Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Растворцева, Ирина Анатольевна

• Растворцева, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Растворцева, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК НАСУЩНАЯ ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Актуальность проблемы здоровья учащихся в отечественном образовании.

1.2. Образовательное пространство как фактор риска здоровья школьников.

1.3. Роль воспитания культуры здоровья учащихся в решении проблемы здоровья.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ

2.1. Методологические предпосылки содержания валеологических аспектов в преподавании биологии.

2.2. методологические и педагогические основы воспитания культуры здоровья.

2.3. Анализ программного обеспечения воспитания культуры здоровья при изучении биологии.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВАЛЕОЛОГИИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ

3.1 .Организация и содержание эксперимента.

3.2. Особенности методики преподавания биологии с акцентом на воспитание культуры здоровья.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности реализации модели культуры здоровья у школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии»

Актуальность темы. Состояние здоровья человечества вызывает обоснованную тревогу, подкрепляемую статистически достоверной тенденцией к его ухудшению. В этой связи пристального внимания требуют дети, от которых зависит будущее цивилизации, и особенно дети России, где проблема усугубляется негативными общественно-социальными явлениями. [4,34,78,104 и др.]

Так, среди новорожденных доля детей с генетическими отклонениями уже достигла 17%, в то время как в странах Запада она составляет 8-11% [62], и дальнейшая деградация генофонда уже через два-три поколения грозит возможностью самоуничтожения нации [78]. Если в 1996 г. физиологически зрелыми в России рождались всего лишь 14% детей [104], то уже в 1998 г. их доля снизилась еще значительнее - до 8-10%, а детская смертность в стране достигла 18% - это в 3,5 раза больше, чем в Японии и Европейских государствах [97].

Уже у значительной части дошкольников отмечается замедление физического и психического развития, возросло число детей с дисгармоничным развитием и низкой физической подготовленностью [162, 196]; к часто болеющим относят 20-27% детей, а диагноз «практически здоров» имеют всего лишь 23% [124]. В общем же уровень заболеваемости дошкольников в 2-3 раза выше, чем у учащихся школ [159].

Приведенные данные дают убедительное представление об уровне здоровья детей, приходящих в первый класс. Поэтому не удивительно, что среди них 21,4% имеют отставание биологического развития от паспортного возраста на 2 года, 45% психически не готовы к усвоению программы обучения [162], 50% первоклассников имеют различные психосоматические заболевания, а 60% - функциональные нарушения [4]. Естественно, что условия обучения предъявляют к организму и к здоровью ослабленных детей повышенные требования. К окончанию начальной школы каждый третий ученик имеет нарушения осанки, к шестому классу у 80% обучающихся отмечаются расстройства нервной системы, к окончанию школы у каждого третьего - хроническая патология, а 30-40% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниям. По результатам медицинских осмотров к первой группе здоровья относятся лишь 8,6-14,2% школьников, ко второй - 37,1%-49,0%, к третьей -40,4-48,0%), а к четвертой - 0,3-2,2% [92]. Следовательно, не вызывает сомнения неблагоприятное влияние образовательной среды на здоровье детей [5, 49, 166 и др.], так что к концу обучения в школе доля здоровых детей не превышает 8-10%) [41, 78, 88 и др.].

Акцентируя важность проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, следует отметить, что традиционно доминирующая в обществе система медицинского его обеспечения, ориентированная фактически лишь на работу с контингентом уже больных детей, не только требует значительных финансовых, материальных и кадровых затрат, но и не может принципиально изменить ситуацию. В условиях, когда здоровье человека в значительной степени зависит от его образа жизни, требуется поиск новых путей обеспечения здоровья. Человек должен сам являться ведущим субъектом этого процесса, а не объектом постороннего воздействия [12,40,101 имн. др.].

Решение этой задачи зависит от организации педагогического процесса и степени реализации человекотворческой функции образовательной системы, которая не всегда работает соответствующим образом. Свидетельством этого являются не только результаты многочисленных исследований ученых, но и большое количество писем, приказов и других официальных документов, опубликованных в разные годы Генеральной прокуратурой России, Министерствами образования и здравоохранения России.

На государственном уровне предпринимаются попытки изменения объективных условий, связанных с организацией условий жизни и обучения детей, хотя эффективность их еще очень низка. Однако содержание, направление воздействия, методики формирования личностных характеристик воспитанников до сих пор не становится объектом нашего пристального внимания. Подобное положение, с одной стороны, не позволяет эффективно реализовывать программу здоровьесбережения и, с другой стороны, не содействует формированию культуры здоровья личности.

Культура здоровья личности, под которой понимается многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, проявляется непосредственно через мотивированную деятельность. Основой же мотивов являются знания, умения и навыки человека в области здоровьесбережения.

Однако современная система образования, основанная на изучении конкретных предметов, мало ориентированна на формирование системных свойств личности, к каковым относится и культура здоровья человека. Существенное изменение ситуации может обеспечить обучение здоровьесбереже-нию в процессе естественно-биологического образования учащихся в общеобразовательной школе. Однако реализация подобного подхода сдерживается неясностью содержания, неопределенностью состава средств и неразработанностью методики формирования культуры здоровья в процессе преподавания конкретных дисциплин предметного блока.

Таким образом, определяется противоречие между потребностью в разработке содержания и методов формирования культуры здоровья личности в процессе преподавания биологии в образовательной школе и недостаточной разработанностью таковых в теории и практике педагогики.

Выявленное противоречие и условие его эффективного разрешения, определили выбор темы исследования: «Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии».

Цель исследования - обосновать содержание и методику воспитания культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии.

Объект исследования - процесс естественно-биологического образования и воспитания учащихся в условиях преподавания биологии.

Предмет исследования - методика воспитания культуры здоровья подростков в процессе преподавания биологии.

Гипотеза исследования: воспитание культуры здоровья школьников как субъектов педагогического процесса в процессе изучения биологии будет эффективным при полноценной реализации следующих условий:

- культура здоровья будет рассматриваться как личностное качество, предполагающее знание человеком своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития своего здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих;

- воспитание культуры здоровья будет строиться на формировании у обучающихся устойчивой мотивации к здоровью, и на этой базе - на обучении их практическим основам здорового образа жизни;

- в преподавании биологии воспитание культуры здоровья будет строиться на формировании у школьников представления о месте человека в природе и об эволюционных предпосылках здоровья;

- при освоении каждого из учебных разделов и тем биологии основной системообразующей задачей будет рассматриваться значение соответствующего биологического фактора в обеспечении здоровья человека или в его нарушении;

- рассмотрение каждой из изучаемых тем будет обогащать учащихся представлениями об основных средствах и методах достижения, поддержания и укрепления здоровья на различных этапах индивидуального возрастного развития;

- важнейшим условием эффективности воспитания культуры здоровья у школьников при преподавании биологии будет рассматриваться реализация дидактического принципа сознательности и активности, основанная на осознании ими роли и места каждого из биологических факторов в обеспечении здоровья.

Для достижения цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) обосновать содержание разделов программы биологии для среднего звена общеобразовательной школы для формирования культуры здоровья личности;

2) разработать систему педагогических средств и методических приемов воспитания культуры здоровья школьников в процессе преподавания биологии;

3) экспериментально обосновать эффективную методику формирования культуры здоровья подростков в процессе изучения ими биологии.

Методологическую основу исследования составили следующие современные представления:

S о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

S об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

S о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

S о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории деятельности (JI.C. Выготский, С.А. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); теории личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, В.Е. Бондаревская, Л.Г. Татарникова, И.И. Якиманская); теории педагогической интеграции (Ю.С. Тюников, И.П. Яковлев, Ф.Г. Фоменко, А.Я. Данилюк); положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); здравосбере-гающих педагогических технологий (Э.Н. Вайнер, Г.А. Кураев, К.Д. Чермит); концепции развития российского образования постиндустриальную эпоху (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, И.А. Колесникова, Ф.М. Филипов); биологического образования (Л.П. Анастасова, И.Д Зверева, Э.М. Казин).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

S теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительного и системного анализа, литературного анализа научных произведений; эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое и психологическое тестирование, педагогические наблюдения и анкетирование, оценивания и самооценивания, квалиметрические измерения и методы математической статистики.

Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективности методики воспитания культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1) сформированы концептуальные основы (целеполагающие, содержательные, методические) формирования культуры здоровья личности подростков в процессе преподавания биологии;

2) определены критерии, уровни (знания-знакомства, знания-копии, продуктивные знания, знания-трансформации) сформированное™ и компонентный (ценностно-ориентированный, практический, личностно-креатив-ный) состав культуры здоровья личности подростков;

3) выявлены условия формирования культуры здоровья личности, сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная методика ее формирования у подростков в процессе изучения биологии.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию культуры здоровья личности у подростков, уточнены представления о концептуальных основах формирования культуры здоровья и ее системообразующего составляющего - знаниевого компонента, расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия социального и биологического в человеке. «Фокус» теоретического анализа позволяет глубоко рассмотреть личность подростка и его изменения в процессе формирования культуры здоровья личности.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования в работу общеобразовательных школ позволит эффективно: S разрешать человекотворческую функцию образования; S формировать общую культуру и культуру здоровья учащихся; S повысить уровень знаний учащихся о природе, обществе и личности.

Применение разработанных критериев оценки сформированности культуры здоровья личности способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы на занятиях подростков биологией. Предложенный подход формирования культуры здоровья подростков в процессе преподавания биологии может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах и при изучении других учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой для определения направления и содержания профессиональной подготовки учителей биологии.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния здоровья и развития культуры здоровья личности участников эксперимента.

Базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края.

Апробация полученных результатов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2002); Научно-практической конференции студентов, соискателей и преподавателей «Проблемы валеологического образования» (Липецк , 2003); Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды» (Славянск-на-Кубани, 2006); на ежегодных конференциях Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (СГПИ) по итогам научно-исследовательской работы, научно-методических семинарах кафедры естественно-биологических дисциплин СГПИ (2003,2004,2005,2006 гг.)

Процедура исследования.

На I этапе (2002г. - 2003г.) - поисково-подготовительном - разрабатывались принципиальные вопросы организации и содержания исследования, проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучались существующие подходы и программы по биологии и валеологическо-му образованию учащихся.

На II этапе (2003 - 2005 г.г.) - опытно-экспериментальном - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывались варианты валеологической коррекции учебной программы по биологии В.И. Сонина и В.Б. Захарова и ее апробация в системе общего образования.

На III этапе (2005г. - 2006г.) - обобщающем - обрабатывались результаты исследования, проводилась их систематизация и обобщение с проверкой эффективности внедряемой конкретизированной программы биологического образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Содержание разделов программы по биологии для среднего звена общеобразовательной школы определяется на основании учета требований государственного образовательного стандарта, потребности в формировании у подростков установки на здоровье как приоритетную жизненную ценность и обучение основам здорового образа жизни.

2. Состав средств и методических приемов, применяющихся при формировании культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии определяется направленностью обучения на методологическую и практическую подготовку, на реализацию принципа сознательности и активности. В таком случае формируется весь компонентный состав культуры здоровья личности занимающихся.

3. Реализация методики преподавания биологии, обеспечивающее полноценное информирование о здоровье человека при направленном формировании заинтересованного отношения школьников к освоению учебного материала и осознании ее практической значимости, создании ситуации успеха, конкретизации задач относительно здоровьесбережения, включение нового и интересного материла с элементами регионально значимых знаний, с выделением узловых и системообразующих моментов приводит к позитивному изменению культуры здоровья подростков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Растворцева, Ирина Анатольевна

Выводы

1. Гуманистический идеал современной системы образования, являясь целью и основным критерием оценки педагогического процесса, подразумевает обеспечение сохранности здоровья обучающихся и формировании у них ответственности за свое здоровье. Собственное здоровье может формировать и поддерживать на протяжении всей жизни только человек, обладающий личностной культурой здоровья.

2. Периодом эффективного формирования культуры здоровья является возраст 13-15 лет так как: отношение к своему здоровью в этом возрасте играет существенную роль во все последующие периоды; завершение периода полового созревания создает условия для формирования соответствующего уровня полового воспитания, как неотъемлемой части культуры здоровья; изучаются общие биологические закономерности, строение и функции организма человека, эволюционное учение, которые в совокупности создают научную базу понимания противоречивости биосоциальной сущности человека.

3. Культура здоровья, как многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья включает в себя ценностно-ориентированный, практический и личностно-криативный компоненты, конкретизируемые в реализации потребностей: осознания здоровья как жизненного приоритета; формирование основ знаний собственных возрастно-половых анатомических, психологических и физиологических особенностей; формирование знаний о факторах влияющих на состояние здоровья (положительных и отрицательных); формирование знаний, умений и навыков, позволяющих корректировать здоровье и оценивать его; формирование деятельностного отношения к своему здоровью.

4. Ценностно-ориентированный компонент культуры здоровья обусловлен совокупностью знаний и практических умений, формирующих у человека устойчивую жизненную мотивацию на приоритет здоровья и ориентирующих его на здоровую жизнедеятельность.

Практический компонент обеспечивает познание практических приемов удовлетворения многообразных потребностей составляющих основу деятельности по обеспечению здоровья.

Личностно-практический компонент ориентирует на творческое преломление основных знаний, умений и навыков в процессе собственной жизнедеятельности.

5. Целевыми установками процесса формирования культуры здоровья подростков на занятиях по биологии являются: воспитания у учащихся стойкого жизненного приоритета собственного здоровья; формирование у них мотивации к здоровой жизнедеятельности; обучение учащихся приемам и методам обеспечения здорового образа жизни; обеспечение деятельности по сохранению и укреплению собственного здоровья.

6. В биологическое образование учащихся общеобразовательных школ, кроме трех взаимосвязанных образовательных линий определенных государственным образовательным стандартом (организм как биологическая система, надорганизменные системы, многообразие эволюция органического мира) целесообразно включение информации: о взаимозависимости людей в социальной среде и ее роли в становлении биологической сущности человека; о социальных мотивах деятельности и единстве биосоциального в здоровье человека; о сущности и цели валеологического образования; о возрастно-половых особенностях индивидуального развития; о сущности здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, профилактика вредных привычек и др.); о сущности биологического, нравственного и психологического здоровья и способах их повышения; о принципах поведения в чрезвычайных ситуациях.

7. Методическими опорными основами процесса формирования культуры здоровья в ходе изучения учащимися 8-9 классов биологии являются: этапность обучения и воспитания в соответствии с возрастным уровнем, приводящее к целесообразности модульного построения педагогического процесса; выделение в каждом разделе программы теоретической (освоение методологии формирования собственного здоровья) и практической (овладение умениями и навыками реализации здорового образа жизни; средствами и методами самодиагностики и самовоспитания) видов подготовки; включение в каждый модуль вида и объема текущего и итогового контроля по аспектам: знания, представления, умения. содержательная внешняя интеграция вопросов связанных со здоровьем и культурой его личного сохранения; обязательное соблюдение дидактических принципов сознательности и активности, непрерывности образовательного процесса, минимакса, учета формирования целостного мировосприятия, обеспечения психологической комфортности, вариативности, целостности и системности.

8. Сформированность знаниевого компонента культуры здоровья может быть целесообразно оценено за счет ее отнесения к уровням:

1) знания-знакомства;

2) знания-копии;

3) продуктивные действия;

4) знания-трансформации.

9. Реализация методики преподавания предмета «биология», обеспечивающее информационную теоретическую и практическую подготовку к собственному здоровьесбережению, при направленном формировании инте

146 реса к содержанию, и осознание ее практической ценности, создание ситуации успеха, конкретизации задач здоровьесбережения, приводит к позитивному изменению культуры здоровья подростков экспериментальной группы, что подтверждается: динамикой уровня знаний и умений в вопросах культуры здоровья учащихся экспериментальной группы; изменением жизненных приоритетов участников экспериментальной группы относительно исходного уровня и показателей контрольной группы на заключительном этапе; адекватным уровнем самооценки здоровья и уровня культуры здоровья учащихся экспериментальной группы; усилением негативного отношения к вредным привычкам; осознанием собственной ответственности за свое здоровье; увеличение количества подростков осуществляющих определенную деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Заключение

В настоящее время в Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция к снижению уровня здоровья населения по всем показателям. Так, если, по данным ВОЗ, смертность новорожденных жизнеспособных детей в развитых странах Европы и в Японии составляет 0,6%, а в развивающихся -12-15%, то у нас она достигает 33%; смертность детей первого года жизни в Российской Федерации составляет 18% - это в 3,5 раза больше, чем в Японии и в европейских государствах.

Среди приходящих в первый класс детей до 60% имеют функциональные нарушения, а 45% из них нейропсихологически и физически не готовы к обучению и освоению школьной программы. В течение обучения в школе здоровье детей прогрессивно снижается, и в среднем звене общего школьного образования у 13% учащихся отмечается отставание в интеллектуальном развитии, а 25% из них испытывают затруднения в учебе и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы. Закономерным поэтому представляется и итог: среди выпускников школы число здоровых девушек и юношей уменьшается в четыре раза по сравнению с пришедшими в первый класс и не превышает 8-10%.

Таким образом, в последние годы в России существенно снижается уровень здоровья детей дошкольного и школьного возрастов, что выражается в росте хронических форм патологии, дисгармонии физического развития и физической подготовленности, в отставании биологического развития и в других показателях. В контексте настоящего исследования среди всего многообразия факторов, обусловливающих такое положение, особого внимания заслуживает неблагоприятное влияние образовательной среды на здоровье детей, и этот вопрос все активнее обсуждается специалистами.

В исследованиях коллектива, возглавляемого Э.Н. Вайнером (Е.В. Волынская, Т.Я. Магун, Т.Ю. Никифорова, А.В. Чеботарев и др.), среди причин риска здоровья учащихся в образовательной среде выделяются такие, как информационные перегрузки, несовершенная организация учебного процесса, недостаточная двигательная активность, неблагоприятные санитарно-гигиенические условия, авторитарно-репродуктивная система обучения, низкий уровень валеологической компетентности учителей и педагогов, недостаточный уровень культуры здоровья школьников, отсутствие в системе образования концепции и идеологии здоровья учащихся и педагогов и др.

Таким образом, несомненно, неблагоприятное влияние образовательной среды на здоровье учащихся. Основной причиной такого положения следует считать отсутствие в отечественном образовании приоритета жизни и здоровья школьников (впрочем, как и учителей) как одной из важнейших человеческих ценностей. Именно с этим следует связать и те организационные, методические, содержательные и многие другие обстоятельства, которые столь неблагоприятно сказываются на здоровье учащихся.

Ориентация на формирование всесторонне развитой личности, декларируемая современной системой общего образования, должна иметь системообразующим фактором формирование мировоззрения человека. Такое условие предопределяет необходимость обеспечения высокого уровня преподавания каждого учебного предмета при той предпосылке, что каждый из них является неотъемлемой и взаимосвязанной частью этого процесса, а исключение любого из них не позволит рассматривать мировоззрение как целостную систему. В этом отношении культура здоровья рассматривается как один из важнейших элементов.

Без сомнения, наиболее эффективным путем решения проблемы воспитания культуры здоровья было бы непосредственное преподавание соответствующей дисциплины, которую под названием «Валеология», «Здоровый образ жизни», «Культура здоровья» чаще всего реализуют через региональный компонент учебного плана. Эффективному валеологическому образованию, отечественный приоритет которого не подвергается сомнению, в значительной степени способствует то обстоятельство, что оно имеет методологически обоснованное программно-методическое обеспечение. Однако, несмотря на всю актуальность проблемы здоровья школьников, роль образовательной среды как фактора риска их здоровья и доказанную эффективность

149 валеологического образования, оно в силу различных причин пока не получило федерального подтверждения.

В создавшихся условиях выход может быть найден в интегрировании ва-леологических вопросов в преподавание базисных учебных дисциплин. Чаще всего они включаются в преподавание физической культуры и безопасности жизнедеятельности, однако, как нам представляется, учитывая широту и круг затрагиваемых проблем обеспечения здоровья, наиболее органично задача воспитания культуры здоровья может решаться (не умаляя значения других учебных дисциплин школьного учебного плана) через биологию. Это обусловлено, с одной стороны, эволюционными предпосылками формирования здоровья человека, а с другой, - его обусловленностью состоянием и взаимосвязью каждой из функциональных систем организма.

Анализ программного обеспечения школьного биологического образования, однако, показывает, что при всей полноте предполагаемых к реализации задач в нем пока не получил достойного места тот его аспект, который непосредственно связан с самим человеком и с принципиально актуальной в настоящее время проблемой его здоровья. Вместе с тем, тот факт, что биология изучается практически на всем протяжении обучения человека в школе, может быть важным условием для системного и последовательного воспитания у него культуры здоровья. Только при таком подходе можно обеспечить формирование у человека тех глубоких знаний и устойчивых навыков здорового поведения, которые свойственны высоким уровням сформированности культуры здоровья. Немаловажное значение имеет и то обстоятельство, что целенаправленной ориентации биологического образования на воспитание культуры здоровья должно способствовать придание учебному материалу большей прикладности, потому что сам этот материал, как ни в одной другой школьной учебной дисциплине, связан с повседневной жизнедеятельностью человека.

В определении роли и места, которое биологическое образование может занять в воспитании жизненного приоритета здоровья и в обучении здоровой жизнедеятельности, мы выделили принципиальные вопросы, знание которых должно способствовать решению проблем здоровья учащихся педагогическими средствами через биологическое образование. К ним мы отнесли:

1) биосоциальная сущность здоровья;

2) возрастные основы индивидуального развития;

3) понятие о здоровье и образе жизни;

4) как научиться учиться;

5) двигательная активность и здоровье;

6) закаливание и профилактика простуд;

7) психофизическое здоровье и его тренировка;

8) профилактика вредных привычек;

9) половое воспитание;

10) действия в чрезвычайных ситуациях.

В решении определенных в исследовании задач мы обратили внимание на школьные курсы биологии «Биология. Человек» (8 класс) и «Общие закономерности биологического развития» (9 класс). При этом мы учитывали два важнейших обстоятельства:

1) 8 и 9 классы обучения соответствуют подростковому возрасту, который характеризуется особенно тревожной статистикой здоровья;

2) оба изучаемых в 8-х и 9-х классах курса биологии позволяет сформировать у обучающегося целостное представление о принципах, средствах и методах обеспечения здоровой жизнедеятельности.

В исследовании мы исходили из предпосылки, что валеологическая коррекция программы по биологии должна иметь конечной целью воспитание определенного уровня культуры здоровья учащихся.

В воспитании культуры здоровья основополагающими рассматриваются две задачи:

1) воспитание у учащихся стойкого жизненного приоритета здоровья и мотивации к здоровой жизнедеятельности;

2) обучение учащихся приемам и методам обеспечения здорового образа жизни через адаптацию изучаемого биологического материала к образу жизни человека и проблемам здоровья.

Для конкретного наполнения программы вопросами, которые могли бы обеспечить воспитание у учащихся культуры здоровья, мы приняли за основу Программу валеологического образования для общеобразовательной школы Э.Н. Вайнера (1999), которая в настоящее время реализуется в различных регионах страны.

В исследовании за основу была принята модель культуры здоровья, включающая три ее основных компонента (Е.В. Волынская): ценностно-ориентированный, практический и личностно-креативный. Исходя из этого, по каждому из разделов учебной программы мы определили уровень требований к освоению учебного материала: обучающийся должен знать, должен иметь представление и должен уметь.

Так как основными задачами воспитания культуры здоровья были определены формирование приоритета здоровья как основной жизненной ценности и обучение основам здоровой жизнедеятельности, в каждом разделе программы были выделены теоретический и практический виды учебной деятельности.

В оценке уровня сформированности культуры здоровья была использована четырехуровневая методика В.П. Беспалько. Для этого мы воспользовались анкетой В.И. Белова, адаптировав ее к выбранному нами контингенту обучающихся. Оценка полученных при анкетировании данных осуществлялась на основе системы условных единиц (фактор веса), позволяющей определить рейтинг отельного фактора в общей сумме ответов.

В реализации процесса воспитания культуры здоровья на основе скорректированной программы по биологии были выделены следующие этапы.

I этап - вводный (сентябрь 2003 - декабрь 2003 г.). На этом этапе основное внимание было уделено первой из задач воспитания культуры здоровья - формированию устойчивого приоритета здоровья. Кроме того, в его процессе вносились коррективы в организацию учебной деятельности, в методику преподавания дисциплины, в организацию и содержание воспитательной работы, направленной на повышение уровня культуры здоровья учащихся.

При определении особенностей преподавания биологии по скорректированной программе, требующей освоения большого объема информации, мы ориентировались на то, что материал усваивается надежнее и с меньшими затратами времени и сил, если: школьник проявляет к нему заинтересованность; обучающийся осознает значимость изучаемого материала; обучение будет проводиться через создание ситуации успеха; будут уточнены и конкретизированы задачи, стоящие в усвоении учебного материала перед урочной и самостоятельной формами работы; будет обеспечено адекватное учебно-методическое и информационное сопровождение.

Такие посылки заставили нас внести соответствующие изменения в методику преподавания.

II этап эксперимента (январь 2004 г. - май 2004 г.) предполагал освоение нового материала школьниками с логикой проецирования полученных новых знаний в практические аспекты здоровой жизнедеятельности. Было обращено внимание на оптимизацию педагогического процесса через взаимодействие учителя и учащихся, актуализацию знаний и умений школьников. При этом основное внимание было обращено на базовые аспекты обеспечения здоровья человека, и внимание обучающихся акцентировалось на возможности реализации каждого из компонентов, определяющих образ жизни, в повседневной жизни человека. Важной частью работы в этом периоде было получение от учащихся обратной информации с целью коррекции программы учебного курса.

III этап эксперимента (сентябрь 2004 г. - май 2005 г.) соответствовал второму году изучения биологии по экспериментальной программе (учебная дисциплина «Биология. Общие закономерности»). Основной задачей этапа являлось формирование у учащихся алгоритма оценки обстоятельств образа жизни с валеологических позиций.

Проведенные нами анкетирования в начале, середине и в конце экспериментального изучения биологии по скорректированной программе позволили

153 получить результаты, анализ которых дал основание для суждения о динамике изменений уровня знаний и умений учащихся в вопросах культуры здоровья.

Исходное анкетирование (сентябрь 2003 года) для оценки уровня культуры здоровья, по учащихся восьмых классов, показало по основной части вопросов практически равнозначные результаты во всех классах.

Наиболее высокие результаты уровней владения знаниями и умениями по культуре здоровья, соответствующие третьему уровню (продуктивные действия), учащиеся экспериментальных классов показали в вопросах: факторы, определяющие здоровье (22%) и способствующие здоровью (22%), профилактика и лечение простудных заболеваний (28%) и влияние физических упражнений на организм (24%).

Хотя данная школьниками оценка своим знаниям в вопросах культуры здоровья носила принципиально субъективный характер и в большинстве случаев была явно завышенной, тем не менее, четвертый уровень знаний не был выявлен ни по одному показателю.

Наиболее низкие результаты по третьему уровню владения знаниями и умениями по культуре здоровья восьмиклассники показали в вопросах: анатомо-физиологические особенности возраста и пола (0%), значение режима жизнедеятельности (2%), умение оказывать доврачебную помощь (2%); психофизическая регуляция (0%) и правила и средства закаливания (2%).

Что касается практического осуществления здоровой жизнедеятельности, то за исключением воздержания от вредных привычек во всех остальных случаях школьники имеют крайне низкие уровни показателей культуры здоровья.

Обобщение полученных в исходном анкетировании данных показало, что у подростков-восьмиклассников экспериментальных классов знания по культуре здоровья проявлялись:

- у 44% на I уровне - знания-знакомства (в контрольном классе - 40%);

- у 42% на II уровне - знания-копии (48%);

- у 14% школьников на III уровне - продуктивные действия (12%).

Следовательно, IV уровень владения знаниями и умениями в вопросах культуры здоровья (знания-трансформации), предполагающий их творческое применение, в обеих группах - экспериментальной и контрольной - не выявлен ни у одного учащегося.

Таким образом, в экспериментальной и контрольной группах выявленные показатели уровней культуры здоровья были практически однозначными. Они свидетельствуют о том, что в вопросах культуры здоровья учащиеся восьмого класса имеют достаточный уровень знаний о приоритете здоровья в иерархии жизненных ценностей, однако при этом отличаются не только низкой оценкой собственной валеологической подготовленности, но и слабой ориентацией на здоровую жизнедеятельность.

Повторное анкетирование в экспериментальных и контрольном классах было проведено в конце первого года изучения биологии по скорректированной программе (май 2004 года). Сопоставление полученных при этом данных с результатами исходного анкетирования показало, что в течение первого года апробации экспериментальной программы по биологии произошли определенные изменения в уровнях владения учащимися знаниями по вопросам культуры здоровья.

Анализ этих данных позволил сделать выводы, которые могут показаться неожиданными и даже парадоксальными, т.к. в экспериментальных классах некоторые показатели оказались даже ниже, чем исходные значения (уровни знаний по таким вопросам, как рациональное питание, профилактика и лечение простудных заболеваний, влияние физических упражнений и вредных привычек на организм). Однако мы считали, что такое положение отражает не объективное снижение уровня знаний школьников, а скорее их более критичное отношение к их качеству, построенному на сопоставлении с тем знанием, которым надо было бы владеть («я знаю, что знаю мало»). Об этом должны говорить два обстоятельства. Во-первых, практически по тем же вопросам, по которым в экспериментальных классах было получено снижение показателей уровня знаний, в контрольном классе учащиеся, специально не ориентированные на освоение валеологических знаний, показали рост их уровня. Во-вторых, в аспектах знаний по культуре здоровья, близких к их практическому значению, в экспериментальных классах не только были получены более высокие результаты, но впервые появились четвертые уровни знаний и умений, которых не было при исходном тестировании: факторы, определяющие здоровье, мешающие заниматься своим здоровьем и способствующие здоровью; жизненные приоритеты; умение оказывать доврачебную помощь. В контрольном же классе ни по одному вопросу не было получено четвертого уровня знаний.

Обобщение данных повторного анкетирования учащихся в конце первого года освоения скорректированной учебной программы по биологии показало, что у оканчивающих восьмые экспериментальные классы учащихся знания по культуре, здоровья проявлялись:

- у 38% на I уровне - знания-знакомства (в контрольном классе 40%);

- у 34% на II уровне - знания-копии (52%);

- у 26% на III уровне - продуктивные действия (8%);

- у 2% на IV уровне - знания-трансформации (0%).

Таким образом, при повторном тестировании учащиеся экспериментальных классов в вопросах культуры здоровья показали высокий уровень знаний о приоритете здоровья среди жизненных ценностей и об обеспечивающих его факторах; продемонстрировали достаточный уровень ориентации на здоровую жизнедеятельность, однако имели низкий уровень знаний и умений в обеспечении здорового образа жизни.

Анализ данных итогового анкетирования, проведенного нами после двух лет изучения биологии по экспериментальной программе, указывает на заметные изменения в различных показателях сформированности культуры здоровья у школьников.

Наиболее высокие показатели усвоения знаний и умений по культуре здоровья, соответствующих III и IV уровням, учащиеся экспериментальных классов показали в следующих аспектах:

- факторы, определяющие здоровье, - 42 + 14 % (при исходном тестировании - 22 + 0%);

- знание жизненных приоритетов -16 + 8% (4 + 0%);

- факторы, мешающие заниматься своим здоровьем, - 4 + 8% (4 + 0%);

- анатомо-морфологические особенности возраста -14 + 10% (0 + 0%);

- факторы, способствующие здоровью, -36 + 6% (22 + 0%);

- умение измерять физиологические показатели здоровья 16+ 2% (8 + 0%);

- профилактика и лечение простудных заболеваний - 22 + 6% (28 + 0%);

- влияние физических упражнений на организм -18 + 6% (24 + 0%);

- вредные привычки -16 + 18% (18 + 0%);

- умение оказывать доврачебную помощь 10 + 2% (2 + 0%).

Не менее значимыми оказались положительные изменения в показателях, характеризующих отношение школьников экспериментальных классов к практической реализации усвоенных знаний и умений. Так, регулярно заниматься своим здоровьем (по III и IV уровням) стали 28 + 14% учащихся (при начальном тестировании 4 + 0%), соблюдать режим дня - 26 + 22% (4 + 0%), рационально питаться - 16 + 2% (8 + 0%), систематически закаляться - 16 + 2% (4 + 0%), заниматься физкультурой и спортом 32 + 18% (16 + 0%), регулярно очищать свой организм - 12 + 0% (4 + 0%). Эти показатели выглядят особенно убедительно при их сопоставлении с полученными у школьников контрольного класса, где практическая компонента показателей сформированное™ культуры здоровья изменилась мало, а в некоторых аспектах даже снизилась: систематическое закаливание 0 + 0 (исходное анкетирование 4 +0), занятия физкультурой и спортом 8 + 0(16 + 0) и воздержание от вредных привычек 8 + 0(16 + 0).

Хотя в экспериментальных классах большинство показателей уровней культуры здоровья относительно исходного тестирования оказались более высокими, однако степень благоприятных изменений была неоднозначной. В результате самые низкие значения (по III и IV уровням), практически соответствующие начальным, оказались: по знаниям факторов, мешающих заниматься своим здоровьем, - 4 + 8% (при исходном тестировании 22 + 0%); о значении режима жизнедеятельности -2 + 0% (2 +0%); о рациональном питании — 6 + 0 (6 + 0%); о правилах и средствах закаливания - 2 +0% (2 + 0%); о психофизической регуляции - 0 + 0% (0 + 0%); в умениях измерять физиологические показатели здоровья - 8 + 0% (8 + 0%) и оказывать доврачебную помощь - 2 + 0% (2 + 0%).

Эти данные отражают не реальный низкий уровень знаний по указанным вопросам, а неудовлетворенность учащихся объемом и качеством этих знаний. Такое утверждение базируется на сравнении этих самооценок школьников своих теоретических познаний с соответствующими данными по практической их реализации.

Итоговая обработка данных показала, что сформированность культуры здоровья у школьников экспериментальных классов выглядит следующим образом:

- у 22% обучающихся на I уровне - знания-знакомства (в контрольном классе 38%);

- у 26% обучающихся на II уровне - знания-копии (54%);

- у 30% обучающихся на III уровне - продуктивные действия (8%);

- у 22% обучающихся на IV уровне - знания-трансформации (0%).

Таким образом, как свидетельствует сопоставление различных критериев сформированности культуры здоровья при начальном и итоговом тестированиях, за два года изучения биологии по экспериментальной программе биологии произошли заметные изменения в отношении школьников к вопросам здоровья. Это касается как их теоретической, так и практической готовности к ведению здорового образа жизни. Особого внимания заслуживает то обстоятельство, что теперь (судя по III и IV уровням сформированности) для 24% школьников здоровье стало основным жизненным приоритетом (в начале эксперимента таких учащихся было всего 4%).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Растворцева, Ирина Анатольевна, 2006 год

1. Абаскалова, Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Н.П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. - Липецк, 1996. - С. 3-12.

2. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: автореф. дис: докт. пед. наук / Н.П. Абаскалова. Барнаул, 2000. - 48 с.

3. Абаскалова, Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией / Н.П. Абаскалова //Валеология. -2002.-№1.-С. 23-30.

4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман. Новосибирск, 1996. - 27 с.

5. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи / Р.И. Айзман //Валеология. - 1997. - №2. - С. 23-27.

6. Айзман, Р.И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1996. -С. 3-12.

7. Айзман, Р.И. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов / Р.И. Айзман, А.Д. Герасев // Валеология. 1997. - №2. - С. 21-22.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Анненкова, О.А. Проблемы психического здоровья детей и подростков / О.А. Анненкова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С. 9-11.

10. Ануфриева, Л.П. Здоровьесберегающие возможности образовательного процесса / Л.П. Ануфриева // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 20-23.

11. Анушкевич, Н.В. Модель формирования здорового образа жизни старших школьников средствами физической культуры / Н.В. Анушкевич, А.Н. Шадрин // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 18-20.

12. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону, 2000. - 265 с.

13. Аршавский, И.А. Энергетическое правило скелетных мышц и его значение в обосновании теории индивидуального развития / И.А. Аршавский. -М., 1967.-с. 47-55.

14. Ахаев, А.В. Валеологический комплекс как педагогическая система в Восточно-Казахстанской области / А.В. Ахаев // Вестник физичической культуры. 2002.-№1.-С. 112-113.

15. Ахаев, А.В. Валеологический подход в системе школьного образования теория, практика и перспективы развития / А.В. Ахаев. - Алматы, «Гылым», 2005. - 241 с.

16. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

17. Балева, Л.В. Доклад на Всероссийском совещании по медико-социальным проблемам детской инвалидности / Л.В. Балева. Липецк, 2005.

18. Баранчукова, Г.А. Современная школа, нездоровье детей и вечный вопрос «что делать?» / Г.А. Баранчукова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр.- Липецк, 1999. С. 16-18.

19. Бахнова Т.В. Формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания: авто-реф. дис: канд. пед. наук / Т.В. Бахнова. Волгоград, 2005. - 20 с.

20. Белов, В.И. Проблемы валеологического образования / В.И. Белов // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: сб. науч. тр. СПб., 1996. - С. 15-16.

21. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М., 1999. - 164 с.

22. Белова, О.А. Физическое развитие школьников-подростков г. Рязани на пороге XXI века / О.А. Белова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 16-17.

23. Бережков, Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие / Л.Ф. Бережков // Человек. Культура. Здоровье: сб. науч. тр. М.: Генезис, 1997. - С. 43-57.

24. Берсенева, Т.А. Валеологический аспект урока / Т.А. Берсенева // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеоло-гии: сб. науч. тр. СПб, 1994. - С. 46-49.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

26. Борисов В.И. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №21 г. Шахты / В.И. Борисов // Валеология. 2001. -№1.-С. 50-53.

27. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - №2. - С. 48-53.

28. Брехман, И.И. Человек и биологически активные вещества / И.И. Брехман. Л.: Наука, 1986 - 112 с.

29. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. - Л., 1987. - 25 с.

30. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье - 2-е изд. / И.И. Брехман - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

31. Бузян, В.В. Основной вопрос валеогенеза / В.В. Бузян // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. Липецк, 1999. - С. 28-30.

32. Бурханов, А.И. Организация валеологического образования в школе / А.И. Бурханов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1995. - С. 26.

33. Бурханов, А.И. Валеологические основы школьного образования

34. А.И. Бурханов, О.А. Шклярова. Тольятти, 1995. - 34 с.

35. Вайнер, Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема / Э.Н. Вайнер // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 1994.- С. 1-2.

36. Вайнер, Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога-валеолога / Э.Н. Вайнер // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1995. - С. 27-28.

37. Вайнер, Э.Н. Программа для общеобразовательных школ / Э.Н. Вайнер. Липецк, 1995. - 30 с.

38. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеоло-гии в образовании / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1996. - №4. - С. 5-7.

39. Вайнер, Э.Н. Валеологические службы системы образования как эффективный путь формирования и сохранения здоровья детей / Э.Н. Вайнер // Здоровье детей и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк,1997.-С. 5-7.

40. Вайнер, Э.Н. Предпосылки возникновения валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1998. - №3. - С. 12-17.

41. Вайнер, Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1998. -№3. - С. 17-23.

42. Вайнер, Э.Н. О роли и месте педагогической валеологии в образовании / Э.Н. Вайнер // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1998. - С.9-14.

43. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: учебник. / Э.Н. Вайнер. Липецк,1998.- 183 с.

44. Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы / Э.Н. Вайнер // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. - Липецк, 1999. - С. 34-36.

45. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов/ Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001. - 416 с.

46. Вайнер, Э.Н. Место валеологического образования в обеспечении и формировании здоровья детей / Э.Н. Вайнер // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 7-9.

47. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника / Э.Н. Вайнер // Практическая психология и логопедия. -№1-2.-2003.-С. 9-14.

48. Вайнер, Э.Н. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: методическое пособие / Э.Н. Вайнер, Т.С. Анисимова, Л.М. Пашкова. Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2005.-241 с.

49. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебный практикум / Э.Н. Вайнер Е.В. Волынская. М.: Флинта: Наука, 2002. - 312 с.

50. Вайнер, Э.Н. Педагог-валеолог: методические материалы к подготовке специалиста / Э.Н. Вайнер, М.Н. Костикова, Н.Г. Ярошенко. Липецк, 1997.-71 с.

51. Васильева, З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М. Лю-бинская. -М., 1992.-271с.

52. Васильева, Н.В. Методика составления расписания на валеологи-ческой основе / Н.В. Васильева // Проблемы валеологического образования: сб. науч. тр. Липецк, 2003. - С. 14-15.

53. Вернадский, В.И. Биосфера / В.И. Вернадский. М., 1967. - 342 с.

54. Вихтевская, О.Н. Профессиональная деятельность учителя в аспекте здорового образа жизни / О.Н. Вихтевская, Л.М. Пашкова // Проблемывалеологического образования: сб. науч. тр. Липецк, 2003. - С. 16-18.

55. Вишневский, В.А. К вопросу преподавания валеологии в ВУЗе / В.А. Вишневский, С.М. Обухов, В.А. Григорьев // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. М., 1997. - С. 90-92.

56. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис.: канд. пед. наук / Е.В. Волынская. Тула, 2004. - 186 е.

57. Грезнева, О.Ю. Основные требования здоровьесберегающих образовательных технологий / О.Ю. Грезнева // Здоровье ребенка пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С. 38-39.

58. Губова, С.А. Роль курса валеологии в формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни / С.А. Губова // Ребенок и север: сб. науч. тр. Мурманск, 1999-С. 115-116.

59. Дудьев, В.П. К проблеме двигательных нарушений, их выявлений и коррекции у детей раннего возраста / В.П. Дудьев // Валеологические аспекты образования: сб. науч. тр. Барнаул, 1996. - С. 57-58.

60. Дыхан, Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды и младших школьников: автореф. дис: канд. пед. наук / Л.Б. Дыхан. Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

61. Дюндик, Н.Н. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе / Н.Н. Дюндик, В.В. Макаров, Е.Ю. Федоренко // Вариант будущего: сб. науч. тр. Красноярск, 1996. - С. 15-17.

62. Дятлова, В.И. Валеология в школе / В.И. Дятлова //Валеология.1642004.-№2.-С. 58-66.

63. Ерикова, JI.B. Физическое развитие и состояние здоровья школьников / JI.B. Ерикова // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: сб. науч. тр. Шуя, 2002. - С. 20-21.

64. Жилбаев, Ж.О. Педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся инновационных школ: автореф. дис: канд. пед. наук / Ж.О. Жилбаев. Караганда, 2004. - 24 с.

65. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей: опыт валеологического исследования / Г.К. Зайцев. СПб., 1995. - 54 с.

66. Зайцев, Г.К. Опыт внедрения валеологии в школы / Г.К. Зайцев // Валеологическое образование: сб. науч. тр.-Липецк, 1996. С. 35-39.

67. Зайцев, Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение/ Г.К. Зайцев. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1997. - 92 с.

68. Зайцев, Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании / Г.К. Зайцев //Валеология. 1997. - №4. - С.9-16.

69. Зайцев, Г.К. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) / Г.К.Зайцев, О.Б. Ковалева // Здоровье и образование СПб., 1999. - С.75-76.

70. Ирхин, В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: автореф. дис: док. пед. наук / В.Н. Ирхин. Барнаул, 2002. - 38 с.

71. Ишухина, Е.В. Формирование ЗОЖ средствами физической культуры и спорта / Е.В. Ишухина, В.Ф. Ишухин // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: сб. науч. тр. Шуя, 2002. - С. 23-24.

72. Казин, Э.М. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э.М. Казин, Н.А. Заруба // Валеология. 1996. - № 1. - С. 28-34.

73. Казин, Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя / Э.М. Казин, Л.П. Вашлаева // Валеология. -1998. №4. - С. 20-24.

74. Казин, Э.М. К вопросу об организационных подходах к проблеме165здоровья и развития учащихся. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово / Э.М. Казин, Н.П. Неворотова.- Кемерово: Обл. ИУУ, 1999. -С. 111-115.

75. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово / Э.М. Казин и др.. Кемерово: Обл. ИУУ, 1997. - 109 с.

76. Казин, Э.М. Проблемы валеологизации образовательной среды: методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин, Т.С. Панина. Кемерово, 1997. -С. 23-44.

77. Калачев, Г.И. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается / Г.И. Калачев // Поиск. 2001. - №3. -С. 14-16.

78. Камышанский, О.А. Биологический возраст и поведенческие факторы риска у подростков и лиц молодого возраста / О.А. Камышанский и др. // Валеология. 2004. - №2. - С. 77-82.

79. Карасева, Т.В. О валеологизации учебного процесса в сельской школе / Т.В. Карасева, А.Н. Нестеров, J1.B. Нестерова // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: сб. науч. тр. Шуя, 2002. - С. 23-24.

80. Качан, Л.Г. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей / Л.Г. Качан, Е.А. Лотош, Г.А. Вержицкий // Валео-логические аспекты образования: сб. науч. тр. Барнаул, 1996. - С. 116-118.

81. Ким, С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: автореф. дис: канд. пед. наук / С.В. Ким. СПб., 2002. - 20 с.

82. Ким, С.В. Комплексный подход к обеспечению здоровьесбере-гающей образовательной среды школы /С.В. Ким // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 84-66.

83. Кирнева, Л.Г. Эколого-демографическая характеристика воспроизведения человека г. Мичуринска / Л.Г. Кирнева и др. // Экология человека:сб. науч. тр. Мичуринск, 1997. - С. 16-31.

84. Клишина, С.В. Динамика физического развития, функционального состояния и состояния осанки учащихся начальных классов / С.В. Клишина // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 40.

85. Колбанов, В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии / В.В. Колбанов // Валеологическое образование: сб. научных трудов. Липецк, 1996. - С.55-61.

86. Колбанов, В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга / В.В. Колбанов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. М, 1997. - С. 42-45.

87. Колбанов, В.В. Валеологическая служба образовательной системы / В.В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1998. - С.30-36.

88. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

89. Колбанов, В.В. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. -СПб., 1992.-51 с.

90. Коновалова, Н.В. Пути формирования здоровьесберегающей среды в системе последипломного образования / Н.В. Коновалова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр.- Липецк, 2004. С. 70-72.

91. Коптев, Д.Ю. Проблемы формирования здорового образа жизни школьников / Д.Ю. Коптев, Т.В. Гиголаева, Т.Н. Новикова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 38-239.

92. Коптев, Д.Ю. Валеологическая работа в средней школе / Д.Ю. Коптев, Т.В. Гиголаева, Т.В. Карасева // Проблемы валеологического образования: сб. науч. тр. Липецк, 2003. - С. 29-31.

93. Коротов В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

94. Костина, Л.П. Состояние здоровья детского населения Черноземья / Л.П. Костина и др. // Экология человека: сб. науч. тр. Мичуринск, 1997.167-С. 8-11.

95. Крапивникова, О.В. Некоторые психофизиологические аспекты валеологии в начальной школе / О.В. Крапивникова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. Липецк, 1999. - С. 86-87.

96. Кривых, С.В. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается / С.В. Кривых // Поиск. 2001. - №3. -С. 16-17.

97. ЮО.Куклина, Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис: канд. пед. наук / Л.В. Кук-лина. Шуя, 1999.-207 с.

98. Ю1.Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г. А. Кураев // Валеология. 1996. - №1. - С.7-18.

99. Ю2.Кураев, Г.А. Программа «Физиологические аспекты валеологии» / Г. А. Кураев // Валеология. 1997. - №2. - С.54-58.

100. Кураев, Г.А. Поле деятельности и проблемы валеологии / Г.А. Кураев // Валеология. 2004. -№2. - С. 6-9.

101. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. -№1. - С.7-18.

102. Курасова, Н.Л. К вопросу валеологического образования в школе / Н.Л. Курасова, Л.Г. Стамова // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. Липецк, 1999. - С. 90-92.

103. Лазутова, М.Н. Образование. Личность. Здоровье. / М.Н. Лазутова, Э.М. Казин. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 160 с.

104. Латенков, В.П. Основные, связанные с образованием, причины ухудшения здоровья подрастающего поколения / В.П. Латенков, Ю.А. Ло-бейко // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр.- Липецк, 1999.-С. 94-96.

105. Лисицын, Ю.П. Образ жизни как предмет социально-гигиенических исследований / Ю.П. Лисицын. М., 1982. - 183 с.

106. Лисицын, Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска / Ю.П. Лисицын, О.В. Сахно. Пермь, 1988. - 166 с.

107. Ш.Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье детей / Ю.П. Лисицын, Н.В. Полунина // Педиатрия. 1990. - №7. - С. 17-21.

108. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

109. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис.: канд. пед. наук. /

110. B.А. Магин. Ставрополь, 1999. - 180 с.

111. Маламуд, Н.И. Формирование школы валеологического типа / Н.И. Маламуд, Н.А. Пастушенко //Валеология. 1999. - №3. - С.23-28.

112. Мараховец, А.А. Формирование культуры здоровья у детей и молодежи / А.А. Мараховец // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр.- Липецк, 2004. С. 85-88.

113. Пб.Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

114. Матрос, Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни / Л.Г. Матрос // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты: сб. науч. тр. Новосибирск: Наука, 1989.1. C. 58-66.

115. Митяева, A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: дис.: канд. пед. наук / A.M. Митяева. Орел, 1999. - 161 с.

116. Насонова, Е.Е. Государственный образовательный стандарт «Культура здоровья» и квалификационная характеристика специалиста / Е.Е. Насонова // III Международный конгресс валеологов: сб. науч. тр. -СПБ., 2002. С. 151-152.

117. Насонова, Е.Е. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в младшем звене школьного образования / Е.Е. Насонова, Н.В. Вертелецкая // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 91-93.

118. Нестерова, Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района: автореф. дис: канд. пед. наук / Л.В.Нестерова. Шуя, 2000. - 16 с.

119. Никифорова, Т.Ю. Анализ уровня здоровья учащихся общеобразовательных школ города Липецка / Т.Ю. Никифорова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С. 84-85.

120. Никифорова, Т.Ю. Методологические и педагогические аспекты разработки системы непрерывного валеологического образования учащихся / Т.Ю. Никифорова, Э.Н. Вайнер // Ребенок и Север: сб. науч. тр. Мурманск, 1999.-С. 124-125.

121. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система / Л.И. Новикова, М.В.Соколовский // Общественные науки и современность. -М.: Наука, 1998. С. 132-143.

122. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: учебное пособие / Е.А. Овчаров. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского педагогического, института, 1993. - 109 с.

123. Овчаров, Е.А. Профессиональная деятельность педагога-валеолога / Е.А. Овчаров, В.В. Постнов, Л.В. Радионова // Валеологическое образование. Проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. Липецк, 1996. - С. 62-65.

124. Панкратьева, Н.В. Здоровье социальная ценность / Н.В. Панкратьева, В.Ф. Попов, Ю.В. Шиленко. - М.: Мысль, 1998. - 240 с.

125. Панченко, М.М. Возможности организации и сферы валеологического пространства в условиях педагогического лицея / М.М. Панченко // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000.-С. 95-97.

126. Ш.Пастушенко, Н.А. Педагогические условия реализации здоровьес-берегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): автореф. дис: канд. пед. наук / Н.А. Пастушенко. Омск, 2001. - 24 с.

127. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: «Советская энциклопедия», 1966.-С. 515.

128. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: дис.: канд. пед. наук / Е.В. Перевозчи-кова. Шуя, 2001.-184 с.

129. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота: в 2 кн. Кн. 2. / В.П. Петленко - СПб: Изд-во «Петроградский и К0», 1998. - 869 с.

130. Петрова, Н.Ф. Просвещение как способ сохранения индивидуального здоровья школьников / Н.Ф. Петрова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 101-103.

131. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис: докт. пед. наук./ С.И. Петухов. Кемерово, 2001.-41 с.

132. Полтавцева, Н.Е. Экспресс-оценка уровня сформированности культуры здоровья старшеклассников / Н.Е. Полтавцева. Калининград, 2004. - 28 с.

133. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / С.В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

134. Провоторова, И.В. Роль двигательной активности в обеспечении высокой работоспособности и здоровья работника умственного труда / И.В. Провоторова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С.101-102.

135. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд. - М.: ДРОФА, 2001. - 83 с.

136. Радионова, Л.В. Опыт организации оздоровительной работы с детьми и подростками в школе / Л.В. Радионова, И.В. Патрушева, Г.А. Рато-больских // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 63-65.

137. Сазонов, В.Ф. Комплексная программа оздоровления учащихся общеобразовательной школы №53 г. Рязани «Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами» / В.Ф. Сазонов. Рязань, 1996.-33 с.

138. Сеидова, З.Т. Дидактические основы методов обучения (на материале предметов гуманитарного цикла общеобразовательных школ Азербайджанской республики: дис.: канд. пед. наук / З.Т. Сеидова. Баку, 1992. - 133с.

139. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2004. - 336 с.

140. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев.-СПб., 2004.-315 с.

141. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. М., 1961.-86 с.

142. Сидоренко, Г.И. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения / Г.И. Сидоренко, Е.Н. Кутепов // Гигиена и санитария. 1994. -№8.-С. 33-36.

143. Силина, О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детейстаршего дошкольного возраста в детском саду / О.В. Силина //Гигиена и санитария. 1982. - №11. - С.35-41.

144. Симоненко, С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке: автореф. дис: канд. пед. наук / С.М. Симоненко. СПб, 2002. - 22 с.

145. Смирнов, Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования / Н.К. Смирнов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. М., 1997. - С. 16.

146. Смирнов, А.Т. Валеология и ОБЖ в школьных программах / А.Т. Смирнов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр.-М., 1997.-С. 45-47.

147. Степанов, А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А.Д. Степанов, A.M. Изуткин // Советское здравоохранение.- 1981.-№3.-С. 28-30.

148. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: автореф. дис: канд. пед. наук / Е.В.Степкина. Волгоград, 2001. - 20 с.

149. Строй, Г.В. Роль валеологической социальной службы в воспитании потребности здорового образа жизни у подрастающего поколения / Г.В. Строй, О.П. Демиденко // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2004. - С. 121-123.

150. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев.-М., 1991. 168 с.

151. Сухарев, А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения / А.Г. Сухарев // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр.-М., 1997.-С. 47-48.

152. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлин-ский. М.: Знание, 1978. - 237 с.

153. Тарасова, Т.А. О валеологическом образовании детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова // Валеологическое образование: сб. науч. тр. Липецк, 1996.-С. 99-104.

154. Тарасова, О.Л. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам / О.Л. Тарасова, Л.Н. Игишева // Валеология. 1997. - №3. - С. 32-36.

155. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

156. Татарникова, Л.Г. Валеология подростка / Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева. СПб, «Petroc», 1996 - 279 с.

157. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. 2-е изд. / Л.Г. Татарникова. - СПб, 1997. - 414с.

158. Татарникова, Л.Г. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка: пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.Н. Калинина. -СПб.: Изд-во Петроградский и К, 1994. 240 с.

159. Татарникова Л.Г. Здоровье субъектов или: возможна ли школа высокой обучаемости без ущерба для здоровья / Л.Г. Татарникова. // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. - Липецк, 2004. - С. 128-130.

160. Титов В.А. Общая педагогика: конспект лекций / В.А. Титов. -М.: ПРИОР, 2005.-272 с.

161. Уткина, Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: дис.: канд. пед. наук / Л.И.Уткина.-СПб., 1998.-182 с.

162. Федорова, Н.С. Проблемы здоровья учащихся города Липецка и пути ее решения / Н.С. Федорова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С. 129.

163. Федорова, Т.Э. Здоровье младших школьников и пути его формирования и защиты / Т.Э. Федорова // Ребенок и Север. Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодежи в среде обитания: сб. науч. тр. -Мурманск, 2001. С. 162-163.

164. Федорова, Т.Э. Проблемы адаптации к учебной деятельности и состояние здоровья учащихся начальной школы / Т.Э. Федорова, Л.П. Алимова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. - С. 131-132.

165. Федюкина, Т.Н. Возможности интеграции вопросов воспитания культуры здоровья в школьный курс биологии / Т.Н. Федюкина //Проблемы валеологического образования: сб. науч. тр. Липецк, 2003. - С. 67-69.

166. Хаеретдинова, Р.Н. Различия некоторых показателей здоровья и развития учащихся инновационного и традиционного классов / Р.Н. Хаеретдинова и др.//Здоровье и образование: сб. науч. тр.-СПб., 1999.-С. 189-191.

167. Хрипкова, А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников / А.Г. Хрипкова. М., 1997.- 112 с.

168. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

169. Хрипкова, А.Г. Гигиена и здоровье / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1984. - 46 с.

170. Царевский, Л.П. Общая валеоэкология человека, уч. пособие /175

171. JI.П. Царевский. Калининград, КГУ, 2001. - 256 с.

172. Чермит, К.Д. Латеральная адаптация детей и некоторые позиции здоровьесберегающей системы образования / К.Д. Чермит и др. // Наука -2003: сб. науч. тр. Майкоп, 2003. - С. 419-423.

173. Чермит, К.Д. Социализация воспитанников детских домов / К.Д. Чермит, Н.А. Котосонова // Наука 2003: сб. науч. тр. - Майкоп, 2003. -С. 418.

174. Чехоева, Н.Б. Гигиеническое обоснование оптимального двигательного режима девочек 11-14 лет: автореф. дис: канд. мед. наук / Н.Б. Чехоева. -М., 1992.- 19 с.

175. Чистяков, В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: учебное пособие / В.В. Чистяков. Ярославль: ЯГТУ, 1995. - 132 с.

176. Чулкова, Н.А. Формирование валеологической образовательной среды в средней школе / Н.А. Чулкова, Н.П. Абаскалова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 93-94.

177. Чумаков, Б.Н. Валеология: учебное пособие. / Б.Н. Чумаков. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.

178. Шабунин, Р.А. Физическая активность как важнейшее средство повышения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья учащихся / Р.А. Шабунин и др. // Здоровье и образование: сб. науч. тр. -СПб., 1999.-С. 206-208.

179. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н.А. Шайденко. -Тула, Приокское кн. изд-во, 1991. 144 с.

180. Шибкова, Д.З. Показатели здоровья детей г. Златоуста и факторы, их обусловливающие / Д.З. Шибкова, Н.А. Кобзарь // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк, 1996. - С. 107-112.

181. Шилов, Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения / Д.С. Шилов // Актуальные проблемы валеологии в образовании: сб. науч. тр. -М., 1997. С. 12-15.

182. Шилова, М.П. Валеология в средней школе / М.П. Шилова, Е.А. Мягкова. Иваново, 1997. - 122 с.

183. Ширванян, Т.А. Адаптация детей к учебному процессу в начальной школе / Т.А. Ширванян, JI.M. Пашкова, JI.A. Саакова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2000. -С. 140-142.

184. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис: канд. пед. наук / Школа Е.О. СПб., 1997. - 19 с.

185. Шмаков, П.Ю. Современные тенденции распространенности заболеваний у детей, проживающих в крупном промышленном центре / П.Ю. Шмаков, Ю.В. Шмаков, О.Н Пучнина // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: сб. науч. тр. Липецк, 2002. - С. 96-98.

186. Штода, Л.З. Некоторые подходы в обучении основам здоровья школьников Зауралья / Л.З. Штода, И.Б. Филлипова // Здоровье и образование: сб. науч. тр.-СПб., 1999.-С. 211-213.

187. Юричева, В.И. О некоторых причинах нездоровья школьников В.И. Юричева // Проблемы здоровья и физического воспитания детей и учащейся молодежи Севера: сб. науч. тр. Мурманск, 1991.-С. 51-53.

188. Учебная программа по биологии для 8-го и 9-го классов общеобразовательной школы

189. Программа курса «Биология. Человек»8.й класс) Пояснительная записка

190. Место человека в системе органического мира (1 ч.)

191. Демонстрация: скелетов человека и позвоночных, таблиц, схем, рисунков, раскрывающих черты сходства человека и животных.

192. Происхождение человека (3 ч.)

193. Генетическая предопределенность необходимости поддержания высокого уровня физических возможностей человека.

194. Человек как общественное существо: противоречие социальных установок генетическим предпосылкам.

195. Демонстрация', модели «Происхождение человека», моделей остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстраций представителей различных рас человека.

196. Самостоятельная работа: сравнительная характеристика образов жизни древних людей и современного человека.

197. Краткая история развития знаний о здоровье, строении и функциях организма человека (3 ч.)

198. Проблема здоровья как основа развития знаний о строении и функциях организма человека.

199. Становление цивилизации и ее влияние на образ жизни. Отношение к проблеме здоровья на различных этапах развития человеческого общества.

200. Значение знаний об анатомии и физиологии для обеспечения здоровья человека.

201. От чего зависит здоровье. Понятие о здоровье и здоровом образе жизни. Компоненты образа жизни. В чем заключается ответственность человека за свое здоровье. Что значит быть здоровым. Объективные и субъективные метода контроля уровня здоровья.

202. Демонстрация: портретов великих ученых анатомов и физиологов.

203. Анкетирование: отношение к здоровью.

204. Оценка уровня здоровья по В. Белову. Выявление факторов образа жизни, требующих коррекции.

205. Общий обзор строения и функций организма человека (12 ч.)

206. Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная и т.д. Почему клетки «ломаются», что нарушает их нормальную деятельность.

207. Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции, их строение и функции.

208. Влияние образа жизни на внутреннюю среду организма и состояние гомеостаза.

209. Демонстрация', схем строения эндокринных желез; таблиц строения, биологической активности и точек приложения гормонов; Схема строения половых органов.1. Нервная регуляция

210. Понятие об умственной работоспособности. Как изучить особенности своей памяти. Как тренировать память. Как правильно организовать свою учебную деятельность.

211. Утомление и переутомление. Влияние вредных привычек на деятельность нервной системы.

212. Травмы головного и спинного мозга, их причины и последствия.

213. Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Профилактика близорукости (миопии) при учебной работе.

214. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Влияние инфразвука на организм человека. Музыка и слух.

215. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена анализаторов.

216. Понятие о биоритмах. Рациональный режим жизни как важное условие здоровья. Чередование нагрузки и отдыха важнейшее условие психического здоровья. Роль и гигиена сна.

217. Когда лучше выполнять домашние задания.

218. Демонстрация: модели головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов. Биологически активные точки, отвечающие за иммунитет и умственную работоспособность.

219. Факторы, вызывающие нарушение нормальной жизнедеятельности организма образ жизни, экология и т.д. наследственные основы индивидуального развития.

220. Демонстрация схем систем органов человека.1. Практические работы:

221. Изучение строения головного мозга человека по муляжам.

222. Изучение методов и приемов тренировки памяти.

223. Разработка недельного режима жизнедеятельности.

224. Средства тренировки глазного аппарата и предупреждения миопии.1. Лабораторная работа:1. Влияние алкоголя на ЦНС.5. Опора и движение (8 ч.).

225. Роль движения в обеспечении жизни и здоровья.

226. Доврачебная помощь при повреждении опорно-двигательного аппарата.

227. Место двигательной активности в учебном режиме школьника.

228. Осанка что это такое и от чего зависит. Факторы образовательной, среды нарушающие осанку. Каблук и осанка. Упражнения, улучшающие осанку. Почему именно у подростков часты нарушения осанки.

229. Демонстрация: скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов оказания первой помощи при повреждениях опорно-двигательной системы.1. Практические работы:

230. Оказание первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

231. Разработка комплекса утренней гигиенической гимнастики.

232. Как правильно сидеть, стоять, переносить тяжести.

233. Упражнения, используемые школьником в качестве активного отдыха при приготовлении домашних заданий.

234. Упражнения для формирования красивой осанки.

235. Внутренняя среда организма (3 ч.)

236. Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Гомеостаз.

237. Иммунитет. Методы тренировки иммунитета. Факторы, снижающиеиммунитет. Вредные привычки, иммунитет и СПИД.

238. Демонстрация', таблиц и схем строения элементов крови.

239. Лабораторные работы: сравнение эритроцитов крови человека и лягушки.1. Практические работы:1 .Факторы, повышающие и понижающие иммунитет.

240. Акупунктурная стимуляция иммунитета.

241. Освоение приемов первой помощи при кровотечениях.7. Транспорт веществ (4 ч.).

242. Влияние вредных привычек на сердечно-сосудистую систему.

243. Доврачебная помощь при нарушениях в работе сердечно-сосудистой системы.

244. Демонстрация: моделей сердца человека, таблиц и схем строения органов кровообращения.1. Лабораторная работа:

245. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений у тренированного человека; у курильщика. Изменение пульса после нагрузки.

246. Оказание первой помощи при артериальном и венозном кровотечениях.

247. Приемы активизации мозгового кровообращения.8. Дыхание (6 ч.)

248. Понятие о дыхании. Роль дыхания в обмене веществ.

249. Гигиена органов дыхания и голосового аппарата.

250. Влияние вредных привычек на дыхательную систему. Доврачебная помощь при нарушениях функций дыхательной системы.

251. Окружающая температура, дыхание и работоспособность. Гигиена воздушной среды помещения. Как следует одеваться и двигаться для поддержания нормальной температуры тела.

252. Понятие о простудных и простудно-инфекционных заболеваниях. Причины простудных заболеваний и поведение при их возникновении. Снижение иммунитета как основная причина развития простудно-инфекционных заболеваний.1. Грипп. Ангина. Тонзиллит.

253. Средства и методы закаливания.

254. Профилактические прививки и их значение. Правила выполнения прививок.

255. Баня и другие приемы очистки организма.1. Искусственное дыхание.

256. Демонстрация: моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха; приемов искусственного дыхания.1. Практические работы:

257. Проведение функциональных проб с задержкой дыхания до и после физической нагрузки.

258. Дыхательные упражнения: диафрагмальное дыхание, полное дыхание, дыхание с сопротивлением (надувание воздушных шариков).

259. Дыхательные упражнения для формирования дикции.

260. Влияние табачного дыма на легочную ткань.

261. Освоение точечного массажа по А. Уманской.

262. Изучение симптомов простудных и простудно-инфекционных заболеваний.

263. Приемы и средства предупреждения и устранения заболеваний небных миндалин.9. Пищеварение (6 ч.)

264. Потребность человека в пище и питательных веществах. Питательные вещества и пищевые продукты.

265. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Гигиена зубов и полости рта. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа.

266. Рациональное питание. Роль натуральных продуктов. Влияние приготовления пищи на ее состав. Значение воды. Соль и сахар. Рафинированные продукты. Отношение к рекламе продуктов.

267. Правила рационального питания. Учет индивидуальных особенностей в питании. Рациональный режим и культура питания школьника. Питание и умственная работоспособность. Распределение суточного рациона школьника. Порядок приемы пищевых веществ.

268. Влияние вредных привычек на желудочно-кишечный тракт. Заболевания органов пищеварения и их профилактика. Профилактика глистных инвазий и пищевых отравлений. Доврачебная помощь при острых нарушениях пищеварения.

269. Демонстрация: модели ЖКТ человека; таблиц и схем строения органов пищеварения.1. Лабораторные работы:

270. Действие слюны на крахмал;

271. Действие желудочного сока на белки;

272. Влияние алкоголя на белок.1. Практические работы:1 .Разработка рациона суточного питания школьника.

273. Как правильно чистить зубы.

274. Обмен веществ и энергии (2 ч.).

275. Образ жизни и обмен веществ. Типы телосложения и их учет в построении образа жизни.

276. Понятие о нормальной массе тела. Состояние здоровья, работоспособность и самочувствие как основные показатели адекватности массы тела.

277. Причины развития ожирения и меры его предупреждения. Образ жизни и сахарный диабет.1. Лабораторная работа'.1. Проба на дермографизм.11. Выделение (5 ч.)

278. Строение и функция органов выделения. Регуляция деятельности выделительной системы.

279. Строение и деятельность почек. Образование мочи. Образ жизни и выделительная система. Роль питьевого режима, солей и сахара. Заболевания почек и их профилактика. Методы очистки почек.

280. Особенности кожи у подростков и гигиенические требования к ней.

281. Понятие о гигиенической и декоративной косметике.

282. Баня и здоровье кожи. Одежда и состояние кожи.

283. Массаж, самомассаж, косметический массаж.

284. Заболевания кожи и их предупреждения.

285. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах, обморожении, ожогах.

286. Демонстрация: схем строения кожных покровов тела человека.1. Лабораторные работы:

287. Изучение строения кожи, волос, ногтей (макро- и микроскопическое);

288. Приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.3. Приемы самомассажа.

289. Определение наиболее важных БАТ.

290. Размножение и развитие (3 ч.)

291. Система органов размножения, строение и функции. Подросток и проблемы взросления. Половое созревание как важнейший этап формирования здоровья человека и его будущего потомства. Роль образа жизни в обеспечении здоровья.

292. Гигиена девушки и юноши. Понятие о контрацептивах. Понятие о здоровом оплодотворении. Внутриутробное развитие и образ жизни беременной. Роды.

293. Самостоятельная работа', влияние вредных привычек подростка на будущее потомство.

294. Особенности высшей нервной деятельности и выбор профессии. Понятие о стрессе. Поведение школьника при стрессе. Вредные привычки и высшая нервная деятельность. Практические работы:

295. Тесты, направленные на выяснение объема внимания, эффективности запоминания;2. Методы тренировки памяти;3. Методы психорегуляции.

296. Самостоятельная работа: «Твой тип темперамента и образ жизни».

297. Программа курса «Общие закономерностибиологического развития» (9-й класс)1. Пояснительная записка

298. В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено эколого-валеологическому воспитанию школьников.

299. Программа рассчитана на 2 часа учебных занятий в неделю.раздел i развитие живой природы

300. Тема 1.1. Общие закономерности развития живой природы (8 ч.)

301. Многообразие форм жизни и их роль в природе. Основные признаки живых систем: клеточное строение, обмен веществ, раздражимость, гомео-стаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация. Их значение в обеспечении здоровья человека.

302. Человек как высшая ступень эволюции. Биологическое и социальное в человеке и их роль в обеспечении здоровья.

303. Влияние деятельности человека на макроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.1. Демонстрация:

304. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

305. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования.1. Практические работы:

306. Анализ факторов образа жизни будущих родителей и беременной матери, которые могут провоцировать наследственные и врожденные нарушения развития плода и ребенка.

307. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

308. Лабораторная работа № 1. Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

309. Тема 1.2. Возникновение и развитие жизни на Земле (10 ч.)

310. Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория акад. А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

311. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

312. Человек как продукт биологической эволюции.

313. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.

314. Влияние человеческой деятельности на природу Земли. Изменения в биосфере с момента появления Homo sapiens на Земле.1. Демонстрация:

315. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

316. Сравнительный анализ моделей скелетов человека и позвоночных животных.

317. Филогенетические признаки развития плода человека.раздел iiструктурная организация живых организмов

318. Тема II.1. Химическая организация живого (4 ч)

319. Элементный состав живого вещества биосферы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Потребность организма в макро- и микроэлементах. Минеральные вещества в питании человека.

320. Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Углеводы в питании человека. Роль пищевых волокон в обеспечении нормального пищеварения и обмена веществ.

321. Жиры источник энергии и основной структурный компонент клеточных мембран. Животные и растительные белки в питании человека.

322. Витамины: строение, источники поступления, функции в организме. Авитаминозы.

323. Объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).

324. Врожденные и наследственные заболевания: посещение Дома ребенка или другого подобного заведения для детей с дефектами развития с подробным знакомством с историями болезни.

325. Тема 11.2. Обмен веществ и превращение энергии (1 ч)

326. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Фотосинтез. Хемосинтез.

327. Образ жизни и нарушения обмена веществ у человека. Экология и обмен веществ: аллергии, дерматозы, поллинозы и пр. Их предупреждение и терапия.

328. Тема II. 3. Общие принципы клеточной организации (6 ч)

329. История изучения клетки. Клеточная теория строения организмов.

330. Деление клеток. Митоз. Биологический смысл и значение митоза. Жизненный цикл клеток; понятие о дифференцировке. Особенности внутриутробного развития зародыша человека и факторы образа жизни, нарушающие его.

331. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.1. Демонстрации:

332. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клетки. Микропрепараты клеток растений, животных.

333. Схема развития плода человека с момента оплодотворения, диффе-ренцировка тканей, сроки закладки основных систем организма.1. Лабораторная работа.

334. Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.раздел iiiразмножение и индивидуальное развитие организмов

335. Тема III. 1. Формы размножения организмов (1 ч)

336. Тема III.2. Основы биологии развития (3 ч)

337. Оценка биологического возраста учащихся.раздел ivнаследственность и изменчивость

338. Тема IV. 1. История представлений о наследственности и изменчивости (1 ч.)

339. История представлений о наследственности и изменчивости (древние, средневековые ученые). Этапы развития генетики. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков.

340. Тема IV. 2. Закономерности наследственности (4 ч.)

341. Основные понятия генетики. Законы наследственности.

342. Создание хромосомной теории наследственности Т. Морганом. От чего зависит пол ребенка. Определение пола в период внутриутробного развития. Наследственные болезни, сцепленные с полом, у человека.

343. Значение генетики в медицине и здравоохранении. Понятие о генетической экспертизе. Почему опасны близкородственные браки.

344. Наследственные признаки человека и их учет в образе жизни и в обучении.1. Практические работы:

345. Определение типа темперамента учащихся и разработка учебного режима.2.0пределение морфотипа учащихся, уточнение склонности к определенным нарушениям здоровья и выявление особенностей образа жизни, предупреждающих их развитие.

346. Наследственность и выбор профессии.

347. Тема IV.3. Закономерности изменчивости (3 ч.)

348. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Мутационная изменчивость.

349. Мутации. Генные хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций. Причины и частота мутаций. Значение мутаций для жизнеспособности особей.

350. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Разновидности основных мутагенов среды обитания человека: питание, одежда, косметика, химические препараты и др.

351. Фенотипический эффект мутаций.

352. Генотипические и фенотипические предпосылки обучения и воспитания. Понятие об одаренности, таланте, гениальности.

353. Селекция растений и животных. Понятие о клонировании.1. Демонстрации.1. Карты хромосом человека.

354. Родословные выдающихся представителей культуры.

355. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления1. Лабораторные работы:

356. Решение генетических задач;

357. Составление родословных учащихся.

358. Составление генетической карты по родителям (отдельно по отцу и матери): рост, склонность к полноте, наличие хронических заболеваний, состояние психики и пр.раздел v основы экологии

359. Тема V.I. Принципы организации жизни на нашей планете. Биосфера (2 ч.)

360. Экология наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой.

361. Схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (орга-низменный, биоценотический и биосферный уровни).

362. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части.

363. Схемы круговорота веществ в природе.1. Практическая работа:

364. Анализ места человека в круговороте веществ в природе. Тема V.2. Взаимоотношения организмов и среды обитания. (8 ч.)

365. Естественные сообщества живых организмов. Биоценозы и их компоненты (продуценты, консументы, редуценты). Естественные и искусственные биоценозы. Агроценоз, его особенности и значение для человека.

366. Замена адаптационных механизмов поведения человека в природе ее преднамеренным и техногенным изменением. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека и их влияние на организм современного человека.

367. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

368. Биотические факторы среды. Цепи питания. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов. Формирование новых сообществ.

369. Формы взаимоотношений между организмами: симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция, нейтрализм. Инфекционные и паразитарные болезни человека. Гельминтозы. Гигиеническое поведение человека.

370. Тема V.3. Охрана природы (2 ч)

371. Факторы, определяющие здоровье:1. Медицина1. Наследственность1. Образ жизни1. Экология2. Жизненные приоритеты:1. Дружба1. Здоровье1. Интересная работа1. Искусство

372. Любовь в общечеловеческом смысле1. Материальный достаток1. Общение1. Отдых и развлечения1. Семья1. Спорт1. Справедливость1. Учеба

373. Вы получаете информацию о здоровом образе жизни: В семье1. Из литературы1. Из телепередач1. От врачей1. От друзей1. От учителей

374. Факторы, положительно влияющие на здоровье: Гигиена1. Закаливание1. Оздоровительный отдых1. Очистка организма1. Полноценный сон1. Психическое благополучие1. Рациональное питание1. Рациональный режим дня1. Самоконтроль здоровья1. Физкультура

375. Факторы, отрицательно влияющие на здоровье:1. Алкоголь1. Дефицит времени1. Избыточный вес1. Конфликтность1. Курение1. Наркотики

376. Недостаточная двигательная активность

377. Нежелание заниматься своим здоровьем1. Неполноценный сон1. Неправильное питание1. Нерациональный режим дня

378. Несоблюдение гигиенических требований1. Низкий уровень иммунитета

379. Отсутствие интереса к здоровью1. Телевидение

380. Факторы, мешающие заниматься своим здоровьем:1. Лень1. Материальные затруднения1. Недостаток времени

381. Недостаток знаний о здоровом образе жизни1. Отсутствие интереса1. Отсутствие условий

382. Считаете, что болезни Вам не грозят

383. Отношение к своему здоровью и к здоровью в семье (подчеркнуть): Считаете себя здоровым да нет иногда

384. Регулярно занимаетесь своим здоровьем да нет иногда Беспокоит состояние Вашего здоровья да нет иногда Систематически закаляетесь да нет иногда

385. Занимаетесь физкультурой (если «да», то форма занятий) да нет иногда Занимаетесь спортом (если «да», то секция) да нет иногда Рационально питаетесь да нет иногда

386. Регулярно очищаете организм (если «да», то способ очищения) да нет иногда Соблюдаете режим дня да нет иногда Воздерживаетесь от вредных привычек да нет иногда Имеете полноценный сон да нет иногда

387. Оцените уровень своего физического здоровья (подчеркнуть): Высокий, Выше среднего, Средний, Ниже среднего, Низкий

388. Умение оказывать доврачебную помощь при кровотечениях, отравлениях,травмах, укусах животных, насекомых1. Владение методиками:1. Самоконтроля1. Измерения пульса

389. Оценки физического развития1. Оценки уровня здоровья

390. Данные о состоянии Вашего здоровья:

391. Простудная заболеваемость (сколько раз в году)

392. Наличие хронических заболеваний (сколько и какие)

393. Нарушения (подчеркнуть) позвоночника, стопы, зрения, избыточный вес,другие (какие)

394. Оценка по физкультуре в прошлом году11. Вредные привычки:

395. Курение (сколько сигарет в день)

396. Употребление алкоголя (количество раз в месяц)

397. Употребление наркотиков (подчеркнуть): не пробовал, пробовал, изредка, регулярное

398. Насколько для Вас интересна информация о здоровом образе жизни0.5 баллов)

399. Хотели бы вы получить дополнительные знания о здоровом образе жизни (подчеркнуть) Да нет не знаюзадание для самостоятельной работы: проверь свое рабочее место

400. Проверь, где надо измерь и ответь на следующие вопросы:

401. Твой ростсм, а высота твоего рабочего стола. В положении стоя от твоего локтя до поверхности столасм.

402. Когда ты сидишь, то в коленных суставах ноги согнуты под углом (подчеркни): острым, прямым, тупым.

403. У твоего стула спинка: есть, нет.

404. Когда ты пишешь, тебе удобнее располагать предплечье левой (у левшей правой) руки: передней частью на столе, полностью на столе, опущенным вниз, как когда.

405. Свет из окна падает на рабочий стол: слева, справа, спереди, сзади.

406. Когда ты пишешь, расстояние от тетради до глаз соответствует: длине поставленной на стол локтем руки со сжатым кулаком, упирающимся в подбородок; больше, меньше этой длины.

407. А теперь сделай так, чтобы для тебя все эти предметы не доставляли хлопот и всегда находились под рукой.

408. Воспитать мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.

409. Познакомить учащихся с влиянием на организм табакокурения и алкоголя.

410. Сформировать у школьников алгоритм поведения при провокациях к курению и употреблению алкоголя.1. Ход урока:

411. Прокурор: Мы обвиняем Зеленого Змия в том, что он соучастник многих преступлений. Так, как в состоянии опьянения совершается 55 % всех краж, 79% грабежей и 70% нападений.

412. Секретарь: Вызывается свидетель обвинения Сердце.1. Сердце: Что такое сердце?

413. Камень твердый? Яблоко с багрово-красной кожей? Может быть, меж ребер и аортой Бьется шар, на шар земной похожий? Так или иначе, все земное Умещается в его пределы, Потому что нет ему покоя, До всего ему есть дело.

414. Секретарь: Слово свидетелю обвинения Печени.

415. Печень: я обвиняю Зеленого Змия в том, что он вызывает цирроз перерождение моих клеток и самоотравление организма.

416. Секретарь: Слово свидетелю обвинения Мозгу.

417. Секретарь: Слово предоставляется защите. Прошу Вас, г-н адвокат.

418. Адвокат: Действия алкоголя не всегда вредны. Часто он позволяет снять стресс, скованность в компании, делает жизнь веселее. Я считаю, что горячительные напитки помогают человеку жить.

419. Секретарь: Слово предоставляется Бутылкину.

420. Бутылкин (входит в класс):- У тебя неприятности? Я тебя утешу.- Тебе холодно? Я тебя согрею.- Отведай! И ты из робкого станешь смелым!

421. Бутылкин поднимает шум, и его выводят из «зала заседания»).1.й судья: Выслушав свидетелей обвинения и защиты, постановляю: считать пьянство вредной привычкой и даже болезнью человека.

422. Секретарь: Приступаем к рассмотрению вопроса о курении. Слово предоставляется Сигарете.

423. Сигарета: Мое имя Сигарета. Я красива и сильна. Я знакома с целым светом, Очень многим я нужна. Мозг и сердце я дурманю Молодым и старикам,

424. Независимо от знаний, Скажем прямо, слабакам.

425. Секретарь: Слово свидетелю обвинения Легким.

426. Я могу это доказать (показывает опыт).

427. Изготавливает прибор для «курения», как показано на рисунке).1. CZ

428. Секретарь: Слово предоставляется Сердцу.

429. Секретарь: Слово предоставляется адвокату.

430. Адвокат: Защита считает, что сигарета делает человека увереннее при любых обстоятельствах.1. PEbUHObAfl "ГРУ SKA1. СТЕУ.ДЯ ИНАЯ ТРУБК.Лрезиноьля1. ГРУША