Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ниязова, Амина Абтрахмановна

• Ниязова, Амина Абтрахмановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ниязова, Амина Абтрахмановна

Введение.

Глава I. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в системе экологического образования. ф

§ 1. Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования.

§ 2. Характеристика основных понятий исследования.

§ 3. Современное состояние экологического образования учащихся.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа в системе общеобразовательной школы

• по экологическому образованию.

§ 1. Организация и основные результаты влияния экологического образования на воспитание гуманистической направленности

• личности учащихся.

§ 2. Технологическая модель развития процесса гуманизации личности на основе экологического образования.

§ 3. Прогностическая модель гуманизации личности в процессе экологического образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. Современный человек должен стремиться к глубокому осмыслению диалектики отношений между обществом и природной средой. Это связано с тем, что деятельность человека стала недопустимой из-за отсутствия необходимых знаний по организации его рациональных взаимоотношений с окружающей природой. Поэтому сегодня возрастает внимание общества к вопросам экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

В условиях учебно-воспитательного процесса эта задача может решаться через систему использования психолого-педагогического потенциала мира природы, потенциала гуманистического взаимодействия с ним учащихся и педагогов в структуре целостного педагогического процесса.

Актуальность проблемы воспитания гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования определяется наличием трех основных уровней противоречий:

I уровень - социально-педагогический. Несмотря на декларативное провозглашение гуманистического отношения к природе, в настоящее время нет реальных результатов экологического образования, свидетельствующих об успешной реализации гуманистических идей.

II уровень - научно-педагогический. Противоречия этого уровня обоснованы, с одной стороны, существованием большого количества исследований, посвященных проблемам экологического образования учащихся, а с другой стороны - наличием большого количества исследований, в которых отражены их личностные, психологические и социологические особенности. Однако обоснование связей между экологическим образованием и гуманистической направленностью в педагогике следует считать явно недостаточным.

III уровень - научно-методический. Данный уровень противоречий вызван наличием достаточного количества педагогических разработок по проблеме экологического образования и вместе с тем, недостаточностью эффективной технологической базы внедрения этих идей в повседневную практическую деятельность школ.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогической технологии воспитания гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования.

На основе анализа противоречий и проблемы определена тема исследования: «Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования»

Цель исследования: теоретическое обоснование системы воспитания гуманистической направленности личности учащихся и технологии данного процесса.

Объект исследования: воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования.

Предмет исследования: определение способов актуализации потенциала экологического образования в плане воспитания гуманистической направленности личности учащихся.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, построенная на следующих предположениях:

- между процессами экологического образования и воспитанием гуманистической направленности личности существует инверсионная зависимость, при которой гуманное отношение к природе воспитывает и гуманное отношение к человеку, и, наоборот, гуманное отношение к человеку способствует гуманизации его отношения к природе;

- разработанная структурно-функциональная модель системы работы школы по гуманизации личности способствует повышению уровня экологической культуры в сочетании с общей гуманизацией образовательного процесса;

- технология процесса гуманизации личности в ходе экологического образования должна предусматривать не только этапы, приемы, но и систему работы педагогического коллектива с различными группами учащихся, как по содержанию, так и по формам ее организации;

- в системе диагностических критериев необходимо предусмотреть сочетание объективно-знаниевых и деятельностных с субъективно-оценочными, самооценочными показателями.

Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование понятия «гуманистическая направленность» и выявить его связь с понятием «экологическое образование».

2. Разработать структурно-функциональную модель воспитания гуманистической направленности личности в процессе экологического образования и экспериментальным путем проверить её эффективность и результативность.

3. Построить технологическую модель гуманизации личности в процессе экологического образования школьников с выделением прогностических тенденций развития данного процесса.

4. Определить диагностический инструментарий — критерии, показатели, уровни сформированное™ гуманистической направленности личности учащихся.

5. Разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий преподавание предметов естественнонаучного цикла в процессе гуманизации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• концепция коэволюционного развития современной цивилизации

Э.В.Гирусов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.);

• общепедагогические принципы объективности целостного подхода к анализу явлений воспитания и образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, С.А.Смирнов и др.);

• теории образования и обучения, а также разработки в области оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин и др.);

• идеи гуманной педагогики (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский и др.), используемые в процессе экологического образования;

• идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания (А.С.Белкин, И.С.Якиманская, Е.Н.Темникова), а также работы, отражающие философско-экологические проблемы взаимодействия общества и природы (Н.Ф.Виноградова, С.Н.Глазачев, И.Т.Суравегина);

• исследования, посвященные актуализации витагенного жизненного опыта в обучении учащихся (А.С.Белкин, Н.О.Вербицкая, Е.Н.Темникова).

Понятийный аппарат исследования определялся в соответствии с теорией экологического образования и воспитания в условиях российской общеобразовательной школы (А.П.Букин, А.В.Гагарин, Л.С.Глушкова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.И.Демьяненко, Н.С.Дежникова, В.А.Игнатова, Л.В.Моисеева, И.В.Цветкова и др.).

Работы, характеризующие учебно-воспитательный процесс в школе (Ю.К.Бабанский, ЖХ>Лихачев, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин), явились основой для разработки рекомендаций по эффективному использованию форм, методов педагогической работы с целью воспитания гуманистической направленности личности.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов.

Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, проектирования, системного анализа, научного прогнозирования.

Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта передовых учителей, педагогическое наблюдение. Опросно-диагностические методы -анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, дискуссия, деловые и ролевые игры, оценка и самооценка, а также анализ собственной педагогической деятельности в школе по организации экологического образования и воспитания учащихся; персонифицированное описание процесса, т.е. раскрытие динамики процесса гуманизации на примере отдельных учащихся.

Использованы математические методы обработки результатов диагностического исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы городов Тобольска (№15,17); Нового Уренгоя (№16) и Салехарда (№ 5) Тюменской области.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1997-2002 годов, включало 4 основных этапа.

Первый этап (1997-1998), постановочный - осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; были определены проблема, цель, задачи и гипотетические положения опытно-поисковой работы.

Второй этап (1998-1999), теоретико-моделирующий - изучался и обобщался имеющийся в практической педагогике опыт по экологическому образованию, выявлялась система условий, способствующих устранению недостатков в организации учебно-воспитательного процесса в рамках экологического образования. Проводилась опытно-поисковая работа, в результате которой были определены наиболее эффективные пути воспитания гуманистической направленности с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся, а также осуществлялось проектирование и моделирование содержания курса и комплекса занятий, построенных на идее гуманизации личности в процессе экологического образования.

Третий этап (1999-2001), преобразующий. На данном этапе осуществлялось преподавание спецкурса и комплекса занятий для учащихся старших классов, а также проводился мониторинг сформированности гуманистической направленности в поисковом и контрольном классах.

Четвертый этап (2001-2002), завершающий - анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались общие выводы для теоретических и практических рекомендаций по внедрению положительных результатов в педагогический процесс.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто соотношение понятий «гуманистическая направленность» и «экологическое образование», которые принято рассматривать как самостоятельно независимые категории.

2. Обоснована социальная функция экологического образования учащихся, которая заключается не только в гуманном отношении к природе, но и в формировании ценностного отношения к личности учащихся как к субъекту образовательного процесса.

3. Выявлены и исследованы условия использования возможностей экологического образования в процессе воспитания гуманистической направленности личности учащихся на содержательном, организационном, методическом и результативно-деятельностном уровнях. 4. Определена система показателей и уровней гуманистической направленности личности учащихся.

Теоретическая значимость исследования: обоснована возможность воспитания гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны методические средства организации учебно-воспитательного процесса для каждой ступени образования с учётом возрастных особенностей учащихся.

2. Разработаны и практически реализованы программы курса «Природа и человек» и факультатива «Город, в котором я живу».

3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику формирования гуманистической направленности учащихся в условиях комплексного использования средств и методов экологического образования.

4. Разработаны практические рекомендации для учителей, классных руководителей и воспитателей, решающих проблемы экологического образования и воспитания учащихся.

5. Положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в практике работы учителей, а также для разработки методических пособий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались на семинарах, «круглых столах», методических объединениях учителей начальных классов и учителей биологии, педагогических советах, научно-практических конференциях, в том числе межвузовских: «Проблемы педагогической инноватики» (2000-2001гг-г.Тобольск), «Экологопедагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (2001г. -г.Санкт-Петербург), региональной научно-практической конференции (2001г. - г.Екатеринбург, 2002г. - г.Тобольск), второй окружной конференции молодых ученых ХМАО (2001г. - г.Сургут), Всероссийской научно-практической конференции (2001г. - г.Тверь, 2001г. - г.Тобольск), были изложены в 8 публикациях.

На защиту выносятся положения:

1. Между гуманистической направленностью личности и экологическим образованием существует инверсионная зависимость, которая заключается в том, что процесс экологического образования эффективен лишь при условии гуманистической направленности процесса воспитания личности и наоборот.

2. В системе работы школы по гуманизации личности учащихся доминирующим направлением становится повышение экологической культуры в сочетании с общей гуманизацией образовательного процесса школы. При этом должны учитываться минимально необходимые требования к подготовке учащихся с прогнозом динамики их развития на каждом возрастном этапе.

3. Технологическая модель гуманизации личности предполагает выбор содержания, методов и приемов воспитания гуманистической направленности, а также его этапов с учетом возрастных особенностей учащихся, что делает возможным прогнозирование ведущих тенденций процесса гуманизации в экологическом образовании.

4. В диагностике уровня гуманистической направленности личности особую роль играет сочетание объективно-знаниевых, деятельностных показателей с субъективно-оценочными.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ниязова, Амина Абтрахмановна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Опытно-поисковая работа по теме исследования проводилась с целью отбора и структурирования содержания образования для повышения его эколого-гуманистического потенциала. Объектом исследования являлось воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования. Для достижения поставленных целей и решения гипотезы нами разработана и реализована программа спецкурса «Природа и человек», построенная на идее гуманизации и гуманитаризации.

Для отслеживания уровня сформированное™ гуманистической направленности школьников мы руководствовались следующими критериями:

- познавательная активность в области взаимодействия;

- субъективное отношение к природе;

- экологические знания;

- экологически обоснованная деятельность.

Выявлена положительная динамика формирования гуманистической направленности у учащихся, что позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-поисковой работы в поисковых классах произошли качественные изменения в воспитании гуманистической направленности личности.

2. В поисковой школе разработана технологическая модель организации работы школы по экологическому образованию учащихся на всех трех ступенях: начальной, основной и средней. Считаем, что именно такая последовательная работа может подготовить старшеклассника (выпускника) к разумному отношению к природе, самому себе и будущей жизни.

3. Предложенный факультатив для учащихся 8-9 классов «Город, в котором я живу» и спецкурс «Природа и человек» для 10-11 классов положительно повлияли на степень овладения знаниями о природе, благоприятствуя развитию у учащихся интереса к окружающему миру. В ходе эксперимента учащиеся узнавали все больше особенностей природы родного края, взаимосвязей в природе. Это повлияло на их экологическое мировоззрение и мышление, о чём свидетельствуют проведенные анкеты, интервьюирование, беседы.

4. В ходе всей проведенной работы по экологическому образованию нами уделялось большое внимание гуманизации процесса -созданию гуманной воспитательной среды, гуманистических воспитательных систем разных уровней (школа, дополнительное образование, досуг, внеклассная работа и т.д.) и гуманистическое взаимодействие педагогов, учащихся и природы.

5. Опытно-поисковая работа позволила нам разработать прогностическую модель гуманизации личности, в которой рассмотрено несколько направлений, способствующих эффективному экологическому образованию.

Опытно-поисковая работа подтвердила возможность формирования гуманистической направленности личности учащихся через комплексный подход к процессу экологического образования и воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема школьного экологического образования является актуальной для большинства стран мира. Это подтверждают документы и материалы национальных и международных форумов, посвященных вопросам теории и практики экологической подготовки подрастающего поколения. В нашей стране, как и в других, состояние экологического образования и воспитания детей вызывает серьезную озабоченность и тревогу общественности, поэтому трудно переоценить роль школы в достижении цели экологического образования. Исходя из задач школы, образование должно носить проблемный, поисковый характер, развивать интеллект учащихся, учитывать потребности общества, видеть перспективу их развития, оно должно соответствовать цивилизационной парадигме, ориентированной на идеи устойчивого развития, коэволюции, интеграции, сотрудничества.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что в школе закладывается фундамент ответственного отношения к природе, усваиваются нравственные нормы отношения к ней, приобретаются знания, навыки, практический опыт изучения и охраны окружающей среды. Значит, именно в годы учения происходит формирование гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования.

Опытно-поисковая работа по проблеме экологического образования и гуманизации личности позволила нам сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, Л.В.Моисеева, И.Г.Суравегина др.) мы убедились в том, что экологическое образование является значимым, диалектически целостным процессом, обладающим существенными особенностями и определенными закономерностями. Экологическое образование можно рассматривать как образовательно-воспитательную

124 систему, обеспечивающую усвоение и присвоение учащимися совокупности специальных знаний, умений, навыков, чувств и переживаний, формирующих экологическое сознание и мышление, развивающих эмоциональную сферу, а также нравственно-эстетическое отношение к окружающей среде, укрепляющее природосообразное поведение и деятельность.

2. Анализ философской, экологической литературы позволил выявить концептуальные подходы к проблеме взаимодействия человека с миром природы:

• коэволюционный, в основе которого заложена идея гармоничного совместного развития системы «природа - человек - общество», где основополагающим является экологическое сознание человека (С.И.Глазачев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев и др.);

• ценностный, где акцент делается на нравственный аспект, гуманизацию взаимоотношений общества и природы;

• культурологический, выдвигающий необходимость диалога двух культур - культуры человека и культуры природы (Д.С. Лихачев). Философским обоснованием, позволившим системно подойти к теории и практике экологического образования, является коэволюционный подход, дающий возможность понять биосоциальную сущность человека, с одной стороны, и механизм его взаимодействия с окружающей социальной средой, с другой.

Следуя эволюционному подходу, мы проанализировали важнейшие новообразования на каждой ступени обучения с учетом возрастных особенностей и зависимость формирования нравственно-экологической позиции личности от характера приобретаемого опыта по взаимодействию с окружающей средой - природной и социальной.

3. Теоретический анализ литературы позволил выявить особенности экологического образования в содержательном и структурном аспектах. Содержательный аспект включает следующие компоненты:

• когнитивный - система научных знаний о природе и окружающей среде, а также знание правил поведения;

• оценочно-эмоциональный - нравственно-эстетическое восприятие окружающей действительности, понимание значимости и ценности природного окружения;

• мировоззренческий - осознание и понимание необходимости экологически грамотного поведения, оценивание фактов взаимодействия человека с природой в соответствии с нормами морали;

• поведенческий - готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и саморегуляция поведения в социальной среде.

В структурном аспекте экологическое образование учащихся включает в себя основные этапы формирования экологической культуры: освоение первоначальных сведений экологического содержания, эмоционально-образное восприятие окружающей социоприродной среды, первичная систематизация представлений о природе, мотивированное поведение.

4. Рассмотрено соотношение понятий «экологическое образование» и «гуманистическая направленность личности» и доказана инверсионная зависимость, которая заключается в том, что процесс экологического образования эффективен лишь при условии гуманистической направленности процесса воспитания личности и наоборот. Сравнив и сопоставив два понятия, можно отметить то, что между ними существует определенная связь, которая выражается в следующем: в системе рациональных отношений «человек-природа»; в осознании человека и природы как высших ценностей; в развитии эмоциональной сферы личности (чувство любви, прекрасного, радости, сопереживание).

5. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволило разработать структурно-функциональную модель воспитания гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования, положенную в основу опытно-поисковой работы.

6. В технологической модели гуманизации личности раскрыты пути повышения эффективности экологического образования на основе использования мира природы как гуманистически воспитывающего фактора. В авторском курсе «Природа и человек» решена задача дополнения, углубления знаний и представлений учащихся по рациональному взаимоотношению человека с природой. Программа факультатива «Город, в котором я живу» дала возможность изучить родной город, выявить наиболее актуальные его проблемы, использовать полученные данные для прогнозирования дальнейших качественных изменений в решении экологических проблем.

7. В ходе занятий по реализации курса «Природа и человек» осуществлена взаимосвязь суждений, чувств, убеждений учащихся с их повседневной жизнью, формирующей опыт экологически грамотного поведения. Уделено значительное внимание организации практической деятельности в природной среде; установлена целесообразность использования педагогических ситуаций экологического характера, творческих заданий, заданий по организации наблюдений, проведению исследовательской работы в природе.

8. Раскрыта роль семьи в экологическом воспитании школьников, показана необходимость расширения ее возможностей в использовании мира природы. Представлена система работы с родителями учащихся, направленная на их включение в разнообразные формы работы по экологическому воспитанию (совместное проведение экскурсий, праздников, занятий курса, участие в природоохранительной деятельности); разработаны рекомендации.

9. Для отслеживания гуманистической направленности личности учащихся мы выделили следующие критерии: познавательная активность в области взаимодействия с природой, субъективное отношение к природе, экологические знания, экологически обоснованная деятельность. Показателями познавательной активности в области взаимодействия с природой являются: осознание роли экологических представлений, желание и готовность изучать достижения науки в сфере взаимодействия человека и природы; субъективного отношения к природе - интенсивность личностного отношения к природе; экологических знаний - объем знаний, умение применять эти знания, готовность и стремление получать, искать и перерабатывать информацию; экологосообразной деятельности мотивированная экологически обоснованная деятельность, владение основными умениями и навыками экологически обоснованной деятельности. На основе совокупности критериев и показателей выделены уровни гуманистической направленности учащихся: высокий, средний, низкий.

10. Результаты срезов в ходе опытно-поисковой работы показали качественные изменения в воспитании гуманистической направленности личности учащихся каждой ступени. Но для нашего эксперимента важны были показатели старшей ступени, то есть выпускников школы. Так, в поисковом классе высокий уровень становится преобладающим, сокращается доля учащихся, отнесенных к среднему на 17 % и низкому на 10 %. В контрольном классе доминирующим уровнем является средний, количество учащихся, имеющих высокий уровень, увеличилось лишь на 4%, доля учащихся, отнесенных к низкому уровню, сократилась на 7 %.

11. Условиями совершенствования и повышения эффективности экологического образования учащихся в целостном педагогическом процессе являются:

• обеспечение содержательной стороны педагогического процесса с обязательным включением регионального компонента;

• обеспечение организационно-методической стороны процесса, включающей использование многообразных форм, средств работы по экологическому образованию;

• обеспечение результативно - деятельностного аспекта с учетом личностного подхода, определяющего и учитывающего первоначальный уровень экологической воспитанности личности, регистрацию результатов, полученных в процессе наблюдения, и прогноз дальнейшего формирования экологической культуры;

• обеспечение морально-психологической стороны процесса - учет индивидуальных, психологических и возрастных особенностей учащихся, гуманные отношения в коллективе, дающие возможность для проявления активности;

• гуманизация процесса - переход от традиционной модели экологического образования к гуманистической. Актуализация значимости ценностей гуманизма вообще, гуманистическое взаимодействие педагогов, учащихся и мира природы в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, проблема экологического образования и воспитания гуманистической направленности личности требует полного и всестороннего изучения ввиду ее сложности и многозначности, а также особой актуальности в новой социально-экономической ситуации, включая вопросы педагогического руководства процессом формирования экологической деятельности учащихся и взаимодействия их с природой.

В рамках нашего исследования предпринята попытка обоснования путей и условий совершенствования экологического образования на всех ступенях обучения с целью воспитания гуманистической направленности личности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ниязова, Амина Абтрахмановна, 2003 год

1. Аблеев С.Р. Учение живой этики и новая стратегия образования (важнейшие аспекты, реформы воспитательной и учебной практики) // «Три ключа». Педагогический вестник. - Выпуск 1.. - СПб., 1998. -С.12.

2. Айзятов Ф.А. Устойчивое развитие как особое состояние взаимодействия социума и природы: Автореф. дисс. .док. фил. наук.- Саранск, 1999. 46 с.

3. Акопян Э.М., Якута JI.B. Воспитание экологической культуры школьника. Ульяновск: ИПКПРФ, 1996. - 88 с.

4. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы: Сб.науч.ст./ Под ред. Е.В.Шаврина. Архангельск, 1997. -213 с.

5. Алексеев С.В., Симонова JI.B. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа, 1999. №1. - С. 19-22.

6. Алексеев С.В. Экология. Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМИО ПРЕСС, 1997.-320 с.

7. Александрова JI.A. Экология души (экспериментальный курс в начальной школе) // «Три ключа». Педагогический вестник. -Выпуск II. СПб., 1998. - С.64.

8. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1993.- 17 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышляя о гуманной педагогике. М., 1996. -274 с.

11. Антонио Морони. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования // Перспективы. №1-2.-1982. - С.188-200.

12. Антюхова В.А. Идея целостного педагогического процесса в отечественной педагогике периода середины 60-х середины 70-х годов XX века. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Хабаровск, 1997. -20с.

13. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. — 192с.

15. Берулава М.Н. Некоторые аспекты гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. — Набережные Челны, 1996. - С.41.

16. Бобылева Л.Д. Диагностика экологической воспитанности младших школьников // Экологическое образование на пути к культуре мира / Под ред. Глазачева С.Н. 4 выпуск серии «Культура мира: взгляд из России». М., 1999. - С.88-103.

17. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. - С.57-59.

18. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников // Биология в школе. 1999.- №3. С.41-46.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. - 187с.

20. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-359 с.

21. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. - №4. - С.36-40.

22. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. -М., 1997.-64 с.

23. Волкова Г.В., Тихонова А.Е. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся. — Выпуск 9: Факультатив для старшеклассников. Хабаровск, 1989.

24. Временный государственный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. «Экология»: Проект. 3 ред. — М., 1994.-22 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

26. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. -232 с.

27. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы (на материале Хабаровского края): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 2000. 22 с.

28. Галеева A.M., Курок М.Л. Методические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе. — 1981. №2. - С.6-14.

29. Гирусов Э.В. Методические проблемы теории взаимодействия общества и природы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1978. — 18с.

30. Глазачев С.Н.Сохраним и приумножим ценности экологической культуры // Экос-информ, 1998. №6. - С. 10-18.

31. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России // Наука и школа. 1997. - №3. - С.4-11.

32. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

33. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. - №3. -С.5-10.

34. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.-208 с.

35. Глушкова JI.C. Формирование экологической воспитанности школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 1999-19с.

36. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Прогресс, 1990. С.204-276.

37. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 2000. — 21 с.

38. Городинская B.C., Иванов В.Ф. Природа. Человек. Закон. — М.: Юридическая литература, 1990. 384 с.

39. Государственный доклад о состоянии окружающей среды РФ в 1998 г. Экологическая безопасность и устойчивость развития Р.Ф. / Отв. ред. Ю.И.Рыбин. Саранск: Красный Октябрь, 1999. - 142 с.

40. Грешневников А. Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников. 1996. - №5. - С.30.

41. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности / Отв. ред. акад. К.Я.Кондратьев. Л., 1991. - 236с.

42. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989.

43. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. 4-е изд. испр. М.: Русский язык, 1996. - С.846.

44. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990.-406 с.

45. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. — 48 с.

46. Демьяненко В.И. Экологическое воспитание старших школьников сельских школ в процессе трудовой деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 25 с.

47. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии. 1998. - №2 (14). - С.109-121.

48. Дерябо С.Д., Ясвин В.Н. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.

49. Емельчнова М.В. Экологическое воспитание младших школьников вигровой деятельности (на опыте школ Чувашской республики). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.

50. Ерошенко В.И. Гуманистическое отношение к природе и культура мира / Экологическое образование на пути к культуре мира: серия «Культура мира: взгляд из России». 4 вып. Отв. ред. Глазачев С.Н. — М., 1999. С.61-75.

51. Железное Ю.Д. О значении развивающей педагогики в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России. 1998. - №3-4.

52. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — Тюмень: ТГУ, 2001. 282 с.

53. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Российская газета. 1992.31 июля. — С.3-4.

55. Замбалова Т.Д. Экологическое воспитание младших классов на традиции народной педагогики бурят: Автореф.дисс.канд. пед. наук. М., 1993.-15 с.

56. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников // Биология в школе. 1976. - №3. - С.55.

57. Захлебный А.Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе // Сов.педагогика. №10. - 1972. — С.57-66.

58. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. — М., 1987. — 207 с.

59. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов.педагогика. 1983. - №12. - С.12-19.

60. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М., 1980. - 96 с.

61. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М, 1998.-16 с.

62. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тюмень, 1999. - 46 с.

63. Игнатова В.А. Диагностика уровня экологической культуры учащихся. Методическое пособие для учителя. Тюмень: ТГУ, 2001. -72 с.

64. Игнатова В.А. Основы экологической культуры учащихся. Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: ТГУ, 1998.-70 с.

65. Игнатова В.А., Ромейко Н.В. Общеобразовательная школа эколого-культурной направленности. Тюмень, 2000. - 26 с.

66. Иващенко А.В., Савина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. М.: Институт молодежи, 1993. - 120 с.

67. Изаков М.Н. Сумеем ли мы сохранить биосферу? // Экология и жизнь. 1998. - №1. - С.34-43 (Глобальные проблемы).

68. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Зотова, М.В.Зверева. -М.: Педагогика, 1973. 176 с.

69. Каропа Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С.28-34.

70. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.69-73.

71. Катович Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. 1999.№2.-С.28-34.

72. Катович Н.К., Станчиц М.А. Экологическое воспитание школьников: программа и опыт. Минск, 1993. - 53 с.

73. Каткова О.А. Региональная художественная литература как средство формирования ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001.- 18 с.

74. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные формы обучения. М., 1998. 192с.

75. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебного воспитательного процесса. — М., 1993. — С.11-15.

76. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 21с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.-Т. 2,- С. 328-382.

78. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир, 1994. №13. С.12-14.

79. Конференция по изучению в школе основ охраны и преобразования природы: Решения конференции. Л., 1973. — 6 с.

80. Костецкая Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

81. Краеведческая работа в школе: Тезисы докладов по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школ и педвузов.- М., 1974. 4.1. - 134 е., Ч. 2. - 107 с.

82. Криксунов Е.А. и др. Экология. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений / Е.А.Криксунов, В.В .Пасечник, А.П.Сидорин. М.: Дрофа, 1997.-240 с.

83. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

84. Кузнецова JI. Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников, 1996.- №5. С.30-34.

85. Кузьменок М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (средняя ступень обучения). Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1998. — 22 с.

86. Куприянова Г.В. Природоохранительная деятельность в воспитательной системе сельской малокомплектной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 20 с.

87. Курьер ЮНЕСКО. №145, 1969. - С.42.

88. Кучер Т.В. Потенциал экологических знаний и умений школьного курса географии // Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. -М.: АПН СССР, 1990.

89. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-методического комплекса. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

90. Лаптев И.Д. Идеологические аспекты экологических проблем // Коммунист. -№17.- 1975.- С.18-21.

91. Лаптева И.С. Воспитание экологической культуры подростков // Биология в школе. №5, - 1997. - С.72-75.

92. Либеров А.Ю. Философские основания экологизации образования // Наука и школа. 1999. - №1.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М., 1998.-С.464.

94. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С.19-23.

95. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. — М.: Школа Роман-газета, 1997. №3.

96. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред.В.И.Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998.-312 с.

97. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 22 с.

98. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 54 с.

99. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. - №1.- С. 1721.

100. Мантатов В.В., Мантатова Л.В. Экологическое воспитание как процесс духовного обновления // Гуманизация образования -императив XXI века. — Выпуск 2: Материалы Межрегиональной конференции 27-29 февраля 1996 г. Набережные Челны, 1996.

101. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов конференции. М.: ТЭКО Центр, 1995. - С.24-28.

102. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1999.-22 с.

103. Миронов А.В., Мусин А.Г. Экологизация образования как один из путей его гуманизации // Гуманизация образования императив XXI века. - Выпуск 2: Материалы Межрегиональной конференции 27-29 февраля 1996 г. - Набережные Челны, 1996.

104. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. - 192с.

105. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Методическое пособие для учителей. Екатеринбург: Уникум, 1993.-38 с.

106. Моисеева JI.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: УГАПУ, 1996. - 166 с.

107. Моисеев Н.В. В.И.Вернадский и естественнонаучная традиция // Коммунист. 1998. - №2. - С.75.

108. Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской• восьмилетней школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1968. —23с.

109. Момотова А.П. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия,1977.-С.6.

110. Президиума РАО / Под ред. А.Н.Захлебного, Л.П.Симоновой-Салеевой. М.: Тобол, 1995.1117. Национальная стратегия экологического образования в Российской

111. Федерации. Проект // Вестник экологического образования в России. 2000. - №1(15). - Приложение.

112. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. В 2 т. М.:

113. Мир, 1993. Т. 1. - 424 е.; Т. 2. - 336 с.

114. Невзоров Б.П. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания. Кемерово,1998. - 141с.1120. Некрасов И. Для внимательного человека лес целый мир //

115. Воспитание школьников. 1997. - №4. - С.4.

116. Некрасов И. Арифметика на природе // Воспитание школьников. — 1998.-№ С.63-65.

117. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших уч. заведений. Кн.2. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

118. Новобранцев С.А. Экологическое образование в комплексных научно-педагогических экспедициях // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Р научного совета по экологическому образованию Президиума РАО /

119. Одум Ю. Экология. В 2 т. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 328 е.; Т. 2. -376с.

120. Ожегов Ю.П., Никифорова Е.В. Новое экологическое мышление // Педагогика. 1991. №6.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -22-е изд., -М., 1990.- 921 с.

122. Организация природоохранительного просвещения в средней школе: Материалы Всесоюзного совещания научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1975. -91 с.

123. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5-19.

124. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1998. - 128 с.

125. Павлова Л. Роль фольклора и художественной литературы в ознакомлении детей с окружающим миром // Дошкольное воспитание. 1987. -№11.- С.4.

126. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 223 с.

127. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова и др. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - С.493.

128. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. — Минск, 1987.-223 с.

129. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы. Учебное пособие для вузов. СПб.: Химия, 1997. - 352 с.

130. Петросян М.И. Гуманизм. М.: Мысль, 1964.

131. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

132. Природа и люди: Элементарный курс географии / Сост. А.Павловский. С.-Петербург, 1879. -С.2-3

133. Природоохранительное просвещение. М.: Знание, 1980. - С.13-26.

134. Родова Л. А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение. Афтореф.дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 20 с.

135. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М.: МНЭПУ, 1993. -261с.

136. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.-554 с.

137. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природена материале преподавания спецдисциплины). Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 73 с.

138. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1993. - №9. - С.4.

139. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников 1) Начальная школа. — 1991. №3. - С.24-27.

140. Салеева Л.П. Экология в школе // Начальная школа. 1993. - №9. — С.4.

141. Саргина Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Петрозаводск, 1999. — 22 с.

142. Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 1988. - №3. - С.28.

143. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1988. - 79 с.

144. Семиязычный словарь природоохранительных терминов. — Будапешт, 1979. 213 с.

145. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие. М., 1987.

146. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Дисс. .докт. пед. наук. Уральский гос.пед.ун-т, Екатеринбург, 1999.- 446с.

147. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М.: Академия, 2000. - 200 с.

148. Симонова Л.П. Концепция структурно-содержательной моделиэкологического образования в начальной школе // Наука и школа. — 2001. №3. — С.39-44.

149. Сластенин В.А., Шиянов Е.И. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования — императив XXI века. Выпуск 1. Набережные Челны, 1996. - С.61.

150. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 10 т. М., СПб., 1901-1907. -Т.6.

151. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. — Тюмень: ТГУ, 1998.-38 с.

152. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения к природе / Экологическое образование: проблемы и решения. Составители: Захлебный А.Н., Реброва JI.B. Пособие для учителя биологии. — М., 1992. 76 с.

153. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экологического образования. Выпуск 1-2. Обнинск, 1995. — 25 с.

154. Сытник К.М., Брайон А.В., Городецкий А.В. Биосфера. Экология. Охрана природы: Справочное пособие. Киев, 1984. — С.36.

155. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарной подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. 1994. - №1. - С. 15-26.

156. Тарасов С.В. Философия русского космизма: Краткий очерк истории и теории. СПб., 1996.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 1. Вопросы воспитания. — М., 1953.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. - 389 с.

159. Фарб П. Популярная экология. М.: Мир, 1972. С.34.

160. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Воспитание школьников. 1996. - №10 . - С.74.

161. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.

162. Философский словарь / Под ред. Розенталь М.М., Юдина П.Ф, М., 1963.-544 с.

163. Фомина С.И. Программа, идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младших школьников. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

164. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Педагогика. -1990.-№12.

165. Хассад Д. Уроки естествознания. Из опыта работы педагогов США. Перевод с англ. / Под ред. Захлебного А.И. М.: Центр «Экология и образование», 1993. - 266 с.

166. Хафизова JI.M. Экологическое воспитание у младших школьников // Начальная школа. 1989. -№3. -С.33-34.

167. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. — 1995. №2. — С.34-40.

168. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

169. Цветкова Л.И., Алексеев М.И. и др. Экология: Учебник для технических вузов / Под ред. Л.И.Цветковой. СПб., 1999. - 488 с.

170. Чистякова С.Н.Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983. 112с.

171. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М., 1992. - 96 с.

172. Шайдецкий Г.И., Галкин Ю.Ю., Дякин С.В. Об экологическом движении в России // Вестник экологического образования в России. 1998.-№1.

173. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Изб.соч. М., 1980. - Т. 1.

174. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии. -1974. №9. - С.102-110.Ф

175. Шилов М.П. Проблемы здоровья и приобщение школьников к народным здравоохранительным традициям // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных• статей к 25-летию научного совета по экологическому образованию

176. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // 1 Воспитание школьников. 1998. - №5.

177. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

178. Элементарные объяснения явлений природы / Составитель

179. А.Игнатова. — С.-Петербург, 1868. 162 е.; С.А.Порецкий. На воле и дома / Наблюдения природы на прогулках и в комнате. - М., 1911. — 191 с.

180. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. Поташника М.М. М., 1992. - 214 с.

181. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического ь воспитания младших школьников. — Екатеринбург: Уральский пед.институт, 1993. — 120 с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

183. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. — 1999. -№3.

184. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1986. - 219 с.

185. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - №3.- С. 28-34.

186. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

187. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1998. 30 с.

188. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

189. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. — 1995. № 4.- С. 3-13.

190. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 19-28.