Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Иванович

• Толкачев, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ЮНОШЕЙ ГИМНАЗИИ

1.1 Характеристика блочно-модульного планирования учебного материала в физическом воспитании

1.2 Организационно педагогические основы планирования программного материала по физическому воспитанию в школе

1.3 Особенности развития собственно силовых способностей

1.4 Особенности развития выносливости

1.5 Индивидуальный и дифференцированный подход к планированию нагрузок на уроках физической культуры у юношей

1.6 Значение контроля в формировании личности школьников и управлении процессом физического воспитания в школе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель, задачи и методы исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация эксперимента

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ЮНОШЕЙ ГИМНАЗИИ

3.1 Разработка блочно-модульного планирования воспитания физических качеств у юношей гимназии

3.2 Апробация блочно-модульного планирования в процессе физического воспитания юношей гимназии

3.3 Обсуждение результатов эксперимента 87 ВЫВОДЫ 97 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования»

Актуальность исследования. Современное состояние физического, психического и духовного здоровья учащихся общеобразовательной школы вызывает серьезное всеобщее опасение (Лях В.И., 1992). Особую тревогу вызывает состояние здоровья обучающихся в школах инновационного типа. Повышенная учебная нагрузка не проходит бесследно. До 50 % гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильно выраженного переутомления, тогда как в общеобразовательных школах доля таких детей не превышает 20%. К концу учебного года у гимназистов в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. Функциональные резервы организма к концу школьной недели снижаются на 30% у младших школьников, на 24% у учащихся 5-9 классов и на 20% у старшеклассников, утверждает Н.К. Смирнов (2005).

Причиной таких негативных состояний здоровья является учебная нагрузка в инновационных учебных заведениях, которая в зависимости от возраста учащихся превышает существующие гигиенические нормативы от 20 до 40% (Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002).

В связи с этим, необходимым условием нового современного качества образования является оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки; создание в школах всех типов условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; организация мониторинга состояния здоровья детей; введение профильного обучения в старшей школе, развитие вариативных образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения; внедрение современных здоровьесберегающих программ (материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации 2002г.; экспериментальный базисный учебный план, 2001г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010г., Лубышева Л.И., 2000; Бальсевич В.К., Корунец А.И, Прогонюк Л.Н., 2001; Безруких М.М., 2001г. и др.)

Одним из главных направлений при переводе школы на новое качественное функционирование отводится разработке и внедрению инновационных образовательных технологий с учетом регионального опыта и местных условий. В Госстандарте и экспериментальной программе (Матвеев А. П., 2002) по физической культуре, с учетом 102 уроков, указывается, что одной из главных задач этого эксперимента является отработка технологии планирования содержания учебного материала по основным разделам программы, формам организации учебного процесса, их предметного насыщения и особенности построения. Новые образовательные технологии должны разрабатываться и внедряться с учетом перспективности той или иной модели обучения. В настоящее время отечественная и зарубежная практика в области общей педагогики отдает предпочтение технологии модульного образования, которая включает в себя опережающее изучение теоретического материала, алгоритмизацию учебной деятельности, завершенность и согласованность циклов познания на основе блоко-модулей (Лаврентьев Г.В., 1998; Рябова Л.Ю., 1999; Стефаниди Л.Ю., 2000; Дружкин А.В., 2001; Обухова Н.Б, 2002; Бальсевич В.К., 2003; Чернякова Ю.С., 2003; и др.).

В связи с этим экспериментальное обоснование и оценку эффективности блочно-модульного планирования воспитания физических качеств у юношей гимназии необходимо рассматривать как актуальное направление современной системы физического воспитания. Выше перечисленные факторы послужили основанием выбора темы исследования «Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования».

Актуальность исследования обусловлена следующими причинами: -наличием негативных изменений в состоянии здоровья у обучающихся в школах инновационного типа;

-оптимизацией учебной, психологической и физической нагрузок за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

-необходимостью внедрения в учебный процесс воспитания физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования.

Объектом исследования является процесс воспитания физических качеств у юношей в школах инновационного типа.

Предмет исследования: методология и технология построения структуры и содержания блочно-модульного варианта планирования воспитания физических качеств у юношей гимназии.

Гипотеза: предполагалось, что разработанное нами планирование, состоящее из информационно-познавательного, репродуктивно-поискового модулей и этапа контроля дополнят у обучающихся теоретические знания, повысят уровень их физической подготовленности и мотивации к занятиям физической культурой.

Методологической основой исследования являются: -фундаментальные работы по совершенствованию системы образования и созданию новых здоровьесберегающих технологий преподавания физической культуры (Баранков О.Н., 1991; Бальсевич В.К., 1996; Лубышева J1.H., 1999; Трещева О.Л., 2000; Плешаков А.Н., 2002; и др-);

- интеграция теории и методики физического воспитания и методов спортивной тренировки (Мейксон Г.Б., 1977; Матвеев Л.П., 1991; Вайнбаум Я.С., 1991; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2001; Блинков С.Н., Левушкин С.П., 2002; и др.);

-блочно-модульные технологии в физическом воспитании школьников (Рябова Л.Ю., 1999; Стефаниди Л.Ю. 2000; Дружкин А.В., 2001; Обухова

Н.Б, 2002; Чернякова Ю.С., 2003; и др);

- современные подходы к методике организации и аттестации в физическом воспитании учащихся общеобразовательных учреждений (Кузин В.В., 1998; Антропова MB., 1999; Лях В.Н., 2000; Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002, Бальевич В.К.,2002; Галимов Г.Я., 2006; и др.). Научная новизна состоит в том, что:

-предложено блочно-модульное планирование воспитания физических качеств у юношей гимназии;

-представлены материалы планирования учебного процесса по предмету «Физическая культура» для юношей гимназии X-XI классов;

-обоснована эффективность занятий, направленных на повышение уровня физической подготовленности обучающихся в школах инновационного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно обоснованной возможности использования теоретических знаний, практических занятий и контроля за уровнем физической подготовленности обучающихся, в блочно-модульном варианте планирования их содержания. Введено в учебный процесс по физическому воспитанию юношей гимназии блочно-модульное планирование воспитания физических качеств. Применение данного планирования оказывает существенное влияние на повышение у обучающихся уровня физической подготовленности и мотивации к занятиям физической культурой. В связи с этим предложено дополнение в теорию и методику физического воспитания общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования: использование блочно-модульного планирования даёт возможность расширения у обучающихся теоретических знаний по физической культуре, эффективного развития физических качеств и осуществления качественного контроля за уровнем их развития. Планирование содержания уроков физического воспитания для юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования даёт возможность применения его в учебно-воспитательном процессе с юношами, обучающимися в различных типах школ, лицеях и колледжах.

Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций на факультативах по физической культуре в высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются:

- многообразием методов, адекватных объекту и предмету исследования, репрезентативностью выбора количества исследуемых, статистической значимостью полученных данных;

-корректностью математической обработки экспериментального материала и достаточно значимым объемом выборки;

- воспроизводимостью результатов исследования и апробации выводов, полученных в ходе эксперимента.

Апробация: основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на Международной, Всероссийской, региональных и областных научно-практических конференциях:

- «Тезисы докладов к конференции рационализаторов и изобретателей» (Иркутск, 1983г)

- «Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции Всесоюзных педагогических чтений» (г. Ташкент, 1983, 1988г.г.)

- в журнале «Физическая культура в школе» (г. Москва, 1988г., №11)

- материалы регионального научно-практического симпозиума г. Усолье - Сибирское, 2003г.)

-«Физическое образование и спорт в Восточной Сибири» (Иркутск, 2004г.)

-на межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье. Образование. Экологическая безопасность» (г. Иркутск, 2006г.)

- На Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона» (г. Иркутск, 2006г.)

Исследования внедрены в практику физического воспитания гимназии №1 г. Саянска Иркутской области (акт внедрения 1 сентября 2004г.) Основные положения, выносимые на защиту:

1. Блочно-модульное планирование воспитания физических качеств у юношей гимназии.

2. Результаты диссертационного исследования, доказывающие эффективность практического применения разработанного нами планирования.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, практических

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Толкачев, Александр Иванович

Выводы

1. Теоретическое обоснование внедрения в учебный процесс юношей гимназии блочно-модульного планирования воспитания физических качеств, системы контроля и аттестации основано на том, что повышение уровня учебной нагрузки в учебных заведениях инновационного типа оказывает негативное влияние на здоровье обучающихся. Так до 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильно выраженного переутомления. К концу учебного года у них в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной нервозности обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. Функциональные резервы организма к концу школьной недели у старшеклассников снижаются на 20%. В связи с этим необходимым условием нового качества современного образования является:

- оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки; -создание в школах нового типа условий для сохранения и укрепления здоровья обучающимися за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

-развитие вариативных образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения;

-внедрение современных здоровьесберегающих образовательных технологий.

2. Блочно-модульное планирование воспитания физических качеств у юношей гимназии состоит из информационно-познавательного, репродуктив-но-поискового модулей и этапа контроля. Содержание данного планирования основано на индивидуальном и дифференцированном подходе к обучающимся и направлено на повышение у них уровня физической подготовленности.

3. В ходе диссертационного исследования экспериментальным путем доказано, что внедрение блочно-модульного планирования в процесс обучения юношей гимназии позволило получить достоверные различия в уровне физической подготовленности исследуемых экспериментальных классов. Так, скоро-стно-силовые показатели в экспериментальном классе I группы (10 классы) равны в тесте бег 3 х 10м (t=2,8, при р<0,05), прыжках в длину с места (t=3,5, при р<0,01), сгибание туловища из положения лёжа на спине (t=2,3 при р<0,05), динамометрии кисти левой руки (t= 2,8, при р<0,05), динамометрии кисти правой руки (t= 2,8, при р<0,05), подтягивание из виса на перекладине (t=3,4 при р<0,01). Показатели физического качества выносливости равны t= 10,1 (при р<0,001).

В контрольном классе этой группы достоверных различий в показателях тестирования не установлено (при р>0,05).

Во второй группе скоростно-силовые показатели в экспериментальном классе имеют достоверные различия в тестах бег 3 х Юм (t=3,5, при р<0,01), в беге на 1000 метров (t=l0,l при р<0,001), в прыжках в длину с места (t=13,4, при р<0,001), в динамометрии кисти левой руки (t= 5,9, при р<0,001), в динамометрии кисти правой руки (t=6,0, при р<0,001), в сгибании туловища из положения лёжа на спине (t=2,4, р<0,05).

В беге на выносливость достоверность различий составила t= 10 (при р<0,01).

В контрольном классе этой группы достоверных различий в показателях тестирования не установлено (при р>0,05).

3. Проведенные нами исследования показали целесообразность общефизического воздействия на уровень воспитания физических качеств у юношей гимназии. Об этом свидетельствуют достоверные среднестатистические темпы прироста, по методике Б.Х. Ланда (2004), физических качеств у исследуемых экспериментальных классов I и II группы. По сравнению с началом эксперимента увеличение результатов тестирования в экспериментальном классе I группы в тестах динамометрия кисти левой 2,8 (при 0,05) и правой руки составило 7,3 (при 0,05), подтягивание из виса - 3,4, сгибание туловища -2,3 %, бег на 1000 м- 12% (при 15%).

Увеличение результатов в тестах: бег 3 х Юм на 8,6%, прыжках в длину с места на 8% (при 8-10%), произошло за счет естественной двигательной активности.

Во II группе экспериментального класса увеличение результатов тестирования в тестах: прыжок в длину с места на 10,6% , бег на 1000 м на 10%, сгибание туловища на 17,9% , динамометрия кисти правой и левой руки соответственно на 21,0% и подтягивание из виса на 29,6% (при 10-15%), произошло за счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений.

В контрольных классах обеих групп по всем видам тестирования увеличение произошло не более, чем на 8%. Причиной этого стало естественное развитие организма (при 8%), а не применение методики.

4. Применение индивидуального и дифференцированного методов в разработанной нами системе контроля и аттестации позволило:

- учитывать индивидуально у всех исследуемых из экспериментальных классов темпы сдвигов в уровне развития физических качеств;

- проводить корректировку нормы и величину нагрузки исследуемых экспериментальных классов;

- более качественно проводить аттестацию обучающихся по предмету «Физическая культура»;

- получить в экспериментальных классах более высокие, чем в контрольных классах показатели в степени мотивации юношей к занятиям физической культурой.

По сравнению с началом года процент мотивации в экспериментальных классах увеличился с 50% до 96,9% в I группе и с 60,2% до 100% во II группах. В контрольных классах 51,2% до 60% в I группе и с 61,3% до 63,3% во II группе.

Практические рекомендации

1. Рациональной методикой для воспитания физических качеств у юношей гимназии является блочно-модульное планирование, включающее информационно-познавательный, репродуктивно-поисковый модули и этап контроля.

2. Приступая к переходу на блочно-модульное обучение с юношами гимназии необходимо осуществить ряд подготовительных мероприятий: а) подготовить материальную базу, т.е. нестандартные многопропускные спортивные снаряды (шесты, канаты, предельно натянутые две волейбольные сетки, дополнительные баскетбольные щиты, разновысокие гимнастические перекладины, горизонтальный канат, мячи баскетбольные, волейбольные и тренажеры); б) провести разъяснительные беседы с юношами о здоровом образе жизни, принципах спортивной тренировки; в) учителям физической культуры изучить особенности нормирования нагрузок на уроке физкультуры, спланировать учебно-воспитательный процесс и отдельно по воспитанию физических качеств; г) на педагогическом совете утвердить новую форму аттестации юношей по предмету «Физическая культура»; д) осуществлять оперативный текущий итоговый контроль; е) юношам рекомендуем вести дневник самоконтроля; ж) провести родительские собрания, на которых объяснить о переходе на обучение по новой технологии, её сути, значений и занятий физическими упражнениями в здоровом образе жизни; з) при выполнении юношами упражнений, направленных на воспитание физических качеств не допускать непосильных для обучающихся нагрузок.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Иванович, 2007 год

1. Айзман Р.Н. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ / Р.Н. Айзман. - Новосибирск: НГТУ, 1996. - 19с.

2. Алабин В.Г. Исследование различных вариантов начальных занятий спортом с детьми. Начальная подготовка юного спортсмена/ под общ. ред. В.П. Филина и С.С. Грошенкова.- М.: ФКи С, 1966.-С.115-128.

3. Алексеев В.И., Роман Р.А. Исследование влияния различных методик тренировки на рост мышечной массы у тяжелоатлетов// Теория и практика физической культуры. 1976. - №6.-С. 23-28

4. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - №6. - С.55-58.

5. Апокин В.В. Стимулируемое развитие быстроты у детей 9-10 лет с использованием специализируемого учебно-тренировочного модуля: Автореф. дисс. кан. пед. наук,- Тула, 2004 . 24с.

6. Бальсевич В.К. Инфрастуктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации. //ФК.: воспитание, образование, тренировка.- 2003., -№4- С. 5-6.

7. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4- С. 12-13.

8. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г.Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-24.

9. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / В.К. Бальсевич. 1996. - №1. - С. 23-25.

10. Ю.Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников, спортивные духовные ценности / В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков // Культура. Вып.7. М.: РГАФК, 1997. - С. 232-237.

11. Бальсевич В.К. Новые технологии формирования ФК школьника / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. М.: 1993. - №133(38). - С.42-49.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальснвич // Теория и практика физической культуры. 2000. - 275с.

13. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры ЗОЖ (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - 22с.

14. Баранков О.Н. Пути и методы резкого повышения уровня физической подготовленности детей в школе, располагающей обычной спортивной базой / О.Н. Баранков // Теория и практика физической культуры. 1991. - №2. -С.59.

15. Барога Л., Барога М. Аэробный аспект тренировки штангиста// Спорт за рубежом.- 1982.-№9.- С.4-6.

16. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение .- М.: Транс- сервис, 1997-225с.

17. Бертадский М.Е., Гузеев В.В., Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М; Центр «педагогический поиск», 2003, -256с.

18. Беспалько В.П. Слагаемы педагогической технологии. М; Педагогика, 1989.-191с.

19. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П. Методика индивидуального подхода к физической подготовке школьников подростков// ФК: воспитание, образование, тренировка.- 2002.- №1- С.8-12.

20. Бородин Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения.- Екатеринбург, 1994.-84с.

21. Брехман И.И. Валеология -наука о здоровье / И.И. Брехман. М., 1990. -206 с.

22. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайн-баум. М.: Просвещение, 1991. - С.4-50.

23. Васильков А.А. Теория здоровья как новая учебная дисциплина в академиях физической культуры / А.А. Васильков // Теория и практика физической культуры. 2000. - №4. - С.49.

24. Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: -1992.- 74с.

25. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой физической подготовки спортсменов. М.: ФК и С, 1988.- 332с.

26. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.- М.: ФКи С, 1985.-176С.

27. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой физической подготовки в спорте. М.: ФК и С, 1977,С.214,215.

28. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие.- М.: «Прометей» МШ У им. В.И. Ленина,1993,-156с.

29. Виноградов Г.П. Средства и методы интенсификации специальной физической подготовки тревиков в соревновательном периоде: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- Л., 1988.-23с.

30. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе ( педагогические стратегии и технологии).-М.: Теория и практика физической культуры, 2002.- 270с.

31. Войцеховский С.М. Книга тренера. М.:ФКиС, 1971.-312с.

32. Войцеховский С.М., Киселев Л.П. Принцип тренировки «Боди-Билдинг»// Теория и практика физической культуры.- 1987.- №7.- с. 20-21.

33. Волков Л.В. Физические способности детей и юношей.- Киев: Здоров'я , -1991.- 116с.

34. Воробьев А.Н. Тяжелоатлетический спорт. Очерки по физиологии спортивной тренировки. 2-е изд. М.: ФиС, 1977.- 225 с.

35. Воробьева Е.В. Применение модульно -блоковой технологии на занятиях по практической дисциплине в учебных заведениях : матер. III науч.-практ. Конф / Е.В. Воробьева, А.А. Григорьев. Иркутск, 2004. - С.68-72.

36. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учебное пособие / В.М. Выдрин; ГДСИФК им П.Д. Лесгафта. Л., 1988. -45с.

37. Галимов Г.Я. Безоценочный урок в красноярской средней школе Бурятии / Г.Я. Галимов // Теория и практика физической культуры. 2000. -№10. -С.52.

38. Галковская Н.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. канд. пед. наук . С-Пб., 2000.- 172 с.

39. Глотов Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1996. -№1. - С.1-6.

40. Головина Л.Л. Мышечная сила и ее возрастные изменения.- ГЦОЛИФК 1985.-26с.

41. Головина Л.Л. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. 13-14.

42. Гоменко А.С. Соотношение компонентов физических нагрузок на уроках физической культуры / А.С. Гоменко // Физическая культура в школе 1986. -№ 6. -С.20-21.

43. Городничев P.M. О возможности развития мышечной выносливости методом функциональной электростимуляции.// Теория и практика физической культуры. 1979. -№11. - С. 20-21.

44. Григорьев В.Н., Хансон Ю.В., Романов Л.И. Атлетизм в гуманитарном разделе высшего гуманитарного образования при подготовке бакалавра: Метод, рекомендации.- СПб.: СПбУЭФ, 1993.- 53с.

45. Гришина Г.А. Влияние целенаправленных физических упражнений на функциональные возможности организма и профилактику заболеваний студенток специальной медицинской группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Улан- Удэ, 2005. 22с.

46. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - №9. - С. 28-31.

47. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - №7. - С.37-39.

48. Дворкин Л.С. Методика силовой подготовки школьников 13-15 лет с учетом их соматической культуры / Л.С. Дворкин, А.А. Хабаров, С.Ф. Евтушенко // Теория и практика физической культуры. 1999. - №3. - С. 34-35.

49. Дружкин А.В. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании.- Саратов, 2001-6,8, 63-64с.

50. Дулин Л.А. Баскетбол в школе. 2-ое изд, доп.и перераб.: Учебное пособие для студентов факультетов физической культуры. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996.- 400с.

51. Жунегов. В.Н. Модульная технология стимулирования развития скоростно-силовых качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет: Автореф. дисс. . .кан. пед. наук. Тула, 2004,- 24с.

52. Инусова Х.М. Модульное обучение что это такое? / Х.М. Инусова // Наука и школа. - 1995. - №2. - С. 12-14.

53. Инусова Х.М. Модульное обучение что это ?// Наука и школа.-1999.- №1, С.28-32.

54. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся / Г.А. Карпова. Екатеринбург, 2000. - 96с.

55. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль (в вузе) / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.Н. Гранберг // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.83-92.

56. Квацук П.В. Основы дифференцированного подхода при подготовке юных спортсменов.// Физическая культура в школе, 2004.-№1,- с.8-9.

57. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульной обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М.; 2000.- 48с.

58. Колчинская А.З Вторичная тканевая гипоксия / А.З. Колчинская. Киев : Наукова думка, 1983. - 226с.

59. Комков А.Г. Социально педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников / А.Г. Комков // Теория и практика физической культуры. -1998. №6. - С.2.

60. Комплексная программа физического воспитания учащихся I -XI классов // Физическое воспитание учащихся I -XI классов: программы. М.: Просвещение, 1997.-С. 106-204.

61. Кондратьев М. Уроки после уроков / М. Кондратьев // Физическая культура в школе. 1991.-№1.-С. 3-6.

62. Концепция развития физической культуры. 1990. - №3.- С.3-5.

63. Коровина JI.A. Устранить гиподинамию учащихся / JT.A. Коровина // Физическая культура в школе. 1996. - №2. - С.53.

64. Коршаков В.М. Соотношение физических упражнений разной направленности и их влияние на двигательную подготовленность учащихся VII- VIII классов в учебном процессе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1990.-18с.

65. Коц Я.М., Хвилон В.А. Тренировка мышечной силы спортсменов методом электростимуляции// Теория и практика физической культуры. -1971. №4. - С.66-72.

66. Круцевич Т.Ю. Теория и методика физического воспитания.- Киев:, Олимпийская литература, 2003, том 1, 353с.

67. Крылова С.В. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса конькобежцев начальной спортивной специализации в соревновательный период: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-159с.

68. Кряж. З.С. Исследования эффективности избирательного комплексного воспитания физических качеств на начальном этапе тренировки легкоатлетов (на примере студентов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1975.-28с.

69. Кузнецов B.C. Колодницкий Г.А. Физическая культура: Силовая подготовка детей школьного возраста. М.: Издательство НЦ ЭНАС, -2003.- 35с.

70. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов.-М.: ФКи С., 1970.-107с.

71. Кузнецова В.Н. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / В.Н. Кузнецова // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С.7-9.

72. Кукосоян О.Г., Князева Г.Н. Методическое пособие: «Концепция модульно-блочного обучения в системе дополнительного профессионального образования», Краснодар: 2001, - 15с.

73. Кулибаба И.Н. Обобщенная технология модульного обучения / И.Н. Кули-баба, Р.Ф. Кривошапов // Наука и школа. 1998. - №5. - С.45.

74. Курыев В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации / В.Н. Курыев // Вестник Ставроп.гос. ун-та 1998. Вып.16. - С. 140-146.

75. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения .-М.: 1998.-10-15с.

76. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического воспитания и физической подготовленности.: Учеб. Пособие,- М.: Советский спорт, 2000 -С.30-38.

77. Линец М.М. Основи методики розвитку руковых якостей,- Львов:, Шта-бар.1997,- 208с.

78. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.15-17.

79. Лубышева Л.И. Концепция формирования личной физической культуры / Л.И. Лубышева. М., 1992., С.8-10.

80. Лукьяненко В.П. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального содержания общего образования в области физической культуры / В.П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. -2002. №9. - С.41-44.

81. Лукьяненко В.П. На острие проблем школьной физкультуры / В.П. Лукья-ненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -С. 39-44.

82. Лях В.И. Выносливость основы измерения и методика развития / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1998. - №1. - С.7-14.

83. Лях В.И. Двигательные способности / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1996. - №2. - С.2.

84. Лях В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Г.Б. Кофман. М., 1992. - С. 2-4; 12-14.

85. Лях В.И. Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-11 кл. с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1993. С.44-63.

86. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10-14.

87. Матвеев А.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / А.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2.- С.42

88. Матвеев Л.П. Проблемы периодизации тренировки, 2-е изд.- М.:ФКиС, 1965-244с.

89. Матвеев А.П. Программы для общеобразовательных учреждений / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2002. - С. 60-61; 66-67; 87.

90. Матвеев А.П. Теоретико методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе : дис. . докт. пед. наук / А.П. Матвеев. - М., 1997. - 92с.

91. Матвеев А.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания / А.П. Матвеев, А.Д. Новиков. М., 1976. - Т.2. - 108с.

92. Матвеев Л.П. Идти другим путем / Л.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1998,- №4.- С.5.

93. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФК и С, 1991.- 543с.

94. Медведев А.С. Планирование специальных упражнений и общей физической подготовки в подготовительном периоде// Тяжелая атлетика.- Ежегодник.- М.: ФКи С, 1978.- с.33-39.

95. Мейксон Г.Б. Продуктивные методы обучения / Г.Б. Мейксон, С.М. Зверев // Физическая культура в школе. 1977. - №4. - С.9-12.

96. Мотылянская Р.Е. Выносливость у юных спорсменов. М.: ФКиС., 1969-278с.

97. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ / В.М. Минбулатов. Махачкала : Дагучпедгиз. - 1993. - 160с.

98. Минюшина Е.П., Чудиновских А.В. Модульная технология физического воспитания детей 3-10 лет.// Физическая культура в образовательном процессе: Межвуз. с б. науч. тр. Екатеринбург: Урал.гос. тех. ун-т.- 1999.- С. 121-134.

99. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: автореф. дис. канд. пед. наук .- Казань, 1992.-162с.

100. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физкультуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -23с.

101. Наталов Г.Г. Предметное строение культуры. Проблемы изучения культуры как целого / Г.Г. Наталов. Пермь, 1981. - 137с.

102. Наталов Г.Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения / Г.Г. Наталов // Олимпийский бюллетень. М., 1994. - №1.- С.35

103. Обухова Н.Б. Стимулированное развитие скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет с использованием специализируемого учебно-тренировочного модуля: Дисс. кан.пед. наук. Тюмень, 2002,- 152 с.

104. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей и молодежи : постановлениеправительства РФ от 29.12.2001 // Российская газета. 2002. - 12 января.

105. О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке: Приказ Департамента общего и дошкольного образования МО РФ от 3.09.2003 №13-51-237113 // Вестник образования. -2001.-№1.-С. 71-72.

106. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации: Приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и РАО от 16.07 2002г. // Вестник образования России. 2002. - № 18. - С. 38-44.

107. О Физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный закон // Собрание законодательства РФ. 1999. -№18.

108. Педагогика физической культуры / под ред. Б.А. Ашмарина. СПб: ЛГОУ, 1999.-253с.

109. Пестунов Т.В. Оптимизация тренировочных нагрузок у лыжников -гонщиков на основе учета их индивидуальных конституционных особенностей: Автореф. дисс. канд. пед.наук. СПб.: -1997. - 18 с.

110. Петров В.К. Сила нужна всем. 2-е изд. Перераб.и доп. М.: ФКи С, 1984-160с.

111. Петров Н.Я. , Осипчук Н.И. Сделай себя сильным.- Минск: Хата, 1993.-167с.

112. Платонов В.Н. Структура подготовленности спортсменов. Стороны подготовленности. Определяющие уровень спортивных достижений //Теория спорта/ под ред. В.Н Платонов.- Киев: Вища школа, 1987,-143-172с.

113. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов.- М.: ФК и С, 1986.-286с.

114. Платонов В.М., Булатова М.М., Физическая подготовка спортсмена. -К.: Олимпийская литература, 1993.-320с.

115. Плешаков А.Н. Потребности в физической культуре как области деятель-ности/А.Н. Плешаков, А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С.23.

116. Понаморев Н.И. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями / Н.И. Понаморев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1989. - №5. - С.5-6.

117. Сатиров Г.Н. Образовательная направленность урока / Г.Н. Сатиров // Физическая культура в школе. 1975. - №3. - С. 9-11.

118. Сергеев В. Нужна дальнейшая разработка / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 2000. - №4. - С. 2-5.

119. Сергеев В. Современный урок: допустим ли тренировочный подход / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 1995. - №3. - С. 6-7.

120. Сергеев В. Урок физического воспитания // Физическая культура в школе / В. Сергеев. 1998. - №1. - С.16.-20.

121. Сидоренко Г.Н. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения / Г.Н. Сидоренко, Г.Н. Румянцев, С.М. Новиков // Гигиена и санитария. 1998. - №4. - С.38.

122. Смолин В.В. Самосознание личности / В.В. Смолин. М. : изд-во МГУ, 1983. -С.39-40.

123. Смирнов И.И., Строганов В.В., Сравнительная характеристика двух методов развития силы и силовой выносливости// Мат-лы конф. «Совершенствование системы подготовки гимнастов высших разрядов».- М.: ГЦОЛИФК, 1968.- С.46-47.

124. Спасов А. Интервальный метод для тренировки силы. (О повышении результативности штангистов)// Спорт за рубежом. 1975 17.-С.7,10-11.

125. Стародубцев В.В. Индивидуализация спортивной тенировки бегунов на средние и длинные дистанции на основе критериев специальной подготовленности: Автореф.дисс. канд. пед.наук. -М.: -1999. 24с.

126. Стефаниди Л.Ю. Модульный метод преподавания профессиональной физической культуры: дисс. канд. пед.наук. -М.: -2000. 161 с.

127. Сулейманов Н.Н., Карабут Е.А. Дифференцированная оценка сторон физической подготовленности учащихся среднего школьного возраста// Региональные проблемы физической культуры и спорта: материалы науч-практ. конф.- Омск, 1993- с.113-126.

128. Сухоцкий Н.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возрастов: метод, пособие.- М.: Выш. шк., 1990- 80с.

129. Тамбовцева Д.В. Возрастные особенности энергетики роста и развития скелетных мышц мальчиков 7-17 лет/ Д.В. Тамбовцева. -М., 1990,- С. 14-15.

130. Третьяков П.И., Сенновский Н.Б., Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Третьякова .- М., Новая школа 1997.- 352с.

131. Трещева O.JI. К вопросу системного образования индивидуального здоровья и его компонентов / O.J1. Трещева // Здоровье и образование: материалы междунар. конгресса валеологов. СПб., 1999. - С. 176-177.

132. Трещева O.J1. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / O.JI. Трещева //Теория и практика физической культуры. 2000. - №10. - С.29-30.

133. Трещева O.J1. Системная организация валеологического образования школьников / O.J1. Трещева // Теория и практика физической культуры. -1997.-№8,- С.8.

134. Туманян Г.С. Спортивная борьба отбор и планирование.- М.: ФКи С, 1984-144с.

135. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.; Педагогика, 1990. -192с.

136. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фолин. М.: ФиС, 1980.-260с.

137. Филин В.П., Горшков В.Е. О путях воспитания выносливости у юных спортсменов.// Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов.-М.:ФКи С, 1969.-c.6-14.

138. Филиппович В.И. Развитие двигательных функций у детей в процессе физического воспитания / В.И. Филиппович // Советская педагогика. 1967. -№5.-С. 29-30.

139. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Дис. . докт. пед. наук.- М.: 1994, -179с.

140. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Х. Хакунов. -Краснодар, 1995.-33с.

141. Холодов Н.К., Кузнецов B.C., Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: ACADEMA, -2000, 475с.

142. Чащевая JI.H. Учебно- тренировочные группы как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы (на примере волейбола) : автореф. дис. . канд. пед.наук / J1.H. Чащевая. Омск, 1999.-23 с.

143. Черкашин В.П. Теоретически и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики:: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,2001.- 50с

144. Чернякова Ю.С. Индивидуализация начального обучения баскетболу в общеобразовательной школе на основе модульной технологии. Дисс. . кан.пед.наук .- Екатеринбург, 2003. -145с.

145. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160с.

146. Шамова Т.Н. Модульное обучение: сущность, технология// Биология в школе ,-1994.-№5- с.29-32

147. Шамова Т.Н. Основы модульного обучения / Т.Н. Шамова, A.M. Перми-нова // Химия в школе. 1995. - №2. - С. 12-14.

148. Шаргаев А.Г. Совершенствование процесса физического воспитания в сельскохозяйственном вузе с учетом национально- регионального компонента: Автореф. дис. канд. пед.наук. Улан- Удэ, - 24 с.

149. Шварц В.Б. Медико- биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / В.Б. Шварц, С.В. Хрущев. М.: ФиС, 1984. - 151с.

150. Шолих М.С. Круговая тренировка. Пер. с нем.- М.: ФКи С.,1966.-174с

151. Эйдер Ю. К вопросу формирования сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7-17 лет / Ю. Эйдер // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. 19-22.

152. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения : монография / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271с.

153. Янсон Ю.А. Педагогика ФВ школьников: книга для учителя / Ю.А. Ян-сон. Ростов - на - Дону : РГТУ, 1993.-184с.

154. Berger R.A. Comparion between resistance bad and strength improvement// Res.Quarterly.-1962-V.33.- №4.- P -14-15.

155. Fox K., Biddje S. Healfh related fitness in schools - philosophical and psychological implications//The Bulletin of Physical Education ,1987,v.23,P.28-39

156. Goldschmidt M., Goldschmidt B. Modular Instruction in Higher Education// Higher Education.-1972.- №2- P. 15-32

157. Hettinger Th. MullerE. Muskelleistung und muskelltraining // Ardetsphysiolo-gie. 1953, № 15., P-17-18.

158. Lexell J. Hebrikosan Larsen K. Sjoostrom M. Distribution of differenttupes in human skelet muscles 2A study of cross- sections of whole in vastue jaterajis. Acta Phys. Sc., 1983,117,115-122№156, P-185-186.

159. Nocker J. Physiologie der Leidesudtnhen.- F.Enke, Stuttgart, 1966.

160. Organisation du Sportet de J'education physigue au Luxembourg // LepS.-1988.-№212.-P. 15-26.

161. Russell J.D. Modular Instruction Guide to the Desigh Selection Unilization and Evajuation of Modular Materials- Minnianolis,BPC. 1974,PI 9-24.

162. Schutz R.W., Small F.L., Camme F.A. et at Inventories and norms for chil-deren's attitudes toward physical activity // Research Quarterly for Exercise and Sport, 1985,v.56,p.256-265116