Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Евдокимова, Екатерина Романовна

• Евдокимова, Екатерина Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евдокимова, Екатерина Романовна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты воспитания гражданственности у подростков в педагогической теории и практике.

1.1 Идеи воспитания гражданственности в зарубежной и отечественной педагогике

1.2 Гражданственность как социально-педагогический феномен.

1.3 Комплекс педагогических условий эффективности воспитания гражданственности у подростков школ.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по воспитанию гражданственности у подростков школ на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

2.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2 Методика воспитания гражданственности у подростков в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла.

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла»

Актуальность исследования. Общественная стабильность, национальное сотрудничество и партнёрство, межгрупповое взаимодействие - признаки сильного, стабильного в будущем государства. История показала, что форма государства, характер его деятельности, средства и методы управления зависят от общего уровня развития человеческого сообщества, от сложившейся в данном социуме политической культуры, преобладающих религиозно-философских воззрений, нравственно-гражданских убеждений, потребностей экономического развития и многих других факторов.

Кризисные явления в современной России вызваны изменениями в экономике, демократизацией политической жизни, переменами в системе ценностей. Увеличение масштабов и темпов изменений проникли в ведущие сферы жизнедеятельности, что проявилось в правовом нигилизме, гражданской инфантильности, политическом безразличии и других антигражданских ценностях, угрожая безопасности, как государства, так и общества в целом. В связи с этим, актуальными представляются изменения, при помощи образования, в опыте, понимании и поведении человека в сегодняшней России. По мнению многих учёных образованный человек - это не только человек знающий, но и способный к творческой деятельности, самостоятельному принятию ответственных решений, свободный в оценках и суждениях, это человек культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, И .Я. Лернер, В.П. Бо-рисенков, А.А. Реан и др.).

Изучение дисциплин социально-гуманитарного цикла - один из способов решения обозначенных проблем через воспитание гражданственности у подростков, формирования их политической культуры, опыта современной социализации, патриотических убеждений. Приобретённые знания служат опорой становлению готовности подростков жить в новых экономических и социально-политических реалиях. При этом по-нашему мнению, важным становится ощущение времени, взаимодействие с ним: наличие культурной исторической памяти; устремлённость в будущее; видение и поиск решения глобальных проблем; полноценная жизнь в настоящем; способность адаптироваться к существующим условиям в ограниченных для каждого индивида формах.

Границы исследования, в рамках которых мы ставим и решаем задачи воспитания гражданственности у учащихся подросткового возраста, можно определить следующим образом - значимость регионального компонента истории России в целостном процессе обучения и воспитания школьников.

Фонд знаний в педагогической науке по проблеме воспитания гражданственности школьников позволяет провести адресное исследование (Б.З. Вульфов, В.Ю. Троицкий, В.М. Шепель, В.А. Сластенин). В современных условиях становления новой России проблему гражданского воспитания подростков рассматривают А.В. Беляев, И.О. Волжина, А.С. Гаязов, Н.В. Вахрушева, С.Н. Смиронов и др. Их исследования позволили нам при проведении педагогического эксперимента определить цели и задачи воспитания гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла в условиях общеобразовательной школы. Нашему исследованию помогли работы связанные с педагогическими основами идейно-нравственного и правового воспитания учащихся, принципами, методами, путями и средствами воспитания необходимых личностных качеств гражданина и особенно труды О.С. Богдановой, З.И. Васильевой, Б.З. Вульфова, Б.Т. Лихачёва, И.М. Дуранова, А.Я. Найна, А.В. Кирьяковой.

Значительные перемены, определяющие смену политико-экономической сущности России как суверенного государства, вызвали к жизни следующие сложности:

- возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития молодёжи, опасной по своим последствиям социальной ситуации;

- появление новых требований со стороны общества к личности подростка, размывание и девальвация системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними; усиление бездуховности значительной части подростков;

- необходимость в переоценке роли образования в воспитании гражданственности современных подростков;

- внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей, вес-тернизация важнейших сфер жизни с целью вытеснения и забвения отечественной истории, культуры, традиций.

Для конструктивного решения этих вопросов необходимо актуализировать цели и задачи воспитания гражданственности как самостоятельной социально-педагогической составляющей процесса воспитания.

Анализ научно-педагогической литературы позволил констатировать тот факт, что воспитанию гражданственности у школьников посвящено недостаточное число работ практического аспекта, что существенно затрудняет практическую деятельность учителей социально-гуманитарных дисциплин в осуществлении данного процесса в условиях современной общеобразовательной школы.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

1) обозначившимся переходом России к демократическому и гражданскому обществу, предполагающим серьезные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека, и сохраняющимися подходами к воспитания юных граждан в общеобразовательных школах, уже не отвечающими современным требованиям;

2) объективной потребностью современного общества в выпускниках школ с высоким уровнем гражданственности и отсутствием разработанных в науке педагогических условий, направленных на эффективное воспитание гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы закономерно приходим к выводу о существовании актуальной проблемы воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательных школах на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Необходимость разрешения данной проблемы и её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла».

Цель исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Объект исследования - образовательный процесс в условиях средней школы.

Предмет исследования - воспитание гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования - эффективность воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательной школе на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла достигается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) осознание подростками «малой родины» как социально и личностно значимой ценности путем расширения регионального компонента дисциплин социально-гуманитарного цикла;

2) присвоение подростками гражданских ценностей через активизацию интереса к истории региона;

3) обеспечение открытости образовательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным тенденциям регионального социума.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы воспитания гражданственности у подро-^ стков в общеобразовательных школах и уточнить структуру и содержание понятия «гражданственность»;

2) выявить и представить основные блоки гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла;

3) определить, научно обосновать комплекс педагогических условий воспитания гражданственности у подростков на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла;

4) экспериментально проверить комплекс педагогических условий и раз-ф работать методические рекомендации для учителей по совершенствованию их реализации в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили основные положения

- теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова и др.);

- необходимость познания социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- акцентированное внимание на процессах и результатах социальной и ^ культурной интеграции (В.Т. Лисовский, Л.С. Рубинштейн, Т.Н. Мальковская и др.);

- связь преемственности в эволюции культуры, эволюции социальной жизни как движения от несвободы к свободе, управляемости к стихийности в жизнедеятельности личности как активного субъекта собственной жизни и члена социума (А.В. Беляев, Н.И. Болдырева, Л.П. Буева, И.С. Кон, Г.Н. Филонов и др.);

- теория развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, В.А. Канн-Калик, О.В. Лешер, А.В. Мудрики др.);

- формирование социально активной личности будущего специалиста с помощью принципа дополнительности (Н.Г. Алексеев, Б.М. Кедрова, Г.Г. Гранатов, А.А. Найн и др.), деятельностного и творческого подхода (В.И. Андреев, В.А. Беликов, A.M. Матюшкин, В.П. Ушачёв, Е.В. Колесникова др.);

- теория и методология педагогических исследований (А.Я. Найн, Т.Е. Климова, Н.В. Сычкова, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др.).

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции, системного анализа педагогических явлений и процессов; теория ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, её взаимодействие с окружающей средой; теория формирования ценностных ориентаций, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений; теория социальной значимости и личностного смысла; теоретические разработки в области педагогических технологий преподавания истории в общеобразовательный учреждениях (А.Т. Степанищев, В.А. Сластенин, Е.Е. Вяземский, И.В.Следзевский и др.).

Названные теоретико-методологические основания позволили рассматривать феномен гражданственности в единстве четырёх аспектов: в социально-правовом - как характеристику гражданского общества; морально-этическом - как уровень нравственно-правовой культуры человека, в психолого-педагогическом - как интегративное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; конструирование педагогических ситуаций; анкетирование; беседа; тестирование; констатирующий эксперимент; статистические методы первичной и вторичной обработки результатов эксперимента; формирующий эксперимент, обобщение и систематизация теоретических положений изыскания; компьютерно-статистическая обработка данных; графическое отображение результатов.

Поставленные задачи определили ход исследования, включающий три этапа.

Первый этап (1998-2003 гг.) был посвящен изучению эволюции теоретических положений и практического опыта гражданского воспитания, гражданственности в отечественной и зарубежной историко-педагогической мысли. Недостаточная обоснованность и разработанность этих идей позволила сформулировать гипотезу, конкретизировать задачи исследования, определить пути решения проблемы, обосновать комплекс педагогических условий воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

В практическом плане осуществлялся констатирующий эксперимент, в процессе которого отслеживалась результативность воспитательных целей уроков истории России, проводились беседы и анкетирование школьников с целью поиска наиболее эффективных форм воспитания гражданственности.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) исследования разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, диагностические материалы изучения уровня воспитанности гражданственности у учащихся подросткового возраста на материале предметов социально-гуманитарного цикла. Экспериментально проверялся комплекс педагогических условий изучаемого процесса и осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процессе школ г. Магнитогорска и Магнитогорского городского многопрофильного лицея. Теоретико-практические идеи освещались в научных статьях.

На третьем (2004- 2006 гг.) этапе проводился анализ полученных опытно-экспериментальных материалов, обрабатывались полученные результаты; проводилось литературное оформление текста диссертации; продолжались публикации статей по данной теме и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 7, 19,

48 г. Магнитогорска и Магнитогорский городской многопрофильный лицей. Всего экспериментом было охвачено 468 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлены и представлены целевой, содержательный, организационный и критериально-оценочный блоки гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла;

2) определен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание гражданственности у подростков общеобразовательных школ на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) уточнены структура и содержание понятий «гражданственность»; 3) конкретизированы принципы отбора содержания регионального компонента дисциплин социально-гуманитарного цикла для воспитания гражданственности у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработаны критерии и показатели оценки воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы;

2) определено содержание регионального компонента на примере курса «История Отечества. XX- начало XXI вв»;

3) разработаны методические рекомендации по воспитанию гражданственности у подростков школы для учителей дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средних общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; анализом философской, социально-политической и психологопедагогической литературы по означенной проблеме; комплексным подходом исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью эксперимента, многолетним опытом педагогической деятельности автора в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность - нравственно-политическое качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; проявление патриотизма, разумное использование своих гражданских прав, выражающееся в участии личности в жизни социума.

2. Основными блоками воспитания гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла являются: целевой (состоящий из социального заказа, цели и задач); содержательный (объединяющий состав дисциплин, блоки гражданского воспитания); организационный (включающий принципы, методы, средства, формы, педагогическими условиями) и критериально-оценочный (содержащий критерии, показатели, уровни и результат).

3. Эффективность процесса воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) осознание подростками «малой родины» как социально и личностно значимой ценности путем расширения регионального компонента дисциплин социально-гуманитарного цикла; б) присвоение подростками гражданских ценностей через активизацию интереса к истории региона; в) обеспечение открытости образовательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным тенденциям регионального социума.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в межвузовской научной конференции «Человечество на пороге XXI века» (Магнитогорск, МГПИ, 1999); публикаций в сборниках «Наука - Вуз - Школа» (Магнитогорск, МГПИ, 1999), «Проблемы российской истории» Выпуск 3. (Магнитогорск, МаГУ, 2004), выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний (городской методический центр), а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации учителей истории на базе МаГУ; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедрах социальной педагогики, педагогики и истории России Магнитогорского государственного университета (2000 - 2003 годы), через практику проведения уроков истории в средних общеобразовательных учреждениях г. Магнитогорска: СОШ №7, №48, чтения курсов истории России для учащихся Магнитогорского городского многопрофильного лицея, слушателей подготовительного отделения на базе МаГУ. По проблеме исследования опубликовано четыре работы.

Структура и объём диссертации. Структура и объём диссертации. Основное содержание диссертации изложено в двух главах и включает введение, шесть параграфов, выводы по главам, заключение, список литературы и приложений. Библиография содержит 218 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Евдокимова, Екатерина Романовна

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности проведённой работы, поскольку воспитание, апробированное в школах№ 19,48,7 г. Магнитогорска показало достаточно высокий уровень по всем критериям и уровню воспитанности гражданственности в целом.

Проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу, согласно которой эффективность воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательной школе на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла достигается реализацией описанного выше комплекса педагогических условий.

Однако в процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своём решении, поэтому дальнейшая работа по воспитанию гражданственности в школе может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию работы с различными возрастными группами учащихся, в различных социальных институтах, на примерах других дисциплин.

Заключение

Актуальность исследования по воспитанию гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла обусловлена наличием следующих противоречий:

1) обозначившимся переходом России к демократическому и гражданскому обществу, предполагающим серьезные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека, и сохраняющимися подходами к воспитания юных граждан в общеобразовательных школах, уже не отвечающими современным требованиям;

2) объективной потребностью современного общества в выпускниках школ с высоким уровнем гражданственности и отсутствием разработанных в науке педагогических условий, направленных на эффективное воспитание гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Объектом исследования был образовательный процесс в условиях средней школы, а предметом изыскания - воспитание гражданственности у подростков при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла в условиях общеобразовательной школы.

Целью проведённого исследования было определение, научное обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс задач. А именно:

1) изучено состояние проблемы воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательных школах и уточнены структуру и содержание понятия «гражданственность»;

2) выявлены и представлены основные блоки гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла;

3) определен, научно обосновать комплекс педагогических условий воспитания гражданственности у подростков на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла;

4) экспериментально проверен комплекс педагогических условий и разработаны методические рекомендации для учителей по совершенствованию их реализации в общеобразовательной школе.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательных школах на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла. Установлено, что данная проблема в педагогической теории требует дальнейшего теоретического осмысления.

В работе показано, что переход к рыночной экономике и гражданскому обществу определил положение современной школы как общественного гражданского института. Отмечено, что на сегодня наметились положительные и отрицательные результаты образовательной политики перехода к гражданскому обществу. Анализ их позволил обосновать необходимость и возможность воспитания гражданственности у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.

В работе уточнены структура и содержание понятия «гражданственность». Гражданственность рассматривается в работе как нравственно-политическое качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; проявление патриотизма, разумное использование своих гражданских прав, выражающееся в участии личности в жизни социума.

Структурными компонентами гражданственности выступают когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты.

Базовой для нашего исследования выступала и категория воспитание гражданственности. Уточнено, что воспитание гражданственности подростков - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование устойчивой гражданской позиции подростка; развитие его гражданской компетентности; участие в позитивной гражданской деятельности.

Исходя из указанного определения и методологии системного подхода, нами была выявлены и представлены основные блоки гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла. Ими являются: целевой, состоящий из социального заказа, цели и задач; содержательный, объединяющий состав дисциплин, блоки гражданского воспитания; организационный, включающий принципы, методы, средства, формы, педагогическими условиями, и критериально-оценочный, содержащий критерии, показатели, уровни и результат.

Нами было выявлено и обосновано что эффективность процесса воспитания гражданственности у подростков в общеобразовательной школе на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) осознание подростками «малой родины» как социально и личностно значимой ценности путем расширения регионального компонента дисциплин социально-гуманитарного цикла; б) присвоение подростками гражданских ценностей через активизацию интереса к истории региона; , в) обеспечение открытости образовательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным тенденциям регионального социума.

Данные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Отсутствие одного из них, несомненно, скажется на получаемом результате.

Эксперимент осуществлялась нами в условиях, приближенных к естественным условиям учебно-воспитательного процесса на базе школ г. Магнитогорска на базе школах № 19,48,7.МОУ СОШ г. Магнитогорска и в Магнитогорском городском многопрофильном лицее. На всех этапах эксперимента приняли участие 468 учащихся.

Мы установили, что воспитанности гражданственности подростков носит уровневый характер, при этом определены уровни: высоким, средним и низким. Установлено, что результатом воспитания гражданственности подростков общеобразовательных школ является переход учащихся на более высокий уровень воспитанности гражданственности.

Основными критериями уровня воспитанности гражданственности были взяты: когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий. В работе обосновано, что показателями первого выступают объем, полнота знаний учащихся о государстве, «малой родине», правах и обязанностях гражданина России, осознание своих социальных ролей. Показателями второго критерия были взяты мотивы гражданского поведения подростков; ценностные ориентации; отношения учащихся к людям и выполнению своих гражданских обязанностей. Показателями третьего критерия являются: общественно-полезная деятельность в органах самоуправления, способность влиять на общественные события в городе и стране, деятельность по изменению себя.

В работе представленная методика по воспитанию гражданственности подростков, проводимая нами на базе школ№№7,19, 48. На это были направлены отобранные и применяемые нами комплексы программ, методов, средств и приемов, воспитательных форм.

Автором разработаны методические рекомендации по воспитанию гражданственности у подростков школы для учителей дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений философии, социологии, психологии и педагогики, опорой на основные положения системного, деятельностного и личностноориентированного подходов, комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, и?с количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

В исследовании получены результаты и данные, научная новизна которых заключается в следующем:

1) выявлены и представлены целевой, содержательный, организационный и критериально-оценочный блоки гражданского воспитания у подростков общеобразовательных школ при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла;

2) определен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание гражданственности у подростков общеобразовательных школ на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) уточнены структура и содержание понятий «гражданственность»; 3) конкретизированы принципы отбора содержания регионального компонента дисциплин социально-гуманитарного цикла для воспитания гражданственности у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработаны критерии и показатели оценки воспитания гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы;

2) определено содержание регионального компонента на примере курса «История Отечества. XX- начало XXI вв»;

3) разработаны методические рекомендации по воспитанию гражданственности у подростков школы для учителей дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы средних общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евдокимова, Екатерина Романовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Айвазян А.А. Гражданственность и гражданское участие (теоретико-методологический анализ): Автореф. дис. . канд. полит, наук. Екатеринбург, 2001. -20с.

3. Алдак Ж. Вклад в будущее //Приоритет образования. М., 1993.- 83с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.- 496с.

5. Ананьев Б.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1980.-288с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- 290с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

8. Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX-нач. XX вв.) /Сост. Н.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.

9. Аристотель. Сочинение: В 4-х т. Т.4 /Перевод с древнегреческого. Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - 830с.

10. Арон А. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс, 1993.-606с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 387с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.

13. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 191с.

14. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

15. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия //Советская педагогика. 1971. - №8. - С.32 - 35.

16. Баранов П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.-№3.-С.11-24.

17. Барг М.А. О категории «цивилизация» //Новая и новейшая история. -1990. №5. - С.25-40.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция. Монография. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. - 141с.

19. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 1997.

20. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе //Образование и наука. 2000. - №2 (4). -С.105-112.

21. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем //Педагогика. 2003. - №1. - С.98-105.

22. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: Дисс. . д-ра пед.наук. Ставрополь, 1997. -311с.

23. Бескова Т. Воспитание гражданственности //Народное образование. 1984. - №9. - С.54 - 58.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.-326с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. - №5. - С.3-10.

26. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? //Свободное воспитание в свободной школе. 1918. - №4. - С.79-92.

27. Боголюбов JI.H. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры //Социально-гуманитарные знания. 1997. - №3. - С.22-30.

28. Бодалёв А.А. и др. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Советская педагогика. 1991. - №5. - С.5 - 12.

29. Божович Л.И. Изучение личности школьников и проблемы воспитания //Психологическая наука в СССР. М.: ИП, 1969. - 362с.

30. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации детей и подростков. М.: МГУ, 1972. - С.7 - 44.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ростов-на-Дону: ОИУУ. 4.1. - 1993. - С. 11-42;

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4. - С.11 - 17.

33. Бондаревская Е.В., Кулевич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999. -560с.

34. Борисенкова В.П. Воспитание детей в школе. — М: Просвещение, 1995. 198с.

35. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры //Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 18-26.

36. Валиева Л.И. Организация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Автореф. дисс. канд. пед. наук Петрозаводск, 1997.-26с.

37. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Якутск, 1995. 18с.

38. Васильева З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. -М.: Педагогика, 1991. 136с.

39. Вербицкая Л. Гуманное образование в современной России //Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.81-86.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288с.

41. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социологические исследования. 2003. - №6. - С.56-60.

42. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Дис. .канд. пед. наук. Новочеркасск, 1999. - 148с.

43. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21с.

44. Воробьёв Т.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 239с.

45. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории /Бахтина О.И., Ворожейкина Н.И., Запорожец Н.И. и др. Под ред. А.Г. Ко-лосква. М., 1990.-96с.

46. Воспитание и подготовка молодёжи к трудовой деятельности /Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 86с.

47. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 144с.

48. Воспитание патриотизма в русском юношестве //Педагогический сборник. М., 1915. - №4.

49. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник науч. тр. /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во НИИТиИП, 1992. -134с.

50. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.С. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

51. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощённый менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320с.

52. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М: Изд-во УРАО, 1997. - 228с.

53. Вульфов. Цель и сущность гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика. -1990. -С.29-35.

54. Вяземский Е.Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии //Преподавание истории и обще-ствознания в школе. 2001. - №3. - С. 18-24.

55. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования в образовательных учреждениях //История и общест-вознание. 2002. - №2. - С. 17-22.

56. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества. Идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991. - №7. - С. 1935.

57. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей //Педагогика. 1997. - №4. - С.33-40.

58. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодёжи на современном этапе: Дисс. д-ра пед. наук. Бирск, 1996. - 288с.

59. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1995. - 137с.

60. Горстко. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. 160с.

61. Гражданское образование в российской школе /Сост. Т.И. Тюляе-ва. М.:000 Изд-во «Астрель». Образование в документах и комментариях, 2003.-605с.

62. Гражданское образование в современной школе: Материалы научной конференции /Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1998. - 133с.

63. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы /Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М.: АПК ПРО, 2000.- 154с.

64. Гревцева Г.Я. Взаимодействие различных структур в процессе гражданского воспитания учащихся //Дети-Молодёжь-Общество — Челябинск, 1995.

65. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. О воспитании гражданских качеств у учащихся //Советская педагогика. 1978. - №5. - С.28 - 34.

66. Давыдова Г.П. Основы правого воспитания учащихся общеобразовательных школ. Автореферат диссертации на соиск.д.пед.наук. -М., 1985. 18с.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.1.-М, 1994.-680с.

68. Демков М.И. История русской педагогики: В 3-х ч. Изд. 2-е, испр. 4.2.-М., 1910. -627с.

69. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 350с.

70. Диалоги о воспитании. Книга для родителей. М., 1985. - 190с.

71. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.42с.

72. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.-241с.

73. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М., 1984. - 80с.

74. Дуранов И.М. и др. Личность: воспитание и её развитие. Магнитогорск - Челябинск: МГПИ, 1995. - 90с.

75. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 125с.

76. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, 1996. - 315с.

77. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -276с.

78. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск - Челябинск: МГПИ, 1996. - 147с.

79. Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - №3. -С.32-38.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Просвещение, 1982. -160с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 48с.

82. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельност-ной теории учения //Вестник МГУ. Психология. 1998 (апрель, июнь). — С. 16-22.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.-223с.

84. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика. 1992. - №11 - 12. - С.22 - 26.

85. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие //Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 108 - 112.

86. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. М., 1951.

87. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания. Автореферат диссертации на со-иск.к.пед.наук. -М., 1988.- 18с.

88. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, JI.B. Благонадёжиной. М.: МГУ, 1972. - 351с.

89. Ильин А.И. Путь к очевидности. М., 1993. - 202с.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Ценностный подход. М.: Просвещение, 1984. - 184с.

91. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство //Полис. 1992. - №1-2. - С. 193-201.

92. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-87с.

93. Кант И. Критика чистого разума. Симферополь: Реноме, 1998.95с.

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 746с.

95. Караковский В.И. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М., 1987.

96. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

98. Карамзин Н.М. О древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях// Источник. 1997. - №6. - С.34-35.

99. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа. /Под ред. М.М. Рубинштейна. М., 1915. - 322с.

100. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. -М, 1911.-260с.

101. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников //Вопросы психологии. 1999. -№6. - С.36-41.

102. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 190с.

103. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 228с.

104. Ключевский В.О. Сочинения: В 9-и т. Т.9 М., 1990. - 248с.

105. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: Основные концепции и тенденции. М.: Педагогика, 1975. - 128с.

106. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 199с.

107. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев, 1985. 112с.

108. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140с.

109. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации //Преподавание истории в школе. -2002.-№4.-С. 11-18.

110. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. - №1. - С.97 - 126.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

112. Красовицкой М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: Какой она видится в конце XX столетия //Педагогика. 1996. - №1. - С.61-68.

113. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гришина, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479с.

114. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997. - 30с.

115. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

116. Лазарев Л.В. Быть гражданином. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: ИПЛ, 1978.218с.

118. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 102с.

119. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1997. - 288с.

120. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. М.: Прометей, 1995.-282с.

121. Лихачёв Д.С. Краеведение как наука и как деятельность //Лихачёв Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 306с.

122. Лосский Н.О. Ценности и бытие. М.: Наука, 1994. - 184с.

123. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

124. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 7-ми т. Т.5. М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 607с.

125. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263с.

126. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 144с.

127. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 104с.

128. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Реф-бук», 1997. - 300с.

129. Медведков А.П. Краткая история педагогики: В культурном освещении. СПб., 1912. - 187с.

130. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд центр «Академия», 2004. - 144с.

131. Миллер-Красовский Н.А. Основное значение воспитания. СПб, 1859.- 143с.

132. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. 4.2 М.: Мир, 1911.- 372с.

133. Моральные ценности личности /Под ред. А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1994.- 176 с.

134. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990. - 83 с.

135. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М.: Знание, 1991.79с.

136. Мудрик А.В. Что такое воспитание //Директор школы. 2002. -№2. - С.38-40.

137. Надеева Е.П. Развитие ценностных ориентаций в процессе исторического познания //История и обществознание в школе. 2005. - №5. -С.47-50.

138. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288с.

139. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал. ГАФТ, 1996. - 144с.

140. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.-78с.

141. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания //Советская педагогика. 1990. - №2. - С.32-37.

142. Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе. 1995. - №1. - С.30-39.

143. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. С.66-70.

144. О повышении воспитательного потенциала образовательного учреждения: Письмо Минобразования России от 24.04.2002 №13-151-28/13 //История и обществознание в школах. 2003. - №6. - С. 11-13.

145. О развитии гражданского образования в России //История и обществознание в школе. 2003. - №7. - С. 11-14.

146. Общие вопросы педагогики формирования личности /Под ред. М.Е. Дуранова.- Магнитогорск: МГПИ, 1993. 33с.

147. Ожегов С.И., Шведова М.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1997.-937с.

148. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодёжи. Челябинск: ЧелГУ, 1990.-139с.

149. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 2005 годы: Программа МО РФ. - М., 2001. - 41с.

150. Педагогика /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

151. Перегудов С. Гражданское общество как политический феномен //Свободная мысль. 1992. - №9. - С.41-48.

152. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. - 323с.

153. Пидкасистый П.И., Фридман JT.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.:, 1999. -354с.

154. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981.-301с.

155. Подласый И.М. Педагогика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.432с.

156. Политика капиталистических стран в области образования /Под ред. З.Л. Мальковой, Г.Г. Гофмана. М.: Педагогика, 1983. - 207с.

157. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993. - 462с.

158. Постановление Правительства РФ от 16.02.2001 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». -М.: «Просвещение». 12с.

159. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Творческий центр, 1997. - 528с.

160. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под ред. B.C. Мухиной. М.: Педагогика, 1984. - 134с.

161. Психология: Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 491с.

162. Рабочая книга социолога. 2-е изд., перераб. и допол. М.: Наука, 1983.-478с.

163. Реан А.А. Человек как субъект воспитание //Классный руководитель. 2002. - №5. - С.12- 22.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - 316с.

165. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ гуманитарного цикла. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. Киев, 1987.- 18с.

166. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. Казань, 1992. - 175с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

168. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1998. - 312с.

169. Следзевский И.В., Вяземский Е.Е., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - №4. - С.23-31.

170. Словарь русского языка. М: Наука, 1998. - 420с.

171. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1913. - 708с.

172. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136с.

173. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое воспитание //Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 221с.

174. Социально-психологические проблемы формирования гражданственности: Сб. науч. тр. /Под общ. ред. В.Д. Семёнова и др. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та., 1989. - 194с.

175. Социология: проблемы духовной жизни. Учебное пособие по курсу социологии для студентов гуманитарных факультетов /Под ред. JI.H. Когана. Челябинск, 1992. -263с.

176. Стоюнов В. Заметки о русской школе //Антология педагогической мысли России. Вторая половина XIX-XX вв./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С.79-83.

177. Стронин А.И. Этика гражданственности //Вестник Московского университета. Сер. «Социология и политология». 2000. - №1. - С. 12-18.

178. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /Избранные пед. соч.: В Зт. М.: Педагогика, 1979. - 187с.

179. Титова Е.В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

180. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования //Педагогика. 1998. - №2. - С.З - 7.

181. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети: проблемы взаимодействия. М.: МГУК, 1997. - 166с.

182. Умом и сердцем. Мысли о воспитании, М., 1989. - 70с.

183. Усова А.В. Актуальность проблемы развития современной системы школьного образования //Вестник ЧГПИ. Серия 2. Челябинск: ЧГПИ, 1995.-№1.-С.З-10.

184. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей //Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. Вып.З. С.З-10.

185. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - 102с.

186. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении //Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1945. 102с.

187. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. - С.22-30.

188. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

189. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование: Программные материалы и концептуальные очерки. Уфа, 2000. - 94с.

190. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000. - 132с.

191. Филосо. Энцик. Слов. М.: Наука, 1989. 504с.

192. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Е.Ф. Губско-го, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М., 2000. - 338с.

193. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168с.

194. Фридман Л.М. Психолого-педагогическая диагностика мотивации учения //Мотивация личности: Сб. науч. тр. /Ответ, ред. А.А. Бодалёв. -М.: Изд. АПН СССР, 1982. С.89-97.

195. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1999. - 512с.

196. Хоружая Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. -М., 1990.- 21с.

197. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (социологический портрет современного детства). М., 1995. - 50с.

198. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (Аспект оптимизации светского образования). Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 163с.

199. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 240с.

200. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений: В 16-и т. Т.2. -М., 1949.- 110с.

201. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореферат диссертации на со-иск.к.пед.наук. М., 1980. 18с.

202. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1996. - 320с.

203. Шаленов A.M. Проблемы воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-х и 80-х годов: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М., 1991. - 18с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

205. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиции системно-эволюционного подхода //Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№56.-С. 119-132.

206. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. 96с.

207. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности //Вопросы философии. 1992. -№12. - С.27 - 29.

208. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности. Автореферат диссертации на соиск. .к.пед.наук. М., 1980.- 21с.

209. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1995. - №4. - С.36 - 41.

210. Штоф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1963. 128с.

211. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 143с.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992. - 74с.