Воспитание гражданственности на уроках иностранного (английского) языка в общеобразовательной школе: на материалах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эмомов, Исматулло Боронович

• Эмомов, Исматулло Боронович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эмомов, Исматулло Боронович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У

УЧАЩИХСЯ. 16

1.1 .Анализ педагогической, психологической, философской, исторической литературы по проблеме исследования. 16

1.2. Особенности воспитания гражданственности в современных условиях Таджикистана. 33

1.3. Современное состояние гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка. 42

Выводы по первой главе. 56

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.59

2.1.Содержание воспитания гражданственности у учащихся на уроках английского языка.59 2.2.Гражданское воспитание учащихся средствами английского языка. 84

2.3. Технология воспитания гражданственности у учащихся во внеклассной работе.102

2.4. Критерии анализ результатов опытной работы. 117

Выводы по второй главе. 128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданственности на уроках иностранного (английского) языка в общеобразовательной школе: на материалах Республики Таджикистан»

Развитие современного общества, коренные изменения в социально-экономической и политической жизни Республики Таджикистан порождают новую парадигму в отношениях государства и гражданина. На повестке дня встаёт вопрос выработки философской концепции демократизации и гуманизации общественных отношений в стране.

Специфика многонациональной культуры Таджикистана, обычаев населяющих ее народов, новые социально-экономические условия оказывают влияние на становление демократического общества. Оно требует формирования особого типа личности, характеризующегося толерантностью, гражданской культурой, гражданским сознанием и потребностью в гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью. Воспитание гражданственности - одно из условий подготовки людей, способных возродить своё Отечество и дух нации, развить идею государственности, обращенную к человеку.

Гражданскому воспитанию подрастающего поколения в государствах с различным политическим строем всегда уделялось особое внимание, и сегодня эта ситуация сохраняет свое значение. В демократическом обществе гражданское воспитание служит интересам двух сторон: государства и граждан, т. е. политической организации общества и лиц, принадлежащих к постоянному населению государства. В таком обществе интересы обеих сторон совпадают. Государство помогает подрастающему поколению обрести высокие гражданские качества, а граждане, в свою очередь, вносят достойный вклад в преумножение экономических, научных, культурных и прочих ценностей общества. Конституция государство обеспечивает права и свободы граждан, защищает их интересы, регламентирует правила, определяющие поведение, гарантирует духовное развитие, а духовное богатство и высокий уровень жизни отражают уровень прогресса демократического общества.

В современных условиях понятие «гражданин» дополняется новым смыслом.Например, положительным качеством гражданина провозглашается терпимость к чужим верованиям, мнениям и поведению, или толерантность. Политические, правовые, гуманистические, экологические и другие навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни, в совокупности образуют гражданское воспитание.

Будущее Таджикистана зависит от степень готовности молодого поколения к достойным ответам на исторические вызови, готовности к зашита интересов многонационального государства. Поэтому система гражданского воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями.

В нынешних условиях крайне важным является актуальное осмысление понятия гражданственности, выработка критериев активной гражданской позиции нации, развитие идеи государственности, обращенной к человеку.

Актуальность гражданского воспитания учащихся, совершенствование этих качеств у учащихся в системе образования свидетельствуют о принятии в последние годы в Республике Таджикистан государственных нормативных документов и актов: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республика Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан».

В Республике Таджикистан знание родного, а также иностранных языков способствует развитию нравственности общества. Наше государство последовательно принимает меры по созданию благоприятных условий для развития не только государственного языка, но и других иностранных языков, распространенных на территории республики, и содействует решению возникающих проблем.

Педагогические взгляды классиков персидско - таджикской литературы-Рудаки, Фирдоуси, Абу Али ибн Сино, Фараби, Саади, Бируни, Хайяма,

Хисрава - в течение многих веков покоряли умы читателей, восхищая их многоаспектностью и освещения процесса воспитания. Корифеи литературы призывали современников воспитывать детей и юношество в духе гуманизма и высокой морали, прививать им скромность, вежливость, чуткость, трудолюбие, чувство дружбы и коллективизма. Как лучшие человеческие качества провозглашались мужество, ненависть к врагу, беззаветная любовь к Родине и самопожертвование во имя ее процветания.

Указ Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан», «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», объявление 2010 годом образования и технической культуры определяют языковую политику государства на ближайшую и долговременную перспективу.

Анализ теории и практики воспитания гражданственности у учащихся позволили выделить следующие противоречия между

- необходимостью определения в современных социально-экономических условиях новых концептуальных подходов к воспитанию гражданственности учащихся в контексте каждой школьной дисциплины и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории;

- потенциальными возможностями предмета «Иностранный язык» в осуществлении воспитания гражданственности школьников и недостаточной разработанностью в современной научно-методической литературе содержания, педагогической технологии решения этой проблемы;

- высокой актуальностью проблем воспитания гражданственности у подростков и сложившейся системой их воспитания средствами предмета «Иностранный язык», не отвечающей современным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы

В настоящее время существует ряд исследований, посвященных воспитанию гражданственности у учащихся школ. Большой вклад в развитие воспитания гражданственности школьников и учащейся молодежи внесли ученые, как С.П. Баранов, Т.В. Болотина, А.В. Беляев, О.И. Волжина, А.С. Гаязов, А.Г. Голев, Г.Я, Гревцева, Е.Е. Вяземский, В.В. Мартынова, М.А. Махмудов, В. М. Петухов, О.Н. Прокопец, Е. В. Ростовцева, Ю.А. Танюхин, Е.Н. Титова, О.Р. Шефер, К.В. Шкуропий и др.

Ими раскрыты теоретические основы содержания гражданского образования, обоснованы цели, задачи, принципы, формы, методы формирования гражданских знаний учащихся. В работах М.Е. Сысоевой, В. Крысяк, С.Т. Мусиной, P.M. Салиховой, Г.Т. Суколеновой, М.А. Якобсон и др. отражены различные аспекты зарубежного опыта гражданского образования.

Нельзя не отметить тот факт, что среди огромного количества трудов, посвященных проблемам гражданского образования учащихся, практически отсутствуют те, в которых рассматриваются возможности воспитания гражданственности средствами иностранного языка. Среди немногочисленных трудов, исследующих возможность реализации воспитательной функции данного предмета, можно выделить работы Е.Г. Григорьевой, В.В. Сафоновой, Г.А. Сосуновой и др., в которых раскрываются некоторые педагогические условия реализации воспитательного процесса в контексте изучения иностранных языков.

Важнейшее значение для определения методологических подходов к изучению проблемы имели труды Н.Д. Никандрова, Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корольковой, З.К. Шнекендорфа, В.И. Журавлева, З.И. Равкина.

При рассмотрении вопроса гуманизации образования и системного подхода во внимание были приняты работы Ш.А. Амонашвили, В.А.Караковского, Г.Б. Корнетова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и других.

Для ознакомления с проблематикой гражданского воспитания имели значение работы зарубежных исследователей: F. Audigier, J. Costa-Lascoux, J. Le Gal, J.-P. Rosenczveig, S. Royal и других.

Для некоторых разделов исследуемой проблемы переведены с английского языка и использованы документы ЮНЕСКО и Совета Европы, содержащие рекомендации по воспитанию гражданственности и образованию.

Важными для раскрытия изучаемой проблемы являются труды отечественных ученых: Абдулоева ILL, Авганова С.С., Асророва Р., Кенджабаева А.И., Зиёева Т.Н., Мунавварова Т.З., Пирова К., Балтабаевой У.Т., Сацкая П.Н. в области исследования гражданственности, теоретических и практических вопросов обучения иностранному языку.

Поиск путей решения этих проблем определил выбор темы исследования: «Воспитание гражданственности на уроках иностранного (английского) языка в общеобразовательной школе (на материалах Республики Таджикистан)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность использования педагогических условий, способствующих воспитанию гражданственности у учащихся средствами предмета «Иностранный язык» (английский).

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках иностранного языка.

Предмет исследования: содержание, формы и методы воспитания гражданственности у учащихся, реализуемые на уроках иностранного языка и во внеклассной работе.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу: процесс воспитания гражданственности у учащихся в ходе изучения иностранного языка будет проходить более успешно, если:

- воспитание гражданственности школьников средствами иностранного языка рассматривается учителями иностранного языка как один из определяющих компонентов, составляющих процесс обучения данному предмету; разработана модель воспитания гражданственности средствами иностранного языка;

- учитывается и адаптируется к современным условиям Таджикистана международный опыт воспитания гражданственности учащихся.

В соответствии с целью в исследовании решались следующие задачи:

1) определение социально-экономических и педагогических предпосылок, актуализирующих необходимость гражданского воспитания школьников в современных условиях Республики Таджикистан;

2) проведение контент-анализа отечественных и зарубежных литературных источников по проблеме исследования;

3) уточнение понятийного аппарата и раскрытие сущности понятий «воспитание гражданственности», «детская гражданственность»;

4) разработка и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности: модели воспитания гражданственности у учащихся в процессе изучения иностранного языка; научно-методических рекомендаций для учителей английского языка средней школы по осуществлению процесса воспитания гражданственности в учебной деятельности и во внеклассной работе с изучающими английский язык школьниками; комплекса педагогических условий воспитания гражданственности учащихся средствами иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили: философские и педагогические взгляды выдающихся мыслителей таджикского народа о формировании гражданственности; Конституция Республики Таджикистан^ 994), нормативные документы Республики Таджикистан об образовании и воспитании, теоретические работы по педагогике, системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик, изучаемых педагогических фактов и явлений; идеи и взгляды российских и таджикских учёных в области педагогики о гражданском воспитании; социальный подход к управлению образованием, системный подход к изучению социально-педагогический деятельности, общая теория управления; нормативно-правовые основы гражданского воспитания; реализация соотношений национального и общечеловеческого в образовании, в частности, в воспитательной работе; фундаментальные философские концепции о процессе познания как объективном, активном, творческом отражении окружающего мира в сознании человека-гражданина.

Цель и задачи диссертационной работы, методологические принципы исследования определили выбор методов исследования: изучение и теоретический анализ педагогико-психологической и социологической литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учителей и детей;

- теоретические: логический анализ, синтез, обобщение, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов учебной и обучающей деятельности, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент в различных его видах с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов. Методом, определяющим общее направление исследования на всех этапах, явился педагогический эксперимент. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

База исследования: Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1995 года на базе средней общеобразовательной школы № 2 Муминабадского района Хатлонской области, где диссертант работал в качестве учителя английского языка; СШ № 52, № 7 г. Душанбе. Для отработки отдельных аспектов опытно-экспериментальной работы проводилось сотрудничество со школами из других регионов Республики Таджикистан.

Этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов (1999-2008 гг.):

Первый этап (1999-2001 гг.): изучение теоретических подходов к проблеме гражданского воспитания в рамках предмета «Иностранный язык»; анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания гражданственности; разработка концепции гражданского образования и воспитания учащихся средней школы на уроках английского языка.

Второй этап (2002 - 2003 гг.): анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования (теоретические подходы к проблеме гражданского воспитания, отечественный и зарубежный опыт формирования гражданственности в процессе преподавания различных учебных предметов, собственный опыт диссертанта в данном направлении); определение аппарата исследования (актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость), его структуры и компонентного состава; констатирующий этап эксперимента (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы с учителями и учащимися с целью поиска наиболее эффективных форм воспитания гражданственности у учащихся VI-VIII классов, выявления возможностей реализации воспитательного потенциала предмета «Иностранный язык»).

Третий этап (2004 - 2006 гг.): уточнение гипотезы и теоретических положений; переписка с зарубежными исследователями с целью обмена опытом практической деятельности по воспитанию гражданственности; моделирование процесса воспитания гражданственности у учащихся общеобразовательной школы средствами иностранного языка; определение педагогических условий, способствующих воспитанию гражданственности у подростков; разработка и адаптация программ, планов учебно-воспитательной работы; проведение экспертной оценки деятельности учителей иностранного языка по воспитанию учащихся средствами данного предмета; проведение формирующего этапа эксперимента, в ходе которого на уроках английского языка диссертантом были апробированы авторские экспериментальные программы и планы, а также авторский учебный материал, способствующий воспитанию гражданственности у учащихся.

Четвертый этап (2007 — 2008 гг.): разработка и внедрение научно-методических рекомендаций по реализации модели воспитания гражданственности у учащихся средствами иностранного языка; публикация исследовательских материалов; осуществление отсроченного контроля с целью формулирования окончательных выводов по всему проведенному исследованию в целом; оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нем:

1. Выявлены психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость корректировки гражданского воспитания школьников в современных условиях Республики Таджикистан.

2. Выявлен гражданский воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык», заключающийся в личностнообразующем, социокультурном потенциале данного предмета, а также в выполнении им коммуникативно-практической и ценностно-ориентационной функций.

3. Уточнены аспекты понятия «гражданственность» с учетом их развития и обогащения под влиянием политических и культурно-исторических процессов, происходящих в Таджикистане и за рубежом: объединение Европы и создание Европейского Союза; создание международных документов, определяющих национальные и общечеловеческие ценности; процесс глобализации экономики; приоритет планетарного мышления и воспитания; объединение стран для борьбы с терроризмом. Конкретизировано и обосновано понятие «детская гражданственность», определяемое как показатель воспитания ребенка Гражданина своего Отечества, знающего и умеющего реализовывать свои специфические для детского возраста права и обязанности перед государством и перед окружающими, ориентированного на гражданские отношения.

4. Раскрыта и экспериментальным путем доказана эффективность предлагаемых педагогических условий, обеспечивающих воспитание гражданственности у учащихся в рамках рассматриваемого школьного предмета «Иностранный язык»: открытость сконструированной педагогической системы окружающему социуму, социализация подростков, осуществляемая через взаимодействие с родной и иноязычной культурой в ходе освоения ими иностранного языка; разработаны содержание, формы и методы учебной, внеурочной и внеклассной работы в рамках исследуемой проблемы; затронуты вопросы подготовки педагога, обладающего правовой культурой и опытом гражданского воспитания учащихся; осуществлены принципы гуманизации межличностных отношений и индивидуально-личностного подхода к учащимся и др.

Практическая значимость: Для учителей средних школ разработаны методические рекомендации по проведению учебных занятий и внеклассных мероприятий в рамках обновленной учебной программы по иностранному языку. Созданная модель воспитания гражданственности средствами иностранного языка может послужить в перспективе базой для разработки учебно-методических пособий для преподавателей английского языка и других иностранных языков.

Достоверность и обоснованность выводов диссертационной работы обеспечиваются опорой на современные достижения в области философии, психологии, педагогики и сравнительной педагогики; анализом и использованием зарубежного опыта; адекватностью методики исследования его предмету и поставленным задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования и его результаты апробировались в различных формах, в том числе на международных конференциях:

- в 2002 году результаты исследования были представлены в реферативной форме на конкурс молодых учителей «Молодые - молодым» г. Душанбе и отмечены званием «лауреата»;

- обсуждались и были одобрены на заседаниях школьных и районных методических объединений (г. Душанбе, сентябрь 2004 г., октябрь 2006 г.);

- на заседаниях различных научно-практических конференций - в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (2001, 2002, 2003гг.Душанбе);

- в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улуг-заде (2008, Душанбе).

Публикации, отражающие основные аспекты данного исследования, были одобрены английскими педагогами, представителями организаций, занимающихся проблемами воспитания гражданственности подростков: - Национальная ассоциация советов детей и молодежи,

Объединенный Институт современной школы педагогики ЮИМСП (Манчестер, Англия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование модели воспитания гражданственности на уроках иностранного языка, в основе которой цель и задачи; содержание; состав субъектов педагогического процесса; формы, методы и средства воспитания гражданственности и образования.

2. Обоснование системы педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания гражданственности средствами иностранного языка, как учебного предмета: а) открытость с конструированной педагогической системы окружающему социуму, социализация подростков через взаимодействие с родной и иноязычной культурой в ходе освоения ими иностранного языка; б) разработка содержания, форм и методов учебной, внеурочной и внеклассной работы в рамках исследуемой проблемы; в) обоснование профессиональной подготовки педагога, обладающего правовой культурой и опытом гражданского воспитания учащихся; г) осуществление гуманизации межличностных отношений, индивидуально-личностного подхода к учащимся; д) изучение и распространение передового педагогического опыта воспитания гражданственности у учащихся средних учебных заведений; е) материалы мониторинга сформированности показателей гражданственности у школьников и своевременная коррекция воспитательного процесса.

3. Наиболее эффективные формы и методы воспитания гражданственности учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочной деятельности (исследовательские задания, тематические вечера, написание рефератов, эссе, докладов, защита проектов, викторины, составление словаря-справочника понятий, составление и решение кроссвордов и др. с использованием таких методов, как стимулирование, проблемно-поисковый, эвристический и др.)

4. Разработка и обоснование критериев, признаков и уровней сформированности гражданственности у школьников, демонстрирующих эффективность предложенной модели в реальном учебно-воспитательном процессе. Среди них - демонстрация учащимися умения выражать и отстаивать свою точку зрения, единства высказываний и поступков; проявление школьниками интереса к изучаемой тематике, к иноязычной культуре и стране изучаемого языка; выражение подростками любви к своей Родине, потребности ее защищать, заинтересованности в делах государства и др.

Структура диссертации определяется поставленными задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эмомов, Исматулло Боронович

Выводы по второй главе Опытно-экспериментальная работа, направленная на воспитание гражданственности учащихся VI-VIII классов в процессе освоения иностранного языка, подтвердила гипотезу о том, что этот процесс будет проходить более успешно, если гражданское воспитание школьников средствами иностранного языка рассматривается учителями данного предмета как один из важнейших компонентов, составляющих цель обучения иностранному языку.

В основу проводимой экспериментальной работы включены разнообразные учебные занятия и внеклассные мероприятия: конкурсы, уроки-праздники, уроки - сократические семинары, анкетирования, беседы, исследовательские задания, написание рефератов, эссе, докладов, защита проектов, викторины, составление словаря-справочника понятий, составление и решение кроссвордов и другие формы деятельности, в ходе которых учащиеся имеют возможность практиковаться в выборе и принятии решений, проявить такие качества, как ответственность, взаимовыручка, сопереживание. Целью проведения данных занятий было также знакомство учащихся с понятиями «гражданская культура личности», «здоровый образ жизни», «патриотизм», «демократия», которое осуществлялось в процессе изучения культуры Таджикистана и Англии, а также и через осознание общечеловеческих ценностей.

Результаты проведенного экспериментального исследования, дают основание утверждать, что интеграция адаптированного западного опыта гражданского воспитания учащихся, использование воспитательных возможностей сети Интернет на уроках английского языка в VI-VIII классах реально усиливают мотивацию учащихся при изучении иностранного языка, а также способствуют самовоспитанию школьников, активному проявлению ими гражданской позиции.

Данные констатирующего эксперимента показали, что возможности использования воспитательно потенциала «английского языка", как учебного предмета не всегда реализуются в полном объеме. У большинства учащихся не сформирована правовая культура: некоторые воспитанники не знают о существовании Конвенции о правах ребенка, другие ученики считают, что не могут противодействовать искажению и нарушению своих прав. Лишь немного учащихся задумываются о том, что полезного они могли бы сделать для своей Родины. Значительная часть школьников не ощущают себя полноценными гражданами своей страны.

Проведение опытно-эксперементальной работы, нацеленной на воспитание гражданственности у учащихся в процессе освоения ими английского языка и культуры, позволило проследить положительную динамику развития гражданских качеств у учащихся в процессе изучения данного учебного предмета. В итоге выявлены три уровня сформированности гражданственности у участников эксперимента. При этом, число школьников экспериментальных классов, относящихся к первому уровню, намного превыщает число школьников в контрольных классах. Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало правильность выбранных путей формирования гражданственности у учащихся VI - VIII классов общеобразовательной школы на уроках английского языка и во внеклассной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящего исследования являлось выявление, обоснование и проверка экспериментальным путем педагогических условий, способствующих воспитанию гражданственности у учащихся VI-VIII классов средствами предмета «иностранный язык».

На основе проведенного теоретического анализа проблемы установлена недостаточная разработанность проблемы воспитания гражданственности у учащихся VI-VIII классов средствами иностранного языка как учебного предмета, выделены и сформулированы основные теоретические положения, которые явились основой для проведения экспериментального исследования.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили решить поставленные задачи.

По результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие общие выводы, имеющие практическое значение:

Анализ современного состояния гражданского воспитания учащихся в таджикской школе подтвердил социально-экономическую необходимость усиления воспитательного потенциала каждого учебного предмета.

Историко-педагогический анализ гражданского воспитания школьников позволил определить потенциальные воспитательные возможности «иностранного языка» как учебного предмета, заключающиеся в личностнообразующем потенциале данного предмета, а также в выполнении им коммуникативно-практической и ценностно-ориентационной функций.

Уточнены аспекты понятия «гражданственность» с учетом их развития и обогащения под влиянием политических и культурно-исторических процессов, происходящих в настоящее время: объединение Европы и создание Европейского Союза; создание международных документов, определяющих национальные и общечеловеческие ценности; процесс глобализации экономики; приоритет планетарного воспитания; объединение стран для борьбы с терроризмом.

Проведенный нами анализ современного состояния программ и учебно-методического обеспечения предмета «иностранные языки» показал недостаточную разработанность в теоретическом и практическом плане проблемы воспитания гражданственности средствами данного учебного предмета.

По результатам программно-целевого педагогического проектирования обучения разработана модель воспитания гражданственности у школьников 6-8 классов средствами английского языка, которая учитывает общие цели, задачи и требования к обучению школьников иностранному языку, а также учитывает индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы подготовлена программа факультативного курса «Изучаем свои права на уроках английского», разработаны и проверены в опытно-экспериментальном обучении дидактические средства (творческие тетради, демонстрационные коллекции, схемы, информационные бюллетени), которые позволили обеспечить эффективность воспитания гражданских качеств личности подростков в процессе изучения предмета «иностранный язык» в общеобразовательной школе.

Полученные в ходе экспериментальной работы по формированию гражданственности у учащихся результаты, позволяющие проследить положительную динамику развития гражданских качеств в процессе изучения иностранного языка, свидетельствуют об эффективности разработанного нами содержания опытно-экспериментальной работы, действенности выбранных активных методов и форм обучения, а также о возможности усвоения учащимися предложенного содержания образования.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка модели управления процессом воспитания гражданственности у учащихся средней школы на уроках иностранного языка; подготовка будущих учителей иностранного языка к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами своего предмета. С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эмомов, Исматулло Боронович, 2010 год

1. Авганов С.С. Подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материале Республики Таджикистан). Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. -159с.

2. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. -Душанбе, 1994. 128с.

3. Абуали ибн Сино. Трактат о гигиене. Ташкент: Фан, 1980. -116с.

4. Адамский А. Всероссийская конференция «Гражданское общество -детям Таджикистана» // Защити меня. 2001. - № 2.- С.8.

5. Амонашвили Ш.А. Мой путь к гуманно-личностной педагогике // Мир образования. 1996. - № 7-8.- С. 42-50.

6. Андрюшина Т.Н. К вопросу о политической культуре выпускников московских школ (по материалам социологического исследования) //Обществознание в школе. 1998. - № 6. - С.41-43.

7. Ахмади Дониш Школьное и духовное воспитание.- Дущанбе 1984.-С.40-41

8. Ахмедова Г.У. Педагогические условия формирования общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка (на материалах вузов Республики Таджикистан) Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2009. -159с.

9. Бакунин М.А. Бог и государство. -М.: Бунтарь, 1918. С.40-41.

10. П.Банникова Л.В. Воспитание культуры прав человека в процессе преподавания иностранного языка //Материалы межвузовской научнопрактической конференции. М,: МПУ «Народный учитель», 2001. - С. 116-117.

11. Банникова JI.B. Материалы для проведения «Круглого стола» на английском языке по теме «Юные граждане России наши права и обязанности» //Иностранные языки в школе,- 2003. -№6.- С.72-74.

12. Башелье К., Шнаппер Д. Принцип политической лигитимности. Москва. 2005-С. 9-16

13. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. 41с.

14. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избр. тр. М., 1999.-С. 212-213.

15. Бим И.Л. Коммунистическое воспитание школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1984. №3, - С. 10.

16. И. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам: Сред, шк. // Иностранные языки в школе 2001.-№ 4.- С. 3-7.

17. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе,- 1996.- N 1.- С. 48-52.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: (Основн. положения концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях).- Ростов н/Дону, 1995.- 32 с.

19. Бондаревская Е. В. Педагогические основы межкультурного общения; Учеб. пособие.- Тирасполь: Полиграфист, 2000.- 78 с.

20. Бык А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.П. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1985.-24с.

21. Внеклассная работа по иностранным языкам: Сборник статей. / Под редакцией А.И. Голыптейна. Душанбе, 1980. - 70 с.

22. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (Историко-педагогический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 1991.-21 с.

23. Воспитание гражданственности в советской школе / Г.И. Главак, Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель и др.; Под. Ред. Г.Н. Филиппова.- М.: Педагогика, 1990.-176 с.

24. Воспитание: проблемы содержания и организации: Материалы научно-практической конференции, 21 ноября 2000г. Челябинск: ЧТУ, 2001. -130 с.

25. Воспитание на пороге XXI века реалии и перспективы: Информ.-метод. сб. / Моск. Ком. Образования; Отв. Ред. Г.Д. Кузнецов,- М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.- 127 с.

26. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе,- 1995- N 5,- С.8-13.

27. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: АРКТИ: ГЛОССА, 2000. 165с.

28. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995, -237с.

29. Головатенко А. Права человека и статус личности: история и современность: Пособие для учителя. М.: Московская школа прав человека, 1996, - 63 с.

30. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности: метод, пособие по педагогике / Пятигорский гос. пед. ин-т иностр. яз. — Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994. — 34 с.

31. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественому суждению: методические рекомендации по использованию. / Метод, гражд. форум в шк. Практике. Душанбе: Курсив, 2001. - 59 с.

32. Гражданственность и принципиальность — основа согласия: "Круглый стол" в ред. газ. "Педагогический вестник": обсуждение проблем реформирования системы образования. /И.И. Мельников, В.Г. Кинелев, Н.Д. Никандров //Пед. Вестник. 1998.- (№3). - С. 1-3; 61.

33. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. /Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М.: ЗАО «Учительская газета». 1998. Второе издание. - С. 127128.

34. Гражданское образование в современной школе: Материалы науч. конф,, 31 окт. 1997г.-Челябинск: ЧТУ, 1998. 133 с.

35. Гражданское образование — путь к демократическому обществу = Civics education for democratic society: Материалы между нар. конф. СПб. : Изд-во РГТТУ, 1999. - 127-128 с.

36. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-26 с.

37. Григорьева Е.Г. Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку: дис. канд. пед наук. Чебоксары, 2000.- С. 51.

38. Джамшедов П., Сацкая П. Н. Английский язык для 8-9 классов, Душанбе 2004. -С. 48

39. Жукова JI.M. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности// Интегральная педагогика. - 2001. - спец. Выпуск. - С. 61.

40. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник.- М. : Рос. пед. агенство, 1995. 183 с.42.3акон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94с.

41. Закон Республики Таджикистан «О языке». Душанбе, 1993.

42. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2003. — С. 80-104.

43. Идейно-нравственное воспитание учащихся в учебной и внеклассной работе по иностранному языку. Куляб, 1981. -15с.

44. Инновационные процессы в преподавании и изучение иностранных языков: Сб. материалов республ. науч.-практ. конф., 30-31 мая 1997 года. -Худжанд, 1997. -150 с.

45. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно: Сред, шк. // Творческий мир воспитания. М., 2001. - С. 33-41.

46. Караковский В.А. Школа гуманистического воспитания // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы.- М., 1997.- С. 4650.

47. Караковский В.А. Школьное воспитание в новых условиях // Открытая школа.-2003.-1М 2.-С. 7-11.

48. Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки английского языка.: Пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2001. - С. 137-200.

49. Караченцев Б.А., Герцик Ю.П. Гражданское воспитание важнейшая часть образовательной политики в районе // Инновационная школа. — 1998.-№1 (9).- С. 3-6.

50. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2002. С. 11.

51. Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа(с древнейших времен до возникновения ислама). — Душанбе: Ирфон, 1988. -335с.

52. Комарова Э.П. Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 6. - С. 13.

53. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы //Новый педагогический журнал 1996,-N 1,- С. 21-26.

54. Королькова Е. С. Формирование теоретического мышления школьников 8-9-х классов в процессе усвоения гуманитарного знания: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1993.- 16с.

55. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К.П. Чулкова. -М.: Педагогика, 1990. С. 178.

56. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. -41с.

57. Кулигина А.С, Воинова JI.C. Английский язык: Учебное пособие для учащихся 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

58. Курганова М. Они не готовятся к жизни, они уже живут. Тамбовские школьники участвуют в социальных программах // «Граждановедение», еженедельное приложение к «Учительской газете». 2001. - №5 (265), 8 февраля. - С. 2-3.

59. Лёк Ж. Гражданственность и Общество. М. Просвещение, 1989. -С.113-125

60. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. —М.: Просвещение, 1988. 304 с.

61. Мартынова В. В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: автореф. дис. канд. пед. наук/ Мин. образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования.- 1993.- 21 с.

62. Марьясина В.И., Эпельбаум Б.И. Внеклассная работа по английскому языку в средней школе. Пособие для учителей: М, 1960. - 90 с.

63. Материалы пленарного заседания Республиканского научно-общественного форума «Гражданское общество как национальная идея

64. России в XXI веке» Личность. Культура. Общество. 2001.- Т. 3. Вып. 2(8). - С. 268-288.

65. Материалы Форума Российкого научно-общественного форума «Гражданское общество как национальная идея России в XXI веке» Личность. Культура. Общество. 2001.- Т. 3. Вып. 2(8). - С. 268-288.

66. Методические рекомендации по оборудованию кабинета иностранного языка и организации в нем внеклассной работы. — Минск, 1983. 13 с.

67. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка: Учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Филология» «Лингвистика и межкультурная коммуникация». — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2001.-189 с.

68. Мусина СТ. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах Великобритании (критический анализ): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. -16с.

69. Нанзаддоржийн Лундэндорж. Гражданственность: социально-философский анализ : автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1993. - 12 с.

70. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект закона принят. Гос. Думой 12 июля 1995 г.- М.: Ось-89, 1996. 64 с.

71. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе: Актовая лекция, прочитанная 18 ноября 1997 года. СПб.: СПбГУП, 1998.- 17 с.

72. Обращение г-на Тони Блеэра, Премьер Министра Англии к молодежи мира //Иностранные языки в школе. 2001. - № 6. - С. 51-57.

73. Обидов И. Организация и содержание гражданского образования: Материалы научно-практической конференции, 26 авг. 1998 г./ Под ред. СЕ.Матушкина. Душанбе: ТГПУ, 1998. - 21 с.

74. Особенности и перспективы патриотического воспитания школьников: (Тез. Дискус. Центра): Форум «Дети. Молодежь. Общество». Челябинск: Фонд "Будущее Отечества" им. В.П. Поляниченко, 2000. - 78с.

75. Павлова И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ин-т, 1996. -250с.

76. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991.- 222с.

77. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования 5-11 классов. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

78. Педагогические мастерские : Франция Россия / Сост. Э.С. Соколова, И.А. Мухина . / Под ред. Э.С. Соколовой; Пер. с фр. JI.M. Беляевой. — М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

79. Петухов В. М. Воспитание гражданственности средствами искусства.-Минск : НИО МО Беларуси, 1993. 67с.

80. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОГТИ, 1991.-71с.

81. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура//Педагогика. 2001.-N3.-C.41-48.

82. Подгол О.И. Объединяя усилия // Инновационная школа. — 1998.- №1 (9).-С.49-51.