -Прага, 1978- 146с.

57. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей// Дистер-вег А. Избр. пед. соч. /Общ. ред. Е.Н.МедынскоГо. М.: Учпедгиз, 1956. -117с.

58. Добролюбов H.A. Избр. пед. соч.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -346с.

59. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -! М.: Просвещение,1990.-144с. I

60. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов:t

61. Очерки методики воспитатебльной работы школы: Методическое пособие. Л.:ЛГПИ, 1969.-120с.

62. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.,1985.- 22с.

63. Индивидуальные варианты развития младших .школьников / Под ред. JI.B. Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 176с.

64. Иофина И.В. Социальная активность как социопедагогическая проблема: исторический и логический аспекты // Формирование социальнойактивности младших школьников в процессе обучения и воспитания:

65. Межвузовский сборник науч. трудов.- Свердловск, Свердлов, гос. пед. институт, 1990. С. 10-15.

66. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание: Концепция. Минск, 1998. -98с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974 328с.

68. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.—131с.

69. Калинина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности// Практическая психология. М., 1998. - № 1. - С.65- 75.

70. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? воспитание. воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

71. Киричук А.В. Положение ребенка в системе личных отношений и его | учебная активность // Ребенок в системе коллективных отношений. Тез. ! докл.- М., 1972. -С.136-137.

72. Коган Л.Н. Всестороннее развитие и самореализация личности // Вестник Моск. ун-та, сер 12: теория научного коммунизма 1981,- №3. -С.31-37.

73. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994- 208с.

74. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Минск; Изд-во БГУ им. В.И. Ленина. 1976.-350с.

75. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений.- 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Народная асвета, 1984.-239с.

76. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 189с.

77. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: «Знание», 1966. - 48с.

78. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: ( Аист. этногр. перспектива)/АПН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. - М.: Наука, 1988. -2692.

80. Концепция воспитания учащейся молодежи / А.А.Бодалев, З.А. Маль-кова, Л.И.Новикова и др.// Педагогика.-1992.-№№ 3-4. С. 11-19.

81. Концепция четырехлетнего начального образования// Начальная школа.-1992.-№ 7-8.-С. 62-68.

82. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе// Актуальные проблемы историографии зарубежной педагогики М., 1987 -С. 7- 21.

83. Коротов В.М. Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника// Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. Ч. 2. - С.46-52.

84. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польского. М. : Политиздат,1990. - 493 с.: ил.

85. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Косиок Г. С. Избр. псих, труды/ Под ред. JI.H. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-304с.

86. Крутова О. Н. Философские аспекты воспитания // Теория и практика воспитательных систем в 2-х кн.- М., 1993. Кн.2. - гл.5. -С.3-5.

87. Куклина ЕЛ., МаксаковаВ.И. Особенности взаимодействия педагогов с младшими школьниками// Воспитательные функции педагогического коллектива.- М: ЦС пед. общ-ва РСФСР, 1985. С. 65-72.

88. Куманев A.A. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молодежи. М, Мол. гвардия, 1981. -96с.

89. Коупленд Н. Психология и солдат. М: Воениздат, 1991. -96 с.

90. Куракин А.Т., Лийметс Х.И. Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып.1, ч.2: Основы теории воспитательного коллектива. -Таллинн, 1981. - 124с.

91. Левицкая Т.В. Проблема развития субъектности ребенка в процессе воспитания// Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирование культуры мира: Материалы науч. практ. конф. Минск, 1998. Ч.1.-С.158-161

92. Леганькова О.В. Формирование креативности младших школьников на основании парадигмы индивидуальности. // Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирование культуры мира: Материалы науч. г практ. конф. Минск, 1998, Ч.1.-С. 161-167.

93. Леонов Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. №3.-1989.-С. 11-22.

94. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ,1981.-584с.

95. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993 - 43с.

96. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация/ЛГеоретические и прикладные проблемы психологии. Ч. 1. -М., ВИНИТИ: №935-995. 1985.

97. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы. М., 1996.

98. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание. 1976. - 60с.

99. Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. науч. тр. /Под ред. В.И. Максаковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-80с.

100. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256с.

101. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.- (т.2) №5. - С.3-22. 121. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 27с.

102. Люблинская А. А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М., Просвещение, 1971. - 415с.

103. Макаренко A.C. Соч. В 7-ми т. Редколлегия: И.А.Каиров (глав, ред.) и др.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952.

104. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младших подростков в коллективе// Нравственное воспитание личности школьника в коллективе: Сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ им. И.И. Герцена, 1968.-С.80-88.

105. Максакова В.И. Первоклассник и школьный класс.// Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Тез. докл. В 2-х кн. Таллинн, 1982. Кн.2. - С.73 - 77.

106. Матвеев В.Ф. Октябрята дружные ребята! Молодому учителю о работе с октябрятами. - М.: Просвещение, 1981.^190с.

107. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А. Развитие личности ребенка. Перевод с английского/ Под общей ред. А.М.Фонарева. М.: «Прогресс», 1987.

108. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979.-96с.

109. Митрофанов К.Г. Формирование самосознания школьников как субъектов собственного развития // Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн.-М., 1993.-Кн.2.-гл. 19.-С.1672-171.

110. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности. -М.: Политиздат, 1982 191с.

111. Морозова Г. В. Отношение младших школьников к учителю // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвуз. сб. науч. тр. Пенза, 1993. - С.48- 53.

112. Мудрик А. В. Социализация, воспитание, саморазвитие человека. // Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. -М.: РАО, 1993. -Кн.2- гл.6. -15-23.

113. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. -96с.

114. Мудрик A.B. Личность школьника и ее формирование// Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. Матер, науч.- практ. конф., проведенной 19-22 октября 1981г. в г. Липецке. Москва, 1983. - С.28-32.

115. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-111с.

116. Мясшцев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая йаука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - С.110-125.

117. Неймарк М.С. О психологии воспитания // Советская педагогика -1992.- №7. С.93 -107.

118. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб.i завед. В 3-х кн. Просвещение: Владос, 1994 -1996.

119. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. Педагогика, 1988. 144с.

120. Непомнящая H.H. Становление личности ребенка 6-7 лет /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160,1.с.

121. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. -143с.

122. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. - 80с.

123. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях // Начальная школа. 1992.- №2. С.2-12 .

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Ин-т «Открытое о-во». М.: Тривола, 1996.- 352с.

125. Общение и формирование личности школьника.: Опыт экспериментального психологического исследования /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. -152с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984.-816с.

127. Ольшанский Д.Б. Я сам: Очерки становления и развития детского «Я» -М.: Знание, 1986 96 с. :

128. Панова Н.С. Учителю о работе с октябрятами. 2-е изд., переработ, и доп. М.: Просвещение, 1972.-176с.

129. Парыгин Б. Д. Научно технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.38-45.

130. Педагогика здравого смысла //Начальная школа: Приложение к газете « Первое сентября». 1997. - №21.- С.2-5.

131. Педагопща: Учеб пособие для студентов педвузов и пед колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистова.-М: Роспедагенство, 1996 602с.

132. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого :Сб. статей/ Сост. Ю.В.Новикова. /Под ред. Н.И.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120с.

133. Петров А. В. Социальная активность: сущность, содержание, критерии // Формирование социальной активности личности: сущность проблемы.-М.,1985. 4.1.-С. 3-18.

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984. - 255с.

135. Петровский A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982.-№3. - С.44-53.

136. Петрунек В.В., Таран Л.Н. Младший школьник. М: Знание , 1981. — 96с.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагоj гических учебных заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

138. Полукаров В.В. Теоретические основы организации клубной деятельности: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1994 - 76с.

139. Полуянов Ю.А. Роль взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьника в процессе учебной деятельности. М., 1983.- С.45- 59.

140. Поляков С.Д. О новом воспитании: (Очерки коммунарской методики). М.: Знание, 1990. -74с.

141. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: «Сфера», 1997. -528с.

142. Проблемы теории воспитания: Сб. статей. Ч.1./ Под ред. Л.П. Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974.-260с.

143. Прочакова И.И. О позиции педагога-воспитателя на рубеже двух эпох// Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирование культуры мира: Материалы науч. практ. конф. - Минск, 1998. 4.2 - С.52-56

144. Психологическая наука и формирование личности: (Круглый стол семи журналов) //Психологический журнал. 1985. - (т.6). №6 - С.116-124.

145. Психологическая наука и формирование личности //Психологический журнал.1985.- (т.6). №4-С.52-63.

146. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессеЛ1од ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224с.

147. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

148. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. Университета, 1982. - 287с.К

149. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова; НИИ общей и педагогической психологии. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160с.

150. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; -НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1987. -2381.с.

151. Работа с октябрятами: (Из опыта работы). Пособие для учителей нач. кл./Сост. Л.И.Романова. М.: Просвещение; 1980. - 111с.

152. Раев А.И. Младший школьник как субъект педагогического воздействия// Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межв. сб. науч. тр. Л., 1989. - С.3-13

153. Раев А.И: Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности// Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межв. сб. науч. трудов. Л., 1990.-С. 3-10

154. Развитие личности: проблемы, поиски, решения/ Под ред. A.B. Ме-ренкова. Свердловск: Изд - во Урал. Ун-та, 19Й9. - 121с.

155. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверовича. -М.: Просвещение» 1965. 419с.

156. Район Л.Роже Кузине // Перспективы. -1988.-.№4. 165-169

157. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1992.- 42с.

158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию человека. М.: Прогресс. Уни-верс. 1994.- 480с.

159. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии: Тексты/ Под ред. Гальперина Т.Я., Ждан А.Н. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-344C.

160. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся/Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1 - С.16-19.

161. Рожков М.И. Теоретические основы педагогйки: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Упшнского, 1994 63с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т. М.: Изд-во БРЭ, 1993.-'Т.1.- 608с.

163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 238с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328с.

165. Рубинштейн C.JL Принципы и пути развития психологии М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-354с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423с.•

167. Рубинштейн С.Л Юность по дневникам и автобиографическим записям. М.: Изд-во Высших пед. Курсов при Моск. ВТУ,1928. -276с.

168. Сарычев Л.И. Роль взаимоотношений « учитель ученик» в нравственном воспитании старшеклассника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Баку, 1987. -76с.

169. Сидельковский А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях // Опыт разработки концепций воспитания. -Ростов-на-Дону. 1993. 4.2. - С. 103-109.

170. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности: Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В .И. Ленина, 1988. - 56с.

171. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. - № 2. - е.37-49.

172. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. псих. наук. 1994,- 77с.

173. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1990. -№3. - С.25-36.

174. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз.,1985.- 608с.

175. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А. А. Избр. псих, труды: В 2-х т.- М.: Педагогика,1987 Т. 1. - с. 163-185.

176. Смирнов М. И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования: Учебное пособие. -Курск: КГПИ им. В.И. Ленина, 1990.-64с.

177. Смирнова Е.О. Влияние формы общения с взрослыми на эффективность обучения дошкольников. // Вопросы психологии.-1980.- №5.- С. 105-111.

178. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.- мл. Ребенок как личность. М., -СПб, 1995.-237с.

179. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию», М.: Смысл. 1994.-395с.

180. Соколова Н.Д. Социально педагогические основы гуманизации воспитания младшего школьника. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993 .-75с.

181. Социология: Учебное пособие. М. Знание, 1995. -272с.

182. Соловейчик С.Л. Человек свободный: Педагогический манифест газеты «Первое сентября» // Первое сентября. 1994. 1.09.

183. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие-Кострома: КГПУ, 1994.- 107с.

184. Субъект и объект как философская проблема; Киев: Наукова думка. -72с.

185. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1994. -22с.

186. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания// Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. -Ч. 2. -С.17-45.

187. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 122-128.

188. Толстой Л.Н. Пед. соч./ Сост. (Кудрявая) М.: Педагогика, 1989. -544с.

189. Трапезников С.М. Опыт исследования состояния классного коллектива младших школьников// Педагогический опыт как источник психологических знаний о коллективе и личности школьника: Сб. науч. тр.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С. 10-19.

190. Тропинками педагогического поиска: В помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников. Вып. 2. М., 1993. - 24с.

191. Угарова Г.М. Некоторые особенности поведения младших школьников в ситуации постоянного неуспеха// Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984.- С.88-91.

192. Ушинский К.Д. Собрание соч.: в 11 т. /Ред. кол. А.М.Еголин, Е.Н.Медынский, В.Я.Струмилин. М., -Л.: Акад. Пед. наук, 1948.

193. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 192с.

194. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно- полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.- 224с.

195. Философские проблемы деятельности: (м-лы «круглого стола») // Вопросы философии. 1985. - №2. -С. 29-47 .

196. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-840с.

197. Флек-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. М., 1992.

198. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитанйя школьника/ Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256с.

199. Формирование учебной деятельности школьника/Под ред. В.В. Давыдова, И.Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

200. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368с.

201. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991,- 288с.

202. Харбер К. Эффективность школ и воспитание в духе демократии и ненасилия. Париж: Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997. -11с. "

203. Харчев А.Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности).- М.: Политиздат, 1990.- 222с.

204. Хонин С.М. Индивид как субъект жизнедеятельности /Науч. ред. проф. М.П.Козлов.- Саратов: Изд-во Саратов универ. Куйбышев, филиал, 1990.-76с.

205. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. Н.Н.Ильясова,

206. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 304с.

207. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследований. Киев: Освгга, 1992. -220 с.

208. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. ( Основные положения, исследования и применение).- СПб: Питер Пресс, 1997. 608с.- (Серия «МасIi тера психологии»)I1234. Цукерман Г.А. Сократ и Карлсон //Семья и школа. 1997. - №121. C.9-12. ■ : '

209. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-268с.

210. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994,-160с.

211. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // Бугри-менко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994.-С.86-159.

212. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение, в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1996. 160с.

213. Школьный класс в воспитательной системе /Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 1989. -141с.

214. Эльконин Д.Б. Психическое развитие детских возрастах /Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Изд-во Институт практической. Психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 416с.

215. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детских садов / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З. Певеровича, А.Д. Коше-левой и др. М.: Просвещение, 1985-J75c.

216. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1989. - №6-С.5-13.

217. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. — 1994.-№2 С. 64-77.

218. Dictionary of psychology (1971). New York: ID Chaplin, -p.537

219. Maslow A.N.(1987) Motivation and personality. New York: Harped and Row.

220. Maslow A-N. (1968). Toward a psychology of being. New York: Van Nostrand, Reinold.

221. Maslow A.N. (1964) Religions, values and peak experiences. New York: Viking Press.

222. Rogers C. R. (1983). Freedom to learn in the 80's. Columbus, OH: Mekill.

223. Rogers C.R. K theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science: Vol. 3, pp. 184-256. New York: Basic Books.

224. The encyclopaedia of psychology. (1983) Oxford: Hare Rogers. 715p.