Военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сеньшов, Николай Алексеевич

• Сеньшов, Николай Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сеньшов, Николай Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА Г.Военно-патриотическая подготовка молодежи в современных условиях.

1.1. Современное состояние системы дополнительного образования.

1.2. Военно-патриотическая подготовка как средство социализации молодежи.

1.3. Концептуальные подходы военно-патриотической подготовки молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организационно-методические основы военнопатриотической подготовки учащейся молодежи.

2.1. Роль военно-патриотических клубов в допрофессиональной подготовке молодежи.

2.2 Дидактические приемы военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

2.2. Итоги опытно-экпериментальной работы по военно-патриотической подготовке в системе дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования

Происходящие в Российской Федерации процессы общественно-политических и социально-экономических преобразований выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию экономически развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического государства, обеспечивающего на деле конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.

Успешное решение этих задач требует глубокого осмысления российскими гражданами всего происходящего, выработки активной жизненной позиции и повсеместного вовлечения их в полноценную практическую деятельность в интересах общества и государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан, прежде всего у молодежи, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и деятельностных качеств. Среди них важное значение имеют патриотизм, гражданский и воинский долг, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Кризисные явления последних лет в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни разрушили основы деятельности по воспитанию подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает ослабление одного из ключевых направлений этой деятельности, связанного с созданием условий для формирования и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы.

По данным социологов в российском обществе значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, уважения к памяти павших за Родину, долг, честь, достоинство, готовность к самопожертвованию и др. Акценты в социально-нравственных ориентирах значительной части общества, особенно молодежи, резко сместились в сторону прагматизма и конъюнктуры с ярко выраженными проявлениями эгоистичного, прагматичного и даже антигуманного характера.

Как показывают результаты социологических исследований, каждое новое поколение российской молодежи по целому ряду показателей социального положения и развития заметно уступает предыдущему. Оно менее развито в физическом, умственном, духовном и культурном отношениях, более безнравственно и криминально, с ярко выраженными проявлениями негативного отношения к труду, отчуждения от общества, государства, политики и т.д.1 Это вызывает беспокойство за будущее России. Ведь очевидно, что дальнейшее ее развитие в полной мере зависит от развития общества, основу которого составит поколение молодых людей.

Переживаемый исторический период является переходным от одной социально-государственной системы к другой. В силу коренного различия между ними этот переходный период отличался до последнего времени огромной по масштабам разрушительной работой, сопровождаемой целым рядом негативных процессов в важнейших сферах жизни общества и государства. В молодежной среде на протяжении последнего десятилетия разрушительные процессы преобладали над созидательной деятельностью, над позитивными переменами. Это возможно изменить лишь конструктивным поэтапным и оптимальным осуществлением реформ (особенно в образовании), которое не терпит крайностей, конъюнктуры, разовых экстремальных мер, несогласованности.

За последнее время механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех ее уровнях разладился, а используемые и затрачиваемые средства дают лишь минимальный эффект. Одна из причин этого - отсутствие общей стратегии в осуществлении патриотического воспитания и резкое ослабление управления

1 Душенов К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России//Наш современник. - 1994. -№7. - С. 129 важнейшими звеньями и механизмами этой деятельности со стороны высшего руководства. Отрицательное воздействие оказывает также отсутствие внимания со стороны образовательных учреждений к воспитательной компоненте в учебном процессе. Находясь в эпицентре ряда проблем, затрагивающих интересы больших слоев общества, проблема военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования становится одной из актуальнейших. Именно патриотизм и гражданственность являются основами вхождения в государственный, общественный социум, уводят молодое поколение от антисоциального поведения, воспитывают сострадательное отношение к ближайшему окружению, способствуют передаче традиций от поколения к поколению.

В связи с этим становится все более неотложным решение задачи фундаментального и всеобъемлющего рассмотрения комплекса проблем, накопившихся в сфере военно-патриотической подготовки молодежи. Это требует глубокого изучения и всестороннего анализа всех происходящих в обществе изменений, процессов и явлений, оказывающих влияние на воспитание современной молодежи, на положительную её социализацию. Огромное значение приобретают поиск и разработка принципиально новых ^ подходов к созданию качественно иных основ работы с молодежью, учитывающих систему ее ценностей и интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития нашего общества и его военной организации.

Кардинальные перемены в обществе, государстве повлекли за собой необратимые изменения в образовательно-воспитательной системе.

Для эффективности работы по военно-патриотической подготовке молодежи в изменившемся обществе необходимо изменить подходы к этой деятельности, отношение к ней, необходимо искать новые методики, новые формы и средства осуществления этого процесса.

Социальные и государственные институты, ведомства, организовывающие работу по решению этих задач, не имеют научнообоснованных концептуальных подходов к вышеназванной проблеме, характеризуются отсутствием стратегии, бессистемностью, второстепенными и одноразовыми мероприятиями. В отличие от многих других стран (прежде всего развитых) формирование гражданственности, патриотизма, уважения к символам государства не возведены в ранг обязательных, приоритетных элементов воспитания молодежи. И, что еще хуже, значение этого направления подготовки длительное время подвергалось неуемной и деструктивной критике, принижалось в средствах массовой информации. Вследствие этого проблема военно-патриотической подготовки молодежи обострилась, все более очевидным становится ее сложность и нерешенность, и, в связи с этим, возникает необходимость создания научной концепции и механизма ее осуществления, которые способствовали бы комплексному решению задач, связанных с обновленной идеей Отечества.

Анализ научной литературы, современного состояния работы с молодежью позволили выявить следующие острые противоречия, касающиеся изменений, происходящих в современном обществе:

- изменение важнейших сфер нашей жизни, внедрение чуждых, главным образом проамериканских, ценностей и необходимость возрождения уважительного отношения к отечественной истории, культуре, традициям; издержки реформирования, сопровождающиеся деформациями в работе с молодёжью, особенно проявляющиеся в переоценке роли образования и явной недооценки роли воспитания и усиление роли в социализации учащейся молодёжи системы дополнительного образования;

- разлад сложившегося в течение многих лет механизма социализации поколений и необходимость его реанимирования на качественно новых условиях;

- усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения и его стремление к активному участию в общественной жизни государства; предъявление обществом новых требований к личности, порожденных условиями становления рыночной экономики и необходимостью выработки новых возможностей социальной защиты.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: какие социально-педагогические условия способствуют эффективности военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

Объект исследования - система дополнительного образования.

Предмет исследования - военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования будет эффективной, если: разработать концепцию военно-патриотической подготовки молодёжи в системе дополнительного образования, позволяющую организовывать эту деятельность на научной основе; определить принципы организации деятельности военно-патриотических клубов, которые помогут сформулировать цели и задачи их работы;

- определить совокупность эффективных форм и методов деятельности военно-патриотических клубов и, способствующую создавать атмосферу творчества, созидания и самореализации; выявить социально-педагогические условия организации деятельности военно-патриотических клубов, создающие особое образовательное пространство.

Цель и гипотетические положения определили решение необходимых исследовательских задач:

1. Разработать региональную концепцию военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

2. Определить принципы организации деятельности военно-патриотических клубов.

3. Определить совокупность эффективных форм и методов военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

4. Выявить социально-педагогические условия организации деятельности военно-патриотических клубов.

Методологическую основу исследования составляют: антропологический подход в образовании (М. Шиллер, И. Кант, К.Д. Ушинский, П.Н. Блонский); идеи единства сознания и деятельности (JI.C. Рубинштейн, JI.C. Выготский), поэтапного комплексного развития детей (В.В. Давыдов), проблемного обучения (A.M. Матюшкин); личностно-ориентированный подход к образованию на основе его дифференциации и индивидуализации (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский); идеи рассмотрения дополнительного образования как постоянно расширяющегося образовательного пространства и последовательной смены состояний развития личности и ее самореализации (В.А. Горский), как сферы социального и профессионального самоопределения обучающихся (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, C.B. Сальцева).

Реализация вышеизложенных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования:

- изучение документов и литературных источников;

- анализ педагогического опыта;

- анкетирование;

- анализ статистической информации;

- современных методов системного изучения личности;

- педагогическое наблюдение;

- обработка и анализ результатов исследования.

Новизна исследования состоит в том, что

1. Разработана региональная концепция военно-патриотической подготовки молодежи, представляющая собой систематизированное и последовательное изложение теоретических основ направлений деятельности по формированию и развитию важнейших социально значимых ценностей, ориентиров, необходимых для активного участия молодежи в решении общественных и государственных проблем. В концепцию вошли разделы, определяющие цель и задачи, основные принципы, содержание деятельности и возможные механизмы её реализации.

2. Определены принципы организации деятельности военно-патриотических клубов, такие как: признание права подростка на свободное самоопределение и самореализацию, единство и целостность образования, развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса, непрерывное образование как принцип планирования и обеспечения развития личности, системная организация учебно-воспитательного процесса, поэтапное развитие содержания, форм и методов дополнительного образования.

3. Определена совокупность эффективных форм и методов деятельности военно-патриотических клубов, а именно: тематические вечера, благотворительные акции, вахты Памяти, сезонные лагеря, исследовательские походы и т.д., осуществляемые с помощью объяснительно-иллюстративного, проблемного, частично-поискового и исследовательского методов.

4. Выявлены социально-педагогические условия эффективности деятельности военно-патриотических клубов: участие в данной деятельности профессионально ориентированных педагогов, проведение общей и специальной подготовки педагогических и социальных работников для работы по профилактике и коррекции девиантного поведения молодежи, наличие в регионе развитого образовательного пространства, предоставляющего молодежи свободу выбора занятий во время досуга, проведение широкой просветительской работы о правах молодежи, популяризация в средствах массовой информации имиджа положительного героя.

Практическая значимость исследования. Созданная нами концепция военно-патриотической подготовки молодежи явилась основой разработки содержания деятельности военно-патриотических клубов и кадетских классов, расширяющих сферу дополнительного образования во Владимирской области. Подготовлены и изданы методические рекомендации по организации военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

Общий замысел и логика исследования определили его этапы: Первый этап (1997 - 2000 г.г.) изучалось состояние проблемы, разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования. Второй этап (2001 - 2002 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, первичный анализ результатов, подготовка методических рекомендаций.

Третий этап (2002 - 2003 г.г.) осуществлялась систематизация работы, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся: 1. Региональная концепция военно-патриотической подготовки молодежи.

2. Совокупность эффективных форм и методов деятельности военно-патриотических клубов в системе дополнительного образования.

3. Социально-педагогические условия организации деятельности военно-патриотических клубов в системе дополнительного образования.

Апробация работы осуществлялась в ходе организационной работы по созданию сети военно-патриотических клубов в регионе, проведения акций, мероприятий и т. д. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, форумах, экономических совещаниях области (1999,2001,2002,2003г.г.), на заседаниях кафедры профессионального туристского образования Российской международной академии туризма.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сеньшов, Николай Алексеевич

Выводы по второй главе:

Деятельность молодежи в свободное время обладает особой формирующей силой. Молодые люди обычно меньше сопротивляются воздействиям педагогов, обращенным на них в обстановке свободной деятельности, чем скажем, во время учебных занятий. Влияния в свободное время воспринимаются обычно как непреднамеренные и не посягающие на свободу личности. С этой точки зрения весьма перспективной формой (и средством) воспитания является клуб.

Воспитательная выгода использования клубной деятельности связана с тем, что она допускает более свободное общение молодых людей, более свободное объединение их в группы по интересам, большую самостоятельность и самоуправление, чем в учебной работе.

В работе военно-патриотического клуба выделяются две стороны: первая - всевозможная досуговая деятельность. Однако кроме досуга в клубной жизни есть вторая сторона, тесно связанная с первой. Это руководство клубом, подготовка вечеров, налаживание кружков, обсуждение итогов работы, отчет клубных органов и ответственных лиц, налаживание определенного стиля поведения и деятельности в клубе, проведение клубных собраний, конференций, регулярных заседаний правления, выпуск клубных газет и другая общественная деятельность.

Построенные на основаниях культуросообразности, военно-патриотические клубы оказались весьма эффективными с педагогической точки зрения. С созданием клубов жизнь молодежи стала более содержательной и целеустремленной, более яркой и радостной.

Процесс обучения носит также и воспитательный характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Можно признать, что психолого-педагогическая поддержка развития личности обучающихся в учреждении дополнительного образования служит развитию интереса у детей к выполняемой деятельности, и к удовлетворению имеющихся потребностей у обучающейся молодежи.

Исходя из этого, мы выделили следующие формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования, в том числе и в военно-патриотических клубах: игра, слово, общение, труд, преемственность поколений, события-символы, путешествия, наблюдения и исследования в природе и обществе, составление летописей, хроник, проведение массовых военно-патриотических мероприятий.

В соответствии с выявленными нами эффективными формами деятельности военно-патриотических клубов мы определили следующие методы их реализации: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский.

В качестве ведущего метода деятельности военно-патриотических клубов мы применяли метод проектов.

Главная роль в процессе обучения в условиях системы дополнительного образования принадлежит социальному педагогу и его профессиональной деятельности.

В настоящий момент назрела необходимость превращения системы дополнительного образования в активное звено социума, формирующее и корректирующее общественное сознание.

Эффективным средством социализации молодежи является военно-патриотическая подготовка, которая при педагогически правильной се постановке дает возможность осуществить все три части педагогического воздействия - воспитание, обучение, оздоровление.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа и позволила выявить совокупность эффективных методов и форм военно-патриотической подготовки в системе дополнительного образования, а также определить социально-педагогические условия организации этой деятельности.

Во Владимирской области военно-патриотическая подготовка молодежи является многоплановой, целенаправленной и скоординированной деятельностью государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины.

Заключение.

Кризисные явления последних лет в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни разрушили основы деятельности по воспитанию подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает ослабление одного из ключевых направлений этой деятельности, связанного с созданием условий для формирования и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы.

Находясь в эпицентре ряда проблем, затрагивающих интересы больших слоев общества, проблема военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования становится одной из актуальнейших. Именно патриотизм и гражданственность являются основами вхождения в государственный, общественный социум, уводят молодое поколение от антисоциального поведения, воспитывают сострадательное отношение к ближайшему окружению, способствуют передаче традиций от поколения к поколению.

Для эффективности работы по военно-патриотической подготовке молодежи в изменившемся обществе необходимо изменить подходы к этой деятельности, отношение к ней, необходимо искать новые методики, новые формы и средства осуществления этого процесса.

Данные положения позволили нам поставить задачи исследования:

Разработать региональную концепцию военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

Определить принципы организации деятельности военно-патриотических клубов.

Определить совокупность эффективных форм и методов военно-патриотической подготовки молодежи в системе дополнительного образования.

Выявить социально-педагогические условия организации деятельности военно-патриотических клубов.

В ходе констатирующей части исследования мы установили, что молодежь испытывает потребность в проявлении военно-патриотических чувств, однако, социокультурная среда не предоставляет условий для реализации данной потребности. Соответствующие выводы привели к необходимости разработки концептуальных основ военно-патриотической подготовки молодежи с учетом исторических особенностей региона.

Одной из ведущих форм организации военно-патриотической подготовки является создание клубов в системе дополнительного образования. Клубные занятия удовлетворяют следующие потребности: потребность во всестороннем развитии; потребность в общении; потребность в самостоятельности, самореализации и творчестве; гедонистические потребности.

Исследование показало, что такие детско-взрослые сообщества отличают: общие ценности (часто отличные от принятых большинством); общее дело (чаще всего чем-то полезное и для других); дружеские, доверительные отношения (в том числе между ребятами и взрослыми, входящими в одно сообщество); добровольность участия; жизнь, организуемая «своими руками».

Основным механизмом реализации концепции и вовлечения молодежи в активную деятельность использовался проектный метод работы военно-патриотических клубов. Проектный метод предоставляет возможность педагогам научить молодых людей организационной деятельности, начиная с планирования мероприятия и заканчивая освещением результатов деятельности в средствах массовой информации. Содержанием деятельности военно-патриотических клубов в системе дополнительного образования стали такие проекты, как Вахты Памяти, различные акции, уроки Мужества и Др.

Эффективность деятельности военно-патриотических клубов определяется рядом социально-педагогических условий. В первую очередь, это специальная подготовка педагогов, организующих эту работу.

Вторым условием явился учет особенностей региона, одним из достойных героев которого можно назвать Александра Невского.

Третьим социально-педагогическим условием можно назвать проведение широкой просветительной работы о правах детей и подростков, популяризацию в средствах массовой информации имиджа положительного героя.

И, наконец, самым важным, в организации этой деятельности явилось создание в регионе особого образовательного пространства.

Результаты нашего исследования показали, что военно-патриотическая подготовка приносит региону положительный эффект, который заключается в том, что с каждым годом расширяется круг направлений военно-патриотической подготовки: военно-спортивное, военно-техническое, военно-краеведческое и другие.

Эффективность военно-патриотической подготовки молодежи в области привела к уменьшению процента подростковой преступности, желанию ряда подростков с девиантным поведением вернуться к образовательной деятельности.

Сегодня во Владимирской области военно-патриотическая подготовка из сферы, когда она строилась на общественных началах, приобрела нормативно закрепленный характер и позволяет строить ее эффективнее, результативнее, и самое главное ориентированную на будущее.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработана региональная концепция военно-патриотической подготовки молодежи, представляющая собой систематизированное и последовательное изложение теоретических основ направлений деятельности по формированию и развитию у молодежи важнейших социально значимых ценностей, ориентиров, необходимых для активного участия в решении общественных и государственных проблем; и включающая разделы, определяющие цель и задачи, основные принципы, содержание деятельности и возможные механизмы её реализации.

2. Анализ современного состояния системы дополнительного образования и понимание объективности процесса социализации молодежи позволили нам определить следующие принципы деятельности военно-патриотических клубов, а именно: признание права подростка на свободное самоопределение и самореализацию, единство и целостность образования, развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса, непрерывное образование как принцип планирования и обеспечения развития личности, системная организация учебно-воспитательного процесса, поэтапное развитие содержания, форм и методов дополнительного образования.

3. Нами определена совокупность эффективных форм и методов деятельности военно-патриотических клубов системы дополнительного образования по социализации учащейся молодежи: тематические вечера, благотворительные акции, вахты Памяти, сезонные лагеря, исследовательские походы и т.д., осуществляемые с помощью объяснительно-иллюстративного, проблемного, частично-поискового и исследовательского методов, обеспечивающих формирование у молодежи организаторских способностей и развитие у них интереса к военно-патриотической деятельности.

4. На основе анализа данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, нами выявлены социально-педагогические условия, такие как: участие в данной деятельности грамотных, профессионально ориентированных педагогов, проведение общей и специальной подготовки педагогических и социальных работников для работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, наличие в регионе развитого образовательного пространства, позволяющего учащейся молодежи свободу выбора занятий во время досуга, проведение широкой просветительной работы о правах детей и подростков, популяризация в средствах массовой информации имиджа положительного героя; обеспечивающие эффективность деятельности военно-патриотических клубов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сеньшов, Николай Алексеевич, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Аитов H.A., Малютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз//Научный коммунизм.- 1989.- №11.- С.63-81.

3. Аксельрод В.И. Воспитание городом.// Дополнительное образование. 2002. - №10. - С.59.

4. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избр. психологические труды: в 2-х т., T.II. М., 1980.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Монография.- М.: Наука, 2000.-351 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие для студентов вузов М.: Аспект Пресс, 2000 - 288 с.

7. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты. С-Пб.: СИБ, 2000. - 480 с.

8. Андрейчикова О.Г. Социально-психологический тренинг в образовательном процессе педагогов. // Современные технологии образования. — Вып.З.- С. 12- 24.

9. Афанасьева С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. М., 1995. -105 с.

10. Ю.Батышев С.Я. Научная Организация педагогического труда. М.: АПО Ассоциация. «Профессиональное образование», 1992.-Т. 1.- 236 с.

11. П.Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеурочной деятельности в вузе. // СОЦИС. 2000. - № 6. - С.51-57.

12. Бердяев H.A. Судьбы России: Сочинения. М.: Пресс, 1998. - 736 с.

13. З.Берн Э. Психология человеческих взаимоотношений. Монография. -М: Наука, 2000 278 с.

14. М.Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Монография. М.:Наука, 1997.-129 с.

15. Бодалев A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. С-Пб.: СИБ, 2002. - 480 с.

16. В поисках нового содержания образования// Современные технологии образования. /Отв. ред. И.Д. Фрумин. Красноярск: КГУ, 1993. - 212 с.

17. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. -Н. Новгород: Педагогика, 1990. - 196 с.

18. Васильева З.И. История образования и педагогические мысли за рубежом и в России. М: Наука, 2001. - 303 с.

19. Ваторонин A.C. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования .- 2000.- № 6.- С.70-75.

20. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социалогические исследования.-1994.- № 5.- С. 155 169.

21. Вернадский В.И. Образование молодежи. М: Мысль, 2001. - с. 224.

22. Вишневский Ю.Р., Шайко В.Т. Студент 90х социокультурная динамика// Социологические исследования.- 2000.- № 12. -С. 56-63.

23. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельный подход» в образовании //Дополнительное образование.- 2002.- №2.- С. 10-15.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Моногоафия. М: Педагогика - пресс, 1999. - 536 с.

25. Выготский JT.C. Реальные формы социального поведения // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб: Питер, 2002. - 480 с.

26. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости М: Педагогическое сообщество России, 2001. - 272 с.

27. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социологическое исследование.-2000.- № 12.- С. 7174.

28. Гликман И.З. Свободное время и клуб старшеклассников. // Дополнительное образование. — 2002. №9. - С.37-44.

29. Гликман И.З. теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

30. Гончарова М.Н. Социальное самоопределение детей и молодежи в процессе формирования детского самоуправления. // Дополнительное образование. 2002. - №2. - С. 45-49.

31. Горбунова JI.H. Моделирование образовательных процессов в системе непрерывного педагогического профессионально-личностного контекста// Педагогика и педагогия. Красноярск: КГПУ, 2000. - Вып. 4. — С. 3-8.

32. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования. // Дополнительное образование. — 2003. №2. - С. 29-34.

33. Горский В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 1995. - 51 с.

34. Гуртовенко Г.А. Проблемы построения образовательного процесса в контексте личностно-ориетированного образования// Педагогика и педагогия. — Красноярск : КГПУ, 1999. Вып.З. - С. 12-15.

35. Даниленко Н.И. Развитие профессиональных и ценностных ориентаций студентов туристического вуза в процессе их социальной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Сходня., 2001. 18 с.

36. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. Изд. 2-е, М., 1982.

37. Душенов К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России//Наш современник. — 1994. №7. - С. 129.

38. Дьяченко В.К. Новая дидактика. Монография, 2001. 496 с.

39. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. 146 с.

40. Жданов Р.П. Акмеологические основы процесса подготовки специалистов среднего звена. Красноярск: КГПУ, 1996 - 146 с.

41. Жданов Р.П. Некоторые особенности социализации молодежи, проживающей в «закрытых» городах// Материалы науч. конф-. Красноярск. : КГПУ, 1999. С.87-90.

42. Жданова Т.А., Журкина А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников. //Дополнительное образование.- 2003. - №3. - С. 17.

43. Жиркова М.В., Инякин Ю.С. Социально образовательный проект краеведческой направленности «Моя история». // Дополнительное образование. - 2002. - №5.- С.41-46.

44. Зарецкая И.И., Чернер СЛ. Деловой аспект. М.: Вигма, 1998. - 88 с.

45. Зорин И.В. Квартальное В.А. Туристский терминологический словарь М.: Советский спорт, 1999. - 231 с.

46. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме — М: Советский спорт, 2000. 224 с.

47. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

48. Зорин И.В., Кальней B.C., Савельев К.С. Социальный туризм — развитие нового экономического пространства. Социально-экономические аспекты. // Дополнительное образование. 2000.- № 2.- С.29 - 30.

49. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -174 с.

50. Ильин И. А. О грядущей России: избранные статьи. М.: Воениздат, 1993.-368с.

51. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности. // Дополнительное образование. 2000.- № 10.- С.9 — 12.

52. Каверина Р. Изучение способностей школьников — основы профориентации. // Народное образование. 2001.- № 6.- С.111 - 115.

53. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1987. - 143 с.

54. Как построить свое «я» / Под ред. В.П. Зинченко. М: Педагогика, 1991.- 136 с.

55. Карпов А.О. Роль науки в современном образовании // Дополнительное образование.- 2002.- № 1.- С. 12 17.

56. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000,- № 3. - С. 124128.

57. Квартальное В.А. Иностранный туризм. М.: Финансы и статистика,1999.-312 с.

58. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика. М.:Финансы и статистика, 1998. - Т.З.- 384 с.

59. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика,2000. 320 с.

60. Кленская Н.С. Беседы о смысле жизни. М: Просвещение, 1989. - 208с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

62. Коджаспарова Г.М., Кождаспиров А.Ю Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

63. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М.: Посвящение, 1980. - 224 с.

64. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

65. Кон И.С. Открытие «Я». Монография.издат, 1978. 367 с.

66. Константинов Ю.С. Анализ развития российской системы детско-юношеского туризма. // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С.40.

67. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии. // Социологические исследования. 2000.- №6.- С. 48 — 51.

68. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.-212 с.

69. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 287с.

70. Кузьмина H.H. Профориентация как один из способов социализации личности: Сб. респуб. науч. конф. Красноярск: КГПУ, 1999.- С. 53-56.

71. Лаврова Г.Н., Игнатов Е.А. Системно-стилевой подход в изучении психологических особенностей подготовки менеджеров туризма // Дополнительное образование. 2002.- № 1.- С.7 - 17.

72. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. — 272 с.

73. Лизинский В.М. Диагностико аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. - М.: Педагогический поиск, 1996. - 77 с.

74. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений. // Социологические исследования. 1998.-№ 5.- С.98 - 105.

75. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи. Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов. — М.: АПКиПРО, 2001. 284 с.

76. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

77. Макаренко А. С. Содержание воспитательного процесса 1987 — Т.5.-558 с.

78. Малышевский А.Ф. Мир человека. Монография. М: Интерпракс, 1995.-416 с.

79. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Философско-эстетический очерк. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

80. Мир детства: подросток. М., 1990. 243 с.

81. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М: Посвящение, 1991. - 191 с.

82. Моральные ценности и личность/Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М., 1994. 216 с.

83. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности (ТДК) на развитие личностной гармонии старшеклассников. // Дополнительное образование. 2002. - №7. - С.4-7.

84. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвящение, 1990. — 191 с.

85. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Монография. М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

86. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебное пособие.- М.: Академия. 432 с.

87. Мясищев В.Н. Психология отношений М., 1995. 347 с.

88. Немов P.C. Психология. Монография.- М.: ВЛАДОС, 1998. 608 с.

89. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой. - М.: Педагогика, 2000. -294с.

90. Носков H.H., Бусыгина О.М., Бусыгин В.М., Песковский Е.А. Проблемы становления региональной системы поиска и развития талантливой молодежи. Современные технологии образования: Сб. научные тр./ Отв. Ред. Н.Д. Подуфалов.- Красноярск: КГУ, 1994. 123 с.

91. Образование и социализация личности в современном обществе// Материалы респуб. научно-практ. конф. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. -300 с.

92. Образование и личность// Педагогика и психология. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-380 с.

93. Озерец И.Г. К вопросу о некоторых проблемах социализации молодежи. Образование и социализация личности в современном обществе// Тез. докл. Третья регион, науч. конф.- Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 3033.

94. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

95. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского Изд. 2-е. М., 1988.-417 с.

96. Петровский A.B. ст. Потребность быть личностью. Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб.: Питер, 2002. - 480 с.

97. Подуфалов Н.Д. Новые технологии обучения пути эффективной организации учебного процесса: Сб. науч. тр. /КГУ/ Отв. ред. Н.Д. Подуфалов. Красноярск: КГУ, 1994. - 123 с.

98. Развитие исследовательской деятельности учащегося. Методический сборник. / отв. ред. Воронов М.И.- М.: Народное образование, 2001.-272 с.

99. Разумовская Е.В. Из опыта социализации старшеклассников через профориентационную деятельность в учреждении дополнительного образования// Материалы регион, науч. конф.- Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 83-86.

100. Реан A.A. Социализация личности. Психология в трудах отечественных психологов. — С-Пб.: Питер, 2002. 480 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия. T.l, М., 1993.

102. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования.-1998.- № 5.- С. 90 — 98.

103. Селевко Г. К. Что такое технология саморазвития школьников?

104. Народное образование.- 2000.- № 9.- С. 210 214.

105. Селевко Г.К., Маркова H.H., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. - 191 с.

106. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

107. Сергушина О.В., Сергушин Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества. // Дополнительное образование. 2002. - №1. - С.49-50.

108. Современные технологии образования: Сб. науч. труд. / Отв. ред. Н.Д. Подуфалов. Красноярск: КГУ, 1994. - 123 с.

109. Соколов А. И. Япония: экономика и образование. М.: Наука, 1982 -216с.

110. Соколова И.Г. Практика и творчество как средства повышения профессионализма студентов ВСИТ. — М.: Просвещение, 1998.- 381с.

111. Соколова H.A. Методологические основы педагоги дополнительного образования детей. //Дополнительное образование. 2003. - №1. - С. 25-27.

112. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук -Сходня., 2001.-20 с.

113. Социализация и воспитание школьников// Современные подходы в образовании.- Красноярск: КГПУ, 1996. 64 с.

114. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. Монография. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

115. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1981.-93с.

116. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школы. — М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

117. Торгашев П.Н., Ситар И.В., Бояринцева Н.И. Создание целостной системы организационного, научно-методического сопровождения воспитательного процесса. // Дополнительное образование. 2002. - №11. -С.23.

118. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений// Вопросы современного образования. / Под ред. М.М. Поташкина, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

119. Утледова Г.С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования. // Дополнительное образование. — 2003. №1. - С.12-14.

120. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. М.: Новая школа, 1996. - 86 с.

121. Шилова М.И. К национальной идее социализма и воспитания. Образование и социализация личности в современном обществе// Образование и социализация личности. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.- С. 3-7.

122. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. Монография. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

123. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.-32 с.

124. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

125. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.- М.: Академия наук РФ, 1949. Т.8.- 774с.

126. Ушинский К. Д. Воспитание. Психофизиологические основы. Монография. М.: Педагогика, 1988. - Т.5. - 527с.

127. Юров О.Я. Учебно-исследовательская работа как средство профессионального самоопределения молодежи в наукоемких отраслях производства // Дополнительное образование. 2002.- № 2.- С. 42 - 44.

128. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002.-480 с.

129. Левин В.Я. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000.- № 2.- С. 16 — 22.