Воспитание культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Литвина, Елена Валерьевна

• Литвина, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвина, Елена Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

1.1. Теоретические предпосылки исследования воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

1.2. Состояние практики воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисципли.

1.3. Модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Глава II.Экспериментальное исследование воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2.1. Особенности культуры безопасности подростков в массовой педагогической практике.

2.2. Факторы воспитания культуры безопасности подростков в массовой педагогической практике.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования. В современном обществе отмечается рост количества и масштабов негативных последствий различного рода аварий, стихийных бедствий и других вредных, опасных факторов. В связи с этим потребность в подготовке населения, особенно учащейся молодежи, к действиям в сфере обеспечения безопасности является особо значимой.

В государственном стандарте общего образования отмечается, что определение основных задач модернизации российского образования предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь — значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. При этом согласно федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на ступени основного общего образования (V-IX классы) предполагается изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» только в VIII классе, где на его освоение выделено 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

В примерной программе основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности указывается, что курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной общеобразовательной школе направлен на достижение следующих целей: освоение знаний о здоровом образе жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях; развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и т. д. К уровню подготовки выпускников предъявляются требования, включающие конкретный перечень знаний и умений (знать/понимать основы здорового образа жизни, правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; уметь вести себя в криминогенных ситуациях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения личной безопасности на улицах, дорогах и т. д.).

Выявленные факты свидетельствуют о наличии противоречия, препятствующего эффективной подготовке подростков к обеспечению безопасности: несоответствие между целями, сформулированными в примерной программе основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности, требованиями к уровню подготовки выпускников в результате изучения этого учебного предмета и содержанием основного общего образования, предполагающего изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» только в VIII классе.

В федеральном базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, не предусмотрено изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в V, VI, VII, IX классах на ступени основного общего образования (кроме VIII класса). В этих условиях одним из вариантов эффективной подготовки школьников к обеспечению безопасности в рамках основного общего образования является включение элементов культуры безопасности в содержание различных учебных предметов. ГОСТ 12.0.004-90 1999 г. «Организация обучения безопасности труда» зафиксировал, что в общеобразовательных школах всех типов учащимся прививают основополагающие знания и умения по вопросам безопасности труда и другим видам деятельности в процессе изучения учебных дисциплин. «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» предусматривают перенос части традиционного содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности», связанной с правовыми аспектами военной службы, в гуманитарный предмет «Обществознание». Мы также пришли к выводу, что поскольку преподавание гуманитарных дисциплин является важнейшим средством трансляции и воспроизводства культурных ценностей, одним из вариантов 4 эффективной подготовки школьников к обеспечению безопасности в рамках основного общего образования является включение элементов культуры безопасности в содержание гуманитарных дисциплин.

По данным возрастной психологии (В. А. Крутецкий, А. А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.) поведение учащихся подросткового возраста отличается повышенными импульсивностью, неуравновешенностью, тревожностью, возбудимостью, готовностью 'к неоправданному риску. Подросткам свойственны преувеличенное представление о резервах своего здоровья, о своих возможностях, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Вместе с тем в этот период развития человека складываются основы нравственности, формируются социальные установки. Как показало наше исследование, в настоящее время воспитание культуры безопасности подростков в массовой педагогической практике характеризуется целым рядом противоречий, которые не способствуют эффективной подготовке к обеспечению безопасности. Выяснено также, что некоторые возрастные особенности подростков способствуют возникновению такого рода противоречий и увеличивают вероятность развития деструктивных тенденций в их поведении.

В соответствии с потребностями общества в подготовке человека к обеспечению безопасности в педагогической теории и практике ведется поиск путей и средств воспитания культуры безопасности. Отдельные аспекты процесса воспитания культуры безопасности раскрывают: концепция воспитания безопасности жизнедеятельности Э.Г. Антюхина, М.Б. Суллы; концепция многоуровневой педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма, разработанная JI.H. Гориной; концепция курса ОБЖ для 12-летнего общего среднего образования, разработанная Б. Мишиным, В. Сапроновым, А. Смирновым, JI. Шершневым; теоретическая модель процесса воспитания культуры безопасности школьников В.Н. Мошкина и т. д.

Некоторые особенности подготовки подростков к обеспечению безопасности раскрывают исследования С.Н. Беловой, Н.В. Биттер, И.А. Ерохиной, 5

В.Н. Куликова, Л.Д. Магницкой, М.В. Малютиной, М.Д. Михайловой, Г.А. По-ляничкиной, Р.В. Рожнова, М.В. Романниковой, И.В. Черкасовой и т. д.

Исследованием проблем подготовки к обеспечению безопасности, формирования готовности школьников к ведению здорового образа жизни средствами физической культуры занимаются Н.В. Анушкевич, О.С. Кабаян, В.Ф. Неретин, И.В. Перфильева, Е.Г. Саакяк, В.Ю. Салов, Ю.И. Якунин и т. д. С.Е. Кайгоро-дов исследует проблему активизации занятий физической культурой учащихся V-IX классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта. Проблемы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию, изучения вопросов безопасности в процессе преподавания биологии исследуются в работах Ю.В. Ждановой, Г.А. Мами-товой, И.А. Растворцевой, Е.В. Романова, JI.H. Сухоруковой и т. д. Н.А. Мартынова раскрывает проблему формирования у учащихся приоритетов здорового образа жизни в обучении химии в средней школе.

Отдельные аспекты подготовки школьников к обеспечению безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин раскрывают исследования: формирования основ социальной культуры младших школьников посредством интеграции содержания учебных предметов «Иностранный язык» и «ОБЖ» Ю.А. Бухаровой; воспитательных функций права в педагогике и безопасности жизнедеятельности личности М.В. Грищенко; проблем формирования экологической воспитанности в процессе преподавания иностранного языка Т.И. За-бурдаевой; проблем самозащиты от чрезвычайных ситуаций природного происхождения, проблем инфекционных болезней на основе исторических материалов В. Иванова, Г. Коваль, Д. Павлова; предупреждения насилия в школе посредством изучения миротворческого опыта В.Н. Касаткина; изучения вопросов здоровья в школьном курсе истории А.С. Митькина; проблемы интеграции тем программы «Здоровье» в программы школьных учебных предметов И.В. Павловой; вопроса включения отдельных элементов культуры безопасности в уроки русского языка С. Петрова, В. Петрова; интегрированных форм обучения гуманитарным предметам как фактора личностного развития учащих6 ся старших классов JI.A. Сарнаковой; интеграции учебных предметов «История» и «Литература» с целью укрепления здоровья, формирования готовности учащихся к ведению здорового образа жизни JI.B. Смотровой, Н.Н. Соломати-ной; реализации межпредметных связей на примере гуманитарных дисциплин «История» и «ОБЖ» для активизации учебного процесса Н.И. Хромова и т. д.

При наличии отдельных исследований в области подготовки учащихся к обеспечению безопасности, проблема воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин не стала предметом специального научного исследования. Как следствие, не выявлены структура, системные свойства, задачи, содержание, средства воспитания и критерии диагностики культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Это является одной из причин низкой эффективности подготовки подростков к обеспечению безопасности в системе образования.

Из выявленного противоречия между объективной необходимостью эффективной подготовки подростков к обеспечению безопасности и недостаточной изученностью в педагогике процесса воспитания культуры безопасности подростков в преподавании гуманитарных дисциплин вытекает проблема исследования, заключающаяся в выявлении теоретических основ и разработке модели воспитания культуры безопасности подростков в преподавании гуманитарных дисциплин.

Цель исследования: разработать и реализовать модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: процесс преподавания гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: воспитание культуры безопасности учащихся V-IX классов общеобразовательной школы в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, которая состоит в том, что воепитание культуры безопасности подростков в процессе преподавания гумани7 тарных дисциплин будет эффективным, если: учитываются особенности воспитания культуры безопасности подростков; реализуется модель воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, раскрывающая цель, задачи, содержание, средства воспитания и критерии диагностики культуры безопасности; педагогический процесс осуществляется с учетом системного свойства воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: выявить теоретические предпосылки исследования воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин; проанализировать состояние практики воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе, выявить особенности культуры безопасности подростков, выделить основные факторы воспитания культуры безопасности подростков в массовой педагогической практике; сконструировать модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и осуществить опытно-экспериментальную проверку ее эффективности; разработать и внедрить в педагогическую практику методические рекомендации для воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Методологическую базу исследования составили идеи и положения: теории обучения (И.Я. Лернер); культурологии о гуманитарном знании (А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, В.Г. Маранцман); методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Шаповалов); психологической науки о возрастных особенностях подростков (В.А. Крутецкий, 8

А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории обеспечения безопасности жизнедеятельности (Э.Г. Антюхин, О.Н. Русак, М.Б. Сулла); теории воспитания культуры безопасности (JI.H. Горина, Г.А. Калачев, В.Н. Мошкин), антропологического подхода в образовании (А.Н. Орлов, В.Н. Филиппов и др.).

В процессе работы использованы следующие методы:

- теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин; изучение поурочных планов учителей гуманитарных дисциплин; обобщение; систематизация; моделирование;

- эмпирические: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент;

- математическая обработка полученных результатов.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - практический. Сконструирована модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин; проведен педагогический эксперимент, который выявил эффективность обоснованной модели.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Проанализированы и систематизированы полученные результаты, намечены перспективы дальнейшего исследования, завершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 108» г. Барнаула.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин реализуется как одна из функций гуманитарных дисциплин в педагогическом процессе, которая проявляется в формировании и развитии мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологической готовности школьников к обеспечению безопасности, их готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарной культуры. Данная функция является системным свойством воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2. Задачи, содержание воспитания культуры безопасности подростков, критерии диагностики культуры безопасности подростков реализуются не только в деятельности взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности.

3. Эффективности воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин способствует реализация модели, которая раскрывает:

- задачи: формирование мотивации к обеспечению безопасности на основе применения гуманитарной культуры; формирование системы гуманитарных знаний о процессе обеспечения безопасности, о взаимодействии с деструктивными социальными явлениями; формирование умений, навыков обеспечения безопасности, опыта творческого решения проблем безопасности на основе применения гуманитарной культуры; формирование взглядов, убеждений в области обеспечения безопасности, мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологической готовности к обеспечению безопасности; формирование готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарной культуры; формирование опыта самоконтроля в процессе обеспечения безопасности на основе применения гуманитарной культуры;

- содержание: информация о вредных и опасных факторах, факторах безопасности, опыте обеспечения безопасности, качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества; информация о мировоззренческих, нравственных, психологических, интеллектуальных, коммуникативных, валеологиче-ских аспектах безопасности; мотивы, знания, умения, навыки, опыт творческого решения проблем безопасности, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, опыт самоконтроля, формируемые в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

- средства: педагогические задачи, требующие использования в деятельности информации о вредных и опасных факторах, факторах безопасности, опыте обеспечения безопасности, качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленных в содержании гуманитарных дисциплин;

- критерии диагностики культуры безопасности: сформированность мотивации к обеспечению безопасности на основе применения гуманитарной культуры; сформированность системы гуманитарных знаний о процессе обеспечения безопасности, о взаимодействии с деструктивными социальными явлениями; сформированность умений, навыков обеспечения безопасности, опыта творческого решения проблем безопасности на основе применения гуманитарной культуры; сформированность взглядов, убеждений в области обеспечения безопасности, мировоззренческая, нравственная, психологическая, интеллектуальная, коммуникативная, валеологическая готовность к обеспечению безопасности; сформированность готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарной культуры; сформированность опыта самоконтроля в процессе обеспечения безопасности на основе применения гуманитарной культуры.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности воспитания культуры безопасности подростков (задачи, содержание воспитания культуры безопасности подростков, критерии диагностики культуры безопасности подростков реализуются не только в деятельности взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности ав

11 торитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности); разработана обобщенная логическая схема изучения основных гуманитарных дисциплин, раскрывающая следующие аспекты содержания воспитания культуры безопасности: вредные и опасные факторы; факторы безопасности; опыт обеспечения безопасности; качества личности, влияющие на безопасность человека и общества; научно обоснована, разработана и экспериментально проверена модель воспитания культуры безопасности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, раскрывающая цель, задачи, содержание, средства воспитания и критерии диагностики культуры безопасности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены понятия «гуманитарная подготовка школьников к обеспечению безопасности», «воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин»; выявлены структура, системное свойство воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, которые могут послужить теоретической основой для совершенствования воспитания культуры безопасности подростков; выводы о состоянии .практики воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин уточняют и конкретизируют педагогические знания о тенденциях развития, факторах и противоречиях воспитания в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования. Обобщенная логическая схема изучения основных гуманитарных дисциплин в аспекте обеспечения безопасности человека, сконструированная на ее основе модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, методическое пособие для-., учителей V-IX классов по вопросам безопасности дорожного движения в школьном курсе истории могут применяться учителями общеобразовательных учреждений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

11

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его результаты докладывались на международных (Барнаул, 2007, 2008), всероссийских (Барнаул, 2006, 2008; Красноярск, 2008) и региональной (Барнаул, 2007) научно-практических конференциях, обсуждались с руководителями, учителями гуманитарных дисциплин, классными руководителями МОУ «Гимназия № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 108» г. Барнаула. Разработано и издано методическое пособие для учителей V-IX классов «Вопросы безопасности дорожного движения в школьном курсе истории». Данное методическое пособие опубликовано на сайте http://obr-resurs.ru для апробации, обсуждения и внедрения в педагогическую практику. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 108» г. Барнаула. Теоретические и эмпирические выводы исследования подробно изложены в научных и методических печатных работах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований, в том числе 10 на иностранном языке, и 16 приложений. Общий объем диссертации - 207 страниц, работа содержит 22 таблицы, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литвина, Елена Валерьевна

Выводы по второй главе

1. При проведении констатирующего эксперимента установлено, что у анкетируемых подростков в наибольшей степени развита валеологическая готовность к обеспечению безопасности и в наименьшей степени развиты коммуникативная готовность к обеспечению безопасности, готовность к оправданному риску в криминогенных ситуациях. Что касается готовности респондентов к обеспечению безопасности на дороге, то подростки в наибольшей степени подготовлены в области умения выбирать нужный момент для начала перехода через дорогу и в наименьшей степени подготовлены к тому, чтобы не повторять ошибки других пешеходов'на дороге.

2. В массовой педагогической практике основными источниками получения подростками информации о процессе обеспечения безопасности являются уроки ОБЖ и классные часы. Однако в результате проведения констатирующего эксперимента не выявлены признаки влияния изучения процесса обеспечения безопасности на уроках ОБЖ на мировоззренческие и нравственные взгляды подростков по проблемам безопасности, на их интеллектуальную, коммуникативную, психологическую готовность к обеспечению безопасности, на готовность школьников к самообразованию в области обеспечения безопасности. Также не выявлены признаки влияния изучения процесса обеспечения безопасности на классных часах на мировоззренческие и нравственные взгляды подростков по проблемам безопасности, на их интеллектуальную и коммуникативную готовность к обеспечению безопасности, на готовность школьников к самообразованию в области обеспечения безопасности. При этом в результате анкетирования выявлены признаки влияния изучения вопросов обеспечения безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин на готовность подростков к самообразованию в области обеспечения безопасности, на их нравственные взгляды по проблемам безопасности, на интеллектуальную, коммуникативную и психологическую готовность школьников к обеспечению безопасности.

3. Обнаруженные признаки влияния культуры безопасности подростков на их деятельность по изучению вопросов безопасности свидетельствуют о том, что в педагогическом процессе не только педагогические факторы влияют на культуру безопасности учащихся, но и культура безопасности школьников влияет на ее дальнейшее совершенствование в процессе изучения учебных предметов.

4. Методическое пособие для учителей V-IX классов «Вопросы безопасности дорожного движения в школьном курсе истории», разработанное на основе модели воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, явилось основным средством организации экспериментального исследования эффективности педагогической практики воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

5. В формирующем эксперименте установлены факты, свидетельствующие о том, что реализация обоснованной модели способствует устранению противоречий, препятствующих эффективности педагогической практики воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (между целями, зафиксированными в примерных программах основного общего образования, и методическими пособиями, в которых эти цели реализуются лишь частично; между передовым опытом интегрированного обучения основам обеспечения безопасности и эпизодическим, фрагментарным изучением вопросов безопасности в массовой педагогической практике), способствует эффективному воспитанию культуры безопасности подростков.

6. Воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в силу богатства их содержания имеет тенденцию к целостной, полной, объемной, всесторонней и системной реализации.

142

7. Формирующий эксперимент на материале преподавания гуманитарных дисциплин показал наличие признаков взаимосвязи между реализуемой моделью воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологической готовностью подростков к обеспечению безопасности, их готовностью к самообразованию в области обеспечения безопасности. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности педагогической практики на основе реализации модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили определить теоретические предпосылки исследования воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, изучить состояние практики воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, разработать модель воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и экспериментально проверить ее эффективность, сделать выводы и обобщения.

Анализ литературных источников показал, что на поиск путей и средств воспитания культуры безопасности обращали внимание ряд исследователей (Э.Г. Антюхин, J1.H. Горина, В.Н. Мошкин, М.Б. Сулла и т. д.). Но до настоящего времени проблема воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин не подвергалась специальному исследованию.

Воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин реализуется как одна из функций гуманитарных дисциплин в педагогическом .«-процессе, которая проявляется в формировании и развитии мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологической готовности школьников к обеспечению безопасности, их готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарной культуры. Данная функция является системным свойством воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Присущие учащимся подросткового возраста особенности: повышенные тревожность, возбудимость, импульсивность, неуравновешенность, готовность к неоправданному риску, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, обостренное чувство одиночества, преувеличенное представление о резервах своего здоровья, о своих возможностях — свидетельствуют о необходимости профессионально организованного воспитания культуры безопасности

144 подростков. Возрастные отличия подростков (ведущая деятельность, когнитивное развитие и т. д.) обуславливают особенности воспитания у них культуры безопасности: совместное (учителем и подростками) формулирование целей; содержание реализуется не только в текстах, наглядных материалах, в деятельности учителей, других взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности; используется взаимообучение в общении; диагностика включает самодиагностику, взаимодиагностику подростками и т. д.

Логика исследования потребовала выявления системообразующих факторов воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: внутренние (программы интегрированного обучения основам обеспечения безопасности в преподавании гуманитарных дисциплин; личность педагога, преподающего гуманитарный учебный предмет, на высоком уровне владеющего культурой безопасности), внешние (деструктивные тенденции, факторы риска в обществе, в гуманитарной культуре, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций и подготовке их к самозащите от социальных факторов риска, обеспечению безопасности с использованием элементов гуманитарной культурой).

Эффективности воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в массовой педагогической практике препятствуют противоречия: между целями, зафиксированными в примерных программах основного общего образования, и учебниками, методическим пособиями, в которых эти цели реализуются лишь частично; между передовым опытом интегрированного обучения основам обеспечения безопасности и эпизодическим, фрагментарным изучением вопросов безопасности в массовой педагогической практике.

Содержание гуманитарных дисциплин является важнейшим средством трансляции и воспроизводства культурных ценностей. В рамках изучения гуманитарных дисциплин нередко предметом деятельности школьников являются факты, основным содержанием которых выступают свойства, характеристики и тенденции возникновения, развития, устранения вредных и опасных факторов жизнедеятельности, что дает возможность использовать их для воспитания культуры безопасности подростков.

Вопросы обеспечения безопасности зафиксированы в школьных учебных программах, включены в учебники и методические пособия по гуманитарным дисциплинам. Имеется ряд учебно-методических разработок, подготовленных учеными, методистами, учителями-новаторами, в которых изложены материалы по изучению вопросов обеспечения безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Опрошенные учителя гуманитарных дисциплин признали задачу воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин актуальной. Однако до настоящего времени в массовой педагогической практике для воспитания культуры безопасности подростков лишь частично используется содержательно богатый потенциал гуманитарных дисциплин, учдителями гуманитарных дисциплин не всегда учитывается, что в содержании преподаваемых ими учебных предметов имеются сведения о событиях и процессах, которые являются вредными или опасными факторами, факторами безопасности и т. д.

Практические предпосылки повышения эффективности воспитания культуры безопасности подростков включают следующие основные компоненты: осознание педагогическими работниками актуальности задачи воспитания культуры безопасности подростков; наличие передового практического опыта воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (создает предпосылки выявления элементов эффективной системы воспитания); наличие низкого уровня культуры безопасности подростков (является предпосылкой выявления и устранения противоречий в педагогической практике) и др.

В результате анализа состояния практики воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин выяснено, что одной из причин выявленной низкой эффективности воспитания культуры

146 безопасности подростков в преподавании гуманитарных дисциплин является недостаточная теоретическая изученность данной проблемы. Изучив передовой опыт гуманитарного образования в общеобразовательной школе, установлена тенденция дополнения содержания гуманитарных дисциплин информацией об обеспечении безопасности человека и общества. Однако знания об обеспечении безопасности даже в передовом опыте представлены бессистемно, при этом учителями в процессе преподавания гуманитарных дисциплин обычно не осуществляется нравственная, мировоззренческая, психологическая, коммуникативная, валеологическая подготовка учащихся к обеспечению безопасности. Для повышения эффективности воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин необходимы новые теоретические исследования и учебно-методические разработки.

Разработанная в виде таблицы обобщенная логическая схема изучения гуtto манитарных дисциплин в аспекте обеспечения безопасности человека включает в себя следующие аспекты анализа: вредные и опасные факторы; факторы безопасности; опыт обеспечения безопасности; качества личности, влияющие на безопасность человека и общества.

Обоснованная в ходе исследования модель воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин раскрывает взаимосвязи цели, задач, содержания, средств воспитания культуры безопасности, критериев диагностики культуры безопасности.

Задачи воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: формирование мотивации к обеспечению безопасности на основе применения гуманитарной культуры; формирование системы гуманитарных знаний о процессе обеспечения безопасности, о взаимодействии с деструктивными социальными явлениями; формирование умений, навыков обеспечения безопасности, опыта творческого решения проблем безопасности на основе применения гуманитарной культуры; формирование взглядов, убеждений в области обеспечения безопасности, мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологи

147 ческой готовности к обеспечению безопасности; формирование готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарt* ной культуры; формирование опыта самоконтроля в процессе обеспечения безопасности на основе применения гуманитарной культуры.

Компонентами содержания воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин являются понятия теории безопасности жизнедеятельности («опасность», «безопасность», «риск» и т. д.); информация о вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, об опыте обеспечения безопасности, о качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленная в содержании гуманитарных дисциплин; информация о мировоззренческих, нравственных, психологических, интеллектуальных, коммуникативных, валеологических аспектах обеспечения безопасности, содержащаяся в гуманитарных дисциплинах; мотивы, знания, умения, навыки, опыт творческого решения проблем безопасности, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, опыт самоконтроля, формируемые в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Средства воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: педагогические задачи, требующие использования в деятельности информации о вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, об опыте обеспечения безопасности, о качествах личл» ности, влияющих на безопасность человека и общества, представленных в содержании гуманитарных дисциплин.

Критерии диагностики культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: сформированность мотивации к обеспечению безопасности на основе применения гуманитарной культуры; сформированность системы гуманитарных знаний о процессе обеспечения безопасности, о взаимодействии с деструктивными социальными явлениями; сформированность умений, навыков обеспечения безопасности, опыта творческого решения проблем безопасности на основе применения гуманитарной культуры; сформированность взглядов, убеждений в области обеспечения безопасности,

148 мировоззренческая, нравственная, психологическая, интеллектуальная, коммуникативная, валеологическая готовность к обеспечению безопасности; сформированность готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами гуманитарной культуры; сформированность опыта самоконтроля в процессе обеспечения безопасности на основе применения гуманитарной культуры.

В массовой педагогической практике основными источниками получения подростками информации о процессе обеспечения безопасности являются уроки ОБЖ и классные часы. Однако в результате проведенного исследования не к выявлены признаки влияния изучения процесса обеспечения безопасности на уроках ОБЖ и классных часах на мировоззренческие и нравственные взгляды подростков по проблемам безопасности, на их интеллектуальную и коммуникативную готовность к обеспечению безопасности, на готовность школьников к самообразованию в области обеспечения безопасности. При этом в результате анкетирования выявлены признаки влияния изучения вопросов обеспечения безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин на готовность подростков к самообразованию в области обеспечения безопасности, на их нравственные взгляды по проблемам безопасности, на интеллектуальную, коммуникативную и психологическую готовность школьников к обеспечению безопасности.

Практика воспитания в педагогическом процессе содержала предпосылки для проведения формирующего эксперимента с целью проверки эффективности теоретической модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: заинтересованность педагогических работников в новых технологиях подготовки учащихся к обеспечению безопасности, наличие передового опыта воспитания культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и т. д.

С использованием обоснованной модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин разработано, опубликовано и внедрено в педагогическую практику методическое посо

149 бие для учителей «Вопросы безопасности дорожного движения в школьном курсе истории». Данное методическое пособие явилось основным средством организации экспериментального исследования эффективности модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. В результате проведения формирующего эксперимента установлено, что разработанное методическое пособие успешно использовано учителями для воспитания культуры безопасности учащихся как на уроках истории, ОБЖ, так и при проведении классных часов, что свидетельствует о предпосылках к его дальнейшему внедрению в педагогическую практику.

Основное различие между реализацией формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах состояло в том, что в результате работы в контрольной группе у учащихся формировались знания об обеспечении безопасности, а в экспериментальной группе осуществлялось воспитание культуры безопасности учащихся.

В результате проведения эксперимента установлено, что реализация обоснованной модели способствует устранению противоречий, препятствующих эффективности педагогичеекой практики воспитания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Воспитание культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в силу богатства их содержания имеет тенденцию к целостной, полной, объемной, всесторонней и системной реализации. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность модели воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и позволяет рекомендовать ее использование в педагогической практике.

Таким образом, полученные результаты исследования воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин позволяют констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Исследование не исчерпало всей проблемы воспи

150 тания культуры безопасности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. В частности, требуют изучения и научной разработки такие вопросы, как:

- теория и методика подготовки учителей к воспитанию культуры безопасности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

- особенности воспитания культуры безопасности учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

- особенности воспитания культуры безопасности учащихся юношеского возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и т. д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвина, Елена Валерьевна, 2010 год

1. Агафонова, К.В. Дети и дорожное движение Текст. / К.В. Агафонова. JL : Просвещение, 1978. — 84 с.

2. Агибалова, Е.В. История средних веков Текст. : учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе. 14-е изд. - М. : Просвещение, 2007. - 272 с.

3. Акимов, В. Культура безопасности жизнедеятельности фактор снижения рисков чрезвычайных ситуаций Текст. / В. Акимов, Р. Дурнев // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2008. — № 11. - С. 23-27.

4. Амбарцумян, В. Я никогда не буду нарушать правила дорожного движения Текст. / В. Амбарцумян // Основы безопасности жизнедеятельности. -2007.-№5.-С. 14-16.

5. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности Текст. / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. — 1997. — № 5 С. 34-37.

6. Анушкевич, Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе инДивидуализации их физического воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Анушкевич. — Барнаул, 2005. — 19 с.

7. Артемова, Г. Светофор твой друг, воспитание безопасного поведения на дорогах Текст. / Г. Артемова // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2009. - № 9. - С. 19-24.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

9. Безопасность деятельности: энциклопедический словарь / под ред. О.Н. Русака Текст. СПб. : Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003. - 504 с.

10. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учебное пособие / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.

11. Белов, С.В. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность» на тему: «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» Текст. / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. -№3.- С. 37-43.

12. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Белова. — Курск, 2002.-215 с.

13. Беляев, М.И. Естественно-научная и гуманитарная культуры Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.milogiya2007.ru/konzepziya2.htm, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

14. Биттер, Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Биттер. — Барнаул, 2005. — 198 с.

15. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00083/22400.htm, свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

16. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

18. Буданов, А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / А.В. Буданов. — М., 1997. — 43 с.

19. Бурин, С.Н. Новая история. 1500-1815 Текст. : учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / С.Н. Бурин. 2-е изд., исправ. — М. : Дрофа, 2000. - 304 с.

20. Бурин, С.Н. Новейшая история. XX век Текст. : учебник для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / С.Н. Бурин. — М. : Дрофа, 2000. 336 с.

21. Бухарова, Ю.А. Формирование социального опыта младшихшкольников в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /153

22. Ю.А. Бухарова. М., 2002. - 256 с.

23. Валеология через школьные предметы. Из опыта работы учителей Железнодорожного района г. Барнаула Текст.: учебно-методическое пособие / под. ред. Г.А. Калачева. — Барнаул, 2005. 76 с.

24. Ведюшкин, В.А. История средних веков Текст. : учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / В.А. Ведюшкин; под ред. А.О. Чубарьяна. — 3-е изд. М. : Просвещение, 2002. — 335 с.

25. Водовозов, В.И. Существует ли теория словесности и при каком уело-вии возможно ее существование? 1858 г. Текст. / В.И. Водовозов // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986. С. 268-281.

26. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1979. — 288 с.

27. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М. : Просвещение, 1967. -360 с.

28. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. : учеб. пособие / Б.С. Волков. — М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2005. — 208 с.

29. Вопросы безопасности дорожного движения в школьном курсе истории Текст. : методическое пособие для учителей 5-9 классов / сост. Е.В. Литвина. Барнаул : БГПУ, 2007. - 89 с.

30. Воронин, Д.П. Опасные забавы Текст. / пособие по дисциплине «ОБЖ» для мл. и сред. шк. возраста / Д.П. Воронин. Калининград : ФГУИПП «Янтарный сказ», 2001. — 208 с.

31. Воспитывать культуру безопасности. Интервью с Г. Комаром Электронный ресурс. — Режим доступа: http://dob. 1 september.ru/2005/25 26ahtm, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

32. Геллер, Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Геллер. Курск, 1997. - 19 с.

33. География России Текст. : учебник для 8-9 классов средней школы / под ред. А.В. Даринского. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1994. — 224 с.

34. Горина, JI.H. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: монография Текст. / JI.H. Горина. — Тольятти : Тольяттинский государственный университет, 2001. — 289 с.

35. Горина, JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.H. Горина. — Тольятти, 2002. 40 с.

36. Государственный стандарт общего образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

37. Грищенко, М.В. Воспитательные функции права в педагогике безопасности жизнедеятельности личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Грищенко. СПб, 2*)01. - 30 с.

38. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. Т. 1. А-3 / В.И. Даль. М. : Русский язык, 1978. - 699 с.

39. Данилов, А.А. История государства и народов России. XVI-XVIII вв. Текст. : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 6-е изд., пересмотр. — М. : Дрофа, 2005. - 287 с.

40. Данилов, А.А. История России, XIX век Текст. : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 7-е изд. — М. : Просвещение, 2006. - 254 с.

41. Данилов, А.А. Йстория России, XX век Текст. : учебник для 9 кл.155общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 8-е изд. — М. : Просвещение, 2002. — 336 с.

42. Данилов, А.А. История России. Часть I. С древнейших времен до конца XVI века Текст. : учебник для 6-7 классов основной школы / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 2-е изд., исправ. и доп. — М. : ЦГО, 2001. - 223 с.

43. Данилов, А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XIX век»: 8 кл. Текст. : кн. для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — М. : Просвещение, 2001. — 128 с.

44. Дебесс, М. Подросток Текст. / М. Дебесс. — 20-е изд. СПб. : Питер, 2004. - 127 с.

45. Дурнев, Р. Культура безопасности культура разума и просвещения Текст. / Р. Дурнев // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2006. — № 5. — С. 40-44.

46. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич. М. : «Хэлтон», 1998. - 399 с.

47. Ерохина, И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.А. Ерохина. Тамбов, 2005. — 272 с.

48. Жданова, Ю.В. Эколого-валеологическое образование учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье" курса биологии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.В. Жданова. М., 2001. - 297 с.

49. Жегалина, М. «Дорожные работы в классе» или, как провести урок в игровой форме Текст. / М. Жегалина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 6. - С. 43-45.

50. Забурдаева, Т.И. Формирование экологической воспитанности в процессе преподавания иностранного языка на разных этапах обучения Текст. : автореф. дис. . канд. лед? наук / Т.И. Забурдаева. — Йошкар-Ола, 2005. 22 с.

51. Завадье, А.С. Методическое пособие по новой истории (8 кл.)

52. Текст. : пособие для учителей / А.С. Завадье, И.П. Рахманова, Х.Я. Гольд156штейн. изд. 2-е, перераб. — М. : «Просвещение», 1978. — 303 с.

53. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень: изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. -74 с.

54. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / А.С. Запесоцкий // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3-8.

55. Иванов, В. Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Инфекционные болезни Текст. / В. Иванов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 7-8. - С. 39-58.

56. Инешина, Е.А. Битва у стен Москвы (интегрированный урок ОБЖ и истории в 9-м классе) Текст. / Е.А. Инешина // Основы безопасности жизни. — 2009.-№5.-С. 4-11.

57. Кабаян, О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 13.00.01 / О.С. Кабаян. Майкоп, 2001.- 178 с.

58. Каган, М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образованиял

59. Текст. / М.С. Каган // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. — СПб. — 1994. С. 28.

60. Кайгородов, С.Е. Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С.Е. Кайгородов. Омск, 2004. - 147 с.

61. Караковский, В. Система воспитательной работы с ученическимколлективом средней школы Текст. / В. Караковский // Вопросы воспитания:

62. Системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. — М. : Прогресс, 1981. С. 91157

63. Катастрофы и образование Текст. / под ред. Ю.Л. Воробьева. — М. : Эдиториал УРСС, 1999. 174 с.

64. Каташова, Ю.А., Еперин А.П. Реализация программы по повышению культуры безопасности на АЭС (УНЦ СПбГТУ, г. Сосновый бор) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.polar.mephi.ru/ru/con£^1999/Kitashova.htmU свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

65. Кефели, И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания Текст. / И.Ф. Кефели // Социально-политический журнал. 1994. - № 10. -С. 75-82.

66. Кириенко, Н.Н. Концепции современного естествознания Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/demo res/kse/index.html, свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

67. Коваль, Г. Екатерина И: собою подала пример. Борьба с оспой и награды подвижникам Текст. / Г. Коваль // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 2. - С. 26-32.

68. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст. :п»учеб. пособие / Д.В. Колесов. — М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 200 с.

69. Колесова, Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции Текст. / Л.С. Колесова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 34-41.

70. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? Текст. / И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. — С. 87-89.158

71. Колпаков, С.В. История древнего мира Текст. : учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / С.В. Колпаков, Н.А. Селунская; под общ. ред. акад. РАН Г. М. Бонгард-Левина. М. : Дрофа; Веди-принт, 2002. — 320 с.

72. Концепция мероприятий по повышению безопасности пешеходов вг*городе Москве Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.obr-resurs.ru/ , свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

73. Коринская, В.А. География материков и океанов Текст. : учебник для 7 класса средней школы / В.А. Коринская, В.А. Шенев, И.В. Душина. М. : Просвещение, 1998. - 320 с.

74. Коровкин, Ф.П. История древнего мира Текст. : учебник для 5 кл. сред. шк. / Ф.П. Коровкин. 3-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1988. - 255 с.

75. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. — М. : Педагогика, 1977. — 264 с.

76. Краткая Российская энциклопедия Текст. : в 3 т. Т. 1: А-К / сост. В.М. Кареев. М. : Большая российская энциклопедия: ООО Издательский дом "Оникс 21 век", 2003. - 1135 с.

77. Крутецкий, В.А. Психология подростка Текст. / В.А. Крутецкий,ft

78. Н.С. Лукин. — М. : Издательство "Просвещение", 1965. 315 с.

79. Кто виноват? Дураки и дороги или дураки на дорогах? Из хроники ДТП за 2007 год с участием детей Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. - № 2. - С. 15-18.

80. Кудаева, Н.Б. Педагогическая мастерская по теме «Спорт и здоровый образ жизни» Текст. / Н.Б. Кудаева // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 4. С. 58-61.

81. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл159развития человека Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

82. Куликов, В.Н.-'Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Куликов. Киров, 2002. - 181 с.

83. Культурологический подход к изученшо гуманитарных предметов Электронный ресурс. Режим доступа: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=l 159, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

84. Культурология Текст. : учебник / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 566 с.

85. Латчук, В.Н. ОБЖ Текст. : методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов.-"-- М. : Изд. дом «Дрофа», 2000. 96 с.

86. Латынина, Д.И. Психолого-педагогические особенности освоения школьником гуманитарного содержания образования Текст. / Д.И. Латышина // Magister. 2000. - № 5. - С. 70-75.

87. Лебедев, Ю.В. Литература Текст.: учеб. пособие для учащихся 10 класса средней школы: в 2 ч. Ч. 1. / Ю.В. Лебедев. — М. : Просвещение, 1992. — 224 с. '

88. Лейбенгруб, П.С. Методическое пособие по истории СССР (VII класс) Текст. : пособие для учителей / П.С. Лейбенгруб; под ред. акад. М.В. Нечкиной. изд. 3-е, испр. и доп. — М. : «Просвещение», 1978. — 319 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

90. Лернер, И.Я. Содержание образования Текст. / И.Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М., 1999. - С. 349.

91. Луника, В.Т. Только бы жила Россия в блаженстве и славе — 300 лет160сражению под Полтавой, 27 июня 1709 года Текст. / В.Т. Луника, А.Д. Берман // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2009. — № 9. — С. 48-54.

92. Магницкая, Л.Д. Воспитание культуры здоровья у подростков в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Магницкая. -М., 2006. 19 с.

93. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя Текст. / Л.И. Маленкова. — М. : Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.

94. Малютина, М.В. Формирование культуры здорового образа жизни подростков в учреждении дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Малютина. Магнитогорск, 2005. - 176 с.

95. Мамитова, Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Мамитова. -Карачаевск, 2006. -23 с.

96. Маранцман, В. Гуманитарное образование в современной школе Текст. / В. Маранцман // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16-19.

97. Мартынова, Н.А. Формирование у учащихся приоритетов здорового образа жизни в обучении химии в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.А. Мартынова. СПб, 2003. - 205 с.

98. Методика страноведческого исследования (экономическая и социальная география) Текст. / под ред. Н.С. Мироненко. М. : Изд-во МГУ, 1993. -152 с.

99. Михайлова, М.Д. Формирование здорового образа жизни младших подростков на основе этнодедагогики якутов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Михайлова. Якутск, 2006. - 20 с.

100. Мишин, Б. Концепция (проект) образовательной области «Основы161безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования Текст. / Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов // Основы безопасности жизни. — 2000.-№ 1.-С. 6-14.

101. Мошкин, В. Как стать грамотным пассажиром. Обучение обобщенным способам безопасного поведения на транспорте Текст. / В. Мошкин, О. Измайлова // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2001. — № 5. — С. 18-24.

102. Мошкин, В.Н. Автоматизированная информационная система диагт»ностики культуры безопасности студентов Текст. / В.Н. Мошкин // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2008. — Выпуск 12. — Т. 2. — С. 19-20.

103. Мошкин, В.Н. Автоматизированная информационная система мониторинга педагогического процесса Текст. / В.Н. Мошкин // Вестник Алтайской академии экономики и права. — 2009. — Выпуск 13. С. 196-197.

104. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Мошкин. — Барнаул, 2004. -388 с.

105. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников Текст. : монография / В.Н. Мошкин. Барнаул : Издательство БГПУ, 2002. — 318 с.

106. Наезды продолжаются основной вид дорожных происшествий с участием детей Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2009. — №9.-С. 12-13.

107. Назарова, Т. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ Текст. / Т. Назарова, В. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 6. — С. 9-14.

108. Немкова, И.Н. Проблемы формирования культуры безопасности14жизнедеятельности студентов вузов гуманитарных специальностей Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.olo.ru/news/economy/10877.html, свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус.

109. Немов, Р.С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб.162заведений: в 3 кн. 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

110. Неретин, В.Ф. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Ф. Неретин. Магнитогорск, 2003. — 191 с.

111. Овчаренко, Л.гГ. Изучение ПДД в школе Текст. / Л.Н. Овчаренко. — М. : Просвещение, 1976. — 321 с.

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под. ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. — М. : Рус. яз., 1990. — 921 с.

113. Олейников, А. Должны ли быть полезными гуманитарные дисциплины? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.russ.ru/laYout7set/print/culture/krug chteniya/dolzhny li byt poleznymigumanitarnye discipliny, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

114. Орлов, А.Н. Подготовка учителя на основе антропологического подхода Текст. : монография / А.Н. Орлов, Г.А. Калачев, Л.Г. Куликова. — Барнаул : БГПУ, 2009.-211 с.

115. Орлов, В.Н. Гуманитарные основания культуры Текст. / В.Н. Орлов, И.А. Сапронов // Гуманитарное знание. Сущность и функции: межвузовский сборник. — СПб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1991. — С. 29-34.

116. Орлов, Ю.Б. Правила дорожного движения Текст. : учеб. пособие для 4-6 кл. / Ю.Б. Орлов. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1981. — 96 с.зд

117. Остапенко, А.А. Концентрированное обучение Текст. / А.А. Остапенко // Завуч. 1999. - № 4. - С. 84-93.

118. Открытое проектирование музейного пространства Электронный ресурс. Режим доступа: http://global.iatp.org.ua/articles/modmus/openpro.html, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

119. Павлов, Д. В осажденном Ленинграде выдержали бомбежки и арт163обстрелы, голод и холод Текст. / Д. Павлов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 2. - С. 48-57.

120. Павлова, И.В. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана Текст. / И.В. Павлова, А.Е. Тувельман, Н.Г. Скегина // Школа здоровья. 2001. - № 3. - С. 35-51.

121. ПЕДАГОГИКА Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.

122. ПЕДАГОГИКА Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

123. Перфильева, И.В. Образовательная модель профилактики наркомании подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта Текст. : автореф. дис. . канд. педТнаук / И.В. Перфильева. — Волгоград, 2006. 21 с.

124. Петров, С. Развивать культуру безопасности Текст. / С. Петров // "ОБЖ". 2006. - № 11.-С. 12-14.

125. Петров, С. Русский язык как элемент культуры безопасности Текст. / С. Петров, В. Петров // "ОБЖ". 2006. - № 11. - С. 23-28.

126. Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.fcp-pbdd.ru/statistic/news detail,php?ID=8595, свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

127. Подкорытов, Г.А. От гуманистического знания к гуманистическому сознанию Текст. / Г.А. Подкорытов // Гуманитарное знание. Сущность и функции: межвузовский сборник. — СПб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1991. —С. 105-115.

128. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / под ред. И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1972. - 240 с.

129. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. : опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.164

130. Поляничкина, Г.А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего Севера Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Поляничкина. — М., 2002. 157 с.

131. Понятие «риск» и обучение школьников. «Круглый стол» зарубежных специалистов по проблемам обучения предупреждению рисков Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 1. — С. 13-19.

132. Постановление правительства Москвы 18 ноября 2008 г. № 1044-Ш1 «О мероприятиях по повышению безопасности пешеходов в городе Москве» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.obr-resurs.ru/ , свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

133. Примерная программа основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/. свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус.

134. Примерные программы основного общего образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/worlc/obr/dok/obs/3837/, свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус.

135. Профилактика ВИЧ-инфекции у подростков Текст. : методическое пособие / под общ. ред. В.Н. Касаткина. М., 2005. - 180 с.

136. Психология подростка Текст. : учебник / под ред. А.А. Реана. — СПб.: "прайм ЕВРО - ЗНАК", 2003. - 480 с.

137. Путь солдата — к 210-летию Швейцарского похода Суворова Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2009. — № 11. — С. 48-57.

138. Растворцева, И.А. Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Растворцева. Майкоп, 2006. — 23 с.

139. Репин, Ю. Курс «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» в общеобразовательных учреждениях Свердловской области Текст. / Ю. Репин, В. Гафнер // "ОБЖ". 2006. - № 10. - С. 3-5.

140. Репин, Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Ос165новы безопасности жизнедеятельности» Текст. : автореф. дис. . канд. пед.лнаук / Ю.В. Репин. Екатеринбург, 2002. — 22 с.

141. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение Текст. / Ю.В. Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 280 с.

142. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.В. Рожнов. Пенза, 2002. - 217 с.

143. Романникова, М.В. Профилактика табакокурения как фактор формирования ценности здорового образа жизни у подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Романникова. — М., 2009. — 23 с.14

144. Романов, Е.В. Изучение вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Романов. Челябинск, 2003. - 155 с.

145. Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова, 1998 Электронный ресурс. Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/619/word, свободный. — Загл. с экрана. - Яз. рус.

146. Рублях, В.Э. Правила дорожного движения Текст. : учеб. пособие для учащихся 7 и 8 классов / В.Э. Рублях. — 2-е изд., переработан. М. : Просвещение, 1981. - 112 с.я»

147. Русак, О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. — СПб: Лань, 2000. 448 с.

148. Саакяк, Е.Г. Профилактика наркомании у подростков средствами физической культуры и спорта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Саакяк. — Волгоград, 2006. — 23 с.

149. Садретдинова, А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Садретдинова. — Екатеринбург, 2009. — 22 с.

150. Салата, Г. Мы учим детей думать — это верный способ избежатьнештатной ситуации Текст. / Г. Салата // Основы безопасности жизнедеятель166ности. 2006. - № 6. - С. 2-5.

151. Салов, В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / В.Ю. Салов. СПб., 2001. - 327 с.

152. Сарнакова, JI.A. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Сарнакова. Волгоград, 2004. — 22 с.

153. Сборник нормативно-правовой документации по охране труда иг»пожарной безопасности для руководителей общеобразовательных учреждений всех типов и видов Текст. — Барнаул, 2003. — 288 с.

154. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 240 с.

155. Симонов, Е.Д. Его первовосходительство генерал Емануель штурмует Эльбрус Текст. / Е.Д. Симонов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2009. - № 10. - С. 56-64.

156. Симонова, Е.В. Методическое пособие к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История государства и народов России. 7 кл.» Текст. / Е.В. Симонова. М. : Дрофа, 2003. - 208 с.

157. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М. : Прометей, 1997. — 201 с.

158. Словарь русского языка Текст. : в 4 т. Т. I. А-Й. М. : Русский язык, 1985.-696 с.

159. Смолин, О. О роли образования в обеспечении национальной безопасности России Электронный ресурс. — Режим доступа:t*http://www.alternativy.ru/magazine/htm/96 З/smolin.htm, свободный. — Загл. с экрана. Яз. рус.

160. Сосунова, Е.М. Учись быть пешеходом Текст. : учеб. пособие поправилам дорожного движения для учащихся начальной школы. Ч. 1. /167

161. Е.М. Сосунова, M.JL Форштат. СПб. : ИД «МиМ», 1997. - 112 с.

162. Сосунова, Е.М. Учись быть пешеходом Текст. : учеб. пособие по правилам дорожного движения для учащихся начальной школы. Ч. 2. / Е.М. Сосунова, M.JI. Форштат. СПб. : ИД «МиМ», 1998. - 110 с.

163. Статистика ДТП за 2008 год Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.bal-con.ru/news/2009-01-14/statistika dtp za 2008 god/, свободный. — Загл. с экрана. — Яз.-рус.

164. Стефановская, Т.А. Педагогика. Наука и искусство: курс лекций Текст. : учеб. пособие / Т.А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

165. Сулла, М. Уровни непрерывного обучения по ОБЖ Текст. / М. Сулла, В. Заенчик, О. Сергеева // Основы безопасности жизни. — 1999. — № 2. С. 28-29.

166. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Сулла. — М., 1998. — 44 с.

167. Сухорукова, Л-.'Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Сухорукова. М., 2001. - 40 с.

168. Сюньков, В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук в форме научного доклада / В.Я. Сюньков. -М., 1999.-31 с.

169. Сюньков, В.Я. Основные подходы к формированию культуры безопасности жизнедеятельности Текст. / В.Я. Сюньков // Основы безопасности жизни. 2008. -№11.- 0*60-63.

170. Тошева, Л. Безопасность на дорогах. Дорожные знаки и дорожная разметка Текст. / Л. Тошева // «ОБЖ». 2005. - № 9. - С. 26-29.

171. Тошева, Л. Безопасность на дорогах. Обязанности пассажиров. Остановка маршрутных транспортных средств Текст. / Л. Тошева // «ОБЖ». -2005. -№ 10. -С. 32-34.

172. Тошева, JI. Правила перехода улиц и дорог Текст. / Л. Тошева // «ОБЖ». 2005. - № 3. - С. 44-49.

173. Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах» Текст. // «ОБЖ». 2006. - № 9. - С. 13-21.

174. Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах» Текст. // «ОБЖ». 2006. - № 10. - С. 813.

175. Федотова, Е. Антагонизмы и противоречия в теории культуры безопасности Текст. / Е. Федотова // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2008. -№ 5. -С. 37-41.

176. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО "МОДЭК", 2002. 432 с.

177. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания Текст. / В.Н. Филиппов. — Барнаул, 1997. 449 с.

178. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

179. Флиер, А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура Текст. / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. — 1997. — № 2. — С. 121-127.

180. Форштат, M.JT. Пешеход на дороге: обучающий минимум по правилам и безопасности дорожного движения Текст. / M.JI. Форштат, А.П. Добровольская, А.В. Эпова, А.В. Новиков. — СПб, 2002. 40 с.

181. Хромов, Н. Принцип предметных связей в процессе обучения Текст. / Н. Хромов // "ОБЖ". 2006. - № 9. - С. 50-54.

182. Хрусталева, JI.B. Английский язык Текст. : учебник для IX класса школ с углубленным изучением английского языка / JI.B. Хрусталева, В.Н. Бо-городицкая. — М. : Просвещение, 1991. — 256 с.

183. Хухлаева, О.В. Психология подростка Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

184. Цаликов, Р.Х. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков ЧС Текст. / Р.Х. Цаликов // Основы безопасности жизни. — 2008. — № 7. — С. 9-13.

185. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

186. Черкасова, И.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /И.В. Черкасова. -Карачаевск, 2006. 23 с.

187. Черникова, Т.В. История России. XVII-XVIII века Текст. : учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Т.В. Черникова; под ред. А.Н. Сахарова. — 3-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2002. - 272 с.

188. Чеурин, Г.С. Самоспасение без снаряжения Текст. / Г.С. Чеурин. -М. : Русский журнал, 2000. 194 с.

189. Чтобы безопасным был путь: в помощь работникам народного образования, сотрудникам милиции, членам ДНД Текст. / под ред. Т. Логун. — Барнаул : РИО, 1989. 32 с.

190. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педаfWгогическое исследование Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.А. Шаповалов. Барнаул : БГПУ, 2002. — 123 с.

191. Шилова, Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе Текст. : практ. пособие / Т.А. Шилова. — 2-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 96 с.

192. Шойгу, С.К. Катастрофы и государство Текст. / С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьев, В.А. Владимиров. М. : Энергоатомиздат, 1997. — 396 с.

193. Шубин, В. Культура. Техника. Образование Электронный ресурс.- Режим доступа: http://n-t.ru/ri/sb/ktl 1 .htm, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.

194. Элиум, Д. Воспитание дочери Текст. / Д. Элиум, Дж. Элиум. -СПб.: Питер Пресс, 1997. 384 с.

195. Элиум, Д. Воспитание сына Текст. / Д. Элиум, Дж. Элиум. — СПб. : Питер Пресс, 1996. 288 с.

196. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971.- № 4. С. 6-20.

197. Юдовская, А.Я. Новая история, 1800-1913 Текст. : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюш-кина. 7-е изд. — М.: Просвещение, 2003. - 270 с.

198. Якунин, Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.И. Якунин. Кострома, 2002. — 149 с.

199. Якупов, А. Подготовка старшеклассников к безопасному участию в дорожном движении Текст. / А. Якупов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. - № 6. - С. 47-50.

200. Якупов, A.M. Проблемы безопасности: рецепты и концепты Текст. / A.M. Якупов // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2006. — № 10. — С. 8-11.

201. A Basis for Morality Electronic resource. — Режим доступа: http://www.onelife.com/ethics/brule.html, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

202. Developing a culture of security Electronic resource. — Режим доступа: http://estrategy.co.za/regular.asp?pklRegularID=l391 &pklIssueID=245, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

203. Highlight Intermediate Text. : student's book / Michel Vince. Oxford, 1992.-157 p.

204. Kenny, N. First Certificate Passkey Student's book Text. : student's book / N. Kenny. Macmilkn Publishers Limited, 1998. - 217 p.

205. Martin Brady. Impotance of Protective Security Culture Electronic resource., — Режим доступа: http//law. gov, au/archived/SIG/papers2001 /brady.html, свободный. — Загл. с экрана. Яз. англ.

206. New Safety Services Electronic resource. — Режим доступа: http://www.iaea.or.at/ns/nusafe/nusafe3/new serv.htm#SCEP, свободный. Загл. с экрана. - Яз. англ.

207. Pope, R. Science art and global human survival technology Electronic resource. — Режим доступа: http://www.Science-art/com.au/chinalecture.htm, свободный. — Загл. с экрана*. — Яз. англ.

208. Security Culture Electronic resource. — Режим доступа: http://mlcastle.net/raisethefist/secutity.html, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

209. Security Practices and Security Culture Electronic resource. — Режим доступа: http//www.radio4all.org/aia/sec cointelpro.html, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. англ.

210. What is Safety Culture? Electronic resource. — Режим доступа: http://nuclearsafetyculture.freeyellow.com/page2.html, свободный. Загл. с экрана. — Яз. англ.