Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Екимова, Светлана Григорьевна

• Екимова, Светлана Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Екимова, Светлана Григорьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы волонтерской деятельности.

1.1. Философско-психологические основания волонтерской деятельности.

1.2. Психологические механизмы личностно- профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

1.3. Модель волонтерской деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния волонтерской деятельности на личностно - профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.

2.1. Анализ состояния образовательной практики личност-но-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

2.2. Реализация модели волонтерской деятельности, способствующей личностно-профессиональному развитию будущих специалистов по социальной работе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе»

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования.

Социально-экономические преобразования в России не исключают и зачастую детерминируют процессы дегуманизации, имущественной дифференциации, недостаточной социальной защищенности различных слоев населения. Поэтому в настоящее время возникает острая необходимость в специалистах, имеющих потребность вносить личный вклад в общественно-политическую жизнь общества, проявлять социальную активность, оказывать профессиональную помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Такими специалистами могут и должны стать выпускники вуза, обучающиеся по специальности «Социальная работа». Для того, чтобы стать успешным специалистом по социальной работе, выпускник вуза должен не только овладеть знаниями и опытом, умениями и навыками, способами коммуникации, но и стать духовно богатой личностью, ориентированной на гуманистические ценности, и обладающей профессиональными качествами. В исследованиях таких ученых, как В.Н. Келасьев, Г.П. Медведева, Н.М. По-луэктов, Н.В. Старков, Н.Б. Шмелева, Е.И. Холостова и др., выделены наиболее значимые, базовые личностно- профессиональные качества, необходимые для работников социальной сферы. Опираясь на данные исследования, на проведенные нами опросы студентов, преподавателей, социальных работI ников, ориентируясь на квалификационную характеристику выпускника по специальности «Социальная работа», мы выделили наиболее важные личностно- профессиональные качества этих специалистов: эмпатия, толерантность, рефлексивность. В то время, как показали исследования мотивационных установок абитуриентов, проведенные нами в вузах города Хабаровска, на специальность «Социальная работа» нередко поступают выпускники школ и средних специальных учебных заведений, у которых превалирует личностная направленность на себя, стереотипные установки на материальное благополучие, индивидуализм.

4 • ' ,

В последнее время ведется активный поиск способов и средств подготовки специалистов нового поколения в области социальной работы, обладающих необходимыми личностно-профессиональными качествами. Однако опыт работы диссертанта в профессиональном образовании показывает, что развитие таких качеств не является приоритетной задачей высших учебных заведений, а происходит стихийно. Образовательный процесс, как правило, носит знаниево-ориентированный характер и . направлен на развитие предметной компетенции. Следовательно, проблема личностно- профессионального развития будущих специалистов по социальной работе весьма актуальна в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

Несмотря на достаточно широкий спектр исследований, посвященных поиску наиболее эффективных способов психолого-педагогических ресурсов личностно-профессионального развития студентов, ученые не рассматривали в качестве одного из них волонтерскую деятельность в вузе. .

Проведенный нами анализ исследований (JI.B. Бадя, В .Г. Бочарова, В; А. Вотинова, C.B. Тетерский, J1.B. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и? др.), посвященных изучению смысла социальной деятельности, особенностей социальной работы, социальной активности студенчества, позволил нам; оп-т-ределить, что социальная работа близка к волонтерской деятельности по своей природе и сущности. Эти два вида деятельности предполагают проявления милосердия, сострадания, бескорыстного соучастия и гуманности.

Основываясь на исследованиях C.B. Алещенок, Е.С. Азаровой, Е.В. Акимовой, JI.B. Вандышевой, И.Ы. Гавриловой, Г.П. Медведевой, А.В. Морова, JI.E. Никитиной,.Е.А. Пановой, С.В; Тетерского и др., волонтерскую деятельность можно рассматривать как важный психолого-педагогический ресурс для приобретения участниками определенного жизненного и практического опыта, реализации ими своего творческого потенциала, развития нравственных ценностей, системного восприятия будущей профессиональной деятельности, воспитания профессионально . значимых личностных качеств. Именно волонтерская деятельность, по утверждению

Л.В. Вандышевой, Г.П. Медведевой и других авторов, способствует альтруистическому поведению будущих социальных работников, развивает у ее участников мотивацию профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и социально-педагогической работы современных образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия: между постоянно растущими требованиями социума к личностно-профессиональному уровню специалистов по социальной работе и их традиционной подготовкой, ориентированной на развитие предметных компетенций специалистов данной отрасли; между необходимостью приобретения специалистами по социальной работе таких профессионально-значимых качеств, как эм-патия, толерантность, рефлексивность и ограниченным использованием в их профессиональной подготовке волонтерской деятельности, которая является психолого-педагогическим ресурсом для развития именно этих качеств.

Выявленные нами противоречия позволяют сформулировать проблему в виде следующего вопроса: при каких психолого-педагогических условиях волонтерская деятельность может быть ресурсом личностно-профессионального развития будущего специалиста по социальной работе? Актуальность проблемы определила тему исследования «Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе».

Объект исследования: процесс личностно-профессионального развития будущего специалиста по социальной работе.

Предмет исследования: волонтерская деятельность в вузе как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели волонтерской деятельности для личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

Задачи исследования:

1. Обосновать методологическую ценность антропологического, аксиологического и деятельностного подходов для исследования и организации волонтерской деятельности в вузе;

2. Раскрыть понятие «волонтерская деятельность в вузе» с точки зрения ее значимости для студентов и определить условия, позволяющие ей быть ресурсом для «запуска» психологических механизмов личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе;

3. Разработать и представить модель волонтерской деятельности в вузе и экспериментально проверить эффективность влияния предлагаемой модели на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.

Гипотеза исследования. Активная включенность студентов в волонтерскую деятельность способствует развитию наиболее значимых личностно-профессиональных качеств таких, как эмпатия, рефлексивность, толерантность.

Волонтерская деятельность может быть эффективным ресурсом личност-но-профессионального развития будущих социальных работников при условии:

- насыщения предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности;

- изменения характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»;

- организации волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- философские концепции, раскрывающие смыслы антропоориентиро-ванного (Н. Бердяев, И. Кант, С. Кьеркегор, И.Г.Фихте, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс и др.), аксиологического (М.М. Бахтин, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В. Франки, М. Шелер и др.), деятельностного подходов (Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); позволившие увидеть индивидуальность, уникальность, неповторимость, ценность каждого человека и обосновать необходимость организации внешней деятельности студентов (модель волонтерской деятельности в вузе), которая будет значима для будущих специалистов по социальной работе как субъектов квазипрофессиональной деятельности, способствующей их глубинным внутренним изменениям.

- положения о сущности человека, познании им высшего смысла жизни, основанного на милосердии, сострадании, понимании другого человека, выполнении им высшего предназначения - «жить в согласии и гармонии с самим собой и окружающим его миром» (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, C.JI. Франкл); о духовном развитии человека в процессе занятия волонтерской деятельностью (H.A. Бердяев, В. Соловьев);

- идеи о нравственных категориях добровольчества, благотворительности, ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (Г. Гегель, И. Ильин, И. Кант, М.С. Каган, М. Хайдеггер, М. Шелер, В. Франкл и др.);

- психологические концепции о человеке как авторе самого себя, субъекте своей жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); основные положения психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский);

- идея A.A. Ухтомского о доминанте как универсальном принципе социальной деятельности человека; о самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу (В.П. Зинченко, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- исследования A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова,

Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, А. К.Марковой, Л. М. Митиной, Е. И. Рогова, В.А. Сластенина, Н.Ю.Шмелевой и др., позволившие выявить сущность личностно- профессионального развития будущего специалиста;

- педагогические идеи о гуманистическом характере воспитания и образования, развития и самосовершенствования личности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме диссертационного исследования; педагогический эксперимент, методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, устный и письменный опрос студентов, наблюдение, беседа, интервьюирование, метод математической статистики), метод моделирования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

- расширена сущностная характеристика лексического значения понятий «волонтер», «волонтерство», «волонтерская деятельность»;

- реализована идея А.А.Ухтомского о доминанте к волонтерской деятельности студентов в вузе;

- выявлена педагогическая сущность волонтерской деятельности, заключающаяся в том, что она может быть использована в вузе как ресурс, побуждающий и способствующий личностно-профессиональному развитию будущего специалиста по социальной работе, являясь деятельностью квазипрофессиональной;

- обоснована модель волонтерской деятельности в вузе как ресурс, способствующий запуску психологических механизмов личностно-профессионального развития специалиста на основе интеграции антропоориен-тированного, аксиологического и деятельностного подходов;

- разработаны теоретические основания для реконструкции содержания и организации учебных практик для студентов по специальности «Социальная работа».

Теоретическая значимость исследования:

- разработано авторское определение волонтерской деятельности в вузе как ресурса личностно-профессионального развития специалиста по социальной работе;

- исследованы характерные особенности организации процесса волонтерской деятельности студентов в вузе;

- выявлены условия, факторы и предпосылки волонтерской деятельности как ресурса личностно-профессионального развития;

- определены закономерности процесса организации волонтерской деятельности и на их основе сформулированы ее принципы;

- выделены критерии и показатели эффективности влияния волонтерской деятельности на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель волонтерской деятельности может быть использована высшей школой, в частности, для подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», и в целом, для профессионального обучения специалистов в образовательной системе «человек-человек»;

- модель волонтерской деятельности может использоваться субъектами РФ при разработке территориальных программ развития молодежного добровольчества;

- разработанный спецкурс «Развитие добровольчества в молодежных организациях» может быть использован в образовательных учреждениях, обучающих по специальности «Социальная работа».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью разработанной концепции; соответствием методов и методик исследования поставленным целям, задачам и гипотезе исследования; детальным качественным и количественным анализом результатов экспериментальных данных исследования, многолетней работой соискателя в должности координатора волонтерского сообщества в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Антропоориентированный, аксиологический, деятельностный подходы являются основополагающими для исследования волонтерской деятельности. В контексте данных методологических подходов волонтерская деятельность в вузе рассматривается нами как квазипрофессиональная, альтруистическая общественно-полезная деятельность, как важнейший нравственный ресурс для развития у будущих специалистов профессионально-значимых личностных качеств таких, как эмпатия, толерантность, рефлексивность.

2. Волонтерская деятельность в вузе является психолого-педагогическим ресурсом для «запуска» таких психологических механизмов личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе, как рефлексия, интериоризация и доминанта (А.А.Ухтомский);

3. Основными условиями, представленными в модели волонтерской деятельности, являются:

- насыщение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности;

- изменение характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»;

- организации волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе.

4. Критериями эффективности влияния предлагаемой модели на процесс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе являются: ценностные ориентации студентов, профессиональные установки, развитие профессионально-важных качеств.

Опытно-экспериментальная база исследования. Поставленные задачи исследования решались на базе Института психологии и управления Дальневосточного государственного гуманитарного университета г. Хабаровска. В преобразующей опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1-5 курсов очного и заочного отделений специальности

Социальная работа», 14 преподавателей указанного института.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение семи лет (2003 — 2010).

На первом этапе — поисковом (2003 — 2005 г.г.) — изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования; анализировался опыт работы автора по организации волонтерского отряда в вузе; определялись цель и задачи исследования; была обоснована актуальность проблемы и выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе — теоретико-экспериментальном (2005 — 2009 г.г.) — на основании полученного материала была составлена программа опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий и преобразующий эксперимент, обрабатывались и анализировались его результаты; изучалась и оценивалась эффективность применяемых педагогических методов и приемов; апробировались материалы исследования.

На третьем этапе — заключительном (2009 — 2010 г.г.) — проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной деятельности; уточнялись полученные теоретические и практические выводы; корректировались основные теоретические положения работы, оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования представлены на региональной научно-практической конференции «Студенческое самоуправление: итоги и перспективы» (Благовещенск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью» (Хабаровск, ДВГГУ, 9-10 октября 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, ТОГУ, 14-16 марта 2007); третьей Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь Востока России: история и современность» (Хабаровск, ДВАГС,

23 ноября 2007); 45 Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки. «Инновационные технологии транспорту и промышленности» (Хабаровск, ДВГУПС, 2007); второй Межвузовской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы Хабаровского края в XXI веке» (Хабаровск, ДВАГС, 2007); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, ТОГУ, 12-14 марта 2008); городской научно-практической конференции «На пути к инновационному развитию вуза: методология, теория, практика» (Хабаровск, ДВГГУ, 2008); межрегиональной конференции «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» (Хабаровск, ДВГГУ, 2009), городской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание как основа профилактики наркомании в молодежной среде» (Хабаровск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Волонтерское движение как эффективная стратегия решения социально-педагогических проблем российского общества» (Комсомольск-на-Амуре, АмГПГУ, 2009), научно-практической конференции «Детское и молодежное общественное движение города Хабаровска: история, современность и перспективы» (Хабаровск, ДВАГС, 2009).

Материалы диссертационного исследования используются автором в процессе преподавания дисциплин «Развитие добровольчества в молодежных организациях», «История социальной работы», «Благотворительная деятельность в общественных организациях», «Спонсорская деятельность», «Социальная геронтология», «Геронтология» для студентов, обучающихся в Институте психологии и управления.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 18 публикациях автора, в том числе и в научных журналах, определённых ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.

Опыт организации волонтерской деятельности студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета был представлен в газетных публикациях и транслировался по радио и региональным каналам телевидения (25.04.2005 г.; 20.05 2010 г.)

В 2009 г. волонтерский отряд ДВГГУ «Мириады» был признан лучшим отрядом Хабаровского края; в 2010 г. - награжден Почетной грамотой Министерства спорта и туризма РФ.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (292 источника) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Екимова, Светлана Григорьевна

Выводы по второй главе

Таким образом, проведенное нами исследование позволило в ходе констатирующего эксперимента обнаружить, что студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа», имея общее представление о волонтерской деятельности, не осознавали ее ценности и значимости в решении социальных проблем общества. Кроме того, она не являлась для них личностно -значимой. В связи с тем, что для большинства студентов была свойственна социально-психологическая установка, направленная на «эгоизм», можно было констатировать, что у них отсутствовало желание и готовность бескорыстно и безвозмездно помогать людям, нуждающимся в ней.

Подтвердила наше предположение и диагностика студентов, проведенная с помощью «Ориентировочной анкеты» Б. Басса, которая позволила выявить преобладание у студентов личностной направленности, ориентацию на удовлетворение своих материальных потребностей и личного благополучия.

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что знания студентов о будущей профессиональной деятельности неточны и поверхностны, не отражают всей полноты и гуманистической направленности социальной работы. Важные профессионально - значимые качества будущего специалиста по социальной работе, такие как эмпатия, толерантность, рефлексивность, развиты слабо. Диагностика этих качеств на констатирующем этапе эксперимента показала, что большинство студентов имели низкие уровни их развития.

В связи с вышесказанным необходимо было так построить учебно-воспитательный процесс в вузе, который способствовал бы актуализации студентов к их профессиональной деятельности, развитию гуманистической направленности личности и побуждал их к альтруистическим поступкам.

Для решения этой задачи была проведена совместная работа всех преподавателей кафедры «Социальная педагогика» по наполнению дидактических единиц блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа.

Актуализация внутреннего мира студента, определение ими личностной значимости и ценности волонтерской деятельности стало возможным благодаря активным методам обучения. Дискуссии, круглые столы, тренинги, «метод кейсов», социальное проектирование способствовали активизации учебного процесса. Участие студентов в волонтерских акциях, реализации социально-значимых проектов, подготовке и проведении мероприятий для различных категорий населения давало возможность студентам приобрести профессиональный и личностный опыт работы с различными категориями населения, апробировать технологии работы, проявлять эмпатию, толерантность в реальных жизненных ситуациях.

Изменение характера содержания и организации учебных практик давало возможность студентам активно включиться в волонтерскую деятельность в различной ее форме, расширяя и углубляя теоретические знания студентов в практической деятельности, позволяя целенаправленно осуществлять социально-значимую деятельность, направленную на «Другого».

Участие студентов в волонтерской деятельности запускало работу новой позитивной доминанты, направленной на преобразование их внутреннего мира, ценностных ориентаций, желания и готовности осуществлять социально-значимую деятельность. Так как, по мнению A.A. Ухтомского, «нужно всё время воспитывать данную доминанту, тщательным образом обхаживать ее», то создание в гуманитарном вузе волонтерского отряда как сообщества единомышленников, объединенных общим смыслом, способствовало развитию данной доминанты, поддержанию гуманистически направленного вектора поведения и деятельности студентов. ной доминанты, поддержанию гуманистически направленного вектора поведения и деятельности студентов.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что организуемая в условиях вуза модель волонтерской деятельности будет способствовать личностно - профессиональному развитию будущих специалистов по социальной работе, стимулировать актуализацию их личностно - профессиональных качеств, таких как рефлексивность, эмпатия, толерантность.

Для оценки эффективности волонтерской деятельности была разработана система критериев и эмпирических показателей, позволивших увидеть позитивную динамику изменений, происходящих со студентами, включенными в волонтерскую деятельность, доказать условия гипотезы и убедиться в эффективности разработанной нами модели волонтерской деятельности в вузе.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в изучение проблемы личностно-профессионального развития студентов, одним из ресурсов которого является волонтерская деятельность. Данная деятельность по своей природе и сущности близка социальной работе и требует от ее участников проявления милосердия, сострадания, бескорыстного соучастия и гуманности.

Выделение антропоориентированного, аксиологического и деятельност-ного подходов в качестве методологических оснований исследования позволило определить важные для нас положения, связанные с осознанием человека как сознательного, активно действующего участника социальных процессов, ответственного за результаты своей деятельности, как основы полноценного развития личности.

Анализ философских подходов к волонтерской деятельности помог определить ее педагогическую сущность. Она является квазипрофессиональной, альтруистической общественно-полезной деятельностью и рассматривается в нашей работе как «антропологический, аксиологический и деятель-ностный ресурс» для развития у будущих специалистов нравственных ценностей и профессионально-значимых личностных качеств, таких как эмпатия, толерантность, рефлексивность.

Анализ психологических трудов помог выявить внутренние механизмы процесса личностно-профессионального развития студентов, наиболее адекватные волонтерской деятельности: интериоризация, доминанта (А.А.Ухтомский), рефлексия.

На основе философских и психолого-педагогических исследований нами разработана модель волонтерской деятельности в вузе. Данная модель учитывает совокупность факторов, условий, предпосылок, закономерностей и принципов личностно-профессионального развития будущих, специалистов по социальной работе, а также выявляет критерии и эмпирические показатели его эффективности.

Как показало исследование, успешность позитивного влияния волонтерской деятельности на личностно-профессиональное развитие студентов зависит от следующих факторов: взаимодействия педагогов и студентов; активной включенности студентов и преподавателей в волонтерскую деятельность; приобретаемого студентами позитивного субъектного опыта.

В рамках теоретического исследования нами выявлены педагогические условия, при которых волонтерская деятельность будет являться ресурсом личностно-профессионального развития. Таковыми являются: насыщение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности; изменение характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»; организация волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе.

В ходе исследования было доказано, что наиболее важными предпосылками волонтерской деятельности являются следующие: ценностно-смысловое сходство социальной работы и волонтерской деятельности, социальная активность студентов и спонтанное целенаправленное проявление ими альтруизма; наличие в вузе лидера, способного увидеть профессиональные смыслы в волонтерской деятельности, организовать и возглавить ее;

Для выявления эффективности названных условий были теоретически обоснованы и выведены следующие критерии: ценностные ориентации студентов, профессиональные установки, развитие профессионально важных качеств (ПВК).

Анализ эмпирических данных определил конкретную связь между факторами, условиями, предпосылками личностно-профессионального развития студентов и их практической деятельностью. В результате был выделен ряд существенных закономерностей: чем глубже осмысление и принятие педагогических, психологических и профессиональных смыслов волонтерской деятельности, тем выше активная включенность студентов в эту деятельность; чем шире и разнообразнее поле волонтерской деятельности, тем больше у студента возможностей приобретения субъектного профессионального опыта; чем дольше пребывание студента в волонтерском отряде, тем чаще он испытывает потребность в спонтанном проявлении альтруизма и тем устойчивее доминанта сформированной потребности в заботе и помощи другим людям.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило необходимость использования ряда педагогических принципов: принцип добровольности, педагогической поддержки, педагогической преемственности.

Таким образом, теоретически обосновав модель волонтерской деятельности в вузе, важно было экспериментально проверить степень эффективности ее влияния на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов.

Констатирующий эксперимент позволил выявить, что знания студентов о профессии поверхностны, не отражают всей глубины понимания значимости, ценности, гуманистической направленности социальной работы. У студен

-л тов преобладает личностная направленность и социально-психологическая установка на «эгоизм». Профессионально важные качества личности, такие как эмпатия, толерантность, рефлексивность развиты слабо, так как 73 % студентов первого и 47,8 % студентов третьего курсов имеют низкий уровень развития эмпатийности; 43,8 % респондентов первого курса и 39,1 % третьекурсников показали низкий уровень развития толерантности; у 51,6 % первокурсников и у 47,8 % третьекурсников констатирован низкий уровень развития рефлексивности.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о возможности организации в вузе такой среды, которая способствовала бы личностнопрофессиональному развитию студентов, их готовности и потребности оказывать помощь людям, побуждая их совершать альтруистические поступки.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что наполнение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности, а также введение спецкурса «Развитие добровольчества в молодежных организациях» и ряда предметов по выбору помогают студентам осознать и принять ценности волонтерской деятельности, ее гуманистическую сущность; приобрести новый социальный, эмоциональный, жизненный и профессиональный опыт взаимодействия с различными категориями населения.

Включая в педагогический процесс элементы волонтерской деятельности, преподаватели создают развивающую среду, помогают студентам освоить новые способы поведения, изменить отношение к детям, пожилым людям, инвалидам, друг другу. Волонтерская деятельность развивает продуктивное творческое мышление, коммуникативную компетентность. Участие студентов в волонтерских акциях и проектах помог им приобрести опыт, связанный с организацией коллективной творческой деятельности. Это способствовало практическому проявлению и развитию таких профессионально необходимых качеств личности, как толерантность, эмпатия, рефлексивность Проведенная нами работа подтверждает, что изменение характера содержания и организации учебных практик студентов углубляет и расширяет их знания в области технологии работы с различными категориями населения, способствует приобретению и развитию нового субъектного опыта профессиональной деятельности, формирует новую доминанту поведения и отношения к людям, нуждающихся в помощи.

Студенты волонтерского отряда, созданного в вузе, используют различные формы и виды деятельности в работе с различными категориями населения. Самостоятельно готовят и проводят акции милосердия, участвуют в городских и краевых конкурсах. В процессе индивидуальной работы с клиентами, студенты расширяют «поле душевной жизни» (А.А.Ухтомский), учатся быть полезными людям. В результате у них формируется внутренняя потребность в заботе и помощи «Другим».

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что реализация всех трех педагогических г условий (насыщение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности; изменение характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»; организация волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе), привела к позитивной динамике. Произошли изменения в ценностных ориентациях студентов, проявляющиеся в принятии ими социальных и личностных ценностей волонтерской деятельности, готовности и осознанной включенности в нее.

Позитивные изменения показателей второго критерия эффективности волонтерской деятельности - профессиональные установки - позволяют говорить об устойчивом интересе студентов к своей будущей профессиональной деятельности, изменении мотива этой деятельности (преобладание альтруистических мотивов), изменении смысловых, целевых установок.

О динамике в развитии профессионально важных качеств студентов, таких как эмпатия, толерантность, рефлексивность, можно судить по следующим показателям. Количество студентов третьего курса, обладающих низким уровнем эмпатии, сократилось с 56,3 % до 21,9 % , а студентов-пятикурсников -с 41,3 % до 8,7 % .

Число респондентов, обладающих низким уровнем развития толерантности у студентов третьего курса, сократилось на 23,5 % и увеличилось до 51,6 % количество студентов, обладающих средним ее уровнем. На пятом курсе заметно сократилось количество студентов с низким уровнем толе- ^ рантности до 8,7 % и увеличилось число студентов, обладающих ее средним уровнем до 65,2%.

Преобладающим стал средний уровень развития рефлексивности, что составило 59,4 % на третьем курсе (существенный рост произошел на 18,8 %, соответственно на пятом курсе — 63,1 % (прирост составил 24 %). Значительно сократилось число студентов с низким уровнем рефлексивности на обоих курсах.

Такие показатели критериев личностно-профессионального развития студентов объясняются успешной реализацией педагогических условий, активизирующих процесс влияния волонтерской деятельности на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают, что волонтерская деятельность является одним из эффективных ресурсов личностно-профессионального-развития студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Следовательно, мы отмечаем, что цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

Исследование не претендует на окончательное решение проблемы поиска путей и средств, способствующих личностно-профессиональному развитию студентов, но актуализирует проблему подготовки специалиста по данной специальности, используя для этого ресурс волонтерской деятельности в вузе. Дальнейшее углубленное исследование данной проблемы может осуществляться в направлении изучения влияния волонтерской деятельности на студентов, обучающихся по другим специальностям гуманитарного профиля (социальный педагог, педагог-психолог, менеджер, и т.д.); влияния волонтерской деятельности на развитие социальной активности, гражданственности, социальной ответственности.

Возможен научный поиск, направленный на разработку проблемы воспитания школьников, студенческой молодежи средних и специальных учебных заведений, а также учащихся профтехобразования по вовлечению их в социально значимую волонтерскую деятельность, формированию у них активной гражданской позиции.

Кроме того, подобного рода деятельность способствует утверждению национально-культурных ценностей и возрождению русских национальных традиций.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Екимова, Светлана Григорьевна, 2010 год

1. Аббаньяно, H. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. - СПб.: «Алетейя», 1996.-320 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность психологии личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 355 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 300 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. — 214 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер; Пер. Е. А. Цыпина. -СПб.: Гуманитарное агенство «Академический проект», 1997. — 256 с.

6. Адорно, Т. В. Проблемы философии морали / Т. В. Адорно. М.: Изд-во Республика, 2000. - 239 с.

7. Алещенок, С. В. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы ■ развития. Ценностный мир современной молодежи / C.B. Алещенок. -М: Социум, 1994. 172 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Изд-во Казанского ун-та, 1988. —229 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М: Мысль, 1988. - 253 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000.-255 с.

15. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М.: Из-во МГУ, 1979.-151 с.

16. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2002. — 480 с.

17. Асташова, H.A. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / H.A. Асташова // Сборник научно-методических статей. — 2-е издание. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 368 с.

18. Афанасьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Афанасьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.

19. Барова, В.В. Добровольцы в социальных учреждениях / В.В. Барова.- Тюмень: БФРГТ, 2001.-211 с.

20. Бархаев, А.Б. Волонтерские общности как инновационная формавовлечения учащейся молодежи в общественно полезную деятельность /

21. A. Б. Бархаев // Инновации в образовании. 2009. — № 5. — С. 77- 92.

22. Басов, Н.Ф. История социальной работы и педагогики в России / Н.Ф. Басов, В. М. Басова. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. - 364 с.

23. Басалаева, Н.В. Динамика ценностей студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности / Н. В. Басалаева // Психология обучения. 2008. - № 10. - С. 64 - 73.

24. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев// Вопросы философии. -1995. №3. - С. 109-129.

25. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник: 1984 1985. М., 1986. - С. 80 - 160.

26. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин. — М.: Просвещение, 1991.- 176с.

27. Бердяев, H.A. О русской философии / H.A. Бердяев. Изд-во Уральского университета, 1991. — 288 с.

28. Бердяев, H.A. Судьба России / Н. А. Бердяев. — М.: Философское общество СССР, 1990. -240 с.

29. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1994. 480 с.

30. Берулаева, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулаева//Гуманизация образования. .- 2001. — №1. — С. 15-35.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

32. B. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с. ;

33. Бессонов, Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности '/I

34. Б.Н. Бессонов. -М.: Мысль, 1988. 291 с. 't

35. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога/B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

36. Богданова, Е. В. Воспитательный потенциал волонтерской деятельности студентов / Е. В. Богданова // Проблемы высшего технического образования. 2004. - №1. - С. 52-56.

37. Богуславский, M.B. Воспитание ценностных ориентаций личности школьника: современный подход / М.В. Богуславский // Классный руководитель. 2009. - № 8. - С. 21 -28.

38. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

39. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности /

40. A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1966. - № 1. — С. 19-28.

41. Большой толковый психологический словарь: Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»: «Издательство «Вече», 2001. - Т. 2. -560 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — М.: Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

43. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Изд-во Аргус, 1994. - 208 с. ;

44. Братченко, С.Л. Образование: ненасилие, толерантность ; и гуманитарная экспертиза// Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Г. У. Солдатовой, Т. Ю. Прокофьевой, Т. А. Лютой. М.: Центр СМИI

45. МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. С. 172 -182.

46. Буева, Л.Л. Человек: деятельность и общение / Л. Л. Буева. М.: Изд-во Мысль, 1978. - 216 с.

47. Вандышева, Л.В. Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к волонтерской деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Вандышева. Самара, 2006. - 161 с. -Библиогр.: с.115-132.Î

48. Васильев, В. Добро и добродетель в нравственной философии

49. B.C. Соловьева / В. Васильев // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 6. С. 254-269. J

50. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т. В. Вдовенко. СПб.: СпбГУП, 1999. - 164 с.

51. Волонтер и общество. Волонтер и власть: научно-практический сборник / Под ред. Л. Е. Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - 136 с.

52. Воронов, В.А. Программа «Милосердие»: Студенты и молодежь -старшему поколению / В. А. Воронов // Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми. Иваново: Изд-во «Ивановский госуниверситет», 2003. - С. 193-195.

53. Воспитание социальной активности подрастающего поколения.

54. Проблемы, поиски, решения: Материалы III научно-практическойIконференции, посвященной 115-летию со дня рождения A.C. Макаренко / Под ред. Марзоевой Э. В. Владивосток.: Дальнаука, 2003. — 260 с.

55. Вотинова, O.A. Волонтерская деятельность как социальнаяIтехнология работы с молодежью / O.A. Вотинова // Новые социальные технологии. Пермь. - 2004. - С. 172-173.

56. Всеобщая декларация волонтеров // Вестник благотворительности. — 1995.-№5(21).-С. 12.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

58. Вязникова, Л.Ф. Психологические основы профессиональней переподготовки руководителей системы образования: время перемен: монография /Л. Ф. Вязникова; Хабар.гос.пед. ун-т. М.: Моск. психфх.социал. ин-т; Хаб: Из-во ХГПУ, 2002. 291 с.

59. Гаврилова, И.Н. Развитие добровольчества в России / И.Н.Гаврилова. -М.: Прогресс, 2006. 125с.

60. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком /Т.П. Гаврилова //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.— с. 17-19.

61. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

62. Годунский, Ю. Отечество. Страницы истории / Ю. Годунский // Наука и жизнь. 2006. - № 10. - С. 22-27.

63. Горустович, A.C. Понятие о ценностных ориентациях в психологической науке / А. С. Горустович // Психология в вузе. — 2006. — № 2. С. 84 - 92.

64. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.Д. Горячев Самара:Изд-во «Самарский университет», 1997. — 132с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «Социальная работа». Квалификация специалист социальной работы. — М.: - 2000. - 33с.

66. Городецкая, И.Е. Добровольчество и благотворительность в США: (Об общественных объединениях граждан в США) / И.Е. Городецкая // Политические институты на рубеже тысячелетий.-Дубна 2001 - С. 216-237.

67. Горский, В. А. Возникновение и развитие добровольческих объединений граждан / В. А. Горский // Дополнительное образование. — 2000.-№7-8.-С. 56-61.

68. Гражданские инициативы и будущее России / Под ред. М. И. Либоракиной, В.Н. Якимца. — М.: Школа культурной политики, 1997. — 87с.

69. Григорьян, Б.Т. Философия о сущности человека / Б. Т. Григорьян. — М.: Изд-во Политическая литература. 1973. — 312 с.

70. Григорьян, Б.Т. Философская антропология / Б.Т. Григорьян. М.: Мысль, 1982.-178 с.

71. Григорьев, С.И. Волонтеры России / С.И. Григорьев // Общественные науки и современность. — 2007. — № 6. — С. 16 41.

72. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сб. науч. трудов / Под ред. Семеновой Н.В. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005. - Вып. 6-7. - 168 с.

73. Гуслякова, Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза / Н.И. Гуслякова: монография. Челябинск, 2006. -511с.'

74. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С. 22-31.

75. Демерова, M. Е. Дети как объект благотворительности , / M. Е. Демерова// Социологические исследования. -2001. № 12. - С. 62-63.

76. Деревягина, Т. Не милость, а движение души. Обучение будущихсоциальных работников технологиям социального партнерства ■/i

77. Т. Деревягина//Социальная работа.-2003,-№ 4.-С. 42-43. I

78. Детская и молодежная политика. Помощь детям и молодежи. —-1997, IJAB BONN. 178 с. !

79. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных работников. — М, 1994. 125 с. !I

80. Добрая воля: сборник под. ред. Н. Серяковой, Т. Михеевой. М.:

81. Фонд «Новые перспективы», 2001. 50 с. ;

82. Добровольческое служение молодежи в гражданском обществе: научно практический сборник. - М.: Балаково, 2003. - 185 с.

83. Добровольчество в России и в мире в контексте партнерства: сборник статей /Отв. ред. И.Н. Гаврилова. — М.: Институт сравнительной политологии РАН, 2001. 80 с.

84. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера, завтра / О. Долженко // АЬпатагег. 1992. - № 4 - 6. - С. 24-32.

85. Дорошенко, Т.В. Исследование «эмпатического профиля» будущих психологов / Т.В. Дорошенко //Психологическая наука и образование. 2007. -№ 2. - С. 64-69.

86. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб: Питер Ком, 1999. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии).

87. Дубинский, В.И. Социальная работа в Германии / В. И. Дубинский. -М.: ГАСБУ. 1996.- 115 с.

88. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. — 2-е изд. испр. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. — 336 с.

89. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М.: «Сентябрь», 2002. - 160 с.

90. Звенигородская,Г.П. Рефлексивноеобразование:феноменологически й подход. / Г. П. Звенигородская; Хабар, гос. пед.ун-т. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-350 с.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003. - № 5. -С. 34-42.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

93. Зинченко, В.П. Мир сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. № 2. - С. 22 — 36.

94. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика.- 1997.-№ 5.-С. 3-14.

95. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 66 - 89.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

97. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Наука, 1994.655 с.

98. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган М.¡Политиздат, 1988.319с.

99. Каган, М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

100. Караковский, В.А. Воспитание для всех / В.А.Караковский. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 240 с.

101. Киселев, Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека // Г.С. Киселев // Вопросы философии. -1999. № 1. - С. 40-52.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400с.

103. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека: Т. 1. Характер. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мяслицев. Л.: ЛГУ, 1957. -Т.1.-284 с.

104. Ковалев, В.И. Деятельность. Сознание. Личность / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988,-192 с.

105. Козырева, Н. Всем хочется чуда // Н.Козырева //Студенческий меридиан. 2009. №11.- С. 48-51.

106. Компетентностный подход в высшем профессиональном педагогическом образовании: сб. науч.-метод. материалов. / Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 174 с.

107. Комплексный подход в педагогическом образовании: коллективная монография; под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпициной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

108. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. — М.: Политическая литература, 1984.-335 с.

109. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-245 с.

110. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

111. Кудринская, JI. А. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика / Л.А. Кудринская // СОЦИС. 2006. - № 5. - С. 15 - 22.

112. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. - 1997. - 315 с.

113. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. - 2001. - 333 с.

114. Куликова, Л. Н Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л. Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. — 320 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин.- СПб.: ГУПМ, 2001.- 84 с.

116. Куриленко, Л.В. Социальная работа как наука и профессия //

117. Актуальные проблемы теории и практики социальной работы / Сост. Л.В.Куриленко. Самара: Изд-во Самарский университет, 2004. — С. 6 — 14.

118. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-416 с.

119. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма /

120. B.А. Лекторский // Вопросы философии. — 1994. — № 3. — С. 25- 29.

121. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В. И. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. —1. C. 56-65.

122. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

123. Леонтьев, А. Н Психология смысла: природа, строение, динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 478 с.

124. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

125. A. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Из. Центр «Академия», 2005. — 352 с.

126. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

127. Леонтьев, Д. А. К операционализации понятия «толерантность» / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2009. - № 5. - С. 3 - 16.

128. Ливальд, Т. Финансирование социальной сферы в Германии. Роль третьего сектора / Т. Ливальд. М.: 1998. - 120 с.

129. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. 152 с.

130. Липский, И.А. Основные парадигмы воспитания / И.А. Липский // Педагогическое образование и наука, 2009. № 5. — С. 4 — 10.

131. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социологические очерки /

132. B.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

133. Лощнова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2001. С. 238 - 246.

134. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2001. - С. 105 - 110.

135. Люди помогают людям: книга о добровольчестве. М.: Центр добровольцев «Московский дом милосердия», 1995. 82 с.

136. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Москва-Харьков-Минск, 2000. - 682 с.

137. Маккарлей, С. Добровольцы: как их найти? Как их удержать? / С. Маккарлей. М.: Радуга, 1994. - 46 с.

138. Макаренко, A.C. Сочинения в 5-ти т. /A.C. Макаренко. — Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1968. — Т. 5. 510 с.

139. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию; сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова / М.К. Мамардашвили. — М.: Прогресс, 1992. 415 с.

140. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили. М.: АГРАФ, 1997. - 320 с.

141. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

142. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.:Просвещение, 1996.-308 с.

143. Маслоу, А.Г. Психология бытия; пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; К.: «Ваклер». - 1997. - 304 с.

144. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

145. Методическое пособие для волонтеров. — Жигулевск: Городской благотворительный фонд «Дорога к дому», 2003. — 45 с.

146. Миронов, М.В. Активные формы обучения в подготовке специалистов по социальной работе // Новые инициативы в образовании и практике социальной работы. Диалог российских и европейских университетов Екатеринбург. 2004. - С. 94 - 96.

147. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человекав новых социально-экономических условиях / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

148. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

149. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебное пособие / Л.М.Митина. — Воронеж: МОДЭК, 2002. — 397 с.

150. Михальцова, Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях /Л.Ф.Михальцова// Педагогическое образование и наука. 2009. - № 5. - С. 30 - 37.

151. Молодая передовая / Серия «Молодежь на службе обществу» / Под. ред. М.А. Слободской. М.: Институт проблем гражданского общества, 2002.- 18 с.

152. Моргун, В.Ф. Проблемы периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 84 с.

153. Морозов, A.B. Деловая психология / A.B. Морозов. СПб.: Изд-во «Союз», 2000. - 576 с.

154. Москвина, Н. Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития: монография / Н.Б. Москвина. Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2005. -346 с.

155. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2002. - 194 с.

156. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранныепсихологические труды / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356 с.

157. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного процесса: монография / М.Н. Невзоров. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. 158 с.

158. Нестеренко, В.М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов / В.М. Нестеренко. Самара: СамГТУ, 2000. - 77 с.

159. Нестерова, Н.В. Многообразие подходов к пониманию толерантности / Н.В. Нестерова //Прикладная психология и психоанализ. — 2006.-№4.-С. 39-42.

160. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1988. - №3. - С. 3-10.

161. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

162. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-9.

163. Никитина, JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / JI.E. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. — 275 с.

164. Никитина, JI.E. Технологизм и универсальность социальной работы (Россия и США: различия) / JI.E. Никитина // Дидакт. 2001. — № 5 (44).-С. 28-30.

165. Никитина,Н.Н.Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, О.М. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

166. Новиков, А. М. Обучение основам методологии / А. М. Новиков, Д.А. Новиков //Педагогика. 2009. - № 7. - С. И - 17.

167. Обучение социальной работе: преемственность и инновации. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

168. Общественное движение в современной России: от социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. — 172 с.

169. Оганесян, Е. В. Культорологическая модель педагогической пратики в системе высшего педагогического образования: автореферат дисс. док.пед.наук / Оганесян Е.В. Москва, 2006. — 44с.

170. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; Под ред. док. филолог, наук, проф. Н.Ю. Шведовой. — 16 -е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. 797 с.

171. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. — 1993. № 4. - С. 68-73.

172. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

173. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 5 -19.

174. Официальный сайт Агентства Социальной Информации -информационная поддержка гражданских инициатив /Электрон, дан. — режим доступа: httpsi.org.ru.

175. Панов, A.M. Социальная работа в России: Состояние и перспективы // Социальная работа. 1992. — Вып. 6. — С. 40 - 48.

176. Программы совмещения процесса образования с общественно полезной деятельностью /под ред. Е.А.Пановой. — Ростов н/Дону:

177. Изд-во «Старые русские», 2003. — 272с.

178. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 2001. -351с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, JI.C. Глебова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

180. Песоцкая, E.H. Учение о самоактуализации личности как психолого-педагогическое обоснование теории социальной активности личности / E.H. Песоцкая // Интеграция образования. — 2003. № 3. - С. 146149.

181. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шкалинский. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

182. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 253 с.

183. Печенюк,С.П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении / С.П. Печенюк. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-168 с.

184. Подготовка волонтеров (программы, рекомендации, модели опыта). М.:ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 60 с.

185. Практическая психология / Под ред. профессора М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2000. - 331 с.

186. Проблемы высшего образования: сб. науч. тр. / Под. ред. Т.В. Гомза. Хабаровск: Изд-во Хабаровского гос. техн. ун-та, 2004. - 188 с.

187. Проблема развития личностной спонтанности будущего учителя начальной школы. Сборник научных статей по материалам международной научной конференции.- Хабаровск, 2005. 385 с.

188. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

189. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гипенрейтер,

190. М.В. Фаликман. М., 2002. — 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии).

191. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы — составители: к.п.н., доцент Н.В. Киршева, Н. В. Рябчикова. — М.: Геликон, 1995.-220 с.

192. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

193. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 -168.

194. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические произведения: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1983. - 2т. - 320 с.

195. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / Л.С. Рубинштейн. М.: Наука, 1991. -191 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 712 с.

197. Саппс, М. Опыт социальной работы. Введение в профессию / М. Саппс, К. Уэллс. М.: Ин-т социальной работы, 1994. - 120 с.

198. Сагатовский, В.Н. Деятельность как философская категория / В.Н. Сагатовский // Философские науки. — 1978. № 2. — С. 47 - 54.

199. Саксонова, Л.П. Ценностный аспект становления будущих специалистов / Л.П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. — 2005. — № 2-3.-С. 39-45.

200. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994 - 152 с.

201. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В.Е. Семенов // СОЦИС. 2007. - № 4. - С. 37-43.

202. Семенов, И.Н Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / Семенов, И.Н., Степанов С. Ю. // Вопросы психологии. -1983.-№2.-35-42.

203. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов, // Вопросы психологии. —1985.-№ 3.-С.31- 40.

204. Сидоренко, O.A. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование у студентов в процессе подготовки в вузе / О. А. Сидоренко // Психология обучения. 2007. - № 12. - С. 62 -79.

205. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения / В.Н. Сидоров. М.: Союз, 2001. - 90 с.

206. Сикорская, JI.E. Толерантность в представлениях молодых российских й немецких волонтеров социальной работы / Л.Е.Сикорская //СОЦИС- 2007. № 9. - С. 52 - 58.

207. Синецкий, C.B. Волонтеры глазами «нормальных» людей / C.B. Синецкий // Вестник благотворительности. — 2000. — № 3. — С. 28 29.

208. Синецкий, C.B. Вот такая философия / C.B. Синецкий // Вестник благотворительности. 2000. - № 1 - 2. - С. 19-21.

209. Слабжанин, Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами / Н.Ю. Слабжанин. Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив», 2002. - 77 с.

210. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт— М.: Тула, 1993 Т.2.-С. 265-275.

211. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 480 с.

212. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1986.-№6.-С. 3-7.

213. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 353 с.

214. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416с.

215. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. — № 3. С. 48 - 57.

216. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

217. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. -Москва-Бишкек-Екатеринбург, 1996. 608 с.

218. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600 с.

219. Солдатова, Г. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. Солдатова // Век толерантности. 2003. № 6. с. 60-78

220. Соловейчик, С. Закон заслуженного собеседника // Первое сентября. № 95.— 1 октября. - 1996.

221. Солидарность и социальная активность — цели гражданской социализации:Материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2004. - 196с.

222. Смоленцева, А Вуз как социальный организм / А.Смоленцева // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С.123 - 127.

223. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин;Iпер. с англ., общ. ред., сост. и предислов. А.Ю. Согомонова. — М.: Политиздат, 1992. 543 с.

224. Социальная работа: учебные дисциплины, цели и содержание обучения // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. — М.: Социально-технологический институт, 1999. — 264 с.

225. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом / Сост. В.А. Фокин, И. В. Фокин. — Тула.: Изд-во Тульского гос.пед.университета им. Л. Н. Толстого, 2005. 211 с.

226. Социальная работа с молодежью:учебное пособие / под ред. Н.Ф.Басова. — М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.328 с.

227. Социальные ориентиры изменяющегося общества /Сб. статей РАН. М.: Знание, 2005. - 256 с.

228. Социальная активность //Философский словарь / Под ред. И.Ф. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 445 с.

229. Степанов, П. В. Феномен толерантности / П. В. Степанов // Классный руководитель. 2004. — № 3. - С. 5-14.

230. Степашко, JI.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): учеб. пособие / JI.A. Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. - 99 с.

231. Степашко, JI.A. Философия и история образования: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолош-социальный институт, Изд-во Флинта, 1999. — 272 с.

232. Степин, B.C. Философия и образцы будущего / В. С. Степин // Вопросы философии. 1994. -№ 6. - С. 10-21.

233. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Из-во МГУ,- 1983.- 272с.

234. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика.- 1979. - Т. 1 - 560 с.

235. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во Политическая литература, 1979. - 270 с.

236. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -5-е изд. Киев.: Изд-во «Радянська школа», 1974. - 288 с.

237. Тард, Г. Личность и толпа: очерки по социальной психологии / Г. Тард. СПб.: Изд-во РАН, 1992. - 116 с.

238. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под. ред. ТФ. Яркиной. М Тула, 1993. - Т. 1. -460 с.

239. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. — М.: Юристъ, 1999.-334 с.

240. Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник научных трудов /Гл. ред. С.И.Реутов. — Пермь: Книга, 2004. — 267 с.

241. Тетерский, C.B. Год волонтера в России состоялся / C.B. Тетерский // Дидакт. 2002. - № 2 (47). - С. 34-38.

242. Тетерский, С.В Достойная смена профессионала // Социальная работа. 2003. - № 3. - С. 29 - 31.

243. Тетерский, C.B. Международный опыт государственно-общественной поддержки социальных инициатив детей и молодежи / C.B. Тетерский. -М., 2003 60 с.

244. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. — М.: Прогресс, 1987.-296 с.

245. Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля: В 4 т. Т.З. /В.И.Даль. -М.: Русский язык, 2000. 555 с.

246. Титова, И.Н. Нормативно-правовая база и опыт поддержки волонтерства в Европе и США / И.Н.Титова. — Волонтер и общество. Волонтер и власть. — М.: Академия, 2000. — 136 с.

247. Трегубова, Т. М. Волонтерское движение в колледжах США / Т.М. Трегубова // Сред. проф. образование. 2001. - № 10. - С. 45- 47.

248. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: учеб. пособие / Г.С. Трофимова. — Ижевск: Изд-во

249. Удмурдского ун-та, 1994. — 76 с.

250. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. -М.: Педагогика. -1961. — 368 с.

251. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер. -2001.- 416 с.

252. Успенский, П.Д. Лекции о сверхчеловеке / П.Д. Успенский. — М.: Прогресс, 1997.-274 с.

253. Ухтомский, A.A. Об условно-отраженном действии / A.A. Ухтомский. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 5.- Л., 1954. - 226 с.

254. Ухтомский, A.A. Доминанта как рабочий принцип нервных центров / А.А.Ухтомский. Л., 1978. - 358 с.

255. Ухтомский, A.A. Доминанта как фактор поведения / А.А.Ухтомский. -Избр. Труды. Л., 1978. - 273 с.

256. Ухтомский, A.A. Интуиция совести / А.А.Ухтомский. СПб, 1996. -437 с.

257. Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 7 июля 1995 г. / Российская газета. 1995. -18 августа. — С. 3-4.

258. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 2004. 672 с.

259. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история и общественная практика / М.В.Фирсов // Работник социальной службы. -2002. -№ 1. С.7-37.

260. Философский энциклопедический словарь /гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Паков. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

261. Фихте, И.Г. Факты сознания / И.Г. Фихте. — Сочинения: В 2 т. Т. 1. -СПб, 1993-580 е.

262. Фокин, В.А. Содержание подготовки профессиональных работников в США /В.А. Фокин, И.В. Фокин // Вестник психосоциальной икоррекционно-реабилитационной работы. — 2005. — № 1. — С. 3-19.

263. Фокин, И.В. Социальный проект как средство гражданского образования студентов / И.В.Фокин // Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов. — Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. 209 с.

264. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. — С. 88-93.

265. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл / Пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. Вст. ст. Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

266. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл; пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000—368 с. (Серия «Психологическая коллекция).

267. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ.; общ. ред. П.С. Гуревича. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. 256 с.

268. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. — М.: Высшая школа, 1991. 192с.

269. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен: Соч.в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. Мотивация. — 406 с.

270. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен: Соч.в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 2. Деятельность. - 567 с.

271. Хухлина, В.В. Некоммерческий сектор в социальной сфере: опыт и проблемы развития / В.В. Хухлина. — М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. 65 с.

272. Целых, М.П. Роль благотворительного движения в подготовке социальных работников в Великобритании / М.П.Целых // Педагогика. — 2009. — № 7. — С.107— 117.

273. Цыганкова, О.Д. Войдет ли доброта в моду? / О.Д. Цыганкова // Вестник благотворительности. 2000. - № 1 - 2. - С. 34-37.

274. Человек и общество: основы современной цивилизации; хрестоматия / авт.- сост. Белоусов П.А., Козлова О.Н. — М.: Изд-во Геликон, 1992.-304 с.

275. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 9-12.

276. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

277. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения в 4 т. / С. Т. Шацкий -М.: АПН РСФСР. 1995. - Т. 4.- с. 428.

278. Щелер, М. Положение человека в космосе / М. Шелер. -М. ¡Прогресс, 1988. 348 с.

279. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы.— 1996— № 1 — С.109-113.

280. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. — 287 с.

281. Шмелева, Н.Б. Педагогические основы социальной работы / Н.Б. Шмелева, О.И. Донина. -М.: Ульяновск: УлГУ, 2001.-170 с.

282. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — 196 с.

283. Шпет, Г. Г. Очерки развития русской философии / Г. Г. Шпет // Русская философия: очерки истории / Сост. Б.В. Емельянов- Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. 256 с.

284. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / В.С.Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 37-42.

285. Щекова, Е.Л. Труд добровольца в сфере культуры США и России / Е.Л. Щекова // Социологические исследования. 2002. - №3. - С. 97 - 99.

286. Эйрих, К.В. Организация волонтерской деятельности вучреждениях социального обслуживания / К.В. Эйрих // Работник социальной службы. 2004. — № 3. — С. 50-55.

287. Юдин, Б. О гуманитарной составляющей высшего образования / Б. Юдин //Alrnamater. Вестник высшей школы. — 2004. — № 5. — С.3-5.

288. Юнг, К.Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие / Под. общ. ред. В.В. Зеленского. — СПб.: Азбука, 2001. 736 с.

289. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2, С. 31 -41.